關(guān)于課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究的調查與研究

　　泰州市鳳凰初級中學(xué)創(chuàng )建于20xx年，地處城郊結合部，由一所鄉鎮初中易地重建。剛創(chuàng )建時(shí)的三個(gè)年級，學(xué)生少，師資薄，進(jìn)取心不足，教學(xué)工作困難重重。為提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量，我從20xx年秋學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，深入各備課組和各班級，采取參加集體備課、推門(mén)聽(tīng)課、組織評課、鳳凰論壇等形式，與廣大師生面對面交流進(jìn)行調研。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的調研，鎖定主要問(wèn)題，確定了以“打造美好鳳凰”為主題，強師能、研課堂、建社團、謀課程，一心一意抓教學(xué)，聚精會(huì )神提質(zhì)量的教學(xué)改革目標。

　　一、現狀及問(wèn)題

　　1.教師的教學(xué)理念陳舊

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現有很多教師的教學(xué)理念比較陳舊，存在滿(mǎn)堂灌的現象，甚至對于多媒體和泰微課的使用還存在抵觸思想。在集體備課中，有些教師不愿意、不積極參與討論和發(fā)言，對于組長(cháng)布置的備課任務(wù)也不能有效落實(shí)，更多的是拿來(lái)主義、經(jīng)驗主義。在評課中，只有個(gè)別老師能提出一點(diǎn)有效的見(jiàn)解，大部分老師缺少思考。這些都是教學(xué)理念落后，甚至沒(méi)有教學(xué)理念的表現，也有一些老師純粹是態(tài)度問(wèn)題，不愿與人交流分享。

　　2.課堂教學(xué)結構傳統

　　在聽(tīng)課和調閱老師的教學(xué)設計時(shí)發(fā)現，老師們的課堂教學(xué)結構比較傳統，缺少問(wèn)題和情境的導入，在設疑激趣、講練結合、深度學(xué)習、突出學(xué)生等方面做得不是很好。

　　3.學(xué)生的學(xué)習方式單一

　　學(xué)生的學(xué)習方式也非常單一，只滿(mǎn)足老師課堂上講的東西，不能自主地學(xué)習，更加不會(huì )合作探究學(xué)習。這樣帶來(lái)的結果是學(xué)生只會(huì )書(shū)本上的知識，拓展的知識、靈活的知識、實(shí)踐技能都得不到很好地掌握。

　　二、原因及癥結

　　1.師資力量薄弱

　　我校是由原高新區塘灣實(shí)驗學(xué)校初中部整體搬遷而來(lái)，師資力量比較薄弱，教師老齡化現象非常嚴重，某些考查學(xué)科存在主科老師兼職從教的現象。

　　2.課堂模式單一

　　課堂模式非常單一，教師缺少進(jìn)取精神、研究精神，基本上是沿襲老一套的教學(xué)思路，對于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都缺少科學(xué)合理的研究。

　　3.生源質(zhì)量較差

　　我校地處城郊結合部，生源基本是來(lái)自塘灣鎮周邊地區，還有外來(lái)務(wù)工子女。學(xué)校有40%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女、留守兒童、單親家庭，他們平時(shí)的學(xué)習習慣非常差，不能及時(shí)有效地完成當天的學(xué)習任務(wù)。

　　三、對策及建議

　　首先，我們要以“泰微課”為抓手，助力學(xué)校課堂教學(xué)改革。

　　1.營(yíng)造研學(xué)氛圍，引領(lǐng)教師發(fā)展

　　搞培訓，引領(lǐng)教師“入心”，主要是校外大咖談意義、校內專(zhuān)家談經(jīng)驗，技術(shù)行家談操作。建中心，引領(lǐng)師生“入境”。我們借鑒兄弟學(xué)校成功的做法，在校內建成“泰微課資源中心”，給老師們創(chuàng )造了一個(gè)研制“泰微課”的優(yōu)良環(huán)境。搭臺子，引領(lǐng)教師“入行”，積極與兄弟學(xué)校開(kāi)展“泰微課”課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，開(kāi)展基于“泰微課”的同題異構課堂交流研討。通過(guò)這些措施，形成良好的研用推動(dòng)氛圍，引領(lǐng)教師發(fā)展。

　　2.構建應用模型，改變研學(xué)方式

　　我們反思國內實(shí)踐現狀，結合“泰微課”在翻轉課堂中的應用、課前學(xué)生的“先學(xué)”質(zhì)量、課內學(xué)生高階思維能力的培養、教師的專(zhuān)業(yè)素養儲備等實(shí)踐面臨的難題，圍繞學(xué)習的變革這個(gè)核心，對“教”與“學(xué)”流程進(jìn)行科學(xué)分析和定位，形成“雙向五步十環(huán)”的實(shí)踐理念與模型。我們將以此模型研用、改進(jìn)為抓手，促教研的深化、促學(xué)校的改變，不斷提升研究和應用“泰微課”翻轉課堂的能力。

　　3.利用資源中心，教師人人制作泰微課

　　要想教師使用泰微課，除了行政推動(dòng)外，最主要的還是促進(jìn)它的內需，促進(jìn)他對泰微課價(jià)值的認識。我們在今年提出了人人制作泰微課的硬任務(wù)，讓他們在全身心投入的制作中認識“泰微課”的價(jià)值，從而推動(dòng)使用。

　　4.應用好教學(xué)圈，學(xué)生個(gè)個(gè)使用泰微課

　　我校借助家長(cháng)會(huì )、學(xué)校微信公眾號、班級QQ群等多個(gè)交流平臺，為廣大家長(cháng)和學(xué)生提供了“泰微課2.0”的注冊使用及教學(xué)圈作業(yè)反饋的指導幫助，引導學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)會(huì )使用泰微課。

　　其次，我們要從課堂模式重塑做起，著(zhù)力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂改革可以先易后難，穩步推進(jìn)，實(shí)行幾步走：一是充分利用“美好鳳凰”教師論壇，全面動(dòng)員和學(xué)習，重點(diǎn)研究“什么是一節好課”；二是在課堂的后端改起，改革一言堂的課堂結構，進(jìn)行“講練結合、當堂訓練”的研究；三是從課堂的前端介入，進(jìn)行“問(wèn)題導學(xué)，自主學(xué)習”的研究；四是從課堂的中心開(kāi)花，重點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)教結合，問(wèn)題解決”的研究；五是總結提升，形成鳳凰初中校本的課堂模式。每位老師圍繞學(xué)生成長(cháng)這個(gè)中心，從學(xué)科突破、從細小的環(huán)節突破，從時(shí)空變化中突破，盯著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題尋求解決，以量變求質(zhì)變，以達到改變學(xué)習、提升教師、優(yōu)化課堂、提高質(zhì)量的目的。每學(xué)期，我們要舉行一次教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，打開(kāi)教室，邀請學(xué)科教研員、學(xué)生家長(cháng)走進(jìn)來(lái)，觀(guān)摩我們的鳳凰課堂，展示我們教師的風(fēng)采，著(zhù)力提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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