表演后的反思

　　在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的表演后的反思，歡迎閱讀與收藏。

表演后的反思1

　　星期五我們一起做車(chē)去表演。一路上我們談著(zhù)天，看到了許多古老的房子。一片歡聲笑語(yǔ)! 說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就到了我們的表演地點(diǎn)——姜馮營(yíng)。等了一會(huì )兒，我們開(kāi)始表演了，我的心砰砰砰直跳!因為我太緊張了。我的錯誤是:再變成四個(gè)方塊兒的.時(shí)候，老是跟前面的人對不齊，其他三個(gè)方塊兒蹲的時(shí)候都是整整齊齊的。我們蹲的時(shí)候，還得用手摸摸位置。把竹簡(jiǎn)舉起來(lái)的時(shí)候我們舉得也是最慢的，這樣都會(huì )影響整體效果。還有就是在變三角隊形的時(shí)候，我沒(méi)有按時(shí)跑到點(diǎn)。在“事雖小”開(kāi)始收的時(shí)候，我收竹簡(jiǎn)的聲音總是慢了點(diǎn)兒。

　　雖然我們表演得還是不錯，但是還有不足。我要加已改正。

　　老師還告訴我們:六月11日還有一個(gè)比賽，要從我們這里面淘汰掉幾個(gè)人。再有什么新動(dòng)作，我要好好練習，爭取不被淘汰。

表演后的反思2

　　活動(dòng)背景：最近開(kāi)展了《多彩的夏天》的主題活動(dòng)，在夏天里人們穿上了漂亮的裙子、帶起了很酷的太陽(yáng)鏡，這一道道風(fēng)景線(xiàn)也激發(fā)了孩子們在游戲中的表現的欲望，于是我們在表演區中開(kāi)設了“夏日表演秀”的活動(dòng)，在表演區中提供了三段不同的音樂(lè )來(lái)表現夏日里的不同的風(fēng)景。

　　觀(guān)察要點(diǎn)：觀(guān)察幼兒在跟不同音樂(lè )表現中老師提供的隊形、動(dòng)作等圖示在游戲過(guò)程中的運用情況。

　　幼兒行為描述：

　　小來(lái)、一哲、小舟拉起了手，忽然小來(lái)說(shuō)：“等一下，這個(gè)音樂(lè )我們先聽(tīng)聽(tīng)吧，看看我們怎么表演好嗎？”一哲說(shuō)：“好��！”于是幾個(gè)孩子就拉著(zhù)手聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )點(diǎn)起了頭來(lái)。聽(tīng)完后，小來(lái)就說(shuō)：“第一段和第三段差不多的啊是，很慢的，我們就可以幾個(gè)人來(lái)走小碎步吧，就好像去游泳那樣！手還可以擺起來(lái)的�！币徽苷f(shuō)：“好的，我們反正小碎步都會(huì )的，就是還可以拉著(zhù)裙子走，這樣會(huì )很漂亮的，像飄起來(lái)的一樣�！毙≈壅f(shuō)：“我們人好多了，可以走一個(gè)隊形吧，你看這兒就有好幾個(gè)隊形圖呢！”“好啊，那我們選一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)的隊形先來(lái)走吧�！毙≈鄣慕ㄗh得到了小來(lái)和一哲以及其他小朋友的支持。說(shuō)完她們兩個(gè)拉著(zhù)其他的孩子跟著(zhù)音樂(lè )看著(zhù)隊形走在了前面，其他幾個(gè)孩子在后排走成了半圓形。走完后，一哲說(shuō)：“接下來(lái)的音樂(lè )挺快的，我們的動(dòng)作不能太難了，不然跟不上的�！毙�來(lái)：“這邊有很多動(dòng)作圖的，還有些是我們畫(huà)的呢！”“對呀，我們就來(lái)選兩個(gè)吧，”小舟緊接著(zhù)說(shuō)，小來(lái)說(shuō)：“我們來(lái)看一下哪個(gè)動(dòng)作第一個(gè)，哪個(gè)動(dòng)作第二個(gè)好看吧，做做看吧�！闭f(shuō)完幾個(gè)人看著(zhù)圖挨個(gè)做了起來(lái)，最后選了幾個(gè)歡快的動(dòng)作做了起來(lái)。隨后幾個(gè)孩子跟著(zhù)不同的音樂(lè )做起了動(dòng)作，走出了隊形，在跳完幾遍以后又選擇了其他的隊形變換了起來(lái)。

　　幼兒行為分析：

　　從剛才的片段中能夠發(fā)現小來(lái)、一哲、小舟這幾個(gè)孩子在游戲中屬于能力比較強的孩子，她們在同伴中是比較主見(jiàn)的，并能夠和同伴之間進(jìn)行商量與合作。在一開(kāi)始的商量中可能她們對老師提供的這些隊形圖和動(dòng)作圖還沒(méi)有意識到它的用處，在商量的過(guò)程中小舟首先注意到了圖示，于是就建議了大家來(lái)參考，在大家的合作討論下利用圖示完成了音樂(lè )的簡(jiǎn)單編排，并進(jìn)行了表演，在表演幾遍以后還能夠根據圖示中的提示來(lái)進(jìn)行不同隊形以及動(dòng)作的編排，豐富了表演的內容。由此可見(jiàn)，老師在游戲中投放的這些圖示能夠給幼兒提供一個(gè)自由合作的空間進(jìn)行創(chuàng )編表演的，也是起到了一定的作用的。

　　教育策略：

　　區域游戲是幼兒園除集體教學(xué)外的一種幼兒個(gè)性化的學(xué)習形式，它有利于老師針對幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的'指導交流，同時(shí)它也是幼兒與幼兒之間相互學(xué)習、交流的途徑之一，能夠幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的構建。如何讓材料“說(shuō)話(huà)”，如何讓老師的教變得“無(wú)痕”、變得藝術(shù)，這是我們所要思考與研究的，那么在上面的游戲中運用了哪些教育策略？如何進(jìn)一步的改進(jìn)呢？主要有以下幾點(diǎn)思考：

　�、币浴巴恕睘椤斑M(jìn)”

　　在《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南（征求意見(jiàn)稿）》中提出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域學(xué)習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美。同時(shí)針對幼兒表現與創(chuàng )造方面教育建議中提出：在幼兒自主表達創(chuàng )作過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。那么不干預幼兒是不是等于老師可以隨意而為之呢？答案顯而易見(jiàn)是不可以，我的理解是在幼兒表現與創(chuàng )造的過(guò)程中，老師只是一個(gè)旁觀(guān)的角色，需要更多的是去關(guān)注幼兒，關(guān)注他們在活動(dòng)中的狀態(tài)，充分了解他們在這個(gè)過(guò)程中需要什么樣的支持與幫助。在上面的游戲，老師是考慮到了幼兒的實(shí)際情況的，因為在多次的集體舞過(guò)程中幼兒對圖示已經(jīng)接觸，有了一定的經(jīng)驗，也知道了如何去看和運用。而在整個(gè)游戲過(guò)程中看似老師沒(méi)有參與，退出了游戲，其實(shí)這種退讓是建立在了了解孩子需要的基礎上，而圖示的出現更多地是讓幼兒更加自主、有效的來(lái)學(xué)習與提高。

　�、惨浴办o”帶“動(dòng)”

　　在上面的游戲中看似圖示的出現是一種靜止的呈現狀態(tài)，但是卻能夠在這種靜止的形式下喚起幼兒的已有的經(jīng)驗再現，同時(shí)也給了幼兒小組交流、合作的機會(huì )，在圖示的提示下進(jìn)行經(jīng)驗重組以及多次練習以后的再次創(chuàng )新，讓幼兒在這個(gè)區域中不僅動(dòng)了起來(lái)，還能夠有目的性地互動(dòng)，在音樂(lè )中動(dòng)而不亂。

　�、骋浴包c(diǎn)”帶“面”

　　在上面的游戲中可以看出，雖然這幾個(gè)參與的孩子能力是比較強的，但是相信在他們的帶動(dòng)下可以把這些個(gè)體的游戲經(jīng)驗逐步地進(jìn)行拓展，通過(guò)多次游戲中人員間的交流與互換把這些游戲經(jīng)驗進(jìn)行多元化的組合，這樣可以讓個(gè)別能力強的孩子作為“點(diǎn)”來(lái)帶起班級內幼兒整個(gè)“面”的發(fā)展，更加有助于幼兒同伴之間的相互學(xué)習。

　　思考后的建議：

　　除了以上的一些想法外，個(gè)人還覺(jué)得有所需要思考與改進(jìn)地方：

　�、北硌輩^中的內容在多數情況下是更加吸引一些女孩子的參與，如何利用一些有效的方法來(lái)吸引男孩子的參與，讓表演區中的內容更加的適應男孩子一些。

　�、矆D示中的內容可以更加的豐富，如：表現出力度的記號、表情的記號，性別記號等都可以加入圖示中，豐富幼兒在表演中的美感，讓幼兒有一種真正地體驗表演與音樂(lè )結合的美感來(lái)。

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