《搭石》教學(xué)實(shí)錄
《搭石》教學(xué)實(shí)錄1
教師簡(jiǎn)介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級教師，現任教于青島永寧路小學(xué)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作。多次在市、區執教公開(kāi)課、示范課，執教的語(yǔ)文課分別獲省、市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫(xiě)了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。
附錄課文：
我的家鄉有一條無(wú)名小溪五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
家鄉有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過(guò)前面的人突然止步，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì )掉進(jìn)水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)，人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感
課堂實(shí)錄：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書(shū)，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問(wèn)題，就在旁邊打個(gè)小問(wèn)號。
學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)詞）
師：這幾個(gè)詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結、
師：有什么問(wèn)題？
生：第二個(gè)自然段為什么說(shuō)構成了一道風(fēng)景？
生：我讀不懂上工、下工是什么意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回來(lái)。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過(guò)橋”是什么意思？
師：剛才你們提出了為什么搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，要解決這個(gè)問(wèn)題，先要弄明白什么是搭石，誰(shuí)來(lái)讀一讀書(shū)上的句子。
生：（讀文）
師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書(shū)。應讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——
生：搭石。
師：如果沒(méi)有搭石，會(huì )是什么樣子？你能讀讀書(shū)上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？
生：就是……
師：當秋天來(lái)了，天氣涼了，人們趕集就要——
生：走搭石。
師：人們**就要——
生：走搭石。
師：知道了什么是搭石，我們再來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。什么是風(fēng)景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……說(shuō)到這兒，有個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說(shuō)它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫(huà)出人們走搭石的句子。
學(xué)生自讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。
生：每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。
師：還有誰(shuí)想讀。
生：假如……
師打出這段。
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括地說(shuō)一說(shuō)這段講了什么事？
生：（先讀）
師：誰(shuí)背老人過(guò)去？
生：年輕人背老師過(guò)搭石。
師：年輕人背老師過(guò)搭石時(shí)，年輕人是怎樣做的？
生：伏下
師：誰(shuí)知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的'嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什么要這樣做？
生：老人年紀大了。
師：他心里有老人��！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實(shí)呀！誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：
師：這時(shí)候你會(huì )——
生：背老人過(guò)搭石。
師：這小伙子，如果你遇上一個(gè)陌生的老人，你會(huì )——
生：背老人過(guò)搭石。
師：如果老人謝謝你，你說(shuō)什么？
生：不用謝。
師：為什么不用謝？
生：因為這一切都是理所當然。
師：為什么理所當然。
生：應該的。
師：這個(gè)“理”是什么意思？
生：是道理。
師：對，是道理的意思，那么這個(gè)詞應該怎樣解釋?zhuān)浚ɡ硭斎唬?/p>
生：按道理。
師：按道理就應該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話(huà)，這里的道理是什么？
生：背老人過(guò)搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請你再讀一讀這句話(huà)。
指名幾個(gè)學(xué)生讀。
師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過(guò)搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫(huà)的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。
生讀�！白寣Ψ较茸摺�
師：讓對方先走，對鄉親們來(lái)說(shuō)，是理所當然的事。
生說(shuō)。
師：你知道用自己的語(yǔ)言把這事概括出來(lái)，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。
生說(shuō)。
師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉親們來(lái)說(shuō)，也是理所當然的事？
生：如果遇上一個(gè)婦女，我肯定……
師：你這樣想，鄉親們更會(huì )把這樣的事看成理所當然的事。
生：如果一個(gè)人掉進(jìn)水里，鄉親們馬上把他拉上來(lái)。
師：這也是理所當然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉親們看來(lái)，都是理所當然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話(huà)，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀的人……直到滿(mǎn)意了才肯離去�！�
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，可以嗎？
師范讀。
師：睜開(kāi)眼睛，有了自己的感受，再來(lái)讀讀這段話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀？
指名讀。
師：……我們總是會(huì )看到這樣的鄉親們，讓我們一起來(lái)讀。
學(xué)生齊讀這一段：上了點(diǎn)年歲的人……
師：正是這……使鄉親們諧調有序地踏石而來(lái)。
學(xué)生自由讀文。
指名學(xué)生配樂(lè )朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯了。）
師：正是這……你們最想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀��？
生配樂(lè )朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調有序啊，難怪家鄉有句話(huà)叫：緊走搭石慢過(guò)橋。
我們來(lái)合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美��！
教材分析
《搭石》是人教課標版實(shí)驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě)，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩(shī)歌著(zhù)稱(chēng)于文壇的，他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本文描寫(xiě)了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細節描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語(yǔ)，文后安排了要求認識和要求書(shū)寫(xiě)的漢字及思考練習的四個(gè)題目。這些內容，提示了學(xué)習的重點(diǎn)、學(xué)習的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。
作為學(xué)習該教學(xué)內容的四年級學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過(guò)細節描寫(xiě)感悟人物的內心世界，體會(huì )作者所描寫(xiě)的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創(chuàng )設學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句反復品讀，從而實(shí)現教學(xué)目標。
教師簡(jiǎn)介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級教師。先后榮獲全國課改實(shí)驗工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱(chēng)號。獲全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎，江西省高年級閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽(tīng)眾》課堂實(shí)錄，錄入人教版課標實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊精品課光盤(pán)。
課文附錄：
有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時(shí)候，
教學(xué)實(shí)錄：
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫(xiě)了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請把課文讀一遍。
學(xué)生自讀課文。
師：這是怎樣一場(chǎng)地震？
生：
師：從哪兒看出來(lái)的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……
師：說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng )造了奇跡�？纯磿�(shū)，你用什么話(huà)評價(jià)這件事？
生：這是一位……
師：是一位嗎？
生：這是兩位……
師：還可以說(shuō)——
生：這是一對了不起的父與子。（師板書(shū)）
師：這是一對了不起的父與子，這節課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫(huà)一畫(huà)，看看從哪里看出這位父親了不起。
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)。
師：你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起。
生讀。因為他堅持了很久，我覺(jué)得他了不起。
生：我還從“……”（讀）
師：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？不讀課文。
生：我覺(jué)得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。
生：我還覺(jué)得這位父親……
師：讓我們一個(gè)個(gè)地交流一下。剛才這位同學(xué)說(shuō)別人都來(lái)勸父親，就是課文中的這部分內容（出示課文）。說(shuō)說(shuō)看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？
生：
師：消防部長(cháng)怎么勸的？
生讀。
師：……怎么勸？
生讀。
師：面對他們的勸阻，父親說(shuō)了這樣三句話(huà)。說(shuō)說(shuō)看，你怎么理解這句話(huà)？
生：這三句話(huà)都差不多。
師：父親的話(huà)就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)。但你再仔細體會(huì )體會(huì )，父親說(shuō)這話(huà)時(shí)的心情都是一樣的嗎？
生：“……”父親懇求地說(shuō)。
師：他讀出了懇求。
生：我覺(jué)得他的話(huà)里有急切，他問(wèn)消防部長(cháng)，再晚一點(diǎn)，兒子就有生命危險。
師：你們知道消防隊員在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點(diǎn)生氣。父親聽(tīng)到警察的話(huà)，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）
師：父親的堅持你能理解嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：父親的堅持表現了他對兒子的愛(ài)。
師：從父親幾句簡(jiǎn)單的話(huà)讀出了他對兒子的愛(ài)，讀出了……讓我們來(lái)讀一讀。
師讀：當父親……懇求地問(wèn)——
生問(wèn)。
師讀：當父親看到……問(wèn)——
生問(wèn)。
師讀：警察走了過(guò)來(lái)……問(wèn)——
生問(wèn)。
師：我想問(wèn)問(wèn)，……父親為什么不離開(kāi)？
生：父親都愛(ài)兒子，誰(shuí)都會(huì )這樣做。
生：每個(gè)父親都愛(ài)自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經(jīng)說(shuō)——
生讀。
師：我想問(wèn)這位父親，你為什么不對大家說(shuō)清楚？
生：假如我去跟他們說(shuō)清楚，兒子就會(huì )有生命危險。
師：讓我們再來(lái)問(wèn)一問(wèn)……
師生再接讀。
師：就是父親這簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓我們讀出了父親的——
生：了不起。
師：剛才這位同學(xué)還說(shuō)到父親的堅持。就是這個(gè)句子（出示），讓我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：哪些同學(xué)畫(huà)了這個(gè)句子？為什么畫(huà)？
生：因為父親完全是用手來(lái)挖的，挖了……個(gè)小時(shí)。
師：他讀出了時(shí)間的漫長(cháng)。
生：還因為父親挖時(shí)堅持不懈。
師：他挖的時(shí)候可能會(huì )有哪些動(dòng)作？
生：可能會(huì )搬、挖、刨……
師：為什么文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過(guò)“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來(lái)挖的。
師：一個(gè)字，讓我們讀出了父親的愛(ài)心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來(lái)讀好這個(gè)“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫(xiě)出是怎么挖的呢？
生：更能表現時(shí)間的漫長(cháng)。
生：更能表現父親的決心和堅持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個(gè)小時(shí)？也許會(huì )發(fā)生——
生：
師：發(fā)生——
生：余震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進(jìn)程，他一連挖了——
生讀。
師：時(shí)間……過(guò)去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——
生再讀。
師：有時(shí)通過(guò)“挖”這樣的一個(gè)字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——
生：父親的決心
生：父親深深的愛(ài)。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時(shí)之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂(lè )起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個(gè)男人，背著(zhù)從廢墟中刨出的兒子的尸體……
就讓我們記住全天下一樣愛(ài)似情深的父母�！瓦@樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給兒子。就讓我們把淚水凝結在筆端，匯成一句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)，這是怎樣的一個(gè)父親。
學(xué)生在音樂(lè )中寫(xiě)話(huà)。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄2
課前交流
師：昨天咱們已經(jīng)見(jiàn)了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學(xué)喊我一聲--
男生：王老師--
師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲--
女生：王老師
師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來(lái)嗎？
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是--
生：長(cháng)江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友�？次疫@位朋友帶來(lái)的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？
生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）
師：是挺像的，不過(guò)，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
�。ㄏ群笤俪鍪景艘黄鹆x紀念塔、秋水廣場(chǎng)的月牙形噴泉，師生交流）
師：我是第一次來(lái)武漢，誰(shuí)能介紹一處武漢的景色？
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話(huà)：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）
師：為了不遺憾，看來(lái)我得找個(gè)時(shí)間去田漢。
生2：我覺(jué)得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩(shī)人在那題了詩(shī)，很值得去看。
......
師：是呀，為家鄉驕傲！
一、情境導入，揭示課題
師：（出示情境圖）同學(xué)們看--（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè )起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題
�。ㄉ磶煱逭n題）
師：齊讀課題
生齊讀：搭石--
二、整體感知，初識搭石
師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽(tīng)明白了嗎？
�。ㄉ杂勺x課文3分多鐘）
師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
�。ㄉ僮x）
師：如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？
生：卷起來(lái)的意思。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須--
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須--
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪(fǎng)友就必須--
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須--
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì )到了什么？
生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過(guò)小溪就很不方便。
生2：我認為會(huì )很辛苦。
生3：還會(huì )很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們再來(lái)讀讀什么是搭石。
�。ㄉR讀“進(jìn)入秋天，......，這就是搭石”）
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。
師：你體會(huì )得很細膩。
生3：我覺(jué)得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進(jìn)水里。師：他說(shuō)的意思，家鄉有一句俗語(yǔ)，叫作--
生：緊走搭石慢過(guò)橋
師：你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
�。◣熛鄼C板書(shū)）
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。
�。ㄉo靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
四、深入體會(huì )，品味搭石
師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們依順序來(lái)交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？
�。ㄉ械淖xxínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見(jiàn)不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一--
生：行（hánɡ）
師：這些在搭石上行走著(zhù)的人叫--
生：一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。
�。ㄉx）
師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來(lái)。
�。猩x一遍）
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。
�。ㄅx一遍）
師：你們從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會(huì )到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的.....后面的.....前面的.....后面的.....）咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的--
生1：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的--
生3：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的--
生5：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生6：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)--緊跟上去--踏踏的聲音，像--
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：像--
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的--
生（組1）：抬起腳來(lái)
師：后面的--
生（組2）：緊跟上去
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做--
生：協(xié)調有序
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做--
生：協(xié)調有序
師：體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄
B寬裕；富裕
C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：是“寬”的意思。
師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
生：就是很寬。
師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？
生：我覺(jué)得是“寬裕；富�！�。
師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的`波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣--（打開(kāi)手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽
師：身臨其境吧？
�。ㄉc(diǎn)頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
�。ㄈ嘧x）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
�。ㄈ嘣僮x）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看--（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀--
�。ㄉR讀）
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）--
�。ㄉ俅稳谇槔首x）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）--
生：一道風(fēng)景
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個(gè)人面對面......”
師：能談?wù)勀銓@幅畫(huà)面的感受嗎？
生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個(gè)謙讓?zhuān)阕x懂了文字里含著(zhù)的美。男同學(xué)，一起感受這份美。
�。猩R讀“如果有兩個(gè)人......”）
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：你會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
�。ㄉ杂傻刈x幾遍）
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？
生1：“理所當然”打動(dòng)了我，家鄉的人覺(jué)得是應該這么做的。
師：有你的讀書(shū)體會(huì )，還有其他的嗎？
生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊--
生：一個(gè)人
師：右邊--
生：一條犬
師：在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小伙子。
�。ㄒ荒猩吓_）
師：請你做做“伏”的動(dòng)作
�。猩钌畹貜澫律碜樱�
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）--
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）--
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有--
生：年輕人伏下身子背他
師：因為--
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛(ài)幼
師：是尊老還是愛(ài)幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）--
生：家鄉的一道風(fēng)景
師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
生1：我覺(jué)得家鄉的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉的人十分地謙讓?zhuān)值卮緲?/p>
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的--
生：一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
�。ㄉx課文的3、4自然段。）
五、激發(fā)想象，練習表達。
師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著(zhù)寶寶的媽媽來(lái)走搭石--假如--
生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石
生2：假如拿著(zhù)行李的外鄉人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：假如......假如......誰(shuí)總會(huì )怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。
�。ㄉl(fā)揮想像想）
師：咱們來(lái)交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì )用強健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如......總會(huì )......”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！
生2：假如遇到扛著(zhù)一大包行李的外鄉人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì )接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì )提醒外鄉人“緊走搭石慢過(guò)橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！
生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉的人會(huì )脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。
師：這真是一道聯(lián)結人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如......假如......
六、總結，預告下節課內容。
師：也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會(huì )永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的--（生齊說(shuō)--心頭）
師：搭石上還有哪些看得見(jiàn)的美？還有哪些看不見(jiàn)的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？......
師：這節課就上到這，下課。
教學(xué)板書(shū)：
21搭石
家鄉的一道風(fēng)景
《搭石》教學(xué)實(shí)錄3
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段目標與內容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。本板塊正是據此設置的閱讀策略單元�！洞钍肥沁@一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫(xiě)了家鄉人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉人互相謙讓有秩序的淳樸民風(fēng)。本課的教學(xué)，引導學(xué)生快速讀文，完成練習。教師采用“探究、實(shí)踐、體驗”的學(xué)習方式，以尋找“美”作為這節課的主線(xiàn)，引導學(xué)生自主閱讀、小組交流，體會(huì )字里行間的人性美，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )快速閱讀的方法，培養學(xué)生捕捉信息，解決問(wèn)題的能力。
課前準備
教師準備：
1.制作重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2.搜集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的視頻。
學(xué)生準備：
生字、詞語(yǔ)卡片。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入，激發(fā)興趣
1.出示一節小詩(shī)：
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊石頭，
也像明珠閃光!
2.自由讀，指名讀。
3.引導學(xué)生發(fā)現：在作者心里，故鄉是怎樣的?(學(xué)生自由說(shuō))
4.小結：同學(xué)們真會(huì )思考，從簡(jiǎn)短的一節小詩(shī)中讀懂了那么多。那你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?對，這首小詩(shī)的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱(chēng)他是“農民詩(shī)人”，因為他從小在農村長(cháng)大，后來(lái)又回到農村工作，在那里生活了多年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發(fā)濃濃的詩(shī)意。他還特地為故鄉的搭石寫(xiě)了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫(xiě)題目，“搭石”要寫(xiě)得穩穩的。
5.齊讀課題。
設計意圖：新課伊始，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進(jìn)一步學(xué)習課文做好情感鋪墊。
二、借助導讀，明確方法
1.過(guò)渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來(lái)看一下課前導讀(出示課前導讀)。
(1)指名讀課前導讀。這段話(huà)給了我們怎樣的提示?
(2)小結：這個(gè)導讀內容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時(shí)間;二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。
2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時(shí)間。
3.閱讀這篇文章，同學(xué)們用了多長(cháng)時(shí)間?舉例說(shuō)說(shuō)你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時(shí)間長(cháng)短不一。)
(1)生交流閱讀體會(huì )。
預設：
A.我就是按照導讀去讀的，一直讀下去，沒(méi)停。比如“汛期”這個(gè)詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒(méi)有管它，繼續往下讀了。
B.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開(kāi)頭的俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”時(shí)，不理解這句話(huà)的意思，讀得特別生硬，但我沒(méi)有回讀。我一直往下讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，對這句話(huà)好像有一些理解了。
(2)小結：從同學(xué)們的交流中，可以知道，大家已經(jīng)領(lǐng)會(huì )了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時(shí)放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容。
設計意圖：充分利用課前導讀的功能，使學(xué)生明白怎樣去快速閱讀，訓練學(xué)生快速讀文的能力。用記錄閱讀時(shí)間的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、初讀課文，整體感知
1.大家已經(jīng)預習了課文，現在老師檢查一下大家對生字的預習情況。
課件出示：
汛間譴惰衡協(xié)綽
(1)檢測學(xué)生對多音字“間”的掌握情況，指導學(xué)生讀準“間隙、間隔、中間、時(shí)間”等詞。
(2)學(xué)生齊讀會(huì )認字，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯。
(3)引導學(xué)生在小組內互相檢測學(xué)習效果，考一考會(huì )認字的讀音。
2.理解詞語(yǔ)。
(1)出示：
山洪暴發(fā)溪水猛漲
�、僦该x。
�、谧x著(zhù)這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么?
預設：
A.我仿佛看到了洪水很大�！膫�(gè)字讓你有很大的感覺(jué)?(暴)
B.我仿佛看到了溪水漲得很快�！膫�(gè)字讓你有溪水漲得很快的感覺(jué)?(猛)
(2)出示：
汛期間隔聯(lián)結平衡懶惰平穩俗語(yǔ)
�、僦该x。
�、谡l(shuí)能說(shuō)說(shuō)“聯(lián)結”的意思?指導學(xué)生用找近義詞的方法來(lái)理解詞義。
(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協(xié)調有序人影綽綽理所當然
�、僦该x。
�、谡f(shuō)說(shuō)自己能夠理解的詞語(yǔ)。
3.指導學(xué)生讀長(cháng)句子，正音，把句子讀得正確、通順。
句子一：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路……直到滿(mǎn)意了才肯離去。
句子二：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……兩人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
設計意圖：本教學(xué)環(huán)節的內容基本上是根據預學(xué)案的學(xué)習要求來(lái)設計的，這也是對學(xué)生預習的一個(gè)反饋性了解。對三個(gè)長(cháng)句子的朗讀、理解、感悟是本課教學(xué)的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。
四、再讀課文，理清文路
1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個(gè)自然段講了什么內容?
2.組織學(xué)生交流。邊說(shuō)邊引導學(xué)生讀課文中相關(guān)的內容。
3.試著(zhù)用小標題概括各部分內容。
話(huà)搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。
設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。對課文內容進(jìn)行整體梳理，理清文章結構。尤其是對文章內容進(jìn)行標題式的概括，有助于學(xué)生抓住課文的主要內容，為下面深入學(xué)習課文打下基礎。
五、細讀課文，感悟美好心靈
1.過(guò)渡：同學(xué)們，你們真會(huì )讀書(shū)，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個(gè)詞——搭石。那什么是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石。
(2)指名讀句子。
看著(zhù)書(shū)上的插圖說(shuō)出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。
(3)體會(huì )搭石的重要。
這就是搭石，透過(guò)這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時(shí)候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進(jìn)入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個(gè)問(wèn)題嗎?
預設：
A.“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲�！焙樗畷�(huì )沖走原來(lái)的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過(guò)后的秋天重新擺搭石。
通過(guò)師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時(shí)期，一般在每年的五六月到九月。這段時(shí)間，因為受梅雨、臺風(fēng)天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”。
“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺(jué)嗎?
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B.“山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受加進(jìn)句子里，讀一讀。
師生對話(huà)，體會(huì )搭石的作用：
山洪過(guò)后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲)可通過(guò)表演來(lái)理解“麻煩”。
收工要——(生：脫鞋挽褲)
趕集要——(生：脫鞋挽褲)
訪(fǎng)友也要——(生：脫鞋挽褲)
來(lái)來(lái)去去都要——(生：脫鞋挽褲)
這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!
一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒(méi)法通過(guò)這條小溪了。)所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石。
而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，無(wú)須脫鞋挽褲。
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C.“我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷�！蔽覐倪@里感受到了人們來(lái)來(lái)往往都要從小溪經(jīng)過(guò)，如果沒(méi)有搭石，那天涼的時(shí)候，人們過(guò)小溪就會(huì )不方便了。
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經(jīng)和鄉親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石。
(4)感受人們的用心。
是啊，同學(xué)們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問(wèn)題，還知道了鄉親們的生活離不開(kāi)搭石。請你再細細地讀讀這句話(huà)，一邊讀一邊想：你還會(huì )想到些什么?
(5)小結：每年，人們都要自覺(jué)、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。
設計意圖：引導學(xué)生去發(fā)現、感受文中看得見(jiàn)的具體的“美”和看不見(jiàn)的心靈“美”，為下節課體會(huì )搭石默默無(wú)聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。
六、指導寫(xiě)字
1.出示生字，你認為哪些生字需要給同學(xué)們提個(gè)醒?(挽、惰、衡、隔)
2.課件播放生字書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，學(xué)生觀(guān)察。
3.教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
重點(diǎn)指導“惰、衡”，強調這兩個(gè)左右結構的字筆畫(huà)較多，要認真觀(guān)察部件位置，寫(xiě)緊湊�！岸琛庇蚁隆霸隆钡钠沧�?yōu)樨Q�！昂狻敝胁肯逻叺摹按蟆钡霓嘁�?yōu)辄c(diǎn)。
4.評價(jià)書(shū)寫(xiě)：先小組互評，再全班評價(jià)。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。要在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，注意對寫(xiě)字質(zhì)量的評價(jià)和反饋。
七、小結本課，引出話(huà)題
這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說(shuō)——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景?是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節課繼續學(xué)習。
設計意圖：出示下節課需要研究的話(huà)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，既能延伸學(xué)習興趣，又能把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引向課外。他們會(huì )在課后思考下節課將要研究的問(wèn)題，學(xué)習動(dòng)機被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習。
一、回顧課文，導入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生互相糾錯。
2.指名朗讀全文，學(xué)生回顧課文內容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書(shū)：景美)
3.導入：這節課我們繼續學(xué)習《搭石》，再次走進(jìn)作者的家鄉。
設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習內容，實(shí)現溫故知新。
二、精讀課文，體會(huì )意境
過(guò)渡：法國雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發(fā)現美。
(一)指導學(xué)生默讀第2～4自然段，說(shuō)說(shuō)課文給自己留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感，并與學(xué)習伙伴交流。
(二)根據學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習。
1.預設板塊一：
出示：每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。
(1)指名朗讀，讀出美感。
(2)理解“協(xié)調有序”。
�、僖龑W(xué)生質(zhì)疑：這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
�、趧�(chuàng )設情境，小組合作讀：
作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們如臨其境�，F在，讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問(wèn)問(wèn)你們，現在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心走好?好，從這兒開(kāi)始。
(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的——(生：抬起腳來(lái))后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來(lái))后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來(lái))后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂(lè ))。
可邊表演邊朗讀或展開(kāi)想象來(lái)理解。
(4)沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒(méi)有)
(5)小結：對!動(dòng)作這樣默契，這樣有序。這就叫“協(xié)調有序”。(板書(shū)：和諧美)體會(huì )得多好哇!再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì )到了美呢?
(6)結合畫(huà)面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
�、貯.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態(tài))柔美。]
B.詞語(yǔ)“綽綽有余”是什么意思?
�、凇扒宀ㄑ�，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫(huà)面?
(7)美讀佳句，背誦積累。
�、龠^(guò)渡：是的，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)?(指名朗讀)
�、谌嗯錁�(lè )朗讀。
2.預設板塊二：
(1)出示：上了點(diǎn)兒年歲的人……直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、僦该首x，質(zhì)疑：哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)?(無(wú)論、只要、一定、直到)
�、诶斫狻疤ぁ�。
A.你們覺(jué)得這是怎樣的踏?
B.指導朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來(lái)嗎?
�、垠w會(huì )淳樸民風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象。
A.老人這樣為他人著(zhù)想，如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語(yǔ)，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。)這真是——淳樸民風(fēng)，代代相傳哪!
B.小結：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著(zhù)想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想的美好心靈呢?(板書(shū)：奉獻美)
(2)出示：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。
�、僦该首x。
�、谝龑W(xué)生質(zhì)疑：你從這段話(huà)中感受到了什么?
�、壑笇Ю首x：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著(zhù)我們的心靈!來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。
�、芤x：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：
如果有兩個(gè)人——
假如遇上老人來(lái)走搭石——
�、荽饲榇司�，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時(shí)正站在岸邊，你準備用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢?(生交流)
看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會(huì )這樣說(shuō)的，從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
�、蘩斫狻袄硭斎弧�。這里的人把什么看成理所當然的事?
(3)先扶后放，寫(xiě)話(huà)訓練。
�、俸靡粋�(gè)“理所當然”，這里面藏著(zhù)的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書(shū)：謙讓美、敬老美)。家鄉的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來(lái)走搭石……假如遇到孕婦來(lái)走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面呢?請把你想到的情景寫(xiě)下來(lái)。
�、谏鷮�(xiě)話(huà)，稍后交流。
設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)和用詞的精妙，訓練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導學(xué)生與文本直接對話(huà)，從中發(fā)現美、感受美、體會(huì )美。在品讀課文中進(jìn)一步體會(huì )文中描寫(xiě)的景物美和人們的心靈美。
三、總結全文，升華內涵
1.一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個(gè)自然段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀最后一個(gè)自然段。
2.透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么?
預設：一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心，是聯(lián)結村民們情感的紐帶，更是家鄉人無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照……
3.導學(xué)：在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協(xié)調有序地依次而過(guò)，美就是年輕人俯下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢?
4.學(xué)生暢談生活中的美。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到或聽(tīng)到的好人好事。
設計意圖：引導學(xué)生深入體會(huì )文本，升華情感，感悟搭石所蘊含的人性美。通過(guò)尋找身邊的美的活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現身邊的美，激發(fā)他們的人性美。讓學(xué)生從對文本的理解，拓展到生活中，通過(guò)交流，培養學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物的習慣，發(fā)現美，創(chuàng )造美。
四、學(xué)習寫(xiě)法，課外拓展
1.過(guò)渡：在農村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒(méi)有熟視無(wú)睹，而是從心中流出這樣一篇樸實(shí)無(wú)華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細觀(guān)察生活，還因為作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2.進(jìn)行寫(xiě)作方法方面的指導。
3.美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
設計意圖：學(xué)習作者“小中見(jiàn)大，借物喻人”的寫(xiě)作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語(yǔ)言文字的能力。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
一、以“尋找美”統領(lǐng)全文。
這篇課文并不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開(kāi)交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見(jiàn)的具體的風(fēng)景美，二是看不見(jiàn)的家鄉人的心靈美。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、以“欣賞美”感知全文。
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
三、以“發(fā)現美”延伸課文。
美到處都有，只要我們有一雙擅于發(fā)現美的眼睛，世界將會(huì )變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊含在平凡的事情中。在本節課即將結束時(shí)，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現其中的美并想到與它相關(guān)的人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力、表達能力的訓練，一舉多得，何樂(lè )而不為呢?
《搭石》教學(xué)實(shí)錄4
一,詞語(yǔ)導入
1,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),指名板書(shū):山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風(fēng)景
2,集體訂正.
師:看最后一個(gè)詞語(yǔ)風(fēng)景,你覺(jué)得前面的幾個(gè)詞描繪的是風(fēng)景嗎
生:不是.
師:一提到風(fēng)景,你會(huì )想到什么
生:我會(huì )想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會(huì )想到美麗的大草原.
生:……
師:說(shuō)到風(fēng)景,我們會(huì )很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風(fēng)景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學(xué)習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.
[先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),再由風(fēng)景一詞導入,真是與眾不同.]
二, 初讀課文
1, 學(xué)生自由讀課文.
2, 指名讀課文,呈現這道風(fēng)景.
師:課文讀完了,這道風(fēng)景也就出來(lái)了.(板書(shū):搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說(shuō)它構成了家鄉的一道風(fēng)景 在這樣的風(fēng)景中,流淌著(zhù)的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺(jué)得它是一道風(fēng)景,就把這幾句話(huà)畫(huà)下來(lái),多讀幾遍.
3, 學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫(huà).
[你感到課文中都流淌著(zhù)怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì ),這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子.學(xué)生潛心讀文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗.學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現,又增加了語(yǔ)言的積累.]
三, 交流深化
學(xué)生讀勾畫(huà)的句子,談感受.
1,第三自然段中每當上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè );清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感.
生:從這段話(huà)我感受到家鄉的人們走搭石特別默契,走起來(lái)動(dòng)作十分協(xié)調,看著(zhù)很整齊,很美.
師:默契也是一種美.想想這搭石本來(lái)并不好走,走得快才容易保持平衡,一個(gè)人走還好說(shuō),如果很多人走,大家一個(gè)緊接一個(gè),走得都那么平穩,又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動(dòng),輕快的音樂(lè )加上和諧的畫(huà)面,有聲有色,誰(shuí)能說(shuō)這不是一道迷人的風(fēng)景呢 帶著(zhù)這樣的想象,讓我們讀讀這段話(huà).
學(xué)生齊讀.
師:感覺(jué)有了,但還不夠,如果能讀出詩(shī)一樣的韻律來(lái)就好了.
出示:
每當
上工,
下工,
一行人
走搭石的時(shí)候,
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序!
前面的
抬起腳來(lái),
學(xué)生練習后,指名讀.
師:聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的讀,我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早,晨霧還沒(méi)有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒(méi)有人說(shuō)話(huà),只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏,夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來(lái)了,一路歡歌笑語(yǔ),身體是疲憊的,腳步卻是輕快的踏踏,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛(ài).
加進(jìn)自己的'感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話(huà).
學(xué)生齊讀,教師加上手勢.
[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話(huà)改成小詩(shī)的形式,學(xué)生的讀一下子找到了感覺(jué),雖然沒(méi)有音樂(lè ),但每個(gè)人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]
師:讀到這兒,你覺(jué)得搭石是風(fēng)景嗎
學(xué)生齊讀搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗.]
師(過(guò)渡):這是看得見(jiàn)的美,課文中還有許多看不見(jiàn)的美,同樣是一道風(fēng)景.
2,第四自然段.
生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.
生:我覺(jué)得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動(dòng)背老人過(guò)去.
師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.理所當然怎么理解
生:理所當然就是大家都是這么做的,沒(méi)什么可奇怪的.
生:大家覺(jué)得背老人過(guò)河是很自然,很平常的事情.從這個(gè)次我看出這里的人很善良.
師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[學(xué)生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]
3,第二自然段.
生:我勾畫(huà)的是第二自然段,從這段話(huà)中,我知道上了點(diǎn)年歲的人無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路,發(fā)現哪塊搭石不穩,他們一定會(huì )重新擺放好.
師:現在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問(wèn)問(wèn).
(教師指一名學(xué)生發(fā)問(wèn))
師:現在你就是那位上了點(diǎn)年歲的人,請問(wèn)您今年多大歲數.
生:58歲.
師:那我得叫您一聲大叔,大叔長(cháng)得可夠年輕的.(眾笑)大叔,我想問(wèn)問(wèn)您,您這么急匆匆地趕路,一定是有什么急事吧.
生:是,我正忙著(zhù)去接小孫子.(眾笑)
師:我剛才看您已經(jīng)過(guò)去了,怎么又回來(lái)了
生:哦,我發(fā)現有一塊石頭不太平穩,怕別人走的時(shí)候不小心摔倒.
師:多么善良的大叔哇!我還發(fā)現您搭好石頭后又在上面踏了好幾個(gè)來(lái)回,您這是———
生:我試試穩不穩,要是不穩,我再換一塊.
師:多么細心的大叔哇,誰(shuí)來(lái)讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.
教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學(xué)評價(jià).
師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學(xué)生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]
4,第一自然段.
生:從這段話(huà)我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過(guò),所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調有序.
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎
透過(guò)這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良,不能不說(shuō)———搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[全課的學(xué)習都是緊緊圍繞搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景來(lái)進(jìn)行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風(fēng)景已經(jīng)深深印在了學(xué)生的頭腦中.]
四,全課小結
師:讀到這,你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么
生:是鄉民們一顆顆善良的心.
生:是聯(lián)結鄉親們美好情感的紐帶.
生:是家鄉人無(wú)私奉獻的精神
生:……
師:正像同學(xué)們說(shuō)的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻,無(wú)怨無(wú)悔,就像這里的人們,其實(shí)這搭石就是善良可愛(ài)的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.
[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉人的生動(dòng)寫(xiě)照,鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現.一句搭石是什么將學(xué)生的理解引向深入.]
師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發(fā)現了蘊涵在搭石這一平凡事物中的美,寫(xiě)出了這么樸實(shí)優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家帶來(lái)了一首小詩(shī).
教師朗誦詩(shī)歌《鄉村小路》
師:記得有一句格言說(shuō)生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現.不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會(huì )發(fā)現美就在我們周?chē)?就在我們平凡的生活中.
《搭石》教學(xué)實(shí)錄5
一、情景創(chuàng )設，導入新課
師：今天我們繼續學(xué)習課文《搭石》，請同學(xué)們和老師一起書(shū)空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。
板書(shū)： 21 搭石
生：齊讀：搭石。
師：：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，教案《搭石教學(xué)實(shí)錄與反思》。（輕音樂(lè )起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò )
師：出示課件：
自學(xué)提示：
自由讀課文，時(shí)間5分鐘。
思考：
v 1、什么是“搭石”?
v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個(gè)平凡的生活場(chǎng)景。
生自由讀課文。
師：出示課件：精煉反饋：
課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石？
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。
師：那你會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)搭石是指什么嗎？
生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)的石頭。
師：誰(shuí)來(lái)黑板上畫(huà)畫(huà)搭石呢？
生畫(huà)搭石。
師：想看看真正的搭石嗎？
師出示課件：搭石圖片。
師：課文第二自然段有一句描寫(xiě)搭石很美的句子，誰(shuí)找到了，讀給大家聽(tīng)。
生：搭石構成了家鄉一道風(fēng)景。
師板書(shū)：一道風(fēng)景
師：什么樣的景色才可以成為是風(fēng)景呢？
生：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭
師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹(shù)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么，為什么作者要說(shuō)“搭石構成了家鄉一道風(fēng)景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風(fēng)景呢？
生：想。
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師出示課件：
學(xué)習提示：
默讀課文2——4自然段（5分鐘）。
邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫(huà)面，或者是看得見(jiàn)的風(fēng)景美，或者是看不見(jiàn)的心靈美，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫(xiě)出你的感受。
生默讀課文，標注感受。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些美麗的風(fēng)景？咱們按照課文順序來(lái)說(shuō)，好嗎？誰(shuí)從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語(yǔ)中體會(huì )到的呢？
生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。我從老人的動(dòng)作看出他很勤勞，很無(wú)私。
師板書(shū)：無(wú)私
生：我從關(guān)聯(lián)詞看出他很善良。
師：那我們應該用一種什么樣的情感來(lái)讀這段話(huà)呢？
生：感激
師：那就請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這段話(huà)吧！
師：當老人發(fā)現搭石不平穩時(shí)，他想？
生：如果有個(gè)小朋友來(lái)走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？
生：這時(shí)候千萬(wàn)不要有人來(lái)走搭石，否則我會(huì )影響他的��！
師：當老人去找合適的搭石時(shí)，他想？
生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？
師：當他找到了搭石，并且踏上幾個(gè)來(lái)回，滿(mǎn)意了才離去時(shí)，他又在想什么呢？
生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學(xué)們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話(huà)，讀出我們對老人的感激之情吧！
師：誰(shuí)從第三段中找到了美呢？
生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。
師：出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的.緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：誰(shuí)知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？
生：。。。。。。
師：那你有什么辦法可以知道嗎？
生：查字典。
師：那就趕快行動(dòng)起來(lái)吧！
生：我查到“綽”有兩個(gè)意思：一個(gè)是寬裕，一個(gè)是柔美。
師：那在本文中它是什么意思呢？
生：柔美。
師：那通過(guò)清波漾漾，人影綽綽這兩個(gè)詞語(yǔ)你想象到了一幅怎樣的畫(huà)面呢？
生：我聽(tīng)到了小溪流動(dòng)的聲音，看到了人們美麗的倒影。
師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的好孩子。這一段中還有一個(gè)生詞協(xié)調有序，誰(shuí)知道是什么意思？
生：就是很有順序。
生：很協(xié)調。
師：老師和同學(xué)們一起來(lái)合讀這一段，一起來(lái)感悟這個(gè)詞。
師：（師指著(zhù)一列學(xué)生）現在，這一列同學(xué)就走在了搭石上每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——
生：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生：緊跟上去
師：沒(méi)有一個(gè)人落入水中，沒(méi)有一個(gè)人摔倒，大概是有人指揮吧！
生：沒(méi)有
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序��！
師：這里透著(zhù)一行人怎樣的美呢？
生：和諧美。
師板書(shū)：和諧
這么美麗的畫(huà)面，配上一首詩(shī)歌才會(huì )感到詩(shī)情畫(huà)意吧！
師出示課件：詩(shī)歌化的一行人走搭石。
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？
生讀
師讀，生想象畫(huà)面。
師：說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些畫(huà)面？
生：一行人協(xié)調有序地走搭石的情景
師：誰(shuí)從第四自然段找到了美？
師出示課件：第四自然段：
生：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。我從“招手示意、說(shuō)家常話(huà)”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到了謙讓美。
師：非常好，我請兩個(gè)同學(xué)來(lái)走走搭石。
生表演走搭石。
師：誰(shuí)還找到了另一處美？
生：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。我感受到年輕
《搭石》教學(xué)實(shí)錄6
教學(xué)實(shí)錄：何楠
教學(xué)評析：趙彥
一、激情導入
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進(jìn)第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗那里美好的民情。（板書(shū)課題）
教師用準確、凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）在家鄉這條無(wú)名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì )。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理解的情況）
簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出一個(gè)小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設置疑問(wèn)“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學(xué)習，體現新課程標準的理念。
師：在剛才的學(xué)習過(guò)程中，老師發(fā)現大家不但能自己認真讀課文，畫(huà)句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流�，F在，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現和感受？
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：從這句話(huà)中你能感受到什么？
生：我能感受到這是一位很為別人著(zhù)想的老人。
師：從哪可以看出來(lái)呢？
生：因為句子中說(shuō)“無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著(zhù)急的事，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，就一定會(huì )把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著(zhù)想的老人。
師：有理有據，說(shuō)的不錯。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么？
生：我感覺(jué)這是一位很善良的老人。
師：理由呢？
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對話(huà)的過(guò)程，當學(xué)生要把自己的體驗交流出來(lái)的時(shí)候，教師要認真的傾聽(tīng)，并且從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當地評論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請同學(xué)們看這兩句話(huà)。（多媒體出示）
1． 上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
2． 上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著(zhù)趕路，發(fā)現哪塊搭石不平穩，會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話(huà)？（指名讀）
師：能說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)有什么不同嗎？哪句話(huà)描寫(xiě)老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？
生：第一句話(huà)更合適。
師：為什么？
生：因為第一句話(huà)中，有無(wú)論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且后面還說(shuō)“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”。
師：“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”，你知道這是為什么嗎？
生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著(zhù)想。
師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書(shū)認真，并且善于思考的孩子。誰(shuí)能再讀一讀描寫(xiě)老人認真搭石的句子？（指名讀）
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得一般。我覺(jué)得在讀的時(shí)候，應該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。
師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）
師：讀得確實(shí)不錯。
師：透過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人��！讓我們一齊來(lái)感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生對比分析，設計意圖是讓學(xué)生體驗描寫(xiě)的具體和用詞的精妙，這是在訓練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本能力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì )老人的人性美、人格美、無(wú)私美，這樣孩子的感情世界就會(huì )得到升華。然后引導學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結合。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現并感受到了美？
生：我在課文的第三自然段發(fā)現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì )掉進(jìn)水里。這句話(huà)中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說(shuō)明人們走搭石時(shí)都想著(zhù)后面的人，我覺(jué)得這也是家鄉人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)你找到的美？
生：我找到的美也在課文的第三自然段�！懊慨斏瞎�，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的`緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：從這句話(huà)中，你感受到了怎樣的美？
生：我從這句話(huà)中感受到了一種協(xié)調有序的美。因為這是一行人一起過(guò)搭石，所以他們在走的時(shí)候必須是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，就是說(shuō)誰(shuí)的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。（板書(shū)：和諧）從這句話(huà)中，你還有別的發(fā)現嗎？
生：從這句話(huà)中，我感受到了聲音美。
師：聲音美？聲音美在哪？
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂(lè )。
師：你能模仿一下過(guò)搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）
師：好象不夠輕快，聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)沉重的感覺(jué)呢。試著(zhù)輕快一些。
�。▽W(xué)生再次模仿）
師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂(lè )的音符，譜出了家鄉一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
師：你還能感受到這句話(huà)中蘊涵的其他美嗎？
生：還有畫(huà)面美�！扒宀ㄑ�，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。
�。úシ乓魳�(lè )，師讀句子）
師：誰(shuí)愿意把你腦海中浮現的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)？
生：我的腦海中浮現出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著(zhù)整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調有序的依次而過(guò)的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來(lái)，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫(huà)面。
師：誰(shuí)愿意把大家帶到那美好的畫(huà)面中？（指名讀）
師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意試一試？
師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現了美？
生：我在課文的第四自然段發(fā)現了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。這句話(huà)是說(shuō)兩人同時(shí)過(guò)橋的時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì )搶著(zhù)過(guò)，而是讓對方先走。我覺(jué)得這也是一種美。
師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書(shū)“謙讓”）
生：“等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行”。從這句話(huà)中我感到家鄉的人彼此都非常友善。
這個(gè)環(huán)節仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。比如學(xué)生發(fā)現了畫(huà)面美、聲音美、協(xié)調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著(zhù)不同的解讀，而這些是從文本中讀出來(lái)的，不是靠教師講解和瑣碎的追問(wèn)才發(fā)現的。在師生的對話(huà)的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥性和激勵性的語(yǔ)言也發(fā)揮著(zhù)重要的作用，例如教師的引讀時(shí)機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂(lè )范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。
師：有道理�；蛟S，鄉親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰(shuí)還找到了課文中的美？
生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
師：這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)找到了？
生：理所當然
師：理所當然？說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？
生：理所當然就是天經(jīng)地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話(huà)中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過(guò)河。
師：那你怎么理解這句話(huà)？
生：這句話(huà)的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見(jiàn)老人過(guò)搭石，就一定會(huì )背老人過(guò)去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當然的事情的話(huà)，那你認為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì )是理所當然的呢？
生：剛才說(shuō)的那幾件事，老人擺搭石，人們過(guò)搭石時(shí)互相謙讓?zhuān)@些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒(méi)有寫(xiě)到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過(guò)搭石肯定是理所當然的事。
生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì )大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。
“理所當然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現人性美的點(diǎn)睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過(guò)字面理解引申義，以及把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗、運用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節的處理沒(méi)有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面，而是還做到了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗到人性的善美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。
師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協(xié)調有序過(guò)搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石
生：我看到了兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓
師：所以說(shuō)，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個(gè)環(huán)節，教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上�！按钍療o(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。ǘ嗝襟w出示）
搭石對老人說(shuō) （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體��！ ）
搭石對年輕人說(shuō)（ ）
搭石對大家說(shuō)（ ）
生：搭石對年輕人說(shuō)，你們背老人過(guò)搭石，謝謝你們！
生：搭石對大家說(shuō)，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神真值得我學(xué)習！
這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來(lái)體驗文本價(jià)值。搭石原本是無(wú)生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來(lái)表達自己的情感，學(xué)生的體驗得到充分地釋放。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì )有家鄉淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著(zhù)搭石，也感動(dòng)著(zhù)你，感動(dòng)著(zhù)我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協(xié)調有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)
生：美是遵守學(xué)校的各項紀律
生：美是在汽車(chē)上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：（笑）那你覺(jué)得老師現在美嗎？
生：美。
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
這篇課文洋溢著(zhù)人性美，通過(guò)前面的研讀與交流，學(xué)生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對人生的認識，學(xué)語(yǔ)文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。我們反對把語(yǔ)文上成情感教育課，但語(yǔ)文確實(shí)不能脫離情感教育，否則語(yǔ)文教學(xué)真是一潭死水了。語(yǔ)文教學(xué)要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學(xué)有嚴格的區別。語(yǔ)文教學(xué)在打牢語(yǔ)言基礎的前提同時(shí)，還要關(guān)注情感的升華，加強理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒(méi)有限度，見(jiàn)好就收才能不失語(yǔ)文教學(xué)之本。此環(huán)節設計既不附贅，也不僵化�？梢哉f(shuō)自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學(xué)們踏著(zhù)搭石，離開(kāi)教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧！
同學(xué)們踏著(zhù)搭石離開(kāi)教室。（配樂(lè )《愛(ài)》）
全課結束。
最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著(zhù)“搭石”，離開(kāi)教室，用自己的行動(dòng)去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。
綜述：這是一篇以愛(ài)為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫(xiě)了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美——感受美——體驗美——表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵，提問(wèn)不瑣碎，追問(wèn)不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂(lè )美，朗讀美……構成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄7
一、復習課文，導入新課
師：老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。
板書(shū)：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節課我們學(xué)習了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石?
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。
師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，搭石就是──石頭。如此普通的石頭，在作者眼中卻是家鄉的──一道風(fēng)景。這節課，我們繼續學(xué)習《搭石》，跟隨劉章?tīng)敔數囊暯菍ふ伊魈试诖钍@道風(fēng)景中的獨特的美麗。
二、深讀課文，尋找美麗
1、帶問(wèn)題自由朗讀，尋找美麗句子：
請大家打開(kāi)書(shū)，翻到課本的103頁(yè)，自由地朗讀2～6自然段。要求：
�、� 一邊讀，一邊用波浪線(xiàn)劃出課文中打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美的句子;
�、� 讀完全文后，再將你劃記的句子多讀幾遍，細細體會(huì )它的美麗。聽(tīng)明白了嗎?開(kāi)始!
2、匯報交流，體會(huì )美麗：
同學(xué)們學(xué)得很認真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì )也是學(xué)習的一種好方法。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美?
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：這個(gè)句子打動(dòng)了你?為什么?
生：我覺(jué)得這個(gè)老人非常善良。
師：請你讀一讀。
生：你非常細心地體會(huì )到了老人的善良。但你的朗讀還沒(méi)有傳達出你的感受。誰(shuí)能再來(lái)讀讀這個(gè)句子，把你體會(huì )到的感情通過(guò)詞語(yǔ)的重讀表達出來(lái)?自己先練練。
師：誰(shuí)愿意來(lái)試試?(指兩名同學(xué)讀)老師發(fā)現了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞，無(wú)論、只要、一定、再在、直到)，同學(xué)們觀(guān)察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰。
我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，看看這一次讀完，你還能體會(huì )到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會(huì )到了這是一個(gè)勤勞的老人。因為他只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，就一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫(huà)，的確讓我們感覺(jué)到了美!如果讓你給這幅畫(huà)來(lái)命名你會(huì )取什么?板書(shū)：
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫(huà)面。(行變紅)這是一個(gè)多音字，讀什么?
師：這些在搭石上行走著(zhù)的人叫──生：一行(xínɡ)人。
師：這段是寫(xiě)人們干什么 ?(板書(shū)：走搭石)人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它具體美在哪么?
生：我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè )。
生：我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：綽是生字，課前大家查了字典嗎?想一想，人影綽綽的綽是什么意思?
生：我認為是姿態(tài)柔美的意思。
師：不錯，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫綽綽有余，綽又是什么意思。還有什么美?
生：我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調有序!
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢?
師：你真棒。協(xié)調有序就是──(全班讀)現在，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的)咱們合作著(zhù)讀一讀。
師引讀：
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)──緊跟上去──
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調有序。
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調有序。
板書(shū)：
協(xié)調有序走搭石
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這既像是一幅美麗的'畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看──(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起)這么美的畫(huà)面，你能動(dòng)情地讀一讀么?
師：誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩(shī)變回文中的語(yǔ)段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人走在搭石上，的確是家鄉的(指板書(shū))──
生齊：一道風(fēng)景。
如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )一在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
師：家鄉還有美麗的風(fēng)景嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀你劃記的句子?
生：讀如果有兩個(gè)人面對面
師：你覺(jué)得──?
生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：這里寫(xiě)的是人們──讓?zhuān)呏共阶尨钍�，請你把他�?xiě)在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當然的事。
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀幾遍，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試，看看哪個(gè)詞語(yǔ)會(huì )打動(dòng)你?
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看伏，伏是什么意思?
生：就是彎的意思。
師：我們再看看這個(gè)伏字，什么結構?
師：在甲骨文時(shí)代，犬是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示伏字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程)我們的祖先就這樣造了伏字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?請個(gè)小伙子。
師：請你做做伏的動(dòng)作。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
師：為什么?
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎?
師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──因為(指課件文字)──
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有──因為──
師：好一個(gè)理所當然啊。人們把這種敬老當成了一種必不可做的義務(wù)。這幅畫(huà)面又該怎樣命名呢?
板書(shū)：
背負老人過(guò)搭石，這也是──家鄉的一道風(fēng)景
3、融情朗讀，想像畫(huà)面：
我們一起尋找到了這么多美麗的畫(huà)面，齊讀板書(shū)。讓我們在悠揚的音樂(lè )聲中隨著(zhù)老師的引讀，再次感受這道風(fēng)景的獨特的美麗。
三、總結情感，領(lǐng)悟精神
這美麗的畫(huà)面撞擊著(zhù)我們的心靈，這美麗的畫(huà)面感動(dòng)著(zhù)作者的靈魂，使他由衷地贊嘆，齊讀最后一段：
這普普通通的搭石啊，他不僅是家鄉的一道風(fēng)景，還傳遞著(zhù)一份濃濃的──鄉情。(板書(shū))讓我們再一次大聲地朗讀。
在這普通的、任人踩踏的搭石里，在鄉親們自覺(jué)的、謙讓的止步中，在年輕人深深彎下卻不求道謝的后背上，你感受到了什么?板書(shū)：
默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻
齊讀。
四、拓展、升華
有感于搭石，老師寫(xiě)了一首小詩(shī)送給大家：
全體起立，搭石，鄉情：
溪水潺潺
走上故鄉的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽(yáng)光云彩 如詩(shī)如畫(huà)
清風(fēng)習習
走向故鄉的搭石
老人、孩子站在溪邊
會(huì )心地微笑 輕輕地揮手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺(jué)、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的后背啊
讓身在城市的我們──
永遠折服 永遠感動(dòng)
《搭石》教學(xué)實(shí)錄8
搭 石 （人教版四年級教材）
執教：江西省南昌市教研室王玲湘老師
記錄：本人在武漢現場(chǎng)匆匆記錄，未作任何修改。
說(shuō)明：本課獲全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎，實(shí)乃難得一見(jiàn)的好課！
課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟王老師說(shuō)的？
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書(shū)課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
�。�1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
指名讀，出示句子。
�。�2）如果沒(méi)有搭石，家鄉的人是怎么樣過(guò)溪的？
引讀：人們出門(mén)工作，必須……
人們走親訪(fǎng)友，必須……
如果沒(méi)有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
�。�3）再齊讀課文寫(xiě)“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風(fēng)景。
三、研讀體悟
1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫(huà)面？
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏 的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
指名讀詞語(yǔ)。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協(xié)調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里？）
音樂(lè )起。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來(lái)？
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的'聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
指名讀，齊讀。
2、這一行人走出了音樂(lè )美，的確是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對面走又是怎么樣的呢？
找到相應的句子。指名讀。你體會(huì )到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）
讓我們再來(lái)一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。人們把這看成是理所當然的事。
仔細讀，哪個(gè)詞語(yǔ)在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書(shū)感受。
理解“伏”。在甲骨文時(shí)代，狗是最忠實(shí)的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個(gè)字。
我現在是老人，誰(shuí)來(lái)當當年青人？過(guò)了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）
聽(tīng)了你們的回答，我想這個(gè)老人年輕的時(shí)候一定也伏下身子幫助過(guò)別人，因為——這是理所當然的事；
當這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì )有人去背他，因為——這是理所當然的事。
通過(guò)這個(gè)“伏”字，你感受到了什么？（透過(guò)這個(gè)“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）
4、拓展：
假如殘疾人來(lái)走搭石？假如……
有很多的假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎？
咱們寫(xiě)一寫(xiě)吧，想一想后再寫(xiě)多好！
四、課堂結語(yǔ)
也許有一天，家鄉會(huì )鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會(huì )消失了，但是搭石的美，會(huì )永遠留在每一個(gè)人的記憶中！
王玲湘老師說(shuō)課：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。本文設計以“是一道美麗的風(fēng)景”為主線(xiàn)，從看得見(jiàn)的景美，到看不見(jiàn)的人美，情美，到去發(fā)現美，書(shū)寫(xiě)美。
二、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。比如“伏”字的教學(xué)。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊思考，使孩子在讀書(shū)中達到語(yǔ)言與情感的共振。
這節課讓我感受到了實(shí)實(shí)在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，將來(lái)我將努力做好青年教師的“搭石”。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄9
【教材分析】
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香：愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專(zhuān)題，是為了繼續引導學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”，即“變話(huà)為畫(huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課，應注意繼續引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深刻體會(huì )人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級學(xué)生已會(huì )運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句感悟課文內容。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
�。�、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習課文，導入新課
師：老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。
板書(shū)：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節課我們學(xué)習了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石？
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。
師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會(huì )吸引作者，并以此為題，寫(xiě)下這篇文章呢？這節課，我們繼續學(xué)習２１課《搭石》（板書(shū)）。
二、通讀全文，體會(huì )作者對搭石的情感
師：請同學(xué)們把書(shū)翻到１０３頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫(xiě)搭石的句子畫(huà)下來(lái)，體會(huì )作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子，體會(huì )作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認真，誰(shuí)找到作者直接描寫(xiě)搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫(xiě)搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì )到了作者對搭石怎樣的情感？
生：我體會(huì )到了作者對搭石的贊美，我是從這句話(huà)體會(huì )到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
生：我體會(huì )到了作者對搭石的喜愛(ài)，我也是從這句體會(huì )到的。
師：那我們就帶著(zhù)對搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區游覽過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么樣的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景？
生：名勝古跡，有觀(guān)賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著(zhù)很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀(guān)賞的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學(xué)們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美？
三、細讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì )使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會(huì )美
師：同學(xué)們學(xué)的很認真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì )也是學(xué)習的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺(jué)得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫(xiě)人們干什么？
板書(shū)：
擺
在這段人們擺搭石的描寫(xiě)中，作者用了一個(gè)很長(cháng)的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長(cháng)的句子讀好呢？請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰(shuí)愿意讀一讀？
�。ㄖ竷擅瑢W(xué)讀。）
老師發(fā)現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學(xué)們觀(guān)察一下：這都是些什么詞？
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫(xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì )到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會(huì )到了這是一個(gè)勤勞的老人。因為他只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，就一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿(mǎn)意了才肯離去。所以我覺(jué)的他很認真也很仔細。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認真的老人。老人的'行為的確讓我們感覺(jué)到了美！你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當然的事。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺(jué)的這段很美。因為這里的人誰(shuí)也不搶著(zhù)走搭石，而是互相謙讓?zhuān)寣Ψ较茸�。遇上老人，還要背老人過(guò)去，他們把這都看成是理所當然的事。
師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？
生：就是應該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？
生：把讓對方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護老人看成是理所當然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當然的事，可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺(jué)到它的美？
生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽。給人畫(huà)一般的美感。我覺(jué)的這一段很美。
師：這段是寫(xiě)人們干什么？
板書(shū)：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它具體美在哪么？
生：我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè )。
生：我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
生：我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫(huà)面，你能動(dòng)情地讀一讀么？請同學(xué)們先自己練一練，一會(huì )老師找人配樂(lè )朗讀。
生：（自由讀、個(gè)別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰(shuí)來(lái)評一評？
生：我覺(jué)得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂(lè )讀成應樂(lè )了
師：注意要把字音讀準確。你來(lái)讀一下：音樂(lè )。
�。ń袆傋x錯的同學(xué)。）
生：我認為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫(huà)面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂(lè )）請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，想象這美好的畫(huà)面。（教師范讀。）
誰(shuí)還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請咱班讀的最好的同學(xué)來(lái)讀，好么？
讀的可真好！聽(tīng)了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫(huà)面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò)，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么？
生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著(zhù)山歌從搭石上走過(guò)。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著(zhù)山歌從搭石上走過(guò)，說(shuō)的非常好！
生：早晨，太陽(yáng)公公還沒(méi)起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著(zhù)鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò)，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥(niǎo)從他們頭上飛過(guò)，唧唧地叫著(zhù)，好象在說(shuō)：你真是個(gè)尊老愛(ài)老的小伙子！
師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過(guò)河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥(niǎo)，非常棒！
搭石的畫(huà)面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著(zhù)這份美好，再來(lái)讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生；“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過(guò)橋要慢點(diǎn)走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來(lái)難免會(huì )活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來(lái)很穩所以不用那么快，慢慢悠悠過(guò)橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內容幫他解答這個(gè)問(wèn)題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內容也是學(xué)習的好辦法。你明白了么？
看見(jiàn)了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著(zhù)作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話(huà)的？
生：我覺(jué)得作者是從兩方面來(lái)寫(xiě)的：一個(gè)是寫(xiě)搭石任人走，任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，另一方面也寫(xiě)這里的人們無(wú)私奉獻、默默無(wú)聞。
師：說(shuō)的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫(xiě)搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫(xiě)山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻。
板書(shū)：
無(wú)私奉獻
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫(xiě)作意圖，讓我們再來(lái)深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫(xiě)文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛(ài)！讓我們繼續用我們的眼睛發(fā)現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng )造美！
【板書(shū)設計】
�。玻�、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無(wú)私奉獻
《搭石》教學(xué)實(shí)錄10
一、復習
上節課我們初步學(xué)習了《搭石》這篇課文，還記得嗎，什么是搭石？搭石有什么用？
二、學(xué)習課文第二、三、四自然段
師：“為什么說(shuō)搭石，構成家鄉一道風(fēng)景，這是一道怎樣的風(fēng)景？請大家讀一讀第二自然段
找出文中描寫(xiě)人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞（“無(wú)論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么
�、僬l(shuí)能用書(shū)上關(guān)聯(lián)詞（“無(wú)論……只要……直到……才……”）說(shuō)說(shuō)這件事。（小組交流）
�、� “在家鄉上了點(diǎn)歲數的人“無(wú)論……只要……發(fā)現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會(huì )放下帶的東西找來(lái)石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個(gè)來(lái)回？這是什么美？所以這一段應帶著(zhù)什么語(yǔ)氣來(lái)讀這句？
師：這里的`人心真美。還有哪些句子也是寫(xiě)家鄉搭石的美？在三、四自然段中找找。
輕聲讀第三自然段中的重點(diǎn)話(huà)，想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現出什么情景。
師：同學(xué)們很會(huì )想象，老師這兒也有一排搭石，誰(shuí)敢來(lái)走一走？
�。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)爭相上來(lái)走搭石，師隨機抽幾個(gè)上臺走搭。）
A（一個(gè)人走）
師：你為什么要走這么快？
B（兩個(gè)人走）
師：你想辦法超過(guò)他？
師：你為什么不超過(guò)他？
師：所以走搭石……
生齊：不能搶路。
C（三人一起走第一個(gè)人突然止步）
師：他突然上步會(huì )造成什么情況？
師：所以走搭石……
生齊：不能突然上步。
D三人依次走。
師：這就叫……（協(xié)調有序）
師：真是給人畫(huà)一般的美感。（出示畫(huà)面，這是什么美？）能把這美感讀出來(lái)嗎，讀出疊詞給人的韻律感。
師：剛才我們學(xué)習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫(xiě)出搭石的美？
師：你再給大家讀一下，同學(xué)注意聽(tīng)這一句寫(xiě)什么？（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
師：還有呢？
“假如遇到……”
師：“理所當然”什么意思？為什么人們會(huì )看成“理所當然”？
師：為什么人們會(huì )覺(jué)得是應該的？
師：是啊，這兩句話(huà)讀來(lái)讓人感到融融鄉親之情，讀起來(lái)讓人感到多么親切。誰(shuí)能把這親切感讀出來(lái)？誰(shuí)能讀得更親切一點(diǎn)？指讀。老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語(yǔ)（如果……，總會(huì )……。假如……年輕人總要……）停下來(lái)后你們接著(zhù)讀。
師：學(xué)習、了解了作者家鄉的搭石，你會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆？作者發(fā)出怎樣的感慨？
生齊讀：第5自然段。
師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么？
師：還贊美搭石的什么？
師：鄉親哪些美好的情感？
�。ㄐ〗Y：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過(guò)搭石板書(shū)： 心美）
三、布置作業(yè)
1．讀課文感受文中描寫(xiě)的景物美和人們心靈的美；
2．從平凡的事物中發(fā)現美，寫(xiě)一件平凡事物中的美。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄11
師：（出示課文插圖）圖片上這個(gè)美麗的地方是詩(shī)人劉章的家鄉，在這里最使他難忘的是這小溪里的一塊塊石頭，家鄉的人們管這叫做——（生：搭石）這節課，我們來(lái)學(xué)習21課《搭石》，請同學(xué)們齊讀課題。
生：搭石
師：小小的搭石究竟有怎樣的特殊之處，讓作者難以忘懷呢？請同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè)，自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想：什么是搭石？課文圍繞搭石寫(xiě)了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？
�。ㄉR讀）
師：來(lái)，停一停。我發(fā)現這位同學(xué)讀到生字的時(shí)候，自己停下來(lái)多讀了幾遍，這就是讀書(shū)的好方法。自己讀自己的，好吧。開(kāi)始吧。
�。ㄉ杂勺x文）
師：很多同學(xué)已經(jīng)讀完一遍了，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)都會(huì )讀了嗎？（出示詞語(yǔ)）第一行，誰(shuí)想讀？請你來(lái)。
生：譴責 懶惰 俗語(yǔ) 平衡 伏下身子
師：聲音響亮而且字音準確。像他一樣，大家一起來(lái)讀。
生：譴責 懶惰 俗語(yǔ) 平衡 伏下身子
師：好的。第二行，誰(shuí)還能讀？前邊的女生，請你來(lái)。
生：協(xié)調有序 理所當然 清波漾漾 人影綽綽
師：聽(tīng)清楚了嗎？有沒(méi)有小錯誤？
生：清波漾漾
師：好的，看準第三個(gè)詞語(yǔ)，請你再讀一遍。
生：清波漾漾
師：這就準確了。大家也來(lái)讀讀。
生：清波漾漾
師：人影綽綽的綽字是個(gè)生字，我們一起再讀讀這個(gè)詞。
生：人影綽綽
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)還都是ABCC形式的詞，大家一起來(lái)讀一讀，注意讀出ABCC式詞語(yǔ)特有的韻律。
生：清波漾漾 人影綽綽
師：非常好。（出示第二組詞語(yǔ)）下一組，誰(shuí)來(lái)讀？注意紅顏色多音字的讀音。請你。
生：溪水猛zhàng jiān隔 聯(lián)結 一行人走搭石
師：大家看第一個(gè)詞語(yǔ)，溪水猛——
生：zhǎng
師：請你再讀。
生：溪水猛zhǎng
師：非常好。第二個(gè)詞怎樣讀呀？
生：jiàn隔
師：同學(xué)們都給你糾正了，你能讀嗎？來(lái)試試。
生：jiān隔
生：（集體糾正）：jiàn隔
師：再讀讀
生：jiān隔
師：多讀幾遍就會(huì )了，是嗎？請坐。大家按照正確的讀音一起讀。
生：溪水猛漲 間隔 聯(lián)結 一行人走搭石
師：好的。詞語(yǔ)都會(huì )認了，這里還有一個(gè)字，非常的難寫(xiě)，是個(gè)左中右結構的字。
生：衡
師：像這樣的字，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，三部分都要寫(xiě)的緊湊一些，窄一些�？蠢蠋熢诤诎迳蠈�(xiě)。
�。ǚ秾�(xiě)）雙人旁，中間的上面是魚(yú)嗎？
生：不是
師：注意，比魚(yú)少了一橫。下面是什么？
生：大
師：發(fā)生變化的“大”。
生：那一捺變成了點(diǎn)。
師：你眼睛非常亮，捺變成了點(diǎn)。
師生齊：橫、橫、豎鉤。
師：看好了嗎？
生：看好了。
師：請你在練習本上端端正正的寫(xiě)下一個(gè)“衡”字。
�。ㄉ毩晻�(shū)寫(xiě)）
師：咱們班的同學(xué)寫(xiě)的字非常工整、而且漂亮。好了，字詞都掌握了。讀了課文，你知道什么是搭石了嗎？
�。ㄖ该x寫(xiě)搭石的句子）
師：你找的非常準確，如果把這句話(huà)讀完整就更好了。（出示搭石圖片）同學(xué)們來(lái)看，像這樣擺在水中的一排一排的，供人們過(guò)小溪的石頭，就是——
生：搭石
師：我們一起來(lái)讀一讀寫(xiě)搭石的句子（出示相關(guān)句子）
�。ㄉR讀）
師：（板書(shū)：搭石）知道了什么是搭石。那么課文圍繞搭石寫(xiě)到了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？誰(shuí)發(fā)現了？找到一個(gè)的同學(xué)就可以說(shuō)。你來(lái)說(shuō)。
生：兩個(gè)人面對面走搭石。
師：哦，你找到了兩個(gè)人面對面走搭石的場(chǎng)景。（板書(shū)：兩個(gè)人面對面走搭石）還有嗎？誰(shuí)來(lái)補充？
生：年輕人背老人走搭石
師：是呀，還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。（板書(shū)：年輕人背老人走搭石）繼續找，請你來(lái)。
生：一個(gè)人跟著(zhù)一個(gè)人走搭石
師：一個(gè)人跟著(zhù)一個(gè)人，那叫——
生：一行人
師：（板書(shū)：一行人走搭石）還有沒(méi)有呀？
生：還有修搭石
師：誰(shuí)修搭石？說(shuō)完整。
生：老人修搭石
師：（板書(shū)：老人修搭石）
同學(xué)們，這都是家鄉的人們平時(shí)走在搭石上的平常的小事，可在作者劉章的眼里，卻是一道風(fēng)景。作者在文中這樣說(shuō)：（出示：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景）請大家讀讀這句話(huà)
生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：搭石到底是一道怎樣的風(fēng)景呢？首先，讓我們把目光聚焦到一行人走搭石的場(chǎng)景當中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己讀讀這段話(huà)，看你是從哪兒體會(huì )到美的。
生：自由讀句子體會(huì )。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，從哪兒體會(huì )到美，覺(jué)得那是一道風(fēng)景，你就說(shuō)那一句。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )。
師：你體會(huì )到了音律的美。踏踏的聲音和著(zhù)潺潺的溪水，那是美妙的音樂(lè )。你還從哪兒體會(huì )到美了？
生：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
師：哪個(gè)詞？
生：協(xié)調有序
師：協(xié)調有序是動(dòng)作的美呀。協(xié)調有序的動(dòng)作又怎樣的一種動(dòng)作？說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：協(xié)調有序的動(dòng)作就是很有秩序。
師：是呀，這是你的理解。
生：孩子們，讓我們加入這一行人的行列，一起走上搭石，體會(huì )這協(xié)調有序的動(dòng)作。男同學(xué)走在前面，女同學(xué)走在后面。
師：前面的
男生：抬起腳來(lái)
師：后面的
女生：緊跟上去
師：前面的
男生：抬起腳來(lái)
師：后面的
女生：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，有沒(méi)有人踩腳，有沒(méi)有人跌進(jìn)水里？
生：沒(méi)有
師：有沒(méi)有人跌進(jìn)水里？
生：沒(méi)有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——
生：協(xié)調有序
師：好的，還有誰(shuí)從其他的詞句看到了美麗的風(fēng)景？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：水波一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著(zhù)。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項）看一看，在人影綽綽一詞中，應該是第幾種意思？大家一起說(shuō)。
生：第二種
師：人的影子姿態(tài)柔美，人在哪里的影子姿態(tài)柔美？
生：水里。
師：那是怎樣的水呢？請同學(xué)們再讀讀這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞就是一幅畫(huà)。想一想，你的腦海中會(huì )出現怎樣的畫(huà)面？自己去讀吧。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你想到的畫(huà)面？
生：我覺(jué)得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過(guò)水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。
師：那多美呀。微風(fēng)拂過(guò)水面更恰當一些，是嗎？誰(shuí)來(lái)想像想到了美麗的畫(huà)面？
生：（無(wú)人發(fā)言）
師：沒(méi)關(guān)系，我知道你的心里此時(shí)一定有幅美麗的畫(huà)面。帶著(zhù)你的感覺(jué)，我們一起讀一讀這兩個(gè)詞。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：你讀的很用心。那是微風(fēng)拂過(guò)的水面，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：這不僅僅是一幅畫(huà)，還是一首詩(shī)。誰(shuí)能帶著(zhù)自己的想象，讀讀這首清麗的小詩(shī)，注意讀出詩(shī)的韻律。請你來(lái)。
生：踏踏的`聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：你讀的是后半部分，前面的看不清楚是嗎？非常好，已經(jīng)讓我們體會(huì )到了這是一幅美麗的畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)完整地讀一讀？
生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。 ”
師：你讀的非常熟練。老師也想讀讀。閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象其中的畫(huà)面。（配樂(lè )朗讀）
身臨其境了吧。大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景中。
生：齊聲朗讀
師：多美呀!怪不得作者說(shuō)——
生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：有音律的美，有畫(huà)面的美。這是怎樣的一道風(fēng)景？
生：漂亮
師：有聲有色。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們從文字里讀出了這樣一道美麗的風(fēng)景。其實(shí)，在搭石上還有許許多多需要我們用心靈去體會(huì )的心靈的美，讓我們到文中去找尋這些看不見(jiàn)的美。請大家先來(lái)看自讀提示。（出示自讀提示）
生：默讀標注
師：很多同學(xué)已經(jīng)劃完了。我們先來(lái)看“老人修搭石”的句子，誰(shuí)找到了？
�。ㄖ该x句子）
師：老人的哪些舉動(dòng)打動(dòng)了你？
生：你看看他都已經(jīng)上了年紀了，一看搭石不平穩，還是要修搭石，我真佩服他！
師：你設身處地地去體會(huì )，找到了老人的動(dòng)作，非常好。找來(lái)合適的石頭搭上，這一“搭”的動(dòng)作你，為誰(shuí)而搭？
生：大家
師：放下自己的事情，為大家去搭石，這位老人令我們感動(dòng)。還有哪些舉動(dòng)也打動(dòng)了你？
生：他搭上以后，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：他不是有急事要做嗎？為什么還要再在上踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才肯離去？
生：如果搭不平穩，他走的時(shí)候可能自己會(huì )跌進(jìn)水里。
師：你想到他自己過(guò)河時(shí)自己可能會(huì )遇到麻煩，僅僅是為了自己才去踏上幾個(gè)來(lái)回嗎？
生：為了大家
師：這“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎樣的老人？
生：非常有愛(ài)心。
師：心里想的是——
生：大家
師：秋風(fēng)瑟瑟，溪水已經(jīng)冰涼了，他不顧自己的事情，為大家修搭石。讓我們一起走近這位可敬的老人。
�。ㄉR讀老人擺搭石的句子）
師：同學(xué)們非常棒，抓住了老人的動(dòng)作讀出了這位可敬的老人的形象。在這一段中，還有幾個(gè)詞語(yǔ)好像和老人擺搭石沒(méi)有多大的關(guān)系，看老師把它們去掉行不行，自己小聲讀讀看。（出示兩段話(huà)）
�。ㄉ宰x、對比兩段話(huà)的表達效果）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：去掉“無(wú)論怎樣”，人們就不知道他是怎樣急著(zhù)趕路；“只要，一定”卡賣(mài)出他不怕麻煩。
生：如果把這些詞語(yǔ)去掉，就把老人的愛(ài)心去掉了。
師：是啊，同學(xué)們，看他說(shuō)的多好呀！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，還把老人的形象刻畫(huà)的細致生動(dòng)，這就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。讓我們一起讀讀這段話(huà)，注意體會(huì )關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法。
�。ㄉR讀）
師：普普通通的場(chǎng)景，讓我們讀出了一道“一心為他人”的風(fēng)景。那“兩個(gè)人面對面走搭石”的場(chǎng)景呢？你從中讀出了怎樣的美？
生：相互謙讓
師：一種美好的品質(zhì)，你在用心體會(huì )文中內容�！澳贻p人背老人走搭石”的句子，又讓你體會(huì )到了怎樣的美？
生：尊老愛(ài)幼
師：你聯(lián)想到了可能還會(huì )幫助年幼的孩子。這種尊敬老人的行為是偶爾發(fā)生的嗎？
生：不是
師：你怎么知道的？
生：總要伏下身子背老人過(guò)去
師：你善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文，非常棒。還有那個(gè)詞也讓你體會(huì )到這種事情是經(jīng)常發(fā)生在搭石上的?
生：理所當然
師：理所當然什么意思/
生：就是應該這樣做
師：聯(lián)系整篇文章想一想，家鄉的人們還把哪些事情也看作理所當然的？
生：修搭石
生：我覺(jué)得是修搭石，還有走搭石的人幫助別人。
生：我覺(jué)得是所有心靈美的，都看作理所當然的。
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣谶@個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里是那么的理所當然�？墒�，后來(lái)離開(kāi)家鄉，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中不再是那么的理所當然，而是變得珍貴起來(lái)。讓我們一起走進(jìn)他珍貴的記憶。
師：當我在城市的馬路上看見(jiàn)（出示擠公共汽車(chē)的圖片）像這樣，像這樣，人們瘋了似的搶著(zhù)擠公共汽車(chē)的時(shí)候，我會(huì )想起家鄉的搭石，此時(shí)浮現在我眼前的是“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。（出示兩人走搭石的句子）讀——
�。ㄉR讀兩人走搭石的句子）
師：當我在汽車(chē)上看見(jiàn)（出示年輕人不給老人讓座的圖片）像這樣，像這樣，老年人搖搖晃晃的站在年輕人身邊，年輕人卻熟視無(wú)睹的時(shí)候，我又會(huì )想起家鄉的搭石，年輕人背老人過(guò)搭石的身影在眼前揮之不去。（出示年輕人背老人過(guò)搭石的句子）讀——
�。ㄉR讀年輕人背老人過(guò)搭石的句子）
師：我的記憶不僅于此，當我看到馬路上的磚頭、樹(shù)枝，人們寧可繞著(zhù)走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì )在腦海中久久浮現；當看到人們無(wú)序的橫穿馬路時(shí)，我還會(huì )想到那一行人人協(xié)調有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。每當此時(shí)，我會(huì )從心底里說(shuō)——
生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？搭石上還有什么？
生：有愛(ài)心
師：有情
生：有情有意
師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風(fēng)景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發(fā)出這樣的感嘆。（出示最后一段）
�。ㄉR讀最后一段）
師：每每想起搭石，作者心里就充滿(mǎn)了對那群鄉親、那片真情的濃濃思念，他深情地說(shuō)——
�。ㄉ糊R讀最后一段）
師：這節課，我們隨著(zhù)劉章?tīng)敔斠黄鹱呱狭思亦l的搭石，我們一邊讀一邊想象畫(huà)面，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系現實(shí)生活進(jìn)行閱讀，讀出了一道美麗的風(fēng)景。劉章?tīng)敔斏朴趶倪@些平凡的小事中發(fā)現人間不平凡的美，他的很多作品都表現出了這樣的特點(diǎn)。其實(shí)，我們的生活中也不缺乏這樣的美。請大家課后完成這個(gè)練習。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄12
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說(shuō)著(zhù)他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進(jìn)他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時(shí)）
郭昶（奉化實(shí)驗小學(xué)）
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問(wèn)題，還帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，把課文讀通了，現在，誰(shuí)來(lái)告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認真。
生：家鄉的人們會(huì )根據水深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽(tīng)老師來(lái)介紹一下。如果老師說(shuō)錯了，你會(huì )不會(huì )大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì )掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很?chē)烂堋?/p>
課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著(zhù)”看著(zhù)這些詞，你能說(shuō)說(shuō)什么是搭石了嗎？
請一生說(shuō)。
師評：能用自己的話(huà)說(shuō)，也不錯。
再請一生說(shuō)。
師：剛才通過(guò)學(xué)習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫(xiě)得非常準確。我相信，解決了這一問(wèn)題，其他很多問(wèn)題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風(fēng)景”。
請一生讀
師：你有什么問(wèn)題？
生：搭石是一件事情，為什么會(huì )是家鄉一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過(guò)哪些風(fēng)景名勝？
生；長(cháng)城
生：頤和園
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì )成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。
師板書(shū)：老人在搭石
生：黃昏時(shí)，夕陽(yáng)照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過(guò)石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽(tīng)邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調？
生：配合默契
師；聯(lián)系上下文來(lái)理解
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生；我仿佛聽(tīng)到人們喊著(zhù)1-2-1的口號。
生：我仿佛聽(tīng)到了人們的走路聲。
生：我看見(jiàn)了水里的人們的影子。
師；難怪是
生齊說(shuō)：人影綽綽
生；流水聲
師：上工、下工，有什么感覺(jué)？
生；畫(huà)一般的美感。
生：夕陽(yáng)西下，人們回來(lái)了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
生：我想起了一首詩(shī)：夕陽(yáng)西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀
師：你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，讓我們和著(zhù)音樂(lè )再來(lái)過(guò)一過(guò)搭石。
生配樂(lè )讀
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的`。師生配合讀
師：來(lái)，我們不看書(shū)，只看屏幕，再過(guò)過(guò)搭石吧。
師；看著(zhù)眾人過(guò)石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道
生齊說(shuō)：風(fēng)景。
師：兩人過(guò)石在哪里，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？?jì)扇诉^(guò)石？
一生讀
屏幕出示
師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過(guò)石圖。理所當然是什么意思？
生：是當然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當然的事/
生；背老人過(guò)溪
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說(shuō)：尊老愛(ài)幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛(ài)幼圖”
師：這幅畫(huà)美在哪？
生；心靈美。
師；誰(shuí)來(lái)讀好呢？
一生讀
師：那樣謙讓?zhuān)_實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰(shuí)來(lái)找找老人過(guò)搭石的情景？
一生讀
屏幕出示相關(guān)段落
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：來(lái)，咱們一起來(lái)找找動(dòng)作的詞。
師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么/
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會(huì )想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒(méi)有關(guān)系。
生；幸運我發(fā)現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿(mǎn)意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無(wú)論、一定可以看到老人內心的堅定。
屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀
一生讀
來(lái)，讓我們再讀讀這句話(huà)吧：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：你覺(jué)得搭石怎么樣？
生：搭石連接著(zhù)家鄉人的感情。
生；搭石連接著(zhù)很多人的汗水。
師：搭石上傳達著(zhù)美，傳達著(zhù)感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們美好的情感。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄13
教學(xué)目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、師：(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
師：請同學(xué)們翻開(kāi)課本103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石了嗎?誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(出示課件)
師：強調“間隔”的“間”的讀音。如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，(師板書(shū)暴字)
師：暴上下結構，上面是個(gè)
生：日
師：要把他寫(xiě)得
生：扁一點(diǎn)兒
師：下邊的第二橫要比第一橫長(cháng)，一撇一捺要寫(xiě)的長(cháng)一點(diǎn)，最下邊不能寫(xiě)成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)�，F在請同學(xué)們拿出寫(xiě)字本工工整整地寫(xiě)一遍。不僅要寫(xiě)正確，還要寫(xiě)漂亮，有同學(xué)寫(xiě)字姿勢非常得好，坐得非常地端正。寫(xiě)完以后同桌之間可以互相看看，評價(jià)一下，取長(cháng)補短嘛。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋挽褲
師：人們訪(fǎng)友就必須——
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須——
生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì )到了什么?(不方便、麻煩)
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師：你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
(師板書(shū))
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
請大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會(huì )，品味搭石。
1、師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們來(lái)交流、交流。
2、學(xué)生匯報：
——“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
3、(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫(huà)面.這有個(gè)多音字，一行人，齊讀三遍，強調行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢?
——“協(xié)調有序”
(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢?
(引導學(xué)生聯(lián)系下文理解)
(2)指導朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著(zhù)讀一讀這段話(huà)。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的——
生：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生：緊跟上去
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。
師：前面的——
男生：抬起腳來(lái)
師：后面的——
女生：緊跟上去
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒(méi)人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調有序
5、體會(huì )得好。你們還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美。
師：“綽”是生字，綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?
師：不錯，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?想一想。
(出示畫(huà)面)請學(xué)生看圖描述。
師：聽(tīng)你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫(huà)一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你們看(播放課件)
師：誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的(指板書(shū))——(一道風(fēng)景)
生：一道風(fēng)景
6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的`句子?
——“如果有兩個(gè)人面對面……”(生讀段落，師出示語(yǔ)句)
請兩位同學(xué)上臺表演。
透過(guò)他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊含的美。
師：這種謙讓的美也構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
——“理所當然”，“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?(一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動(dòng)作
(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導學(xué)生講“理所當然”)
師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎?為什么?(引導學(xué)生談“理所當然”)
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人
師：因為——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有——年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
師：他們的這份美好情感也是構成了(指板書(shū))——
生：家鄉的一道風(fēng)景
展開(kāi)想象，試著(zhù)用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事�！闭f(shuō)一句話(huà)。
師：這么多的假如也構成了家鄉的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結。
也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會(huì )永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無(wú)處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì )發(fā)現美就蘊藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書(shū)
搭石
暴
構成了家鄉的一道風(fēng)景
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