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《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄1
【教學(xué)要求】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解高爾基信的含義，感受高爾基對兒子深深的愛(ài)，并教育學(xué)生初步懂得人生的快樂(lè )在于付出的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件事。
教學(xué)難點(diǎn)：高爾基信中最后兩段話(huà)的含義。
教學(xué)準備：學(xué)生查找有關(guān)高爾基的資料。
【教學(xué)過(guò)程】：
(一)導入課文
�。�、同學(xué)們，你們知道嗎？在前蘇聯(lián)的文壇上，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片
板書(shū)：高爾基）
通過(guò)課前的資料搜集，相信大家對高爾基有所了解吧？誰(shuí)先來(lái)談一談？
指名學(xué)生自由說(shuō)。
�。�、今天我們要學(xué)的就是這位文學(xué)巨匠和他的兒子間發(fā)生的一段美麗的故事。（板書(shū)：和他的兒子）
�。�、齊讀課題。
（二）初讀課文
1、學(xué)生自讀課文；標小節號；畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)；給生字注上拼音；要求將課文讀流利。
2、詞語(yǔ)教學(xué)
師：請大家找找課文哪幾自然段寫(xiě)的是信的內容？
生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）
師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來(lái)想想弄懂它的辦法，好不好？
生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
生：我們可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。
生：我們也可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
生：我們還可以通過(guò)小組討論來(lái)理解。
師：同學(xué)們想的辦法都很好，那么下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什么？
生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫(huà)）
師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學(xué)，討論討論是不是這樣。
生：（四人小組討論）
師：下面，我們來(lái)交流交流，看誰(shuí)讀懂的多。
[評：《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！弊寣W(xué)生自己來(lái)想辦法弄懂這一段，并通過(guò)獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；同時(shí)采用了“看誰(shuí)讀懂的多”這樣的說(shuō)法來(lái)激勵學(xué)生交流，符合小學(xué)生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學(xué)習興趣。]
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。
師：你是從哪里讀明白的？
生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。
師：多會(huì )讀書(shū)啊，連標點(diǎn)符號也沒(méi)放過(guò)！
[評：適時(shí)的.肯定，也是讀書(shū)方法的指導。]
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會(huì )非常愉快。
師：好的！你是從哪里讀明白的？
生：第8自然段。
師：你能通過(guò)朗讀把你理解的意思表達出來(lái)嗎？
生：（讀）
師：這里，高爾基是不是希望兒子無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方都要給別人種鮮花？
生：（笑，搖頭）
師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？
生：（一時(shí)語(yǔ)塞）
師：老師倒有這樣一次經(jīng)歷：有一次，我班上的一位同學(xué)生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時(shí)，這位小朋友很感動(dòng)。望著(zhù)他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關(guān)心的時(shí)候，給了他鼓勵。
你們也給過(guò)別人美好的東西嗎？
生：有一次，我看到一個(gè)小朋友不敢過(guò)馬路，我就攙著(zhù)他一起過(guò)。我給了他幫助，感到很高興！
生：我給貧困學(xué)生捐款。讓他們也能像我們一樣上學(xué)，我也感到很高興！
生：今天，我的同桌沒(méi)帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學(xué)解決了困難，我也很高興！
生：……（略）
師：真好！生活中，一句祝福的話(huà)，一次無(wú)私的幫助，甚至一個(gè)安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會(huì )讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說(shuō)——（引讀）
生：（讀8、9自然段）
師：（出示兩句話(huà)：
“給”永遠比“拿”愉快。
“給”，永遠比“拿”愉快。）
請大家讀讀這兩句話(huà)，比一比有什么不同？
生：我覺(jué)得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。
生：我覺(jué)得第二句強調了“給”。
師：大家體會(huì )得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。
請再讀讀這句話(huà)。
師：你們知道這里的“給”就是給什么？
生：就是給別人美好的東西。
生：就是給別人幫助，給別人關(guān)心。
生：就是真誠的奉獻！
生：……
師：請你把你的理解通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧！
生：（讀）
師：高爾基的信，大家理解得真好！“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，現在讓我們一起完整地來(lái)讀一讀，相信我們的理解會(huì )深。
生：（齊讀7、8、9自然段）
[評：理解體會(huì )高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。然而，由于其中包含了一個(gè)非常深奧的哲理——“給”，永遠比“拿”愉快。這就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我遵循小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象的、理性的思維的規律，引導學(xué)生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來(lái)理解“美好的東西”、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動(dòng)，易于接受；同時(shí)考慮到漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，來(lái)把握語(yǔ)言文字的內涵。這樣較好地落實(shí)了《標準》所要求的“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，選擇教學(xué)策略”的教學(xué)建議。]
師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：爸爸，我會(huì )記住你的話(huà)，以后不管在什么時(shí)候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。
生：爸爸，感謝你對我的關(guān)心，你讓我知道了一個(gè)道理——“給”，永遠比“拿”愉快。
生：……（略）
師：課后，請同學(xué)們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談?wù)勀愕母惺芎拖敕ā?/p>
[評：《標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動(dòng)、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄2
三、品讀課文，感悟情感。
師：課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我認為第二自然段也寫(xiě)了栽花，寫(xiě)出了栽花的地點(diǎn)。
[評析：學(xué)生之間的差異是永遠存在的，要鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。]
師：不錯！哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了“賞花”？
師：剩下的第6—9自然段寫(xiě)的就是“寫(xiě)信”。
[評析：隱形分段，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。讓學(xué)生對課文形成初步的概念，逐步培養學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。]
師：下面就請同學(xué)們讀讀第2、3兩個(gè)自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認為什么問(wèn)題值得研究？（學(xué)生讀書(shū)、思考）
[評析：通過(guò)自主學(xué)習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件；通過(guò)自主學(xué)習，明確自己無(wú)法獨立讀懂的問(wèn)題，為合作探究準備內容。]
師：好！有感受就說(shuō)，有不懂就問(wèn)，有研究的問(wèn)題就提。（學(xué)生交流）
生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時(shí)間是“有一年”，地點(diǎn)是“意大利的一個(gè)小島上�！�
師：你通過(guò)讀哪個(gè)自然段讀懂的？
生：第2自然段。（生讀第2自然段）
師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還進(jìn)行了背景交代，簡(jiǎn)潔明了，誰(shuí)已經(jīng)記住了？
�。▽W(xué)生準備后試背）
生：我覺(jué)得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個(gè)問(wèn)題值得研究。
師：跟他有相同感受的同學(xué)請舉手。（一大半同學(xué)舉手）
好！請你把這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：我不知道，意大利的這個(gè)小島叫什么名字？
生：這個(gè)我知道，叫“喀普里島”。
師：（驚奇地）你怎么知道的？
生：昨天預習時(shí)，查找的資料。
師：查找資料能幫助我們學(xué)習課文，了解背景，真不錯！
還有嗎？
生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個(gè)子矮。（生讀句子）
師：（出示句子比較）
比較一下：
�。�1）高爾基的兒子10歲。
�。�2）高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。
兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學(xué)生回答）
師：你懂“镢頭”嗎？
生：刨土的工具。
師：你見(jiàn)過(guò)嗎？（生都搖頭）（出示簡(jiǎn)筆畫(huà)“镢頭”）這就是“镢頭”。
你們看高爾基的個(gè)子怎么樣？（指導讀好句子）
[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡(jiǎn)筆畫(huà)“镢頭”，可以幫助學(xué)生更好地理解高爾基兒子的個(gè)子高度，進(jìn)一步地理解課文，讀好課文。]
生：我覺(jué)得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個(gè)問(wèn)題值得研究。（學(xué)生板書(shū)）
�。ń鉀Q黑板上兩個(gè)問(wèn)題）
師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫(xiě)了一句話(huà)，看看哪些地方令你很感動(dòng)。把它讀出來(lái)吧�。ㄉ源┻吢�(tīng)同學(xué)讀邊跟著(zhù)老師圈點(diǎn)。（指導讀好、背好）
師：高爾基的兒子來(lái)島上后，不休息，就忙著(zhù)栽花，（指問(wèn)題2）這是為什么呢？
同桌討論討論。（相機板書(shū)：愛(ài)）
師：是��！他是在用自己獨特的方式向父親表達愛(ài)，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關(guān)心、愛(ài)護他們的`爸爸、媽媽表達這樣的情感的呢？
師：是��！他們向高爾基的兒子一樣可愛(ài)，只有10歲的他經(jīng)過(guò)長(cháng)途奔波來(lái)到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動(dòng)多感人啊，讓我們永遠地記住。（自由背第3自然段，指名讀）
[評析：文道統一，生活是教學(xué)的源泉，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行傳統美德教育�！霸曰ā钡慕虒W(xué)設計，充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)開(kāi)展自主探究性學(xué)習。]
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