《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄1
師：孩子們，中國古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——
生齊喊：《三國演義》
師：今天這節課我們將要一起的學(xué)習課文就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來(lái)，看老師寫(xiě)課題。
�。ɡ蠋熀苷J真地板書(shū)課題，同時(shí)不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(cháng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個(gè)“戶(hù)”。憑老師的經(jīng)驗，這兩個(gè)只是比較容易寫(xiě) 錯的，下面，請大家在書(shū)上，課題的右邊各寫(xiě)一個(gè)，不僅要寫(xiě)隊，還要寫(xiě)好。
�。▽W(xué)生寫(xiě)字）
師：我看到很多同學(xué)的課本上寫(xiě)著(zhù)“已讀課文三遍，XXX”，“認真讀過(guò)課文，XXXX”�？磥�(lái)，這篇課文大家已經(jīng)預習過(guò)了，現在我檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文兩遍的請舉手。
�。ㄋ袑W(xué)生迅速舉手）
師：很好，我們接著(zhù)再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對又通的同學(xué)，請舉手。
�。▽W(xué)生陸續把手舉了起來(lái)，等待片刻，還是有八只小手沒(méi)有舉起）
師：看來(lái)，有些同學(xué)還是對自己缺乏自信。（這句話(huà)師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒(méi)征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時(shí)間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來(lái)自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。
�。▽W(xué)生以哩哇啦地讀課文）
師：時(shí)間到，這會(huì )有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過(guò)！不過(guò)，我還想讓你們讀課文，不過(guò)這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時(shí)候可以思考一些問(wèn)題。課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)是漢語(yǔ)言的一大特色，含義深刻，比較難于理解�，F在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說(shuō)的時(shí)候可以用上一些課文中的詞句。開(kāi)始！
師：差不多了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：三顧茅廬就是三次來(lái)到諸葛亮的家。
師：不錯，能加上一個(gè)誰(shuí)，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來(lái)到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統一國家的大業(yè)。
師：很好，不但加上一個(gè)誰(shuí)，還把原因也說(shuō)出來(lái)了。要是能說(shuō)清結果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來(lái)到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個(gè)次用得真好，是哪一個(gè)？
生齊生說(shuō)：懇請。
師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個(gè)姓劉名備的人，懇請一個(gè)姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統一國家的大業(yè)。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？
生：對。
生：不對。（同時(shí)說(shuō)）
師：不對？哪里不對？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說(shuō)——（指一名學(xué)生說(shuō)）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來(lái)回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關(guān)羽，字——
生：云長(cháng)
師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學(xué)生點(diǎn)頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個(gè)字呀，號啊，什么的。（指一個(gè)學(xué)生）你就號富春居士吧!（笑聲）
�。ㄕf(shuō)明：這節課是在浙江省富陽(yáng)市富春三小借班上的）
師：在這個(gè)故事中，有一個(gè)很關(guān)鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對他在這個(gè)故事中的表現有一個(gè)怎樣的印象？
生：它表現得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會(huì )。我們一起再來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
�。▽W(xué)生讀書(shū)思考）
師：發(fā)現了這些地方了嗎？你發(fā)現了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會(huì )到了劉備的誠心誠意了嗎？
生：體會(huì )到了。
師：你準備怎樣把你體會(huì )到的東西傳達給我們大家呢？
生：我想通過(guò)有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說(shuō)出來(lái)。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動(dòng)作，不過(guò)，可以試一試。那好，接下來(lái)，我們就準備一下，或者讀，或者說(shuō)，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會(huì )到的一些東西�？梢砸粋�(gè)人準備，也可以幾個(gè)人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開(kāi)始！
�。▽W(xué)生準備）
師：誰(shuí)先來(lái)？
生：我認為從劉備斥責張飛的話(huà)中可以看出他的.誠心誠意。
師：你說(shuō)具體一點(diǎn)，好嗎？
生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說(shuō)明他對諸葛亮很誠心。
師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說(shuō)的具體一些嗎？
�。▽W(xué)生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——
生：責備
生：訓斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來(lái)讀讀好嗎？
生：好，在第二小節，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
�。ń處熛衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話(huà)“一個(gè)村夫，何必你親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了”）
生：（朗讀）“胡說(shuō)！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
師：你看到那個(gè)感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說(shuō)！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
師：好！誰(shuí)還有興趣，也來(lái)讀一讀。
�。ㄓ钟袃蓚�(gè)學(xué)生和老師對讀，效果不錯）
師：孔明是當今大賢�！按筚t”什么意思？
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：那你們知道管很有錢(qián)的人叫什么？
生：大款
師：管那些當紅的影星歌星叫什么？
生：（爭先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過(guò)很會(huì )做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛�。ㄐβ暎�
師：還有嗎？
生：劉備第三次去的時(shí)候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。
師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
�。ń處熡窒衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話(huà)“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！保ㄗx得不錯）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無(wú)禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語(yǔ)氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會(huì )想一些什么呢？
生：可能在想這個(gè)猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個(gè)脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ń處熢俅蜗衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話(huà)“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”還配上了表情、動(dòng)作）
生：（朗讀）“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！保ㄓ新曈猩�
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動(dòng)作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節�！保ㄒ环痈吲R下?tīng)睿?/p>
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
師：還有嗎？
生：劉備的這句話(huà)“我冒著(zhù)風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書(shū)上有幾個(gè)描寫(xiě)天氣的詞，你讀讀——
生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執意前往，多——
生：（和老師一起說(shuō)）誠心��！
師：還有嗎？
生：劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）（笑聲）來(lái)，一起等候��！一起來(lái)！
生：（陸續有學(xué)生站起來(lái)，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著(zhù)，別動(dòng)。我想，劉備的人是傻傻地站著(zhù)，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著(zhù)。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì )想一些什么？
生：（繼續站著(zhù)）
師：我請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果你覺(jué)得他說(shuō)的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會(huì )想，待會(huì )兒見(jiàn)了面該怎么說(shuō)話(huà)呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個(gè)問(wèn)題。
生：他在想：我已經(jīng)來(lái)過(guò)三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動(dòng)了！
師：這叫精誠所至，金石為開(kāi)！
師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠心誠意。
師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？
生：不下馬步行，一會(huì )兒見(jiàn)了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。
生：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠心誠意的。
師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
師：還有嗎？
生：劉備回到新野駐地聽(tīng)說(shuō)諸葛亮回來(lái)了，立即叫人備馬。從立即這個(gè)詞中，也可以看出他的誠心。
師：你看，他讀書(shū)多仔細。還有嗎？
生：劉備見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說(shuō)明他很誠心誠意。
師：這正是太感動(dòng)了，我都站不穩了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對，劉備可是皇親國戚，人稱(chēng)劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書(shū)人
生：普通百姓
師：用張飛的話(huà)說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，用我的話(huà)說(shuō)他就是“一介草民”�，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動(dòng)——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來(lái)看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì )怎么想？
生：劉備對我可真是一片誠心��！
生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會(huì )吃虧。
師：嗯，到時(shí)候，他還會(huì )給個(gè)紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個(gè)女的，我就要嫁給他�。ㄈ珗�(chǎng)大笑）
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實(shí)是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)：
�。ù笃聊怀鍪尽冻鰩煴怼饭澾x）
�。[約聽(tīng)到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳�！�
師：下課了吧？
生：沒(méi)有。
師：（問(wèn)聽(tīng)課的老師）下課了嗎？
�。�(tīng)課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來(lái)我們還可以慢慢的來(lái)。（笑聲）
師：最后，布置一個(gè)作業(yè)，背誦《出師表》節選。
生：��？
師：啊什么？這可是好東西！背下來(lái)！
下課。
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標：
1.認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2.能力目標——培養學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì )劉備的誠心誠意。
3.情感目標——學(xué)習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4.發(fā)展性目標——學(xué)會(huì )學(xué)習(自讀自悟)、學(xué)會(huì )合作(研討交流)、學(xué)會(huì )做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會(huì )做事(持之以恒堅持不懈)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物的言行，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
課前準備：
教師：
1.多媒體課件;
2.學(xué)生熟讀課文，會(huì )生字，能準確注音，排除字詞障礙;
學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內容，引導學(xué)生初步整體感知課文。
二、作家作品簡(jiǎn)介
三、導讀
1.一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解
2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會(huì )……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。
3.對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個(gè)人的'讀后感之后，再引導學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。
4.雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)中都包含著(zhù)一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。
(誠心誠意)
5.深入學(xué)習課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細默讀課文。
(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè )，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?
教師設計的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導學(xué)生學(xué)習的內容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習過(guò)程中其思維又是多向、_的，只有引導學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6.小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生強烈的交流_，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
(1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭論不休;
(2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì )從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習過(guò)渡到小集體學(xué)習，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習，可以達到求同的目的，但是，小組學(xué)習絕不是為求同而合作學(xué)習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7.全班交流。
經(jīng)過(guò)獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
(1)引導學(xué)生把自己表述的內容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當的位置板書(shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn);
(2)引導學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導學(xué)生整理板書(shū)。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
(1)輕叩柴門(mén)——真心;
(2)巧妙利用天氣——用心;
(3)不達目的不罷休——恒心;
(4)斥責張飛——齊心;
(5)下拜謁見(jiàn)——尊心。
諸葛亮的妙計：
(1)利用書(shū)童作耳目——觀(guān)察;
(2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9.學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你做了老總，去招聘人才，對你會(huì )有何幫助?
跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
四、結課出示教師的對聯(lián)。
加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng )大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì )明主大展宏圖揚美名
五、作業(yè)
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄3
因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關(guān)常識與學(xué)生進(jìn)行交流，既檢查了學(xué)生對《三國演義》熟悉程度，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，做到未成曲調先有情。
第一教時(shí)
今天我們一起來(lái)學(xué)習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著(zhù)的〈〈三國演義〉〉�，F在請同學(xué)們自讀課文，要求：
�。�、讀通課文，做到正確流暢；
�。�、聯(lián)系上下文理解生字詞
��；３、讀后想想課文寫(xiě)了怎樣一件事。
�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡視，隨機指導，及時(shí)表?yè)P讀得認真的學(xué)生。）
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)朗讀？
�。▽W(xué)生分節朗讀）
師：倒數第二自然段，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，這段話(huà)跟前面不一樣，文縐縐的，像久聞大名、光臨草舍、禮讓一番等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：久聞大名就是早就聽(tīng)說(shuō)您的名氣了。
生：光臨草舍就是來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的家。
生：光臨草舍就是您來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的茅草房。
生：禮讓一番就是你先坐，你喝茶這樣的話(huà)。
師：也就是客氣一番。你們的話(huà)簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話(huà)，而不用你們的話(huà)呢？
生：我覺(jué)得課文的言語(yǔ)很精練。
生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問(wèn)的人，講話(huà)也就文雅了。
生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話(huà)符合他們的身份。
師：說(shuō)得真好。言語(yǔ)描寫(xiě)要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。我們仔細體會(huì )體會(huì )，好好讀一遍。
[這里讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的不同風(fēng)格，懂得什么人說(shuō)什么話(huà)，人物的語(yǔ)言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]
師：請兩位同學(xué)到黑板前來(lái)，其余同學(xué)在自己的本子上，聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：怏怏而回 謁見(jiàn) 慚愧 輔佐 三顧茅廬
�。ǚ答伮�(tīng)寫(xiě)結果，相互糾錯改正]
師：聯(lián)系上下文，你能說(shuō)說(shuō)這五個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思嗎？
生：怏怏而回就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見(jiàn)不到諸葛亮很失望。
生：謁見(jiàn)就是去拜訪(fǎng)。
師：我到你家來(lái)拜訪(fǎng)是不是謁見(jiàn)？
生：那不能用。應該是下級拜見(jiàn)上級。晚輩拜見(jiàn)長(cháng)輩。
師：說(shuō)得很準確。而且是很有敬意的拜見(jiàn)才叫謁見(jiàn)。
生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備
師：請你幫個(gè)忙把教室的門(mén)關(guān)一下，能說(shuō)請你輔佐嗎？
生（大笑）：不能說(shuō)，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。
師：對，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。
[運用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語(yǔ)的感情色彩，表達程度，適用范圍，把詞語(yǔ)教活。]
生：三顧茅廬就是三次去拜訪(fǎng)茅草房。
師：是拜訪(fǎng)茅草房嗎？
生：是拜訪(fǎng)住在茅草房里的諸葛亮
師：連起來(lái)說(shuō)完整。
生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪(fǎng)住在茅草房里的諸葛亮。
師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪(fǎng)的原因，課題后加上拜訪(fǎng)的結果。自己試著(zhù)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，要求語(yǔ)言通順連貫。
(學(xué)生邊默讀邊作記號)
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業(yè)，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。
生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪(fǎng)。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。
[解釋課題，補充課題。通過(guò)課題來(lái)概括文章的主要內容，既降低了概括文章內容的難度，又引導學(xué)生學(xué)會(huì )了一種概括主要內容的新方法。]
師：是啊，同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)就是文章的主要內容。當時(shí)正是東漢末年，豪強四起，群雄割據。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權等，他們之間常常發(fā)生戰爭，百姓是苦不堪言。劉備見(jiàn)此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說(shuō)的統一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬ξ闹袆溥@個(gè)人物的印象嗎？
生1：劉備是個(gè)對人誠心誠意的人
生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人。
生3：劉備是個(gè)求賢若渴的人。
師：是啊，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過(guò)目不忘。作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的呢？這就是這節課我們要研究的主要內容。請同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現劉備求賢若渴的語(yǔ)句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來(lái)評述。
1學(xué)生默讀，自劃，評述
2同桌輕輕交流
第二教時(shí)
師：上節課我們對劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究，現在來(lái)交流一下。
生1：我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關(guān)、張桃園三結義，親如兄弟�？墒乾F在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見(jiàn)對諸葛亮的誠心。
師：你說(shuō)得真好，第一次是斥責，第二次是大聲斥責，你能把這兩句話(huà)讀好嗎？
�。▽W(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺(jué)）
師：你這個(gè)劉備好兇��！雖是斥責，但畢竟是兄弟��！
�。ㄟ@一挑逗，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語(yǔ)調更合情理了。）
師：這就叫聰明。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎？
生2：我從劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽(tīng)課教師一片掌聲）
師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？
生：我從電視上看來(lái)的。
師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問(wèn)��！
生3：我從輕輕敲門(mén)，恭恭敬敬地等著(zhù)，等了好長(cháng)時(shí)間可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長(cháng)時(shí)間，自始至終這樣恭敬的'，一般人肯定做不到。
師：我們以前學(xué)過(guò)一篇課文叫《程門(mén)立雪》，我們深為感動(dòng)，但那是學(xué)生對老師的敬意�？晌闹袆涫谴鬂h皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。而諸葛亮當時(shí)只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當時(shí)已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系，滲透人文內涵，與故事背景聯(lián)系，教師適當介紹，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然�。]
師：你們認為讀好這段話(huà)，應該強調那些詞語(yǔ)?
生：我覺(jué)得像半里多地、就下馬步行、輕輕敲門(mén)、恭恭敬敬、好長(cháng)時(shí)間這些詞語(yǔ)都應強調。
師：說(shuō)得好。不知你讀得好不好？
�。▽W(xué)生讀得很投入）
師：你真聰明，把輕輕敲門(mén)、恭恭敬敬讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來(lái)了。有時(shí)輕讀也是一種強調。還有補充嗎？
生4：我從下拜、謁見(jiàn)、懇請這些詞語(yǔ)可看出來(lái)。因為從身份、地位、年齡上來(lái)看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。
師：你分析的很準確。
同學(xué)們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來(lái)概括地回答。先自己試試。
�。▽W(xué)生自由準備，同桌討論。）
生：我覺(jué)得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次拜訪(fǎng)諸葛亮都不在時(shí)，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時(shí)，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時(shí)，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺(jué)時(shí)，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當見(jiàn)到諸葛亮時(shí)，他趕緊下拜。這些足見(jiàn)劉備的誠意。
師：這位小朋友真聰明，用當------時(shí)，劉備-----的句式把內容整合起來(lái)表達，效率就提高了。
生：我從劉備的說(shuō)話(huà)上看出來(lái)，他稱(chēng)諸葛亮是當今大賢，見(jiàn)到諸葛亮用謁見(jiàn)、懇請這些謙恭的詞語(yǔ)；從行動(dòng)上看出來(lái)，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺(jué)就恭敬等候；見(jiàn)到諸葛亮是趕緊下拜。
師：這位同學(xué)根據語(yǔ)言、行動(dòng)歸類(lèi)表述，簡(jiǎn)單明了，更是技高一籌。
生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來(lái)。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無(wú)禮。
師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺(jué)得張飛是個(gè)怎樣的人？哪里看出來(lái)？
生：我覺(jué)得張飛是個(gè)很鹵莽，不懂禮節的人。從他說(shuō)三句話(huà)可以看出來(lái)，叫來(lái)得了；一根繩子捆來(lái)就是了；放一把火，看他起來(lái)不起來(lái)？
師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現什么？
生：我發(fā)現他的火氣是越來(lái)越大了，他發(fā)火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？
師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話(huà)的味道讀出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生朗讀，但沒(méi)那種氣勢）
師（提醒）：張飛說(shuō)話(huà)多干脆啊，得了，就是了，看他起來(lái)不起來(lái)，這就是張飛的語(yǔ)言��！這些詞你得把握好，再來(lái)試試。
�。ㄉx，朗讀質(zhì)量明顯提高）
師：同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現出來(lái)了�，F在請同學(xué)們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。等下競賽。
�。拷M一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）
師：課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
生：火燒新野，火燒赤壁
生：七擒孟獲，
生：三氣周瑜，智降姜維，空城計
生：草船借箭
師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想呢？請你寫(xiě)在書(shū)本上。
�。▽W(xué)生饒有興趣，很認真地寫(xiě)。）
生：張飛想，諸葛亮果然是個(gè)人才，水平果然了得。當時(shí)我真是有眼無(wú)珠，說(shuō)他是一個(gè)村夫，如果當初只把他捆來(lái)，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。
生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來(lái)諸葛亮，也就沒(méi)有了現在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。
生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來(lái)了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。
```````
師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以三顧茅廬這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
今天的課到此就結束了，最后我想補充的是我們六年級已經(jīng)有能力去看原著(zhù)了。
如原著(zhù)中對臥龍崗有這樣一段描寫(xiě)（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物有什么作用呢？
如原著(zhù)中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫(huà)人物有用嗎？
又如原著(zhù)中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。
這首詩(shī)又有什么含義呢？因此去讀原著(zhù)定會(huì )給你更有意想不到的收獲。
[拓展延伸，課內外結合。培養學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，尤為重要。]
教后評析：
本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：
1、 感悟體驗與學(xué)習語(yǔ)言相結合
這兩堂課的教學(xué)，處處緊扣文中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，首先在初讀課文時(shí)憑借語(yǔ)境，調動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言積累，理解與學(xué)生現有語(yǔ)言有一定距離的詞語(yǔ)，如久聞大名、光臨寒舍等等，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的轉換，同時(shí)，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )什么人說(shuō)什么話(huà)，說(shuō)話(huà)符合人物身份這一語(yǔ)文知識，又通過(guò)反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準確和感情色彩；在深入閱讀時(shí)，牢牢抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句，揭示詞句之間的內在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗，評價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀，體會(huì )語(yǔ)言運用的規律和作者的思維結構。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、 師生互動(dòng)，相得益彰
閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。我們強調學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主地位，同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使討論焦點(diǎn)化，避免活動(dòng)的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中，教師始終圍繞著(zhù)對劉備真誠求賢、尊重人才這一話(huà)題展開(kāi)，學(xué)生憑借文中的語(yǔ)言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談自己的認識，很有個(gè)性化的色彩。教師一面是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，一面則同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對話(huà)。教師幾次精要的言語(yǔ)一是對學(xué)生發(fā)言的肯定和評價(jià)，二是補充和引導向思維的更深處開(kāi)掘，使孩子們的認識得以升華。
3、 有意識地增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性
語(yǔ)文課既要反對機械呆板的訓練，也不宜提倡虛無(wú)縹緲的對話(huà)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，安排了朗讀訓練、歸納全文主要內容、語(yǔ)言品味、人物評價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其中一個(gè)自認為是設計亮點(diǎn)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想。這一小練筆，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時(shí)還把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內引向課外，提供原著(zhù)中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀、思考，培養讀書(shū)的興趣。
亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春。本文教學(xué)努力植根在語(yǔ)言的學(xué)習上，樸實(shí)無(wú)華，但又洋溢著(zhù)人文精神。使本課語(yǔ)文教學(xué)做到了平平淡淡就是真！
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄4
一、質(zhì)疑導讀，披文入情
師：同學(xué)們。上—節課我們了解了全文，還深入地學(xué)習了“劉備—訪(fǎng)孔明”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學(xué)們很會(huì )學(xué)習，也很能總結。
師：學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題的過(guò)程，大家有什么新的問(wèn)題嗎?我們一起帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂!
生：課文是怎么詳寫(xiě)劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫(xiě)張飛?
師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們怎么樣來(lái)研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專(zhuān)家，請用自己喜歡的學(xué)習方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話(huà)可說(shuō)。
師：先請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的學(xué)習方式。師小結學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習，教師巡回指導。
師：先讓研究劉備的同學(xué)來(lái)用自己喜歡的方式匯報心得體會(huì )(交流劉備的'幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說(shuō)出見(jiàn)解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話(huà)，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語(yǔ))請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺(jué)得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語(yǔ)“斥責”、“大聲斥責”，引導學(xué)生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡(jiǎn)單，誰(shuí)能用四個(gè)字概括劉備的話(huà)意。
生：斥責張飛。
師：(板書(shū)后)劉備是這樣說(shuō)的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板生：端正地寫(xiě)“下馬步行”。
師：好，我們應該端端正正寫(xiě)字。
生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來(lái)”讀懂了劉備敬重諸葛亮。[
師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學(xué)生反復讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長(cháng)句概括成四字短語(yǔ)。
生：等候孔明。
師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說(shuō)進(jìn)去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。
生：“謁見(jiàn)’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪(fǎng)長(cháng)輩，下級拜訪(fǎng)上級，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個(gè)村夫，說(shuō)明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長(cháng)好幾歲，誰(shuí)知道劉備比諸葛亮年長(cháng)幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話(huà)應概括成“下拜謁見(jiàn)”
師：請研究張飛的同學(xué)匯報研究的成果。
生：課文寫(xiě)張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話(huà)，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個(gè)猛將，說(shuō)話(huà)很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。)
師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說(shuō)一句完整的話(huà)。
生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)是為了表明自己的誠心。
師：不錯。誰(shuí)能再說(shuō)得簡(jiǎn)單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習方法。如果說(shuō)，我們善于加強人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習方法，我們會(huì )對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認識。
師：·(出示劉備張飛的四組對話(huà))請問(wèn)學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會(huì )越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒(méi)有更新更深的發(fā)現。[
生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。
生：課文多次寫(xiě)張飛是為了說(shuō)明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現，可以告訴老師。
三、聯(lián)系生活，跳出課文
師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話(huà)，廣為傳頌。我們今天學(xué)習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：
學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。
學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。
學(xué)生3：持之以恒，堅持不懈。
學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導者要尊重知識，尊重人才）
學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）
師小結：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )如何做人了。老師為你們高興。
(四)拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)學(xué)習的課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問(wèn)題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備仰慕諸葛亮，后來(lái)寫(xiě)“經(jīng)過(guò)一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說(shuō)了哪些話(huà)?
師：他們第一次的對話(huà)，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來(lái)了《隆中對》，課后請可學(xué)們去研究研究，收獲一定不小。
(學(xué)生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們都認真地預習了課文，老師了解一下，你都做了哪些工作？
生：我預習了生字新詞。
生：我給自然段標上了序號。
師：這是一個(gè)很好的讀書(shū)方法，給自然段標了序號，待會(huì )兒要學(xué)習哪一自然段，就能很快地找到它。
生：我理解了詞語(yǔ)的意思。
……
師：陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子？
生：（讀小紅軍外貌的句子）
師：{出示句子}“這個(gè)小家伙，不過(guò)十二三歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)翹，穿著(zhù)破草鞋的雙腳凍得又紅又腫�！�
師：自由讀一讀這一句，想想，小紅軍是個(gè)怎樣的人？
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生：是一個(gè)可憐的人。黃黃的小臉，天氣這么冷，還穿著(zhù)破草鞋，雙腳凍得又紅又腫。
生：是一個(gè)堅強的人，雙腳凍得又紅又腫，還堅持走著(zhù)……
生：小紅軍長(cháng)得十分俊俏，有一雙大眼睛，鼻子有點(diǎn)翹……
生：小紅軍很窮，穿著(zhù)破草鞋……
生：小紅軍非常勇敢……
生：小紅軍很餓……
生：（有感情地朗讀外貌的句子）
師：這么一位小紅軍，最后的結果怎樣了？
生：犧牲了。（讀第11自然段的句子：“當陳賡找到那個(gè)小鬼的時(shí)候，小鬼已經(jīng)倒在草地上了�！保�
師：還有哪一段也是寫(xiě)結果？
生：（讀第13自然段）“陳賡全明白了，就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸�！�
師：陳賡全明白了，他到底明白了什么？速讀課文前面的內容，劃出有關(guān)句子。
生：（自由讀）
生：（讀第12自然段）
師：陳賡同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干糧袋里只是一塊牛膝骨。
生：（齊讀句子）“他掏出來(lái)一看，原來(lái)是……幾個(gè)牙印�！�
師：這只是一塊牛膝骨嗎？
生：是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，很難吃。
生：上面還有幾個(gè)牙印，說(shuō)明小紅軍經(jīng)�？兴�。
師：是啊，這塊牛膝骨，小紅軍不只咬過(guò)一口。前天，他餓了，就咬它一口；昨天，他餓了，再咬它一口；今天，他更餓了，就又咬它幾口。再讀一讀這一句。
生：（再讀這句）
師：想聽(tīng)老師讀一下嗎？
師：（范讀）
生：（再齊讀這句）
師：在這之前，小紅軍又是怎樣向陳賡同志說(shuō)的？
生：（讀第9自然段）
師：幾天沒(méi)吃東西的你，能讀得這么流利嗎？
生：（再讀，讀出了疲憊的感覺(jué)。）
生：（男女生分別讀第9自然段）
師：你發(fā)現了什么？
生：……
生：（二讀小紅軍外貌的句子）
師：這時(shí)，陳賡明白了什么？
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)筋疲力盡了。
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)沒(méi)有糧食，餓得受不了了。
師：（板書(shū)：無(wú)糧）
生：明白了小紅軍已經(jīng)沒(méi)有一絲力氣了。
師：請同學(xué)們自由讀一讀3~5自然段，小紅軍真的沒(méi)力氣了嗎？
生：（自由讀）
師：現在，老師就是當時(shí)的陳賡，誰(shuí)愿意讀小紅軍的句子？咱們來(lái)讀讀課文。
�。◣熒纸巧葑x3~5自然段）
師：（采訪(fǎng)“小紅軍”）你的體力真的比我好嗎？
生：沒(méi)有。
師：那你為什么這么說(shuō)？
生：我這么說(shuō)是為了能讓你能騎著(zhù)馬走出草地……
師：這是一位多么偉大的戰士！
生：（三讀小紅軍外貌的句子）
�。◣熒俅畏纸巧x3~5自然段）
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：明白了小紅軍其實(shí)是沒(méi)有力氣，假裝著(zhù)……
師：（板書(shū)：無(wú)力）
師：現在讓我們來(lái)讀一讀第5~7自然段。
生：（分角色讀5~7自然段）
師：小紅軍真的是在等他的小同伴嗎？
生：不是。
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：小紅軍在騙他，其實(shí)他沒(méi)有同伴。
師：（板書(shū)：無(wú)伴）
師：這時(shí)，陳賡全明白了，其實(shí)，剛才小紅軍說(shuō)的全是……
生：謊話(huà)
師：其實(shí)小紅軍說(shuō)的“干糧袋比你的還多呢�！笔恰�
生：騙的。
師：小紅軍說(shuō)的“體力比你強多了”是……
生：裝的。
師：小紅軍說(shuō)的“還要等我的同伴呢�！笔恰�
生：假的。
師：小紅軍的形象是那么的高大！
生：（四讀小紅軍外貌的句子）
師：（讀第十自然段）
師：請同學(xué)們也來(lái)讀一讀，要努力讀好“終于”和“只好”這兩個(gè)詞。
生：（齊讀）
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？
生：……
師：小紅軍裝得太像了，像得陳賡同志都給“騙”了。
生：（再讀這一自然段）
師：陳賡怎么知道自己受騙的？
生：（讀有關(guān)句子）
師：對啊，從上海、廣州直到香港碼頭，他打過(guò)交道的那些孩子，個(gè)個(gè)都像這位小紅軍那樣高尚……
生：（五讀小紅軍外貌的句子。改“這個(gè)”為“這些”）
生：（再讀第13自然段）
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在陳賡的心里卻是漫長(cháng)的。
生：（讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸�！�
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在同學(xué)們的心里卻是漫長(cháng)的。
生：（再讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸�！�
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在聽(tīng)課老師的心里卻是漫長(cháng)的.。
生：（三讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸�！�
師：這時(shí)，我們的眼前仿佛又出現了這位可親可敬的小紅軍……
生：（六讀小紅軍外貌的句子）
�。ㄓ谩叭绻赡芫汀闭f(shuō)話(huà)；再用“但是，如果……可能就……”說(shuō)話(huà)；又用“……寧可……”說(shuō)話(huà)。這一部分沒(méi)認真聽(tīng)，忘了。）
師：同學(xué)們，你們不要小看那一小包青稞面。當時(shí)，對于小紅軍來(lái)說(shuō)，可能就是……
生：生的希望。
師：（板書(shū)：生的希望）
師：但小紅軍卻把“生的希望”……
生：留給了別人。
師：（板書(shū)：給別人）
師：而把什么留給了自己？（板書(shū)：給自己）
生：死亡。
生：生命危險。
生：犧牲生命。
……
師：（板書(shū)：死的危險）
師：十年以后，當陳賡回憶起這段往事時(shí)，眼前仿佛出現了……
生：（七讀小紅軍外貌的句子）
師：二十年以后，當陳賡回憶起這段往事時(shí)，眼前仿佛又出現了……
生：（八讀小紅軍外貌的句子）
師：今天，當我們讀著(zhù)這段故事的時(shí)候，我們的眼前仿佛也出現了……
生：（九讀小紅軍外貌的句子）
師：人生自古誰(shuí)無(wú)死，但要死得轟轟烈烈，像小紅軍一樣死得有價(jià)值�，F在，請用你真情的筆，寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻你很想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)在課文插圖的旁邊。
生：（寫(xiě)話(huà)）
生：（上臺深情匯報）
師：同學(xué)們，現在請你用三個(gè)字來(lái)夸夸小紅軍。
生：真英雄。
生：很無(wú)私。
生：有志氣。
生：很頑強。
生：了不起。
生：……
師：（補完板書(shū)成詩(shī)）小小紅軍了不起，
無(wú)糧無(wú)伴又無(wú)力。
生的希望給別人，
死的危險給自己。
生：（再次齊讀全文）
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