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《我應該感到自豪才對》反思
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的《我應該感到自豪才對》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我應該感到自豪才對》反思1
《我應該感到自豪才對》蘇教版小語(yǔ)第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話(huà)覺(jué)得挺委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。
一、立足教材，借用文本習得語(yǔ)言
古人有“感言、會(huì )意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫(xiě)的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習得，運用課文的語(yǔ)言來(lái)表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)言，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著(zhù)自豪之情反復朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后，我讓學(xué)生結合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠，當學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話(huà)，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話(huà)，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P�！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對話(huà)“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對話(huà)使“潛在文本”轉化為“現實(shí)文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設平臺創(chuàng )造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構了一個(gè)續寫(xiě)故事的平臺，它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。這堂課，學(xué)生能夠挑戰成功，一是因為學(xué)習之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對文中的重要語(yǔ)言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿(mǎn)挑戰的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng )設的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿(mǎn)童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見(jiàn)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個(gè)善于創(chuàng )設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛(ài)的教育，故事的結尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、用多媒體創(chuàng )設情境，激活思維，引導探究
創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門(mén)磚”。美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好興趣乃是對學(xué)生材料的興趣�！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng )設與教學(xué)內容相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時(shí)，我精心挑選背景圖創(chuàng )設出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進(jìn)行對話(huà)。隨后用FLASH制作的課文的動(dòng)態(tài)朗讀，營(yíng)造身臨其境的氛圍，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂(lè )趣。并能聯(lián)系生活與文本對話(huà)，個(gè)性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節的朗讀時(shí)，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會(huì )課文語(yǔ)言文字所能表達的意境，學(xué)生屏息凝視著(zhù)大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認識的內容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，當要學(xué)生練說(shuō)：“我驕傲，我是一匹駱駝”時(shí)顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。
一趟沙漠旅行下來(lái)，同學(xué)們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產(chǎn)生心的`交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個(gè)部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識空間，架起了認知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。
四、力求精湛的評價(jià)藝術(shù)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍。
《語(yǔ)文課程標準》特別強調對學(xué)生的評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)是一種及時(shí)性評價(jià)，屬于“即興創(chuàng )作”。無(wú)論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)教師富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自?xún)刃牡馁澷p，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會(huì )更棒！”這種評價(jià)無(wú)疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣�！巴瑢W(xué)們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒(méi)有感受不行，光有感受沒(méi)有感情更不行，哪個(gè)同學(xué)有感情地把描寫(xiě)沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情�！痹u價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者。
課堂是交流和對話(huà)的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對話(huà)的同時(shí)，我努力進(jìn)行著(zhù)情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿(mǎn)人性化的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。
《我應該感到自豪才對》反思2
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動(dòng)下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng )新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節入手�！段覒摳械阶院啦艑Α肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話(huà)故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個(gè)道理，事物必須透過(guò)現象看本質(zhì)，辨證對待問(wèn)題。童話(huà)故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過(guò)程中，我注意處理好基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，并通過(guò)設計巧妙的導入方式、創(chuàng )設有效的情感溝通情境引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當如炮竹，驟響易徹�！�
導入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，導入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，令學(xué)生耳目一新。
導入時(shí)我以孩子們眼中的自己為實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，有的說(shuō)缺陷，指出缺陷時(shí)我就用幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說(shuō)不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話(huà)自然揭示了課題，為課文的學(xué)習打下了伏筆。這個(gè)充滿(mǎn)人情味的導入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，調劑了課堂教學(xué)的氣氛和節奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng )造火花。鼓勵學(xué)生讀書(shū)有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現象。其實(shí)孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng )造力來(lái)解讀文本，這種創(chuàng )造性理解老師應及時(shí)給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習習慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫(huà)，其絕妙處，往往在“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內容比較少，“小駱駝?dòng)X(jué)得挺委屈”也是一筆帶過(guò)，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的.是教“無(wú)字”。我引導學(xué)生觀(guān)察插圖，請學(xué)生根據小紅馬、小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)，并把自己當作課文中的小動(dòng)物來(lái)想象他倆的心理活動(dòng)。孩子們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，暢談感受。他們觀(guān)察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實(shí)細膩，完全進(jìn)入了課文的角色當中。引導學(xué)生讀出無(wú)字的書(shū)，使學(xué)生“有中見(jiàn)無(wú)”“無(wú)中見(jiàn)有”，逐步學(xué)會(huì )把書(shū)“讀透”“讀活”、讀出自己的個(gè)性，能夠達到以少勝多，簡(jiǎn)處求豐的教學(xué)效果。
通過(guò)討論，孩子們更深刻地體會(huì )到駱駝媽媽真誠、無(wú)私、藝術(shù)的“疼愛(ài)”。說(shuō)孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺(jué)得一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛(ài)的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會(huì )形成一種驅動(dòng)的力，聰明的語(yǔ)文老師應該利用他們的情感，成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的力；責任心強的語(yǔ)文教師更應該培養發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì )“不由自主地”想說(shuō)、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。
一堂課的成功并無(wú)訣竅可言，但是有規律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺！
《我應該感到自豪才對》反思3
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇童話(huà)故事，講的是小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)他難看的話(huà)覺(jué)得挺委屈，
后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語(yǔ)簡(jiǎn)潔，富有情趣，將動(dòng)物常識于生動(dòng)形象的童話(huà)故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養學(xué)生正確的審美觀(guān)。在教學(xué)中，我主要設計了如下環(huán)節：
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
要做到把語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒(méi)有用處的道理。
2、留下空白，發(fā)揮想象。
在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續寫(xiě)故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會(huì )說(shuō)些什么，做些什么，并上臺演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來(lái)，充分想象。讓學(xué)生在想象和說(shuō)話(huà)中內化知識，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面有一個(gè)完善。
3、創(chuàng )造性地使用教材，加深感觸。
本文的'教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開(kāi)，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過(guò)讓學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認識，為下文的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)我說(shuō)就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉入學(xué)習最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情，達到了良好的教學(xué)效果。在反復朗讀“我應該感到自豪才對”中加深體驗。
《我應該感到自豪才對》反思4
在新課標的學(xué)習中，有一句非常著(zhù)名的話(huà)：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過(guò)程中，有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認為拓展教材時(shí)要注意作到“適時(shí)、適度、有用”。
1、拓展教材要適時(shí)。
拓展教材是為更好地實(shí)現教學(xué)目標，所以拓展教材要適時(shí)，該拓展時(shí)就拓展，不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時(shí)地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。在《我應該感到自豪才對》的觀(guān)摩研討課中，我就比較注意到這一點(diǎn)：我通過(guò)四張幻燈片，精心鋪陳，引導學(xué)生自主學(xué)習，再通過(guò)三個(gè)思考題引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內容，然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對教材進(jìn)行適當的拓展——進(jìn)行擴展練習。讓學(xué)生展開(kāi)想像，續編小紅馬和小駱駝再次相見(jiàn)的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。結果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對課文的內容、主題等已初步理解和掌握，這時(shí)通過(guò)擴展練習的形式對教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時(shí)，起到一種水到渠成、恰到好處的`作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和口語(yǔ)交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內容上說(shuō)，拓展過(guò)多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過(guò)少往往又達不到目的；同樣，從時(shí)間上說(shuō)，拓展用時(shí)過(guò)多和過(guò)少也不好，過(guò)多會(huì )造成后續的教學(xué)時(shí)間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說(shuō)，拓展的手法應該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際�？傊�，世間萬(wàn)事萬(wàn)物，過(guò)猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說(shuō)的“過(guò)度拓展，會(huì )適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應該感到自豪才對》，個(gè)別老師喜歡在課的導入時(shí)拓展教材，用半節課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類(lèi)、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內容上過(guò)多過(guò)濫、時(shí)間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當的，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語(yǔ)文課�！边@也是以前很多人所痛批的“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應該感到自豪才對》時(shí)，在導入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的知識，雖然教師為了讓學(xué)生能多開(kāi)闊視野，多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過(guò)小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看�！边@樣對教材的拓展既不能體現文本的這一主旨，而且還會(huì )誤導學(xué)生把學(xué)習的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)知識上，造成學(xué)生對教材的學(xué)習和對文本的閱讀、體會(huì )、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說(shuō)，對教學(xué)沒(méi)用的拓展，沒(méi)有好過(guò)有！
《我應該感到自豪才對》反思5
《我應該感到自豪才對》是一篇童話(huà)故事，故事講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白自己原認為長(cháng)得難看的駝峰、腳掌、眼毛實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉為自豪的故事。從而讓學(xué)生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。
在教學(xué)中，扣住課文的語(yǔ)言文字，從課題入手，從“自豪”入手，為自豪找近義詞與反義詞，接著(zhù)拋出問(wèn)題：小駱駝為什么委屈，后來(lái)又為什么自豪了呢？學(xué)生讀課文找答案。委屈的'原因知道了，通過(guò)走進(jìn)文本閱讀小駱駝與小紅馬進(jìn)行對話(huà)，同學(xué)們把小紅馬的話(huà)讀得惟妙惟肖，有兩個(gè)同學(xué)讀時(shí)配上自己想象的動(dòng)作，引來(lái)學(xué)生情不自禁的熱烈掌聲。
在教學(xué)小駱駝自豪時(shí)，我主要抓住描寫(xiě)大沙漠惡劣環(huán)境的詞語(yǔ)和駱駝媽媽的兩次說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生朗讀體會(huì )感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對沙漠有個(gè)直觀(guān)的了解，了解沙漠到底是個(gè)什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學(xué)生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學(xué)生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。
最后讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，結合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學(xué)生對美的看法達到一個(gè)高度，讓他們樹(shù)立正確地審美觀(guān)。
這堂課中，有許多需要改進(jìn)的地方,在整堂課的教學(xué)中，我雖然注意了對課文內容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
《我應該感到自豪才對》反思6
《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話(huà)。課文通過(guò)講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過(guò)有趣、溫暖、充滿(mǎn)了幻想的語(yǔ)言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉為自豪的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。
在執教時(shí)，我始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生步步深入文本，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。
這篇文章第一、二自然段內容比較少，“小駱駝?dòng)X(jué)得挺委屈”也是一筆帶過(guò)，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此，我在教學(xué)這兩段時(shí)沒(méi)有停留在教“有字”，更重要的是教“無(wú)字”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解“委屈”與“疼愛(ài)”兩詞，孩子們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，暢談感受。通過(guò)朗讀抒發(fā)的感情真實(shí)細膩，完全進(jìn)入了課文的角色當中。在這一環(huán)節中，我還設計了一個(gè)轉述小紅馬的話(huà)的環(huán)節，由于考慮還欠周到，因此在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行轉述，而是草草了事，在今后的教學(xué)過(guò)程當中還應認真鉆研、考慮周到一些。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字，在教學(xué)駱駝身體各部分作用的環(huán)節中，我注意了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，以朗讀做為語(yǔ)言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設平臺。同時(shí)，在詞語(yǔ)積累的基礎上，感悟、理解然后運用，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的.提高學(xué)生的語(yǔ)言。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語(yǔ)言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，并能扣住詞語(yǔ)、句子等對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
在課文最后一段內容中，小駱駝?dòng)稍镜淖员稗D變到了自豪，在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節的設計思路雖然很好，但在具體實(shí)施的時(shí)候，我做得還不夠深入，對學(xué)生思維能力的訓練不夠徹底，應多引發(fā)學(xué)生對課文主題作多元的思考。
童話(huà)故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y束了，小駱駝?dòng)钟鲆?jiàn)了那匹小紅馬，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內容，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應該繼續讓學(xué)生“續寫(xiě)”。引導學(xué)生設計有趣合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點(diǎn)和作用展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng )新。
《我應該感到自豪才對》反思7
《我應該感到自豪才對》是一個(gè)有趣的童話(huà)。故事里的小紅馬，小駱駝和駱駝媽媽讓孩子們喜歡，作品通過(guò)用有趣、溫暖，充滿(mǎn)了想象的語(yǔ)言敘述了沙漠之旅，小駱駝?dòng)H身體驗到了自己原認為長(cháng)得難看的地方實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉為自豪的故事，我在執教時(shí)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生步步深入文本，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一。怎樣使學(xué)生了解到駱駝的身體各部分的作用，我并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語(yǔ)言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案：駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的`空間。課結束前，我沒(méi)有急于作總結歸納，而是讓學(xué)生結合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而對美的看法達到一個(gè)高度，讓他們樹(shù)立正確地審美觀(guān)。在談收獲時(shí)孩子們說(shuō)到：“要評價(jià)一個(gè)人不能光看外表”、“人各有各的長(cháng)處，不能光看到別人的短處，而不看長(cháng)處”……
學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教師在這個(gè)環(huán)節中忽視了課文定位的多維，本課由于課文的特點(diǎn)，可以有至少三個(gè)定位
1、聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)，自己感到自豪之處――提高每個(gè)學(xué)生的自信心。
2、“任何事物都有存在的理由”――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。
3、學(xué)會(huì )一分為二的看問(wèn)題。教師應該在本環(huán)節中相機拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發(fā)展。
當然，這堂課中，也有一些需要改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，我雖然注意了對課文內容的理解感悟，但處理的還不夠深入，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
《我應該感到自豪才對》反思8
讀這篇科普童話(huà)，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實(shí)反駁的方法幫助孩子解決問(wèn)題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識，更重要地告訴我們如何對待別人在你面前所說(shuō)的話(huà)。如果從家庭教育方面來(lái)看，這篇文章還有內涵著(zhù)科學(xué)的家教方法，也就是說(shuō)這篇文章，可以引導學(xué)生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點(diǎn)如何教育自己的子女面對他人提出的問(wèn)題。這一課也有利于對孩子進(jìn)行心理健康教育。
我閱讀這篇文章，從上面所說(shuō)改變了我。那如何用其改變孩子呢？
課文中小紅馬只說(shuō)了一句話(huà)，小駱駝最后明白了道理并沒(méi)有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點(diǎn)上，我們可以看出，編者沒(méi)有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺(jué)到小紅馬非常真實(shí)，像生活中的許多人那樣真實(shí)。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會(huì )說(shuō)，也就是說(shuō)小紅馬的那些話(huà)其實(shí)是對小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實(shí)就是讓小駱駝更好的認識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因為這類(lèi)人能夠讓好多人清醒，更好地認識自己。
小駱駝的媽媽是大人了，所以面對孩子的困惑，沒(méi)有直接去找小紅馬論理，沒(méi)有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實(shí)讓孩子認識自己，知道自己的個(gè)性，知道自己的優(yōu)勢，知道自己原來(lái)如此。這是讓孩子長(cháng)大的`一種教育，是非常人性化的教育，也是非�？茖W(xué)的教育。所以說(shuō)，孩子父母們可以從這篇文章中學(xué)會(huì )科學(xué)的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當然這篇文章運用的這個(gè)方法，也是每位同學(xué)應該有的。在課堂上，老師會(huì )提出一些問(wèn)題，甚至也會(huì )針對你的缺點(diǎn)提出問(wèn)題，在家庭里父母也常常會(huì )提出有關(guān)問(wèn)題，在同學(xué)間，在社會(huì )上這樣的問(wèn)題肯定也會(huì )經(jīng)常性的出現。如何解決這些問(wèn)題，用事實(shí)說(shuō)法，用事實(shí)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，那是再好不過(guò)的了。學(xué)習這篇課文，孩子們一定要有著(zhù)這種收獲，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲這一點(diǎn)并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來(lái)。
課文第三自然段是重點(diǎn)段，這段內容需要孩子們多讀多想，甚至識記下來(lái)，因為這是一段科普材料，讓孩子們認識了駱駝。其實(shí)這也是本課的一個(gè)閱讀起點(diǎn)，也就是說(shuō)任何動(dòng)物都有著(zhù)自己的生活習性，它們自己的體型等都有著(zhù)自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動(dòng)物，其實(shí)這就引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學(xué)習這一課，要把學(xué)生引到使用多種工具來(lái)認識自己碰到的動(dòng)物，了解他們，這種學(xué)習方法也是孩子最重要的素養。
課文《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思2
今天輪到我上教研課，按課程進(jìn)度我選擇了《我應該感到自豪才對》。這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課，要上出語(yǔ)文味來(lái)，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有很大的難度。我只能模仿到表面的設計框架，所謂形似而神不同。
課后，師傅說(shuō)，我總在重復學(xué)生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時(shí)候是在指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，更多的時(shí)候是在嘴上說(shuō)，腦子里飛快的轉，怎樣評價(jià)學(xué)生這樣的回答。重復學(xué)生的話(huà)，是在拖延時(shí)間。師傅說(shuō)，這就需要平時(shí)練，平時(shí)在課堂上就要練如何應對、評價(jià)學(xué)生的回答，多讀多背一些好的課堂評價(jià)語(yǔ)，到時(shí)信手拈來(lái)。
這堂課，前面平淡，不過(guò)后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生的反應達到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著(zhù)我們國家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國家有長(cháng)城……學(xué)生由自己到家庭到學(xué)校再到國家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言會(huì )刺激另外一些學(xué)生的思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。
當時(shí)，有一些學(xué)生不舉手，他們一碰到這樣動(dòng)腦筋的題目就發(fā)呆，我一邊請其他同學(xué)回答，一邊悄悄地提醒他們再過(guò)幾個(gè)人就請你回答，結果好幾個(gè)同學(xué)回答得相當精彩。我想并不是他們不會(huì )，可能一時(shí)沒(méi)想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會(huì )喊到我，我就不想了吧……給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，再給學(xué)生一個(gè)限度，可能就會(huì )有更精彩的答案。
今天，我參加了我校舉行的語(yǔ)文青年教師評優(yōu)課活動(dòng)。
我上了《我應該感到自豪才對》一課。我設計了課上引導學(xué)生質(zhì)疑——解疑這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在我設計時(shí)，我想學(xué)生通過(guò)對比讀1和5兩個(gè)小節，應該很快能提出自己內心的疑問(wèn)：小駱駝的腳掌、睫毛和駝峰在沙漠中分別有什么作用？
但欲設和生成之間還有一段差距，學(xué)生提了幾個(gè)無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，后來(lái)通過(guò)我的引領(lǐng)，最終學(xué)生是達到了我的欲設結果，但我還是不得不進(jìn)行反思，為什么一個(gè)在我看來(lái)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有一定難度？我想是否因為學(xué)生也在揣摩教師的心里，他其實(shí)也很著(zhù)急，也想知道你教師究竟想讓我提個(gè)什么問(wèn)題？這樣反而使學(xué)生失去了真正思考的機會(huì )，他不是根據課文內容進(jìn)行思考，而是毫無(wú)根據的猜。
或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，就是自己在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中的引導還存在許多問(wèn)題，使學(xué)生不能進(jìn)行有價(jià)值的思考。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該學(xué)會(huì )在課堂上善于思考和發(fā)現，提出有價(jià)值的問(wèn)題，而引導學(xué)生質(zhì)疑則也應作為教師日常教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，教師必須加強對學(xué)生這方面的訓練。
其次，我還是覺(jué)得自己的對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于貧乏，針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，應該對學(xué)生作出鼓勵性的、正確的評價(jià)。
《我應該感到自豪才對》反思9
《我應該感到自豪才對》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話(huà)故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識，自覺(jué)地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結合本文的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習積累課文語(yǔ)言，培養和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：
1、構建對話(huà)平臺
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！闭Z(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構建與學(xué)生平等對話(huà)、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測故事應告訴大家的'一些主要內容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時(shí)候什么事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢(qián)是什么？等等。
2、運用圖示導讀
這里所說(shuō)的圖示有兩中意思，一是圖畫(huà)，二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀(guān)想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導學(xué)生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察它們的形狀及特點(diǎn)。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫(xiě)圖表：
部位 特點(diǎn) 用處
駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導拓展延伸
童話(huà)故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學(xué)生“續寫(xiě)”。續寫(xiě)的指導還是應該從課文內容出發(fā)，引導學(xué)生設計有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng )新。
《我應該感到自豪才對》反思10
本課是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話(huà)故事，教學(xué)本文時(shí)抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識，自覺(jué)地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，結合本文的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習積累課文語(yǔ)言，培養和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試。
童話(huà)故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學(xué)生“續寫(xiě)”。續寫(xiě)的'指導還是從課文內容出發(fā)，引導學(xué)生設計有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng )新。
《我應該感到自豪才對》反思11
《我應該感到自豪才對》是一篇童話(huà)故事，講述了小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)他長(cháng)得難看之后深感委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒(méi)有用處。
書(shū)中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬(wàn)丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來(lái)說(shuō)的，但難道小紅馬就是一個(gè)一無(wú)是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當然不是。
于是我變換了自己的`角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬。聽(tīng)了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒(méi)有兩個(gè)肉疙瘩，沒(méi)有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”
這個(gè)問(wèn)題如拋入油鍋的水，瞬間炸開(kāi)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害�！薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在古代，你可全世界共同的交通工具�！薄靶〖t馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語(yǔ)都是夸的你們馬家族��！”。
“小紅馬”欣喜萬(wàn)分：“啊，看來(lái)我也應該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說(shuō)出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。
一位教育家說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話(huà)發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調�！倍_到這一境界，問(wèn)題和情境則是關(guān)鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí)，“我有什么值得自豪的？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價(jià)值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語(yǔ)文，更是在塑造健全的人格。
《我應該感到自豪才對》反思12
三月份教學(xué)研討月，學(xué)校以“關(guān)注學(xué)生有效參與，構建高效課堂”為主題，舉辦了“三上三反思”教研活動(dòng)，我負責三年級語(yǔ)文組的一上。
從學(xué)生的參與度角度考慮，我采用了“引導自學(xué)”課型來(lái)上這篇課文的第一課時(shí)。確定了以下兩個(gè)教學(xué)目標：1、學(xué)會(huì )本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)；2、能正確地朗讀課文，了解課文主要說(shuō)了有關(guān)駱駝的什么事。實(shí)際教學(xué)中，先學(xué)后教，一共給學(xué)生14分鐘時(shí)間，供其充分的自學(xué)，小組討論中，我重點(diǎn)關(guān)注一組，參與進(jìn)去，切實(shí)提高這個(gè)小組組長(cháng)的組織能力，兼顧全班，組員在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，有序地開(kāi)展合作學(xué)習。在全班交流時(shí)，先讀正確詞語(yǔ)，到讀正確課文，再到說(shuō)說(shuō)課文主要講了小駱駝的什么事，層層遞進(jìn)。在生字教學(xué)中，由學(xué)生來(lái)當小老師，提醒本課出現的`難寫(xiě)易錯字：陷、趟、夠等，老師再范寫(xiě)強化指導。
組內研討發(fā)現，可改進(jìn)之處：1、小組討論交流的內容有點(diǎn)過(guò)于煩多，可以適當精減。在小組內讓孩子們主要展示自己的學(xué)習成果，提出自己學(xué)習中的疑問(wèn)，討論交流即可。2、全班交流時(shí)，要請小組提出組內討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，全班交流，共同解決，此時(shí)老師應重在引導學(xué)生，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。3、老師的語(yǔ)言可以更加地抑揚頓挫，評價(jià)語(yǔ)更生動(dòng)一些。如果能改進(jìn)以上三點(diǎn)，這堂課將在學(xué)生有效參與的基礎，更加高效。
《我應該感到自豪才對》反思13
《我應該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊第五單元的一篇童話(huà)故事，具有童話(huà)故事的一般特點(diǎn)。這篇童話(huà)故事通過(guò)講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白自己原認為長(cháng)得難看的駝峰、腳掌、眼毛實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉為自豪的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。我在教學(xué)中，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，抓住了課題中“自豪”這個(gè)詞。在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家指導后才發(fā)覺(jué)抓住課題中的重點(diǎn)詞“自豪”是對的，但卻忽略掉了“才對”二字，應該要讓學(xué)生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到自豪的，這才是課題中真正該抓住的重點(diǎn)。有句話(huà)說(shuō)得好：“千重要，萬(wàn)重要，吃透教材最重要。這個(gè)法，那個(gè)法，不懂教材沒(méi)得法�！敝挥谐酝附滩牟拍苷嬲虾谜n。我在對課文的重點(diǎn)把握上還不到位，主要是因為自己還沒(méi)有讀透教材，讀懂教材，以后在讀教材方面還要下功夫。
考慮到35分鐘的有限時(shí)間，整堂課我主要抓住描寫(xiě)大沙漠惡劣環(huán)境的詞語(yǔ)和駱駝媽媽的兩次說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生朗讀體會(huì )感悟，對美的`定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對沙漠有個(gè)直觀(guān)的了解，了解沙漠到底是個(gè)什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。但在對詞語(yǔ)的理解這一教學(xué)環(huán)節上的處理還不夠深入，沒(méi)能讓學(xué)生真正讀好這些詞，從詞語(yǔ)中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個(gè)詞，應該重讀“茫�！�，由此感受出沙漠的廣闊無(wú)邊。
在使學(xué)生了解駱駝的身體各部分的作用教學(xué)環(huán)節中，我并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語(yǔ)言文字為基礎，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處，并以列表似的板書(shū)讓學(xué)生填寫(xiě)，這樣一看板書(shū)就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，讓人一目了然，而且印象深刻。
部位 特點(diǎn) 用處
駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
最后為了給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。課結束前，我沒(méi)有急于作總結歸納，而是讓學(xué)生結合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學(xué)生對美的看法達到一個(gè)高度，讓他們樹(shù)立正確地審美觀(guān)。在談收獲時(shí)孩子們說(shuō)到：“要評價(jià)一個(gè)人不能光看外表�！�、“人各有各的長(cháng)處，不能光看到別人的短處，而不看長(cháng)處�！薄�
這堂課中，有許多需要改進(jìn)的地方，在整堂課的教學(xué)中，我雖然注意了對課文內容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
《我應該感到自豪才對》反思14
現象：
那是今年的四月份，我所在的一所農村小學(xué)舉行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿(mǎn)志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準備，讓學(xué)生反復朗讀所要執教的課文《我應該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當課即將結束時(shí)，我請學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說(shuō)上一句話(huà)，學(xué)生能聯(lián)系課文又結合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個(gè)訓練點(diǎn)，讓學(xué)生用“我自豪，因為我……”學(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手�！蔽乙宦�(tīng)心想：“這個(gè)班百花齊放，有各種各樣特長(cháng)的學(xué)生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長(cháng)何智鋮舉手了，他在去年的迎春書(shū)畫(huà)比賽中還得過(guò)一等獎呢？就請他起來(lái)回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來(lái)，說(shuō)道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興�！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒(méi)了自我。
思考：
幾千年的師道尊嚴使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽(tīng)孩子們說(shuō)：“老師和老師在一起怎么那樣開(kāi)心，一看到我們咋就不會(huì )笑了呢？”的確，自覺(jué)不自覺(jué)地，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實(shí)的生命，在孩子的內心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無(wú)形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認為理所當然的答案強加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現了某種程度的活躍，但不過(guò)是學(xué)生對公開(kāi)課而萌發(fā)的表現欲望。學(xué)生按教師計劃的過(guò)程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著(zhù)枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)驗，平時(shí)課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習內容，在老師的“引導”下，選來(lái)選去還是選到老師既定的`內容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，但總是表?yè)P正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問(wèn)拋在一邊，出示自己的問(wèn)題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問(wèn)題的提出者，而學(xué)習的真正主人——學(xué)生只是被動(dòng)地接受問(wèn)題。學(xué)生摸透了老師的內心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問(wèn)題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？?jì)和男撵`是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋�，潛移默化中為自己的個(gè)性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
策略：
愛(ài)因斯坦說(shuō)得好:“一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨創(chuàng )性和個(gè)人意愿的、規矩的、統一的個(gè)人所組成的社會(huì )，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的、不幸的社會(huì )。學(xué)校的目標應當是培養獨立行動(dòng)和獨立思考的人�！蔽覀儜扇〈胧┙忾_(kāi)孩子個(gè)性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無(wú)形的心墻，否者孩子的個(gè)性將掩沒(méi)在循規蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時(shí)，我們不可橫加排斥、非難斥問(wèn)，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng )造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會(huì )使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會(huì )進(jìn)一步激活思維，個(gè)性便從中得到張揚和發(fā)展。
課堂是師生生命活動(dòng)的一部分，我們是帶著(zhù)學(xué)生走向作品，而非帶著(zhù)作品走向學(xué)生。只有把生命個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生，才有可能解開(kāi)枷鎖,煥發(fā)個(gè)性的魅力。當學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性自由翱翔，調動(dòng)自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫(xiě)，從中獲得充分的審美享受。
《我應該感到自豪才對》反思15
一、留足時(shí)間，促進(jìn)自覺(jué)參與。
教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)，把學(xué)習的自由權還給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的能力、興趣，選擇學(xué)習的內容，安排學(xué)習進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會(huì )，變過(guò)去被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設計四人一小組合作學(xué)習的環(huán)節，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內容”進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生在教師的指導下認認真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng )造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設計改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎和認識水平出發(fā)，本著(zhù)充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的原則組織教學(xué)。
我沒(méi)有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內容，通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的'惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉入最后一個(gè)自然段的學(xué)習，讓學(xué)生對最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情，達到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話(huà)沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復地朗讀體會(huì )這句話(huà)，就能使學(xué)生對這句話(huà)的理解體會(huì )一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學(xué)設計及反思，敬請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
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