地理教后反思

　　地理教后反思 篇1

　　區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：

　　1、樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想

　　在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的'教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。

　　2、認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系

　　區域的研究?jì)热莺徒Y構：

　�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

　�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

　�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等

　�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等

　　老師應以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。

　　3、充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理

　　比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

　　地理教后反思 篇2

　　《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)》教后反思：新課標提倡反思性教學(xué)理念。經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思有利于總結經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。本人也在平時(shí)的教學(xué)工作中時(shí)刻反思自己。

　　《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)》這節課在深入研究教材的基礎上，合理設計課堂教學(xué)過(guò)，運用視頻，圖片，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規律，特征及形成原因，體現以“學(xué)為主體，師為主導”的教學(xué)理念，充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。具體表現在：

　　1．用《長(cháng)江之歌》這首學(xué)生都熟悉的歌曲引入課題，在播放的同時(shí)讓學(xué)生欣賞長(cháng)江的一些景觀(guān)圖片，既營(yíng)造了一種歡快的學(xué)習氣氛，又吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　2．在學(xué)習長(cháng)江洪澇災害的原因時(shí)，引導學(xué)生能夠結合中國人口增長(cháng)后所帶來(lái)的人地矛盾，分析洪災形成的自然原因及人為原因，并提出治量的措施。使學(xué)生提高了分析能力，樹(shù)立防災減災，變害為利，人地協(xié)調等價(jià)值觀(guān)念。

　　3．利用現有的課程資源，利用課本中提供的長(cháng)江流域水系圖，干流地開(kāi)剖面圖等到信息，為學(xué)生推理分析長(cháng)江的水能資源優(yōu)勢創(chuàng )設了情景，使學(xué)生能夠聯(lián)系已掌握的一形知識，氣候知識分析長(cháng)江水能豐富的原因。

　　4．通過(guò)對長(cháng)江地區優(yōu)美的自然環(huán)境和人們創(chuàng )造性地勞動(dòng)成果的展示，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)念及可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　任何一節課都不可能是完美無(wú)缺的，反思《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)》這節課的不足之處有：

　　由于本節課所學(xué)內容比較多，所以在有些內容的教學(xué)處理顯得急促，如流經(jīng)地形區和長(cháng)江的支流名稱(chēng)及位置沒(méi)有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時(shí)學(xué)生自主時(shí)間較短等。

　　地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的`知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。所以，地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。

　　在今后的教學(xué)中還要加強講練結合，更好地貫徹新課程改革理念，更好地處理好教學(xué)內容多與時(shí)間少之間的矛盾，適當增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵學(xué)生自學(xué)，能學(xué)會(huì )的不講，提高課堂效率。，七年級地理《長(cháng)江的開(kāi)發(fā)教后反思》

　　地理教后反思 篇3

　　根據高中地理內容編排和知識的內在聯(lián)系，我們在高中課程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ之后增加區域地理內容教學(xué)。大致利用一個(gè)學(xué)期加兩個(gè)月的時(shí)間。區域地理部分教學(xué)一直是很大的問(wèn)題，原因主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，區域地理是記憶量的教學(xué)內容，因為不同區域有自

　　己的自然、經(jīng)濟、社會(huì )特點(diǎn)等，這些都需要記憶。但是區域地理就是單純記憶羅列知識點(diǎn)嗎？肯定不是。記憶是基礎，重點(diǎn)是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問(wèn)題。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果連基礎都打不牢，又如何去運用呢？

　　第二，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，區域地理部分需要記憶的內容成為很多學(xué)生學(xué)習過(guò)程中無(wú)法逾越的障礙，我們如何再去談讓他們融洽地區運用知識。

　　第三，所學(xué)知識、所掌握的'知識與高考考核要求有一定差距，當考題創(chuàng )設全新情境，考察學(xué)生的地理分析應用能力時(shí)，學(xué)生對所學(xué)知識不能有效地反饋，往往梳理不清。

　　第四，區域地理復習不能停留在教材的層面上，因為初中的教材體系大部分只講分布和特征，對成因不予探討。建立完善的中學(xué)地理知識結構就需要把高中的系統地理原理知識應用導區域地理的復習中，這就是人們常說(shuō)的“初中的知識，初中的能力”而我們學(xué)生的現狀是初中幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)地理，我們現在的任務(wù)是既要補充知識，又要提升能力，真的有些困難。

　　如何帶著(zhù)學(xué)生們學(xué)好區域地理？我也看過(guò)很多學(xué)好區域地理的方法，也不斷地傳授給學(xué)生，也在教學(xué)中嘗試過(guò)一些方法，但是成效都不是特別顯著(zhù)。

　　上學(xué)期地理教學(xué)過(guò)程中，我們針對學(xué)生空間定位不清，常見(jiàn)地名不熟，讀圖能力差等問(wèn)題，加強了對學(xué)生識圖，記圖環(huán)節的監督和檢查，為了提高學(xué)生對區域地理的學(xué)習興趣，設置了每課一題的環(huán)節；以學(xué)習小組為單位，開(kāi)展了繪圖競賽；建議學(xué)生每日一題講到地理時(shí)換成講解某一國家�？梢哉f(shuō)這一系列的教學(xué)舉措，加強了學(xué)生對于區域地理知識的掌握，成效比較明顯，但這距離高考的要求還存在一定的距離。

　　上學(xué)期我們年級組共進(jìn)行了三次考試，期末考試時(shí)我們的考查范圍是整本書(shū)，試題的綜合性比較強。學(xué)生在測試中主要存在的問(wèn)題有：區域地理與系統地理不能有機結合，分析應用能力差，思維線(xiàn)索不完整，從地理圖表中提取有效信息能力差，回答問(wèn)題的語(yǔ)言存在能力差等等，這些因素嚴重制約學(xué)生成績(jì)的提高。還有另外一個(gè)問(wèn)題也不容忽視，有一部分同學(xué)地理基礎比較差，可到了高二也知道該好好學(xué)習了，他們很用心在跟著(zhù)老師學(xué)習，也知道這部分知識需要記憶的部分多，便下定決心的去背，可是區域地理部分是綜合題的必然組成部分，是地理原理考察的空間載體，而這部分學(xué)生往往系統地理原理掌握較差，高考以及綜合性考題，這部分學(xué)生根本不可能考高分，可能會(huì )和沒(méi)有認真學(xué)時(shí)差不多，這樣就嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，沒(méi)有了動(dòng)力和信心。

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