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《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標:
1、識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”二字。
2、初步感知課文，知道作者畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，能正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習第一、第二自然段，感悟作者通過(guò)畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)要表達的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達心愿。
教具：
多媒體課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片等。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，趣味揭題
1、猜謎語(yǔ)。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，讓你們猜一 猜，看誰(shuí)最聰明�！皷|邊來(lái)，西邊去白天來(lái)，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”
生：是太陽(yáng)
師：你們真聰明，看來(lái)你們也很喜歡太陽(yáng)吧，有一位小朋友也很喜歡太陽(yáng)，他還喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)。（板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng)）
2、讀課題、質(zhì)疑
生：指名讀
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：齊讀課題
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
生：這位小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)？
生：我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
師：那就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題趕快讀讀課文吧！
�。ㄒ圆轮i語(yǔ)進(jìn)入新課的學(xué)習，為學(xué)生愉悅地學(xué)習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，學(xué)生自然會(huì )有許多疑問(wèn)，教師循著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）
二、初聽(tīng)課文，認識生字。
師：請帶著(zhù)問(wèn)題認真聽(tīng)課文。
師：聽(tīng)了課文，你們知道課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？
生：分別說(shuō)出綠綠的`太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)。
師：（貼出四張不同顏色的太陽(yáng)圖）
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)課文聽(tīng)得很認真，連生字寶寶都吸引過(guò)來(lái)了，他很想跟你們交個(gè)朋友，愿意嗎？
生：愿意。
師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問(wèn)。
生：（小組內讀生字）
師：誰(shuí)能當小老師帶讀？
生：（指名帶讀）
師：大家一起來(lái)讀讀吧！
生：（生齊讀）
師：同學(xué)們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）
生：果子。
師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？
生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒(méi)有拼音。
師：對了，你們真會(huì )發(fā)現。
師：沒(méi)有了拼音讀起來(lái)可有點(diǎn)難度，下面我們一起來(lái)讀一讀。
生：（齊讀）
師：讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧！
生：（開(kāi)火車(chē)讀）
師：同學(xué)們齊讀和開(kāi)火車(chē)都讀得不錯，誰(shuí)能講一講認字的方法，再組詞，這個(gè)果子就歸你了。（進(jìn)行摘果子游戲） 。
生：（個(gè)別說(shuō)）
�。ㄗ灾髯R字，沒(méi)有條條框框，所以學(xué)生的興致很高，在讀文的時(shí)候學(xué)生自己解決自己提出的問(wèn)題，感受成功的快樂(lè )。）
三、課中操
師：小朋友剛才的表現真棒��！連麥當勞叔叔也吸引來(lái)了，他給我們帶來(lái)了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開(kāi)心》，小朋友們快動(dòng)起來(lái)吧！
生：（隨音樂(lè )跳起來(lái)）
四、分段學(xué)習，理解課文內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
師：從兒歌中，你感受到夏天來(lái)到了嗎？
生：感到了。
師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（課件出示紅紅的太陽(yáng)）
生：很熱。
師：如果這時(shí)天空出現一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，你又會(huì )有什么感覺(jué)呀？
�。ㄕn件出示紅紅的太陽(yáng)， 板書(shū)： 夏天 綠綠的）
師：感覺(jué)怎樣？
生：涼快一點(diǎn)了。
師：因為有了綠太陽(yáng)，許多地方都大變樣子了。（出示句子）
生：（齊讀句子）
師：我們把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：（齊讀第一自然段）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
師：送走了夏天，迎來(lái)了秋天。（板書(shū) 秋天 金黃的）這位小朋友
送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，你們知道他為什么送一個(gè)金黃的
太陽(yáng)給秋天嗎？
生：因為金黃的太陽(yáng)會(huì )讓果子快點(diǎn)成熟。
師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？
生：喜歡。
師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。
師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來(lái)這么多香甜的果子。
�。ㄍㄟ^(guò)多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟，去表達，調動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）
五、指導寫(xiě)字（ 園 因 ）
師：同學(xué)們今天讀認字都非常棒，相信寫(xiě)字也會(huì )很棒的。
師：今天我們一起來(lái)認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀(guān)“園”“因”這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？
生：他們都是全包圍結構的字。
生：他們的部首都是“口”。
生：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。
師：請看老師寫(xiě)，你們舉起手跟著(zhù)我書(shū)空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫(xiě)）
生：（書(shū)空）
師：請小朋友在書(shū)上描紅一個(gè)，寫(xiě)三個(gè)字。（播放音樂(lè )，師巡視指導）
生：唱歌曲《種太陽(yáng)》，結束本課。
六、布置作業(yè)
1、課后畫(huà)一幅你心中的太陽(yáng)，與小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的愿望。
2、寫(xiě)生字，每個(gè)寫(xiě)一行。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄2
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、互相合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都有自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，盡量做到有表情有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想象，開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。讓學(xué)生想象，畫(huà)心中的'太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因為“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè )于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機結合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣。畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )，效果良好。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄3
一、復習導入
師：同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們認識了許多生字寶寶，這堂課我們先來(lái)認一認。
�。ㄐ±蠋燁I(lǐng)讀，齊讀。）
師：真厲害，這些字你們都藏到記憶寶庫里了。下面我們繼續來(lái)學(xué)習第18課《四個(gè)太陽(yáng)》（課件出
示課題，學(xué)生引讀）。
師：昨天，我們已經(jīng)挑選了兩個(gè)我們喜歡的太陽(yáng)進(jìn)行了學(xué)習，“我”為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天呢？（清涼）
師：那就讓我們用朗讀把綠色的太陽(yáng)送給春天吧�。ㄉ首x第一自然段，教師板書(shū)：綠色 清涼）
師：有了綠綠的太陽(yáng)，炎熱的夏天頓時(shí)變得清涼了�！拔摇庇譃槭裁匆�(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天呢？[溫暖]
師：我們再把紅紅的太陽(yáng)送給冬天吧！
朗讀。
師：是呀，有了紅紅的太陽(yáng)，冬天暖和起來(lái)了。
二、品讀課文
師：“我”還畫(huà)了金黃的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)又要送給誰(shuí)呢？為什么呢？請挑選你喜歡的太陽(yáng)，到課文中去找一找，帶著(zhù)問(wèn)題仔細地讀一讀。你們愿意先送出哪個(gè)太陽(yáng)呢？
1、 金黃色的太陽(yáng)
預設：1、我要把彩色的太陽(yáng)送給春天。2、我要把金黃的太陽(yáng)送給秋天。（引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整）
師：請你把金色的太陽(yáng)送給春天。（指名讀第二自然段第一句：我畫(huà)了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天。）
師：為什么要送金色的太陽(yáng)給秋天呢？
�。▽W(xué)生自由回答，預設：稻子成熟，落葉，草地枯黃，果園豐收）
師：是啊，“果園里果子熟了”。都有哪些果子呢？
�。ㄖ笇W(xué)生說(shuō)完整：秋天，果園里( )熟了）
師：如果你能說(shuō)秋天，果園里怎么樣的什么成熟了，一定會(huì )更吸引我的。
�。A設評價(jià)語(yǔ)：紅紅的蘋(píng)果真吸引人。真想去嘗一嘗。似乎聞到陣陣香味�！�
師：那么多水果，所以我們說(shuō)“果園里，果子熟了”，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
指名讀。
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你為什么笑了？
�。A設：因為蘋(píng)果很甜，很想去嘗嘗。果園里豐收了。）
指名多人讀，齊讀。
師：我仿佛聞到了那陣陣香甜，多想去嘗嘗呀！幸好，金黃的落葉在請客呢�。ㄕn件出示：指讀“金黃
的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”）指名2人讀。
師：什么叫“邀請”��？
生：請客。（指2人回答。）
師：小落葉們，在自然界里，你們有許多的動(dòng)物朋友，你會(huì )邀請誰(shuí)？
生：我想邀請大象。
師：你會(huì )怎么邀請？
師生合作演一演。指2人。
師：小落葉們，你一定也有許多的朋友，同桌一人做小落葉，一人做小落葉的小伙伴，咱們也來(lái)邀請一下。
�。A設評語(yǔ)：你真熱情！你多希望小伙伴馬上來(lái)分享水果��！你真有禮貌�。�
師：原來(lái)邀請時(shí)還要注意禮貌，態(tài)度一定要熱情。誰(shuí)能來(lái)讀一讀，讀出邀請時(shí)的熱情。
指名讀，齊讀。
師：除了邀請，還有哪個(gè)詞也讓你感覺(jué)小落葉邀請時(shí)是非常熱情的。
生：忙著(zhù)。
指名讀，齊讀。
師：送給秋天的禮物里藏著(zhù)陣陣香甜，讓我們一起用朗讀把這金黃的`太陽(yáng)送給秋天吧！
2、彩色的太陽(yáng)
師：同學(xué)們，春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？誰(shuí)也和老師一樣有疑問(wèn)？
指名讀。（預設評語(yǔ)：聽(tīng)出來(lái)，你在思考。疑問(wèn)的語(yǔ)氣，你一定在動(dòng)腦筋了。）
師：誰(shuí)能來(lái)幫我們解決這個(gè)問(wèn)題，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？
生：該畫(huà)彩色的，因為春天五顏六色的花開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，草地綠了。
指名3、4人說(shuō)一說(shuō)。
師：畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)給春天，你們同意嘛？
齊讀：噢，畫(huà)個(gè)彩色的。
師：老師想做一次畫(huà)家，你看
�。ㄕn件出示寫(xiě)話(huà)題：春天的太陽(yáng)是彩色的，我要為太陽(yáng)畫(huà)上____色，因為_(kāi)__________。）
師：春天的太陽(yáng)是彩色的，我要為太陽(yáng)畫(huà)上紅色，因為杜鵑花開(kāi)了，紅紅的像一團火焰。
師：同學(xué)們，你們想不想也來(lái)做做小畫(huà)家呀？請拿出抽屜里的紙，用你鉛筆，為彩色的太陽(yáng)加上一筆顏
色，并說(shuō)說(shuō)原因。
交流。
師：原來(lái)，在同學(xué)們的眼中春天是如此多彩，就讓我們一起走進(jìn)春天。（多媒體演示春天圖集）
師：同學(xué)們用你了解的詞語(yǔ)或句子來(lái)贊美這美麗的春天吧。
�。ù禾焓莻�(gè)……的季節）
�。A設：桃紅柳綠、百花爭艷、百鳥(niǎo)爭鳴……）
師：是啊，春天的景色那么美，怪不得課文中要說(shuō)（“因為春天是個(gè)多彩的季節”）誰(shuí)來(lái)夸一夸。
�。A設評價(jià)：你的多彩讀得很好，仿佛帶我們回到了剛剛五彩繽紛的世界。是呀，春天正是如彩�！�
師：如此多彩的春天，我們又畫(huà)了彩色的太陽(yáng)送給她，希望春天……[預設:：更美麗、更多彩……]
師：多么美好的愿望啊，課文中的小朋友也有著(zhù)和你們一樣的心愿，讓我們回到課文中去體會(huì )。
指名讀，齊讀。
三、背誦課文。
師：這節課我們送出了金黃的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)，選擇你自己喜歡的太陽(yáng)來(lái)記一記。
自由背誦，指名背誦。
師：讓我們把這兩個(gè)太陽(yáng)記在腦海里吧，一起讀一讀。
四、拓展升華
師：這篇課文我們把四個(gè)太陽(yáng)送給了不同的季節。指名說(shuō)：
我們畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給_________，畫(huà)一個(gè)金黃的太陽(yáng)給________，畫(huà)一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給________，畫(huà)一個(gè)彩色的太陽(yáng)給_________。
師：我們一齊來(lái)送一送。齊說(shuō)
五、指導書(shū)寫(xiě)
陽(yáng) 光
六、課外作業(yè)
任選一
1、選擇你喜歡的一段或幾段背一背。
2、課外把自己最想畫(huà)的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái)，并把自己的心愿寫(xiě)下來(lái)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄4
教材：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版語(yǔ)文一年級下冊。
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、猜謎引入，設置懸念。
師：同學(xué)們喜不喜歡猜謎語(yǔ)？我出個(gè)謎語(yǔ)給大家猜，比比看，誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語(yǔ)是：“一個(gè)老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工�！�
生1：太陽(yáng)。
生2：太陽(yáng)公公。
師：你說(shuō)得太好了！同學(xué)們猜的謎底和他們的一樣嗎？板書(shū)：太陽(yáng)
師：我們都知道天上只有一個(gè)太陽(yáng)。太陽(yáng)在剛升起時(shí)或下山時(shí)，看上去都是紅的，可是有一個(gè)小朋友卻畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來(lái)學(xué)習第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。
生：齊讀第18課——《四個(gè)太陽(yáng)》。
二、初讀課文，自主識字。
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學(xué)們初讀的時(shí)候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來(lái)，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學(xué)最能干，不用老師教就能讀通課文。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們剛才讀書(shū)可認真啦，誰(shuí)愿意給大家讀一讀課文？
指名學(xué)生分自然段朗讀課文，教師及時(shí)表?yè)P激勵。
2.強化識字。教師以不同的形式反復出現生字，讓學(xué)生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學(xué)都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會(huì )認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？
�。▽W(xué)生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來(lái)，你們讀，我來(lái)寫(xiě)。請大家齊聲讀出每個(gè)生字的讀音并且分別組一個(gè)詞，這樣我會(huì )寫(xiě)得更準確。
學(xué)生齊讀生字并自由組詞。教師板書(shū)生字：
掛 街 熟 伙 伴
嘗 甜 溫 凍 臉
該 因 季
師：生字娃娃又離開(kāi)課本來(lái)到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰(shuí)愿意來(lái)當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學(xué)跟讀兩遍。
�。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個(gè)？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個(gè)字，這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習伙伴吧。是啊，這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān)，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來(lái)記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來(lái)記。
生3：我是這樣來(lái)記“溫”字：一個(gè)小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間，冷水就會(huì )變成溫水�！疤稹弊忠部梢杂眠@樣的方法來(lái)記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見(jiàn)到這個(gè)“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過(guò)。
生2：我在糖盒上看見(jiàn)過(guò)。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個(gè)“掛”字，咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來(lái)記住它。（師生一起做“掛”的動(dòng)作）提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān)，你還知道哪些與“手”有關(guān)的字？
生：掃、拍、打、抓……
師：哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來(lái)記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說(shuō)邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。
師：這個(gè)方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳……
師：“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來(lái)記住這兩個(gè)字。
生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)哪條街？再往北走要經(jīng)過(guò)哪條街到達龍翔路？回到政府小區要走哪條街？
生1：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過(guò)通達街。
生2：再往北走要經(jīng)過(guò)賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區要走宏發(fā)街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀(guān)察,認真動(dòng)腦,一定會(huì )認識更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車(chē)，不再按原來(lái)的順序排隊了，要和大家玩開(kāi)火車(chē)的游戲呢！
�。▽W(xué)生做開(kāi)火車(chē)游戲。）
師：我看到同學(xué)們開(kāi)火車(chē)，心里也癢癢的，我們再來(lái)玩一個(gè)猜字游戲吧，由同學(xué)們看著(zhù)字卡做一個(gè)動(dòng)作，我再根據動(dòng)作提示猜出生字的讀音。
�。▽W(xué)生看著(zhù)卡片做動(dòng)作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學(xué)跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實(shí)膽子很小，說(shuō)不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個(gè)吧：一株禾苗命真大，風(fēng)吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。
生：季，“四季”的“季”。
師：可愛(ài)的小天使將要帶著(zhù)生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好。
�。▽W(xué)生讀生字并自由組詞。）
師：生字娃娃已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋(píng)果樹(shù)上，請你摘下“蘋(píng)果”的時(shí)候讀出“蘋(píng)果”上的生字。
�。▽W(xué)生做摘“蘋(píng)果”的游戲。）
3.指導寫(xiě)字。
師：看來(lái)大家都是認字小能手，我們已經(jīng)會(huì )認13個(gè)生字�，F在，我們要學(xué)寫(xiě)生字，比比看，誰(shuí)把今天學(xué)的生字寫(xiě)得最漂亮。
�。▽W(xué)生讀要求會(huì )寫(xiě)的6個(gè)生字，特別是“園”、“為”、“光”。）
師：要寫(xiě)好字，就要按照一定的筆順規則書(shū)寫(xiě)，你知道哪些筆順規則呢？
生1：先上后下、從左到右。
生2：先里后外、先橫后豎。
師：（出示課件）先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先中間后兩邊、先里面后封口。
�。▽W(xué)生齊讀寫(xiě)字的筆順規則。）
師：請同學(xué)們看老師寫(xiě)字，注意每個(gè)字的筆順和在田格中的占格位置。
�。▽W(xué)生跟著(zhù)教師書(shū)空。）
師：寫(xiě)字還要掌握一些必要的竅門(mén)，注意正確的書(shū)寫(xiě)姿勢：身坐直，紙放正，拿穩筆；眼離書(shū)本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。
�。▽W(xué)生描紅后練習寫(xiě)字，教師巡視并給予積極評價(jià)。）
師：同學(xué)們寫(xiě)得很認真，把我們寫(xiě)好的字和同桌比一比、看一看，誰(shuí)寫(xiě)的字最漂亮。
三、細讀課文，讀中感悟。
師：我們再自由讀一遍課文，邊讀邊想，文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。
�。▽W(xué)生自由讀課文。）
師：文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
生：畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)。
師：（貼出四個(gè)太陽(yáng)圖）同學(xué)們，今天我們學(xué)習《四個(gè)太陽(yáng)》，認識了13個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語(yǔ)文課，我們將進(jìn)一步學(xué)習文中的小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。
○教者言說(shuō)○
在本課教學(xué)中，我緊緊扣住識字、寫(xiě)字這一教學(xué)目標，抓住本課生字的特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生運用多種方法認識本課的13個(gè)生字及學(xué)會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。在教學(xué)中我注意突出以下幾點(diǎn)：
1.鼓勵學(xué)生自主識字的同時(shí)，充分挖掘和利用本課生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法，提高識字效率。字形是學(xué)生識記漢字的難點(diǎn)，要突破這一難點(diǎn)，就要教學(xué)生掌握漢字的構字規律。本課的13個(gè)生字都具有各自不同的特點(diǎn)，我對每個(gè)生字都做了具體、詳盡的分析，依據生字的構字規律做了適當的分類(lèi)。學(xué)生學(xué)習風(fēng)格、識記方法不盡相同，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生自己想辦法用學(xué)過(guò)的熟字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方法來(lái)識記生字，在學(xué)生積極發(fā)言的.基礎上，我引導他們去發(fā)現生字的一些規律，在與生活實(shí)際的聯(lián)系中，在漢字特點(diǎn)的比較歸類(lèi)中找到生字的共同點(diǎn)，使學(xué)生更加了解漢字的樂(lè )趣，對漢字的形與義認識得更透徹了，識記字形的難點(diǎn)也在學(xué)生們那一個(gè)個(gè)有趣的發(fā)現中不攻自破，提高了識字效率。
2.采用靈活多樣的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官識記生字。興趣是最好的老師，識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。在本節課中，我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到識字中來(lái)。在開(kāi)課時(shí)，利用謎語(yǔ)激趣，在強化記憶生字時(shí)，又運用編字謎、課件動(dòng)畫(huà)、玩游戲等多種手段激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。在這種良好的氛圍里，學(xué)生可以輕松、自在地運用多種感官摸一摸、嘗一嘗、看一看來(lái)強化識字，表達自己的感受。但“摘蘋(píng)果”游戲的不恰當，直接影響到鞏固生字的效果，在以后的識字教學(xué)中，既要創(chuàng )設良好的氛圍，更要重視游戲的實(shí)效性。
3.抓好抓實(shí)寫(xiě)字教學(xué)。在認識完13個(gè)生字以后，我又教學(xué)生寫(xiě)字，先引導學(xué)生復習基本的筆順，接著(zhù)又再三強調正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。通過(guò)教師的示范和學(xué)生的模仿，重點(diǎn)講了“園”、“陽(yáng)”、“為”、“光”的筆順和各部件在田字格中的大致比例，再讓學(xué)生在發(fā)現的過(guò)程中通過(guò)敏銳的觀(guān)察力和舉一反三的能力，揣摩練習書(shū)寫(xiě)“因”、“臉”。讓學(xué)生在寫(xiě)字這一實(shí)踐活動(dòng)中感悟、體會(huì )漢字的特點(diǎn)。
課后反思，我認為在抓住課堂上新的生成契機這一問(wèn)題上，我還感到有些遺憾。學(xué)生在進(jìn)行識字方法的交流過(guò)程中，雖然“街”、“臉”、“甜”等字已結合了學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)，但是學(xué)生在記憶“溫”、“因”等字時(shí)，有的學(xué)生發(fā)表了更獨到的見(jiàn)解，遺憾的是我急于完成“教學(xué)任務(wù)”，錯過(guò)了新的生成契機，使得生字音、形、義的結合沒(méi)有能夠很好地落實(shí)。如果當時(shí)能順勢引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中記字，或將新學(xué)的生字編寫(xiě)在簡(jiǎn)單的兒歌中，讓學(xué)生多讀多練，那教學(xué)效果會(huì )更好。
○聽(tīng)者評說(shuō)○
褚明會(huì )（祥云縣教育局教研室教研員）：
李玉華老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》是一節學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)的課。李老師采取的教學(xué)策略值得我們借鑒。
1.在音、形、義結合識字的同時(shí)，分別對待音難、形難字，并作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以突破，確保學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。李老師在教學(xué)中，通過(guò)加強識字與學(xué)習語(yǔ)言的聯(lián)系，采用注音識字和聽(tīng)讀識字的方式，幫助學(xué)生掌握字音。采用會(huì )意法、形聲字識字法、換部件法、編字謎多種識字方法，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同參與識記字形，理解字義，做到眼到、口到、耳到、手到，增強了記憶效果，突破了重難點(diǎn)，教給了學(xué)生識字的方法，滲透了獨立識字能力的培養，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
2.運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。李老師采用游戲、競賽、猜謎語(yǔ)等多種教學(xué)活動(dòng)及小黑板、圖片、電腦等手段，創(chuàng )設輕松、愉快、活潑的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)。寓教于樂(lè )的學(xué)習方式深受孩子們的喜愛(ài)，在游戲中學(xué)習是最為輕松愉快的，做游戲可以使學(xué)生注意力持久、穩定，而且思維的參與度也較高。李老師在這一節課上通過(guò)多個(gè)游戲來(lái)強化識字，反復進(jìn)行練習，使學(xué)生的識字能力在自主學(xué)習中得到提高。主動(dòng)識字的愿望在潛移默化中孕育。整節課學(xué)生精神飽滿(mǎn)、情緒高漲，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。真正達到了一節好課應該使學(xué)生有成功的喜悅感和健康的疲勞感的標準。
3.加強寫(xiě)字指導，注重良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養。寫(xiě)字是鞏固識字的重要手段，是一項重要的基本技能。學(xué)習寫(xiě)字是耗時(shí)費力的事，小學(xué)生情緒穩定性不高，再加上手部肌肉容易疲勞，因此容易形成為寫(xiě)字而寫(xiě)字，馬虎了事、虎頭蛇尾的不良習慣。因此，這項技能的培養不可能一蹴而就，必須持之以恒。李老師并沒(méi)有因為學(xué)生已步入一年級下學(xué)期而放松寫(xiě)字訓練，她采用了激發(fā)興趣→明確任務(wù)→講清要領(lǐng)→示范指導→觀(guān)察練習→小結激勵的教學(xué)流程進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。體現了低年級識字教學(xué)的特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)中的基本技能訓練落到實(shí)處。這樣學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)的課，我認為應該總結推廣。
李建華（祥云縣城南社區完小教導主任）：
李玉華老師執教的是《四個(gè)太陽(yáng)》的第一課時(shí)，這一節課的主要任務(wù)是識字教學(xué)。聽(tīng)了李老師的課，我感觸最深的是一個(gè)“實(shí)”字，即教師教得樸實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。雖然老師在課堂上運用了課件，組織了游戲，但絲毫沒(méi)有故弄玄虛的痕跡。教師設計的每一教學(xué)環(huán)節，都緊緊圍繞會(huì )認的13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)的6個(gè)字，著(zhù)力解決生字的音準、形清、意明；都著(zhù)力凸現識字方法的滲透，識字能力的培養。我認為這節課的“實(shí)”體現在以下兩個(gè)方面。
1.形式多樣、扎實(shí)有效的識字方法對學(xué)生提高識字能力奠定了基礎。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字的重難點(diǎn)大多在字形上，教學(xué)中老師抓住了這一重難點(diǎn)，切實(shí)進(jìn)行了識記字形的指導。如，動(dòng)作識記“掛”“嘗”；形聲字識記“伙”、“伴”、“凍”；會(huì )意法識記“甜”、“溫”；熟字換部件法識記“該”、“熟”；聯(lián)想識記“臉”；編字謎識字等。教學(xué)中，教師不只是立足于學(xué)生記住要學(xué)的13個(gè)生字，更重要的是著(zhù)眼于學(xué)生識字能力的培養，把課堂識字、生活識字、主動(dòng)識字有機地結合起來(lái)，收到好的識字效果，真正提高識字質(zhì)量。
2.李老師字字落實(shí)，筆筆精到的示范書(shū)寫(xiě)指導在課堂上隨處可見(jiàn)。課伊始，教師在學(xué)生通讀課文的基礎上，一改我們經(jīng)�？吹降挠行├蠋熢诤诎迳腺N出識字卡片指導識字的方式，而是讓學(xué)生對照生字條，邊讀生字邊組詞，教師把13個(gè)要求會(huì )認的生字認認真真地寫(xiě)到黑板上。透過(guò)教師筆筆精到的板書(shū)示范和關(guān)于字的間架結構和易錯地方的提醒，讓我們看到了扎實(shí)的識字教學(xué)。這節課中，學(xué)生在讀字中解決了字音，在觀(guān)察教師板書(shū)中感知了字形，在聽(tīng)教師提醒中明確了容易混淆的部分，雖然只用了3分鐘的時(shí)間，但是效果是很明顯的。又如在最后一環(huán)節的寫(xiě)字教學(xué)中，教師由引導學(xué)生觀(guān)察字的間架結構，占田字格各部分的比例入手，一筆一畫(huà)認真示范，并巡回指導。在教師的精心指導下，學(xué)生仔細觀(guān)察比較、學(xué)習模仿，領(lǐng)悟到了寫(xiě)好字的竅門(mén)。
羅雪蓮（祥云縣城東社區完小教導主任）：
李玉華老師根據《語(yǔ)文課程標準》的識字要求及教材的編排特點(diǎn)，精心組織了《四個(gè)太陽(yáng)》的識字教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，李老師注意引導學(xué)生應用漢字的結構規律識字，讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)。例如：出示一些相同部首，查找相同結構的字。在接觸“臉”字，李老師讓學(xué)生摸摸臉，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、腳……同時(shí)讓學(xué)生比一比動(dòng)作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺腳），這樣給學(xué)生作延伸練習，學(xué)生識字時(shí)既動(dòng)手、又動(dòng)腦，從中發(fā)現共性，初步認識了漢字的一些結構規律。由于李老師遵循學(xué)生的認識規律和漢字的結構規律進(jìn)行教學(xué)，有效地調動(dòng)學(xué)生的參與意識和探索熱情，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。
在本節課中，李老師給學(xué)生充足的思維空間，聯(lián)系生活，巧妙識字。接觸“溫”字時(shí)，有一名學(xué)生用自己的“文化”向同學(xué)們介紹：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太陽(yáng)的照射下——“日”；水有了一定的溫度——“溫”。李老師抓住這一課堂的有效生成及時(shí)鼓勵，學(xué)生的思維被激活，他們進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，運用自身“文化”巧記“甜”字：“用舌頭嘗甘蔗，感覺(jué)很甜�！睂W(xué)生在今后的學(xué)習中，也就不會(huì )把“甜”字的“舌”和“甘”寫(xiě)顛倒了。
李惠瓊（祥云縣城東社區完�。�
課文《四個(gè)太陽(yáng)》中要求會(huì )認字13個(gè)，李老師遵循漢字的結構規律和學(xué)生的認知水平進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生識記了生字，還學(xué)習了豐富多彩的識字方法，使枯燥的識字過(guò)程變得妙趣橫生。她主要運用以下方法教學(xué)生識字：
1.熟字識字法。如“伙”“伴”，學(xué)生就是以熟字“火”“半”來(lái)記的。老師再問(wèn)：“為什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。這漢字多有意思，從字形就了解了它的意思，從而潛移默化地認識了“形聲字”的造字方法，初步學(xué)會(huì )了借助“形聲”的特點(diǎn)識字。
2.換部件識字法。李老師問(wèn)：“看到‘該’‘熟’兩個(gè)字，你想到哪個(gè)熟字？”于是學(xué)生想到把“孩”的“子”字部換成“讠”，就是“該”，把“熱”的“扌”換成“享”就是“熟”。
3.聯(lián)想識字法。如“街”，教師讓學(xué)生聯(lián)想周?chē)心男┙值�，從而在頭腦中烙下了“街”的概念。
4.猜字謎識字法。如“因”“季”，這兩個(gè)字學(xué)生已用部件記字法記住它們，老師出示的兩則謎語(yǔ)更增加了識字的趣味性。
○學(xué)生隨感○
郭希娟：我喜歡這樣的識字課，李老師用許多方法讓我們記住了所學(xué)的生字，用順口溜來(lái)記“季”字，老師教得很有趣。
張瑞鵬：這節課老師讓我們積極發(fā)言，教了我們許多記住生字的方法，我印象最深的就是“掛”字，通過(guò)比動(dòng)作，我牢牢記住了這個(gè)字。
張怡：寫(xiě)字的時(shí)候，老師要求我們不僅要按照字的筆順來(lái)寫(xiě),還要安排好間架結構，所以我寫(xiě)出的字特別好。
崔夢(mèng)婕：李老師教我們識字時(shí)，經(jīng)常同我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓我們先讀準字音，記住字形，把字的意思弄懂，然后用字組成詞語(yǔ)，最后再運用到句子中，表達一個(gè)完整的意思。這樣我們就不容易寫(xiě)錯別字了。李老師特別注重對我們寫(xiě)字的指導，除教科書(shū)上的要求外，每天讓我們寫(xiě)5個(gè)毛筆字。
梁彪：李老師教我們識字，特別注重寫(xiě)字習慣的培養，她要求我們寫(xiě)字要做到“三個(gè)一”，即“手離筆尖一寸，身離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺”，我們一直都按照老師的要求去做，我的字也寫(xiě)得不錯。
封文秀：李老師教我們識字很幽默，經(jīng)常用一些形象的比喻、編順口溜、開(kāi)火車(chē)、玩游戲來(lái)學(xué)習生字新詞，到現在我都沒(méi)有忘記。隨著(zhù)年級的升高，李老師讓我們自主識字，先自學(xué)，，弄清楚字音、字義，用自己喜歡的方式記住字形，然后做組詞、造句練習。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄5
一、歌曲引入
出示多媒體課件：歌曲《種太陽(yáng)》。（學(xué)生邊聽(tīng)歌邊打著(zhù)拍子跟唱。）
師：你們知道這首歌名叫什么？
生：《種太陽(yáng)》。
師：是個(gè)很奇怪的歌名吧？今天我們學(xué)習的課文是——
出示課題《四個(gè)太陽(yáng)》，生讀課題。
�。ㄒ愿枨�，選擇的歌曲和課文內容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，
激活學(xué)生的思維。）
師：看到這個(gè)課題，你是不是覺(jué)得很奇怪，你想些什么？
生：世界上只有一個(gè)太陽(yáng)，怎么課文會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)？
生：本來(lái)宇宙中只有一個(gè)太陽(yáng)，這個(gè)課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個(gè)了呢？
生：我看到的太陽(yáng)顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個(gè)太陽(yáng)顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？
�。ń處熞妓季S的火花，讓學(xué)生自覺(jué)地提出問(wèn)題，激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）
二、初讀課文
師：你們提了這么多問(wèn)題，我們來(lái)仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開(kāi)課本81頁(yè)，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾
個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？
�。ㄕn堂上出現有的學(xué)生自由朗讀課文，有的學(xué)生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著(zhù)、圈著(zhù)的……最后四人小組合作探究。）
師：你讀懂了什么？
生：四個(gè)太陽(yáng)是春、夏、秋、冬各一個(gè)。
生：這四個(gè)太陽(yáng)可能是一個(gè)小朋友畫(huà)下來(lái)的。
�。ǔ鍪径嗝襟w：一個(gè)小男孩在畫(huà)圖。）
師：是不是他畫(huà)出來(lái)的？
�。ǔ鍪径嗝襟w：出示四個(gè)太陽(yáng)的圖片。）
生：這位小男孩畫(huà)出春、夏、秋、冬四個(gè)不同的太陽(yáng)。
生：四個(gè)太陽(yáng)的顏色在不同季節里也不一樣。
師：我們班小朋友不光金邊認真讀書(shū)邊動(dòng)腦筋，還會(huì )小組合作學(xué)習�？炜淇淠阕约喊�。
�。P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)心靈的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的深
入思考，自覺(jué)地解決問(wèn)題，從而形成新的認識。）
師：老師看看誰(shuí)讀書(shū)時(shí)讀準了這幾個(gè)生字的讀音。
�。ǔ鍪径嗝襟w。）
guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián
掛在天空果子熟了街道伙伴嘗嘗香甜
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀出詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)相互正音：
生：“嘗嘗”第二字讀輕聲。
生：“熟”是翹舌音。
三、學(xué)習第一自然段
�。ǔ鍪径嗝襟w：一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)。）
師：看到這個(gè)太陽(yáng)你想到什么季節？
生：夏天。
師：看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱？你有什么感覺(jué)？
生：夏天火辣辣的，曬得我皮膚發(fā)痛。
生：夏天的太陽(yáng)很熱很熱，我會(huì )滿(mǎn)頭大汗。
師：有多熱？打個(gè)比方說(shuō)說(shuō)。
生：夏天的太陽(yáng)就像油鍋一樣熱。（學(xué)生們都笑了。）
生：夏天的太陽(yáng)像火，地上都被烤得燙燙的。
生：夏天太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，會(huì )刺人的眼睛。
生：夏天的`太陽(yáng)就像我們在空中拋了一個(gè)炸彈一樣“轟”炸開(kāi)了。真把人熱死了。
生：夏天的太陽(yáng)像火山，太可怕了。
師：夏天的太陽(yáng)這么炎熱，我們都要等到太陽(yáng)下山了才敢出來(lái)玩，能不能想個(gè)辦法讓夏天不那么熱？
生：畫(huà)個(gè)綠色的太陽(yáng)。
生：拿一盆冷水往太陽(yáng)身上潑（他邊說(shuō)邊比動(dòng)作，學(xué)生們大笑。）
生：用大風(fēng)吹，把太陽(yáng)吹涼。
�。ń柚蜗蟮漠�(huà)面，讓學(xué)生直觀(guān)感受，展開(kāi)想像，在說(shuō)話(huà)訓練中親身體驗夏天太陽(yáng)炎熱，使人難受，迫切希望有個(gè)清涼的太陽(yáng)，使
人舒服。這一涼一熱的對比，學(xué)生對夏天綠色太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生。）
師：你們知道書(shū)上小男孩的想法嗎？
�。ǔ鍪径嗝襟w：小男孩畫(huà)的夏季圖）
師：他的想法和XX一樣，他畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)。打開(kāi)課文讀第一自然段，想想這個(gè)小男孩的想法好不好。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文第一自然段。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一下？（教師指名讀，學(xué)生聽(tīng)后掌聲肯定。）
師：閉上眼睛，想一下，那么熱的夏天有個(gè)綠色的太陽(yáng)會(huì )怎樣？
生：會(huì )很涼爽。
師：你能說(shuō)說(shuō)怎么涼爽嗎？
生：我舉個(gè)例子說(shuō)，就像春天下了一陣春雨。
生：就像一陣雨淋在身上那么涼爽。
生：像躲在冰箱里一樣涼。
師：綠綠的太陽(yáng)給我們帶來(lái)涼爽，讀讀課文第二句，看你能不能讀得讓人一聽(tīng)就感覺(jué)到?jīng)鏊�，舒服�?/p>
�。▽W(xué)生先自由練習朗讀，然后爭相舉手，積極性很高。）
�。ń處煼謩e叫三名學(xué)生讀第二句，學(xué)生聽(tīng)后評價(jià)。）
師：朗讀時(shí)要把你心里覺(jué)得涼爽舒服，表現在臉上。我們一起讀。教師范讀。（學(xué)生主動(dòng)地為老師鼓掌。）
�。ㄉR讀。）
師：你們的朗讀讓我覺(jué)得很涼爽、舒服，這種感覺(jué)是誰(shuí)帶來(lái)的？
生：是綠太陽(yáng)帶來(lái)的。
師：當你讀到這一句，你心里是怎么想的？
生：我把自己當成小男孩，我畫(huà)這個(gè)綠太陽(yáng)，覺(jué)得很自豪，因為它能給人們帶來(lái)清涼。
生：我覺(jué)得這個(gè)小朋友了不起。
生：我非常喜歡這個(gè)綠太陽(yáng)。
師：就把你們的不同感受用不同的語(yǔ)調讀一讀。
�。ㄉ杂删氉x第一自然段。）
�。ㄖ该x第一句，生評價(jià)。）
師：我從你的表情上看出你喜歡綠太陽(yáng)。
�。ㄔ僦该x。）（生掌聲表?yè)P。）
�。ㄈ嗄７伦x第一句。）
師：我也喜歡綠太陽(yáng)，我讀讀這段。（師范讀，生模仿，再齊讀。）
�。ㄟ@段的教學(xué)始終注重學(xué)生個(gè)體的感受和理解，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，并引導學(xué)生通過(guò)朗讀體現出自己的不同理解和感
受。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中逐步加深理解，學(xué)會(huì )從多角度去理解課文。教師的范讀在此過(guò)程中起到輔助作用。）
師：誰(shuí)能看圖不看書(shū)讀讀第一自然段。站起來(lái)的同學(xué)可以加上表情、動(dòng)作，不熟的同學(xué)可以看書(shū)讀。
�。▽W(xué)生有聲有色地朗讀，多數學(xué)生能看著(zhù)圖把課文背下來(lái)，邊背還邊加上動(dòng)作。）
【教學(xué)反思】
“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特�！边@說(shuō)明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走，這無(wú)形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力。
本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。教師的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：“看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”老師根據孩子們的回答，及時(shí)予以引導、肯定、贊揚。在教師適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)老師出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄6
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫(huà)，發(fā)現小朋友畫(huà)的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫(huà)的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫(huà)。
[課前老師是如何讓學(xué)生準備作畫(huà)的，案例中沒(méi)有體現出來(lái)，但看出教師是讓學(xué)生有針對性準備的，畫(huà)太陽(yáng)與課文的內容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以"最近發(fā)展區"設計問(wèn)題。]
師：（實(shí)物投影儀分別出示生a、生b、生c 的畫(huà)）
生a：我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，因為我們看到的太陽(yáng)是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì )舒服一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照耀下成為綠色的地球。
生b：我給太陽(yáng)長(cháng)上了翅膀，因為太陽(yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。
生c：我畫(huà)的是太陽(yáng)新娘。我在太陽(yáng)的邊上畫(huà)上了五顏六色的小花，這樣太陽(yáng)就更漂亮了，地球在美麗太陽(yáng)的照射下也會(huì )變得更美麗。
[ [展示學(xué)生作畫(huà)的成果，給學(xué)生表現的機會(huì )，通過(guò)自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫(huà)的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和憧憬，學(xué)生內心一定會(huì )有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨有的情感表達出來(lái)，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫(huà)太陽(yáng)--展太陽(yáng)--說(shuō)太陽(yáng)，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫(huà)中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了——（出示課題，并指課題）
[以贊賞的語(yǔ)言，聯(lián)系到書(shū)中小朋友，然后切入課題導出正文，激發(fā)了讀書(shū)的欲望。因為他們與書(shū)中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì )產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書(shū)中的小朋友是怎么畫(huà)太陽(yáng)的，可謂是順學(xué)而教。]
生（七嘴八舌）：四個(gè)太陽(yáng)。
師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀？
生：四個(gè)太陽(yáng)。（“陽(yáng)”字讀成輕聲）
師：你把“陽(yáng)”讀成了輕聲，真好聽(tīng)，誰(shuí)能再讀讀？
生：四個(gè)太陽(yáng)。
師：真不錯！一起讀一讀。
[教師備課很精細，"太陽(yáng)"一詞一般的學(xué)生不好把音讀準，看來(lái)教師對學(xué)生有了解，所以，教師強調太陽(yáng)的"陽(yáng)"，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而達到訓練全體學(xué)生的目的。]
師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫(huà)太陽(yáng)的小朋友心中藏著(zhù)一個(gè)什么愿望？
生（齊）：想。
教師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設計不好問(wèn)題，故而起不到統領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿(mǎn)弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學(xué)生的愿望，這樣就滿(mǎn)足了學(xué)生的需要。教師的這個(gè)問(wèn)題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線(xiàn)，學(xué)生會(huì )依線(xiàn)而飛，馳騁藍天。]
師：好，請你打開(kāi)書(shū)，翻到81頁(yè)，仔細地聽(tīng)姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）
�。ㄗx完后生熱烈鼓掌。）
[對于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì )有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]
師：課文中的小朋友畫(huà)了怎樣的太陽(yáng)？
[這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了些，“畫(huà)怎樣的太陽(yáng)？”老師不問(wèn)也能讀出來(lái)。如果教師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問(wèn)是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關(guān)注的不是問(wèn)題的結果，而是思考問(wèn)題的過(guò)程。這樣做也是訓練了學(xué)生聽(tīng)讀的能力和分析問(wèn)題、整理問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問(wèn)的問(wèn)題，教師抓住時(shí)機，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設想。]
生a：他畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎？
生a：（上黑板貼綠色的太陽(yáng)）
�。ㄉ来钨N金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)）
[把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。]
師：（指黑板上貼著(zhù)的太陽(yáng)）四個(gè)不同的太陽(yáng)，多新鮮哪！這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著(zhù)一個(gè)美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？
�。ㄉ杂衫首x課文。）
[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書(shū)思考與識字聯(lián)系起來(lái)，這符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。]
師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？他有什么美好的心愿呢？請你說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
�。ㄉ阑ハ嗾f(shuō)）
[同桌互說(shuō)，強調合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問(wèn)題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。]
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？
[我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應都是老師在提問(wèn)，應把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢？教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的.問(wèn)題，而是培養他們的問(wèn)題意識，敢于思考，敢于挑戰的意識。假如教師這樣問(wèn)：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生可能提出許多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際，老師要梳理問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，教師再補充問(wèn)題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]
生：畫(huà)紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更暖和。
師：（移動(dòng)紅太陽(yáng)）是這樣嗎？小朋友，請你從書(shū)上找一找，哪一自然段就是寫(xiě)紅太陽(yáng)的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說(shuō)得對不對。
�。ㄉ叶温�，自由朗讀）
[讀書(shū)讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過(guò)讀課文來(lái)品味，實(shí)現了情感與內容的統一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙。]
師：剛才的小朋友說(shuō)對了嗎？你是從哪里知道的？
生a：他說(shuō)得對，因為課文中說(shuō)“陽(yáng)光溫暖著(zhù)小朋友凍僵的手和臉�！�
生b：他說(shuō)得對，因為紅紅的太陽(yáng)照亮冬天，小朋友們就不會(huì )覺(jué)得冷了。
師：你們說(shuō)得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著(zhù)厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音），你感覺(jué)怎么樣？
生a：我感到身上很冷。
生b：我覺(jué)得非常冷，快要凍死了。
生c：我覺(jué)得我的手好像要掉下來(lái)一樣，做操都不能做了。
生d：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生e：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。
[語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。聯(lián)系自己的生活來(lái)體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]
師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做——（出示詞語(yǔ)“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
師：誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)詞？
生a：凍僵。
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生（齊）：凍僵。
師：還有誰(shuí)會(huì )讀？
生b：凍僵。
師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄕ垟等俗x。）
師：真好！一起再讀讀這個(gè)詞。
生（齊）：凍僵。
師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？
�。◣熤浮皟鼋币辉~）
生a：我感到手、腳都凍僵了。
生b：我感到耳朵凍僵了。
生c：我感到全身都凍僵了。
生d：我感到臉也凍僵了。
[語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一。體會(huì )課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓練，語(yǔ)言規律的感悟是建構語(yǔ)文教學(xué)的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時(shí)間搞"說(shuō)學(xué)逗唱"，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了"拼盤(pán)"。]
師：（出示詞語(yǔ)“小臉”）誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)詞？
�。ㄕ垟等俗x，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認識哪些？
生a：“腳”有“月字旁”。
生b：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生c：“肩膀”都有“月字旁”。
生d：“背”有“月字旁”。
生e：還有胖、腦也都有“月字旁”。
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)“臉”字該怎么寫(xiě)呢？請你先在書(shū)上描紅一個(gè)，邊描邊看“臉”字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
�。ㄉ杓t。）
師：（課件出示“臉”字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生a：“月字旁”要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。
生b：右邊上面的“人”要寫(xiě)得大一點(diǎn)，蓋住下面。
生c：右邊中間有一橫，要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。
師：看來(lái)小朋友們觀(guān)察得都很仔細，姚老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫(xiě)一個(gè)，請你仔細看。
師：（在田字格中范寫(xiě)“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫(xiě)得大，中間一橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，下面的第二點(diǎn)要寫(xiě)得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫(xiě)，這個(gè)“臉”字寫(xiě)得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)，讓自己的“臉”字笑起來(lái)。
�。ㄉ鷷�(shū)寫(xiě)，師及時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢。）
[低年級識字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好，把基礎打牢。此環(huán)節教學(xué)細致入微，從認讀到記憶，再到書(shū)寫(xiě)，體現識字教學(xué)的規律，是精彩的一筆。] 師：（出示風(fēng)聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽(yáng)（出示課件），現在你又有什么感覺(jué)？
[理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，始終是語(yǔ)文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語(yǔ)的練習，不僅能使學(xué)生感悟到語(yǔ)句的表達形式，而且也使學(xué)生體驗到冬天帶來(lái)的感受，話(huà)題一轉（課件）太陽(yáng)，好象是"雪中送炭"，學(xué)生的內心頓時(shí)激昂起來(lái)，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。]
生a：我感覺(jué)很暖和。
生b：我覺(jué)得身上熱起來(lái)了，很舒服。
生c：我覺(jué)得手、腳都能動(dòng)了。
生d：我感到身上很溫暖。
師：（出示“溫暖”一詞）誰(shuí)能當小老師讀這個(gè)詞？
生：溫暖。
生（齊）：溫暖。
師：誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄕ垟等俗x。）
師：開(kāi)列小火車(chē)讀。
�。ㄉ_(kāi)火車(chē)讀）
師：（指詞語(yǔ)）你覺(jué)得哪里很溫暖呀？
生a：我覺(jué)得手很溫暖。
生b：我覺(jué)得臉很溫暖。
生c：我覺(jué)得身上都很溫暖。
[及時(shí)的抓住學(xué)生的感受，體會(huì )“溫暖”一詞，并沒(méi)有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過(guò)反復的讀“溫暖”，產(chǎn)生心理感應，物化全身——這就是我們所說(shuō)的“感悟”。]
師：（出示段落：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！保┠悄隳茏x讀這段話(huà)，讓大家感到溫暖嗎？
生：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！�
師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來(lái)試試，聽(tīng)我有沒(méi)有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。
�。ㄉ杂稍囎x）
師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀？
生a：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉�！�
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。（師獎勵紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌。）誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄐ∨笥眼x躍舉手：請我！請我！師請數人讀。）
師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和，我們一起讀一讀。
�。ㄉR讀）
[如果閱讀教學(xué)不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時(shí)機，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發(fā)”。教師的范讀要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，燃起火花，扇動(dòng)勢氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。]
師：原來(lái)課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望��！那么畫(huà)綠太陽(yáng)（指圖），金黃的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽(yáng)，找到段落讀一讀，（生自由選擇段落朗讀）
[讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來(lái)讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗。]
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎？
生（齊）：不喜歡。
師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣？
生a：我覺(jué)得很熱，身上都是汗。
生b：我覺(jué)得快要中暑了。
師：要是這時(shí)候你上街去的話(huà)，會(huì )怎么辦？
生a：我會(huì )帶上墨鏡。
生b：我會(huì )撐著(zhù)太陽(yáng)傘遮陽(yáng)。
生c：我還會(huì )帶上太陽(yáng)帽。
師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？
生a：我希望吹一陣風(fēng)過(guò)來(lái)。
生b：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生c：我希望太陽(yáng)躲進(jìn)云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示圖片），你感覺(jué)怎樣？
生a：我感覺(jué)很涼快。
生b：我覺(jué)得身上沒(méi)有汗了，很舒服。
生c：我覺(jué)得就像洗了個(gè)冷水澡，好涼爽。
[這一環(huán)節老師連續提出了五個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是導引索，按問(wèn)題的線(xiàn)索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問(wèn)，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗，談感受，通過(guò)一個(gè)“熱”，一個(gè)“涼”的對比，學(xué)生對太陽(yáng)有生成了新的認識。雖然達到了教學(xué)的預定的目標，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識。換一種提法——讀后感受到了什么？學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是會(huì )主動(dòng)的思考問(wèn)題，如果學(xué)生能自己生成問(wèn)題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問(wèn)題很很容易的。]
師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空（移動(dòng)綠太陽(yáng)），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話(huà)，給大家帶來(lái)清涼嗎？自己試試。
�。ㄉ杂勺x。）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生a：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺(jué)得好舒服，就像綠綠的太陽(yáng)照到了身上。（獎勵綠色的太陽(yáng)）你還把這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。
生a：街道。
生（齊）：街道。
�。ㄕ垟等俗x。）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
�。ㄕ垟等俗x。）
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰(shuí)還想讀這句話(huà)？想讀的小朋友站起來(lái)一起讀。
師：綠綠的太陽(yáng)照到高山，山上的小樹(shù)又重新舒展開(kāi)葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？
生a：他們就可以不撐傘了。
生b：也不用帶太陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡了。
師：綠綠的太陽(yáng)給大家帶來(lái)了清涼（出示“清涼”），誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話(huà)，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生a：我畫(huà)了個(gè)綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄕ垟等俗x。）
師：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
�。ㄉR讀第一自然段）
師：小朋友，我們通過(guò)想象體會(huì )讀課文，明白了課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家帶來(lái)（指板書(shū)）——
生（接答）：溫暖。
師：畫(huà)綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家帶來(lái)（指板書(shū)）——
生（接答）：清涼。
[教師采用的是引讀法，從訓練角度來(lái)說(shuō)，是可行的，有實(shí)效的。]
師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰爭，沒(méi)有書(shū)讀了；有的還因為戰爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療，他們時(shí)刻都盼望著(zhù)戰爭早日結束。所以姚老師要畫(huà)一個(gè)和平的太陽(yáng)送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎？
生a：我希望讓地球變得更美麗。
生b：我希望世界能和平一點(diǎn)。
生c：我希望我們的學(xué)校能永遠充滿(mǎn)綠色。
[面向現實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生命，尊重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧。]
師：小朋友們有很多心愿，下課的時(shí)候你可以把自己的心愿說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，也可以自己的心愿畫(huà)下來(lái)，好不好？下面我們來(lái)做個(gè)游戲，游戲的名稱(chēng)就叫快樂(lè )大轉盤(pán)（出示課件）。
�。◣熓痉恫僮�，生齊讀詞語(yǔ)。）
師：我請一個(gè)人上來(lái)試試，轉到哪一個(gè)字就讀哪一個(gè)字。
�。ㄕ垟等宿D轉盤(pán)、讀詞語(yǔ)。）
�。◣煵僮�，生讀詞語(yǔ)。）
綜述：
姚老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，是在教師主導下，相對開(kāi)放的課堂教學(xué)。教者從學(xué)生的興趣入手，建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，然后因勢利導研讀教材，使學(xué)生的情感一次比一次升華。教者做到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，訓練語(yǔ)言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過(guò)朗讀體味文中的內涵，放飛了學(xué)生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價(jià)值，學(xué)生得到了意外的收獲。
思考：
課堂教學(xué)是師生共同建構的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的原有的知識與經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時(shí)，形成互補、互促、共享的的學(xué)習方式。就一篇課文來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來(lái)——或知識、或能力、或情感、或問(wèn)題、或方法、或經(jīng)驗，總之他們不會(huì )木呆，不會(huì )沒(méi)有感覺(jué)。有了這個(gè)前提，教師與學(xué)生再共同研討針對問(wèn)題的學(xué)習策略，學(xué)習內容與學(xué)習方式的選擇，要體現師生的合作，盡量以學(xué)生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統一。
再補一句：課堂教學(xué)有一點(diǎn)要要關(guān)注的是——“誰(shuí)的問(wèn)題”“誰(shuí)解決的”“怎么解決的”，這也是我們教學(xué)一直努力的。
以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄7
教材：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版語(yǔ)文一年級下冊。
教材分析：
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿(mǎn)童真，課文行文流暢，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)瑯瑯上口。文中的“小畫(huà)家”通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)，其實(shí)也是在描繪美麗的大自然，美麗的生活。
課前準備
教具準備：實(shí)物投影儀，多媒體課件，生字卡片。
第一課時(shí)
學(xué)習目標
1.認識“掛、街”等13個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：認識“掛、街”等13個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑引入
1.板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng)。學(xué)生讀課題。
2.讀了課題，你想知道什么?(學(xué)生自由提問(wèn))
生1：生活中只有一個(gè)太陽(yáng)，怎么會(huì )出現四個(gè)太陽(yáng)?
生2：如果真的有四個(gè)太陽(yáng)，我們怎么生活?
師：想解開(kāi)這一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)號，就讓我們一起來(lái)學(xué)習18課《四個(gè)太陽(yáng)》。
二、導學(xué)
1.大屏幕出示本課教學(xué)目標：(師讀出來(lái)讓生明確本課的學(xué)習目標)
2.大屏幕出示本課學(xué)習方法：通過(guò)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，想一想，聽(tīng)一聽(tīng)、議一議的方法識記生字，朗讀感悟課文。
三、檢測預習，識記生字。
1.檢測學(xué)生對生字的預習情況。
師：同學(xué)們，你們在課前預習的時(shí)候，已經(jīng)把不認識的字用鉛筆把它圈起來(lái)了，那你們自己認識了哪些字呢?師出示生字卡片，生舉手認讀自己認識的生字。學(xué)生有讀錯的小老師及時(shí)幫助糾正。
2.學(xué)生自由讀一遍課文。
師：比一比，哪些同學(xué)最能干，不用老師教就能讀通課文。
(學(xué)生自由朗讀課文。)
師：同學(xué)們剛才讀書(shū)可認真啦，誰(shuí)愿意給大家讀一讀課文?
(學(xué)生紛紛舉手爭讀自己喜歡的段落)
學(xué)生甲：我喜歡夏天，我來(lái)讀一讀寫(xiě)夏天的這段。
學(xué)生乙：我覺(jué)得我能比他讀得更好。(學(xué)生讀得準確而流利)
學(xué)生丙：……
(學(xué)生相互請教、相互幫助、相互超越，教師及時(shí)表?yè)P激勵，課堂氣氛非�；钴S。)
3.強化識字。
師：大部分同學(xué)都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會(huì )認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎?(學(xué)生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。)
師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來(lái)，你們讀，我來(lái)寫(xiě)。請大家齊聲讀出每個(gè)生字的讀音并嘗試著(zhù)分別組一個(gè)詞，這樣我會(huì )寫(xiě)得更準確。
學(xué)生齊讀生字并自由組詞。教師板書(shū)生字：
掛、街、熟、伙伴
嘗、甜、溫、凍、臉
該、因、季
師：生字娃娃又離開(kāi)課本來(lái)到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰(shuí)愿意來(lái)當小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學(xué)跟讀兩遍。
(兩名學(xué)生分別讀生字和組詞。)
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個(gè)?你是用什么好辦法記住的?請把你的好方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個(gè)字，這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎?(生用造句來(lái)理解)對，坐在我們旁邊的.同學(xué)都是我們的好伙伴。這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān)，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)，用這種方法我們可以識記很多字。誰(shuí)能用“伙伴”造句?(師引導生將好句子寫(xiě)在寫(xiě)話(huà)本上。)還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來(lái)記?
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來(lái)記。
生3：我是這樣來(lái)記“溫”字：每天晚上的新聞聯(lián)播播完后都會(huì )預報天氣，我們經(jīng)常聽(tīng)到“溫度”這個(gè)詞。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽(yáng)底下曬一段時(shí)間，冷水就會(huì )變成溫水。
生4：我用口訣來(lái)記“甜”字“舌甘甜”。
師：你真聰明!我們還可以這樣記“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見(jiàn)到這個(gè)“甜”字?
生5：我在食品的包裝袋上看到過(guò)。
生6：我在糖盒上看見(jiàn)過(guò)。
生7：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個(gè)“掛”字，咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來(lái)記住它。(師生一起做“掛”的動(dòng)作)提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān)，你還知道哪些與“手”有關(guān)的字?
生：拍、打、掃、抓……
師：哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來(lái)記住它?
生8：“嘗一嘗”的“嘗”也可以這樣記。(邊說(shuō)邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作)
生9：我記住了“臉”字。(生邊說(shuō)邊用手摸了摸自己的臉)
師：這個(gè)方法不錯!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些?
生：肩、背、腰、腿、腳……(讓生摸摸肩，直直背，彎彎腰，抬抬腿，跺跺腳，讓生從這些動(dòng)作中體味這些字的共性，掌握識字規律。)
師：“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪些字的字形最相近呢?
生10：“熟”與“熱”的字形很相近。
生11：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來(lái)記住這兩個(gè)字。
4、小結：我們記字的方法可多了，可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀(guān)察,認真動(dòng)腦,一定會(huì )認識更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車(chē)，不再按原來(lái)的順序排隊了，要和大家玩開(kāi)火車(chē)的游戲呢!
(學(xué)生做開(kāi)火車(chē)游戲。)
師：我看到同學(xué)們開(kāi)火車(chē)，心里也癢癢的，我們再來(lái)玩一個(gè)猜字游戲吧，由同學(xué)們看著(zhù)字卡做一個(gè)動(dòng)作，我再根據動(dòng)作提示猜出生字的讀音。
(學(xué)生看著(zhù)卡片做動(dòng)作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學(xué)跟讀兩遍。)
師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家�？谑鲎种i：一張大口
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明!再猜猜第二個(gè)吧：一株禾苗命真大，風(fēng)吹雨打都不怕，到了秋天就結子。
生：季，“四季”的“季”。
四、技能訓練
1.可愛(ài)的小天使將要帶著(zhù)生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好，并選詞造句。
(學(xué)生讀生字并自由組詞并說(shuō)句子。)
2.生字娃娃已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了?它們藏到了蘋(píng)果樹(shù)上，請你摘下“蘋(píng)果”的時(shí)候讀出“蘋(píng)果”上的生字。
(學(xué)生做摘“蘋(píng)果”的游戲。)
五、再讀課文，強化識記。
同學(xué)們，本課要我們認識的生字我們已經(jīng)認識了，下面讓我們正確、流利地朗讀課文吧，并在讀文的時(shí)候在文中找找剛上課時(shí)我們的那些問(wèn)題的答案。
生輕聲讀文，并解決問(wèn)題。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習《四個(gè)太陽(yáng)》，認識了13個(gè)生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語(yǔ)文課，我們將進(jìn)一步學(xué)習文中的小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄8
師：上課，小朋友好！
生：老師好！
播放歌曲《種太陽(yáng)》（師在前面做動(dòng)作）
師：剛才呀這首歌里唱得是什么呀？你來(lái)說(shuō)
生：種太陽(yáng)。
師：嗯，聽(tīng)得真認真。今天呀我們就來(lái)學(xué)一篇跟太陽(yáng)有關(guān)的課文。請小朋友們看黑板。（師板書(shū)：１８四個(gè)太陽(yáng)）
師：請小朋友們注意寫(xiě)字的時(shí)候要認真寫(xiě)。小朋友要注意這個(gè)字的讀音，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
生：四個(gè)太陽(yáng)。
師：誰(shuí)再讀讀。
生：１８四個(gè)太陽(yáng)。
師：我們就先來(lái)讀讀課文吧。我們是第一次讀課文，你們說(shuō)要注意什么呀？
生：要讀流利。
師：噢，要讀流利，還有嗎？你來(lái)說(shuō)
生：要讀得有感情。
師：還有嗎？你來(lái)說(shuō)
生：要把拼音讀準。
師：要看準拼音認真讀，把拼音讀準，能做到嗎？
生：能。
師：那就開(kāi)始讀吧，注意要把身體做正。
同學(xué)自由讀，師巡回指導。
師：讀好的同學(xué)請把書(shū)平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，出示：蘋(píng)果樹(shù)
師：你看到了什么呀！你來(lái)說(shuō)
生1：蘋(píng)果樹(shù)。
師：還有嗎
生：看到了太陽(yáng)
師：大家看蘋(píng)果樹(shù)上結滿(mǎn)了又大又紅的果子。你再看（蘋(píng)果上是一個(gè)個(gè)的生字）
師：這些生字你會(huì )讀嗎？
生：會(huì )。
師：自身借助拼音多讀幾遍，開(kāi)始吧！
生自由讀生字，師巡回指導。
師：好了，小朋友都在認真的讀字，大家再看（把生字上的拼音去掉）這樣你還會(huì )讀嗎？
生：會(huì )。
師：現在快速地在心里讀一讀，過(guò)一會(huì )呀我們要來(lái)比一比。
生自由讀。
師：好，誰(shuí)愿意來(lái)考一考大家。你來(lái)吧，到前邊來(lái)。
師：你想請大家怎樣讀��？
生：我想指著(zhù)大家讀。
生指其他同學(xué)讀。
師：你覺(jué)得大家讀得怎么樣？
生：好。
師：那大家謝謝他。
全班鼓掌。
師：看來(lái)小朋友們都會(huì )讀了，現在我們來(lái)做一個(gè)游戲摘果子。這些果子里藏著(zhù)一個(gè)個(gè)生字，只要我們讀出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領(lǐng)讀，一個(gè)個(gè)果子被摘下。）
師：大家看咱們收獲了那么多果子，你能想方法記住這些果子嗎？
生：能。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。你記住哪個(gè)字，你是怎樣記住。
生：我記住了伙，是一個(gè)“單人旁”加一個(gè)“火”。
師：嗯，你是用熟字加偏旁的方法來(lái)記住的。你很聰明，把這個(gè)果子獎給你。還有哪些字也可以用這個(gè)方法來(lái)記。
生：我記住了伴，一個(gè)“半”加一個(gè)“單人旁”。
師：你可以這樣說(shuō)嗎一個(gè)半圓的“半”加一個(gè)“單人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一個(gè)半圓的“半”加一個(gè)“單人旁”就是伙伴的“伴”。
師：好，真棒，這個(gè)果子送給你。還有別的方法嗎？
生：我記住了甜。舌頭舔甘庶就是“甜”。
師：噢，你是用猜字謎的方法來(lái)記的，多好呀！大家看，舌頭舔甘庶不就是“甜”嗎？假如下次再猜字謎的時(shí)候呀，你先把字謎說(shuō)一說(shuō)讓大家猜一猜就更好了。好，這個(gè)果子送給你。你還有什么其他的方法嗎？
生：我記住了“因”一個(gè)大口框加一個(gè)“大”字就是“因”
師：嗯，你也是用熟字加偏旁記住的`。謝謝！還有嗎？你來(lái)說(shuō)
生：我記住了“凍”�！皟牲c(diǎn)水”加一個(gè)“東”就是“凍”。
師：你能這樣說(shuō)嗎？東邊的“東”加上“兩點(diǎn)水”就是“凍”。
生：能。東邊的“東”加上“兩點(diǎn)水”就是“凍”。
師：你也是用熟字加偏旁記住這個(gè)字的。好了，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會(huì )有更多的方法的，那就說(shuō)給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)吧，開(kāi)始。
同桌相互交流，師巡回。
師：看到大家都在積極地想方法，還有沒(méi)有猜字謎的方法呀，有嗎？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生１問(wèn)：一個(gè)提手旁加兩土念什么。
生２答：念“掛”。
師：對嗎？
生１：對。
師：你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣編出這個(gè)字謎的嗎？
生：我就瞅見(jiàn)提手旁，左邊就是一個(gè)提手旁，右邊兩土原來(lái)老師教過(guò)兩土就是“圭”字，我就編出來(lái)了這個(gè)字謎。
師：你很聰明，這個(gè)果子獎給你。誰(shuí)還有？
生３問(wèn)：行里面加個(gè)“圭”是什么字？
生４答：是“街”字。
生３：對了。
師：真棒，你也用猜字謎的方法記住了一個(gè)字。這個(gè)果子獎給你。
師：剛才呀，咱們小朋友又想出了一些方法記住了很多生字。那么，生字咱們生字記住了，課文一定能讀通順，那我們就來(lái)讀課文吧。你想請幾個(gè)小朋友來(lái)接讀課文呀？
生：我想請四個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文。
師：為什么呀。
生：因為課文有四段。
師：真聰明，你來(lái)請吧。
生請四個(gè)同學(xué)讀課文。
師：他們要讀課文了，咱們來(lái)給他們提點(diǎn)建議吧，你來(lái)說(shuō)。
生１：我建議他們讀出感情。
師：有點(diǎn)難，能做到嗎？
四生：能。
師：哎呀，很有信心，還有嗎？
生２：我建議他們能讀出語(yǔ)氣來(lái)。
四生：能。
師：還有嗎？
生３：我建議他們不要讀錯字。
師：噢，要讀準拼音，可以嗎？
四生：可以。
師：好，咱們其他小朋友拿好書(shū)聽(tīng)他們讀。開(kāi)始。
四生輪讀。
師：嗯，大家提得建議，你們都認真去做了，而且做得不錯，請做。那咱們一起來(lái)看幅畫(huà)。
媒體出示：
師：你聽(tīng)到了什么，又看到了什么？
生：我聽(tīng)到了知了的叫聲。
師：嗯，還有嗎？
生：我看到了一個(gè)小朋友在出汗。
師：看得真仔細。還有嗎？
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)了。
師：大家看，夏天呀火辣辣的太陽(yáng)照在大地上，好熱呀，連知了都在說(shuō)“好熱呀，好熱呀”，你看這個(gè)小朋友熱得滿(mǎn)頭大汗。假如你在這么熱的天氣，你有什么愿望？
生：我想讓太陽(yáng)不那么熱。
生：這種天可以游泳。
生：想買(mǎi)雪炎糕。
師：噢，大家都想涼快點(diǎn)。咱們課文的小朋友也有一個(gè)愿望，是什么呢，大家來(lái)讀一讀第一自然段。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名幾個(gè)同學(xué)讀，師指導。
師：聽(tīng)了你們讀的，感覺(jué)真清涼，誰(shuí)愿意再把清涼送給大家。
生讀。
師：真舒服。
生讀。
師：太棒了，我感到真舒服。大家看綠綠的太陽(yáng)照在大地上，大家感到好清涼啊，就讓我們一起讀一讀這個(gè)自然段，把清涼送給大家吧！
生齊讀第一自然段。
師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們感到到處清涼，秋天到了，你想畫(huà)個(gè)什么太陽(yáng)？你來(lái)說(shuō)。
生１：我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
師：為什么？
生１：因為能讓小朋友的手變得很熱。
師：噢，秋天有點(diǎn)冷了，你想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給小朋友溫暖是嗎？你真有愛(ài)心。
生２：我想畫(huà)個(gè)藍的太陽(yáng)。
師：為什么？
生：因為我喜歡藍色。
生３：我想畫(huà)個(gè)黃黃的太陽(yáng)，因為太陽(yáng)一變黃，果子都豐收了。
師：哎呀，觀(guān)察得真仔細。但書(shū)中的小朋友也畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)送給秋天，自身讀讀。
生自由讀。
師：這一段中有一個(gè)句子特別長(cháng)，咱們要把它讀流利“金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”誰(shuí)來(lái)試試。
指名幾個(gè)同學(xué)讀。
師：大家都讀通順了，自身再練練。
生自由讀。
師：同學(xué)們，秋天到了。果園里果子熟了。（出示豐收畫(huà)面）想說(shuō)什么說(shuō)給同位聽(tīng)一聽(tīng)吧！
同桌交流。
師：同學(xué)們，現在你最想干什么？
生：最想吃。
師：假如你現在嘗到了秋天那香甜的果實(shí)，你想對秋姑娘說(shuō)什么？
生：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：真有禮貌。
生２：秋姑娘真好。
師：秋姑娘聽(tīng)了一定很高興。
生３：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：嗯，秋姑娘也謝謝你。那我們就來(lái)一起感謝一下秋姑娘吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段。
生讀。
師：秋姑娘一定會(huì )高興的，還有誰(shuí)來(lái)感謝一下秋姑娘。
生讀。
師：大家的感謝，秋姑娘都聽(tīng)到了，她讓我告訴大家“謝謝你們，她說(shuō)呀明年我還會(huì )給大家送來(lái)更多的果子的�！鼻锕媚镆吡�，我們跟秋姑娘再見(jiàn)吧。
生：再見(jiàn)！
師：金色的秋天過(guò)去了，寒冷的冬天到來(lái)了（出示寒風(fēng)呼嘯的畫(huà)面）風(fēng)，好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢？自身讀一讀第三自然段。
生自由讀第三自然段。
師：我還沒(méi)有請誰(shuí)呀？你來(lái)吧。
生讀第三自然段。
師：我也想來(lái)讀一讀行不行。
生：行。
師：我特別想讀好，誰(shuí)來(lái)教教我好嗎？那么多小朋友愿意教我，那你自身先來(lái)讀一讀，想一想怎樣才干把我教好呢！
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)教教我，哪位小老師愿意教我。
生：我想請你有感情地讀。
師：那你讀給我聽(tīng)一聽(tīng)行嗎？
生讀。
師：謝謝你。
生：我想讓您讀通順。
師：噢，讀通順，你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：你確實(shí)讀得很通順。誰(shuí)還愿意教我。
生：我想讓你讀得有語(yǔ)氣。
生讀。
師：謝謝，現在我來(lái)讀了，你們聽(tīng)一聽(tīng)看看滿(mǎn)意嗎？
師讀得很平淡。
師：我讀得可以嗎？
生：不可以。
師：為什么呀？
生：您沒(méi)有做到第一個(gè)小朋友的要求讀得沒(méi)有感情。
生：您的聲音沒(méi)有放出來(lái)。
生：您的語(yǔ)氣不好。
師：噢，我再準備一下，我再讀一次可以嗎？
生：可以。
師讀。
生：好。
師：謝謝大家。聽(tīng)我讀了，你感覺(jué)到什么了。
生：感覺(jué)特溫暖。
師：那我們就一起讀一讀把溫暖送給大家吧。
生讀。
師：同學(xué)們，夏天綠綠的太陽(yáng)，使我們感到到處清涼；秋天，金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽(yáng)溫暖著(zhù)人間，春天，春天該畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？大家說(shuō)一說(shuō)。
生自由交流。
師：大家討論得很激烈。春天，你想把太陽(yáng)畫(huà)成什么顏色的呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：春天的太陽(yáng)應該畫(huà)成彩色的。
師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
生：由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
師：噢，熱愛(ài)生活的小朋友，請坐。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我想讓春天的太陽(yáng)變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開(kāi)得更加漂亮。
師：真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我想畫(huà)個(gè)紫色的太陽(yáng)。因為我想讓喇叭花開(kāi)放得更加美麗。
師：小朋友有那么多的愿望送給春天，那春天應該畫(huà)個(gè)什么顏色的？
生：應該彩色的。
師：為什么呀？
生：因為春天花草樹(shù)木都開(kāi)了，所以說(shuō)都很漂亮，我認為是彩色的。
師：嗯，我們書(shū)上說(shuō)因為春天。
生：春天是個(gè)多彩的季節。
師：春天這么美，我們就來(lái)一起贊美一下春天吧!這一次我想和大家合作讀一讀這個(gè)自然段，可以嗎？
生：可以。
師：我來(lái)讀第一句話(huà)，大家來(lái)讀第二句第三句，我們先小聲試一試。
師生小聲讀。
師：好，我們來(lái)放開(kāi)聲音贊美春天。剛才那幾位小朋友，再把你的愿望說(shuō)出來(lái)可以嗎？
生：可以。
師：再來(lái)一遍，放開(kāi)聲音。
師：噢，春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)成什么顏色的呢！
生：畫(huà)個(gè)彩色的，因為春天是個(gè)多彩的季節。
生１：我想春天的太陽(yáng)應該是彩色的，由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。因為我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
生２：我想讓春天的太陽(yáng)變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開(kāi)得更加漂亮。
生３：我認為春天是彩色的，因為春天花草樹(shù)木都開(kāi)放了，很漂亮。
生４：我認為春天的太陽(yáng)應該是紫色的，因為我想讓喇叭花開(kāi)得更加美麗。
師：好，請坐。小朋友們真了不起，都能編課文了。好了，同學(xué)們我們這節課一起走進(jìn)大自然，感受大家美好的愿望�，F在我們再來(lái)完整地讀一讀課文，把你的愿望讀出來(lái)吧。
生讀課文。
師：大家都讀得很認真。課文已經(jīng)讀得很好了，那我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字吧。這節課我們先來(lái)寫(xiě)兩個(gè)字。第一個(gè)字是“園”（師范寫(xiě)）第二個(gè)字是“因”。
師：仔細觀(guān)察一下，這兩個(gè)字哪里長(cháng)得像呢？你來(lái)說(shuō)。
生：他們倆長(cháng)得都有口。
師：這叫大口框，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：它倆都有大口框。
生：都是內外結構。
師：看得真仔細。咱們呀是第一次寫(xiě)帶有大口框的字，再仔細觀(guān)察一下，寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)要注意些什么呢？
生：要注意中間的字別寫(xiě)錯了。
師：要注意中間的字，還有嗎？
生：要先寫(xiě)字后關(guān)門(mén)。
師：噢，你說(shuō)得很對，要先把里面的字寫(xiě)完最后寫(xiě)一橫。
生：注意要壓在什么虛線(xiàn)上。
師：對了。咱們寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)大口框寫(xiě)在田字格的中間，先寫(xiě)里面的字，要找準位置，然后再寫(xiě)下面這一橫，聽(tīng)清了嗎？
生：聽(tīng)清了。
師：請同學(xué)們拿出筆來(lái)，先描一個(gè)。
生寫(xiě)，師指導。
�。◣煟鹤⒁鈱�(xiě)字時(shí)要一尺，一寸，一拳頭。對，身子做正，把頭抬起來(lái)，注意拿筆的姿勢。）
師：好了，我們今天就寫(xiě)到這里吧！下課，謝謝同學(xué)們。
生：老師再見(jiàn)。
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