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《哦，香雪》課堂實(shí)錄（通用7篇）
課堂實(shí)錄是指對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)、完整的記錄，通常以視頻或文字形式呈現，用于教學(xué)研究、教師培訓或資源分享。以下是《哦，香雪》課堂實(shí)錄具體介紹，供參考！
《哦，香雪》課堂實(shí)錄 1
同學(xué)們預習了鐵凝的短篇小說(shuō)《哦，香雪》，今天我們進(jìn)行討論，暢所欲言，讓彼此的思想、觀(guān)點(diǎn)互相碰撞，以此加深我們對這篇小說(shuō)的認識理解人們常說(shuō)第一個(gè)發(fā)言勇敢，第二個(gè)發(fā)言明智，誰(shuí)來(lái)做第一個(gè)勇敢者，做第二個(gè)明智者呢？（稍等片刻）老師先提出一個(gè)問(wèn)題，起一個(gè)拋磚引玉的作用
喜歡這篇小說(shuō)嗎？
�。▽W(xué)生1）“喜歡”為什么？“因為這篇小說(shuō)里沒(méi)有電視劇中的勾心斗角、血腥、死亡，讀完后覺(jué)得香雪很單純，很可愛(ài)，她們姐妹之間的感情不復雜，文中說(shuō)不管她們在路上吵得如何，分手時(shí)大家還是十分友好的，我想，如果我班同學(xué)之間也是這樣該多好”嗯！很美好的愿望，你的話(huà)把同學(xué)們引入到小說(shuō)中那個(gè)幽僻、純凈的小山村，那是小說(shuō)的三要素之一——環(huán)境，那群姑娘們就生活在那里你把友情的火種帶到了我們的班集體里，老師相信會(huì )燃成熱烈的友誼之火的，是不是同學(xué)們？（學(xué)生應和：“是”）只要我們把周?chē)耐瑢W(xué)看成天使，我們每天都會(huì )生活在天堂里
你喜歡郭敬明的作品嗎？（學(xué)生1搖頭）“我沒(méi)看過(guò)他的作品，沒(méi)什么感覺(jué)”
�。▽W(xué)生2）“老師，我看過(guò)他的《夢(mèng)里花落知多少》”談?wù)勀愕目捶ā皠傞_(kāi)始看的時(shí)候，覺(jué)得語(yǔ)言非常美，情感非常感人，我都哭了，再往下看，覺(jué)得很壓抑，很無(wú)奈，讀到最后覺(jué)得不真實(shí)，該死的，不該死的人都死了”讀《哦，香雪》你感動(dòng)過(guò)嗎？“感動(dòng)過(guò)，香雪每天吃?xún)深D飯，獨自上火車(chē)，用40個(gè)雞蛋換一個(gè)鉛筆盒，連夜走30多里路回家，只想明天把那個(gè)鉛筆盒理直氣壯地擺在同學(xué)面前，這些都讓我感動(dòng)”她已經(jīng)有一個(gè)木制的鉛筆盒了，為什么還要用40個(gè)雞蛋去換別的樣式的，你不覺(jué)得她虛榮嗎？“我一點(diǎn)都沒(méi)有覺(jué)得香雪能和虛榮聯(lián)系上，反而覺(jué)得她很高貴，絕不白拿別人的東西，臨下車(chē)把40個(gè)雞蛋悄悄塞在女學(xué)生座位下面香雪只是在為自尊而努力，不是和別人比富有，我為她感到難過(guò)”為什么感覺(jué)不是驕傲，而是難過(guò)呢？“比起香雪，我們很富有，但我們總覺(jué)得這是應該的，沒(méi)有幸福的感覺(jué)，當香雪拿著(zhù)換來(lái)的鉛筆盒，忘記了黑暗，連夜往回趕，我能感到她心里多么興奮，我能感到當她想到用這個(gè)鉛筆盒就能掙回她的自尊時(shí)，她心里有多么激動(dòng)可那只是生存最起碼的要求，我感到了生命的卑微，心里很難過(guò)”你的話(huà)讓老師感到很溫暖，也很心酸，是的，對自尊、對卑微我們都應該尊重你還說(shuō)出了一個(gè)很重要的細節描寫(xiě)——悄悄地留下雞蛋，這一細節描寫(xiě)折射出人性的光輝著(zhù)名學(xué)者張中行說(shuō)“速度與詩(shī)意成反比，就是說(shuō)速度越快，詩(shī)意越少；速度越慢，越有詩(shī)意”，是有道理的`，現在我們的物質(zhì)財富越來(lái)越多，幸福越來(lái)越來(lái)多，而幸福的感覺(jué)越來(lái)越少了，我們應該帶著(zhù)感恩的心情看待我們周?chē)囊磺?/p>
人物形象是小說(shuō)三要素中的要素，小說(shuō)的主要任務(wù)就是塑造典型環(huán)境中的典型人物，通過(guò)人物形象表現主題的香雪和鳳嬌，同學(xué)喜歡哪一個(gè)人物形象？標題改成“哦，鳳嬌”好嗎？
�。▽W(xué)生3）“我喜歡香雪”為什么？“鳳嬌感興趣的是頭飾、金圈子、手表，和“北京話(huà)”做買(mǎi)賣(mài)，用雞蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛(ài)的發(fā)卡、紗巾、尼龍絲襪而香雪注意的是學(xué)生書(shū)包，用一籃子雞蛋換一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒，打聽(tīng)北京的大學(xué)、配樂(lè )詩(shī)朗誦她倆一個(gè)追求物質(zhì)的享受，就像村里普通的婦女；一個(gè)追求知識的富有，是村里唯一的初中生，有高下之分，香雪較有檔次”物質(zhì)是基礎，追求物質(zhì)就沒(méi)有檔次了嗎？李嘉誠、比爾·蓋茨一類(lèi)人就不高尚了嗎？我們學(xué)知識目的之一就是要創(chuàng )造豐富的物質(zhì)財富�。。▽W(xué)生3無(wú)語(yǔ)）
�。▽W(xué)生4）“那要具體情況具體分析，小說(shuō)的環(huán)境是窮困的小山村，他們要富起來(lái)，就要走出大山，能帶領(lǐng)他們走出大山的力量就是‘知識’，知識能幫他們脫貧致富，此時(shí)知識顯得更為重要，所以更喜歡香雪香雪能代表全村人的愿望，所以標題不能改”嗯，很有道理，標題是和主題密切相關(guān)的，這篇小說(shuō)表現的就是改革開(kāi)放后中國農村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開(kāi)放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅的主題，最具代表性的人物就是香雪，所以標題是不可以隨意更改的老師還有一個(gè)疑問(wèn)，小說(shuō)一開(kāi)篇就寫(xiě)鳳嬌，用了很多筆墨，何不直接集中筆墨刻畫(huà)主人公香雪呢？
�。▽W(xué)生5）“香雪與眾不同，正是因為鳳嬌等許多姐妹的陪襯才表現出來(lái)的”好，“陪襯”一詞用的準確，俗話(huà)說(shuō)，紅花還要綠葉扶，作者首先為我們展現香雪的同伴——以鳳嬌為代表的一群山里姑娘，正是為了襯托香雪的與眾不同——對知識，對文化的渴望這是她們走進(jìn)改革開(kāi)放的力量
�。▽W(xué)生6）“我喜歡鳳嬌”為什么？“鳳嬌大膽潑辣，直性子，有什么就說(shuō)，和這樣的人交往，不用太多地去捉摸她的心思，不會(huì )覺(jué)得累而香雪自尊心太強，敏感，和這樣的人交往得小心翼翼的，唯恐碰傷了她的自尊”大膽、直性子，表現在哪里？“有一句‘喲，我們小，就你老了嗎？’”是的，這一句很有說(shuō)服力，這是一處重要的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言展示人物的性情
�。▽W(xué)生7）“我喜歡香雪”為什么？“她清純漂亮，比鳳嬌有涵養”（學(xué)生笑）“笑什么？《詩(shī)經(jīng)》里都說(shuō)‘窈窕淑女，君子好逑’，我也希望我們班的女同學(xué)都是淑女”你怎么知道得呢？“文中說(shuō)‘咱們的香雪，天生一副好皮子’，人們看到香雪會(huì )有美好的感覺(jué)，不忍心跟她�；^，再愛(ài)計較的人也會(huì )變得慷慨大方”是的，作者主要采用了側面描寫(xiě)的方式，突出了香雪的美麗動(dòng)人
�。▽W(xué)生8）“我不同意，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，硬學(xué)別人就好像丟失了自己，何必帶著(zhù)面具走路，相信自己走自己的路才能活出真實(shí)的自己何況，鳳嬌敢于表達有什么不好，好酒還怕巷子深呢，茅臺酒還做廣告呢，現代女孩子就是要善于表達自己”（女同學(xué)鼓掌）
非常好，同學(xué)們已經(jīng)把自己的生活體驗用于對課本內容的理解上，把生活和書(shū)本結合起來(lái)了汪國真說(shuō)：“同為名山，華山險，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀”“險”、“雄”“奇”、“秀”，就是不同的個(gè)性不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優(yōu)雅，熙鳳的潑辣，大觀(guān)園才得以流光，《紅樓夢(mèng)》才得以溢彩么？不正是有了這么多性格迥異的人，才構成了這個(gè)多元豐富的社會(huì )大舞臺的嗎？只有真誠、誠實(shí)地秀出自我，張揚個(gè)性，才能變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上
愛(ài)美之心人皆有之，我們決不能否認在現實(shí)生活中一個(gè)女孩子有一副漂亮的面孔絕對是一張王牌，但是要打贏(yíng)一副牌，光靠一張王牌是絕對不可能的，需要其他牌的配合，這其他牌就是你的聰明、智慧、才情、修養、高貴的靈魂等等有一句話(huà)“14歲以前你不漂亮那是上帝的錯”，美麗的容貌可以是天生的，但聰明、智慧、才情、修養、高貴的靈魂卻要付出艱辛才能獲得，所以還有另一句話(huà)“40歲以后你還不漂亮，那就是自己的錯”老師一直認為魅力并不是儲存在臉上，自信并不是與漂亮成正比有一段話(huà)大意是這樣的：此時(shí)，你已淡化了她的容貌，忽略了她的身材，你仰視她內心的高貴，探究著(zhù)她內心深處該有何等樣的靈魂縱使站在千里之外，她仍舊是你心底看不夠的風(fēng)景記住，魅力的核心不是漂亮的容顏，而是你的聰明、才智，是你的心靈
作家孫犁評價(jià)《哦，香雪》這篇小說(shuō)時(shí)說(shuō)：“這篇小說(shuō)從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，紿終一致的這是一首純凈的詩(shī)，即是清泉它所經(jīng)過(guò)的地方，也都是純凈的境界……”同學(xué)們能從哪幾個(gè)方面印證他的評價(jià)？
�。▽W(xué)生9）“環(huán)境是偏僻的小鄉村，那里沒(méi)有污染，是一片凈土；姑娘們的心是純潔的，沒(méi)有欺騙，沒(méi)有陰謀詭計，很純凈”概括的好，環(huán)境是一片凈土，人物純潔善良
�。▽W(xué)生10）“作者的文字很簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多的修飾，但讀起來(lái)很有感情”能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？“村莊小得讓人“心痛”，掩藏在大山的“褶皺”里，“挽留”不住火車(chē)的腳步，覺(jué)得山村和人一樣，是有感情的”嗯，簡(jiǎn)潔清麗的文字傳達著(zhù)純真美好的情感，真可謂境美、人美，文筆美、人情美
老師還看到很多同學(xué)躍躍欲試的樣子，可惜的是時(shí)間飛得太快了同學(xué)說(shuō)的都非常好，你們的語(yǔ)言傳遞著(zhù)你們的情感、你們的思考，我們在彼此的碰撞中加深了認識，達成了很多共識
《哦，香雪》課堂實(shí)錄 2
設計理念：
生成--探究式教學(xué)就是要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念：教學(xué)不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)的重要目的除了使學(xué)生理解和掌握正確的結論之外，還必須是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙與矛盾的過(guò)程，展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程。（摘自周海英《新課程背景下“生成—探究”教學(xué)策略研究》）
教研室周海英老師要求我上一堂文學(xué)閱讀課，在區青語(yǔ)會(huì )上供大家探討，而且要求采用“生成探究教學(xué)策略”。這種類(lèi)型的課，初中學(xué)校做法比較成熟。高中學(xué)校還沒(méi)開(kāi)始實(shí)行，說(shuō)實(shí)在的，我心里沒(méi)底。我選擇了讀本里的一篇小說(shuō)。
這篇小說(shuō)，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國短篇小說(shuō)獎。這篇小說(shuō)，語(yǔ)言上很有特色，尤其是有著(zhù)女性獨特的細膩。荷花淀派作家孫犁極力推崇這篇小說(shuō)，說(shuō)她從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩(shī)，是清泉。它所經(jīng)過(guò)的地方，也都是純凈的境界。
而我看完這篇小說(shuō)，給我印象最深的是香雪這個(gè)形象給我的心靈帶來(lái)的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長(cháng)大，對外界充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇，積蓄著(zhù)滿(mǎn)身的沖勁。我在她身上看到了我原來(lái)的一些影子，尤其是那自尊自愛(ài)，強烈的追求欲望。曹雪芹說(shuō)過(guò)：女孩子們的心中，埋藏著(zhù)人類(lèi)原始的多種美德。小說(shuō)的欣賞，角度很多，比如人物、情節、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言，抒情的筆調，描寫(xiě)了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出美得“叫人心疼”的香雪。
教學(xué)方法采用“生成探究策略”，引導學(xué)生自主學(xué)習，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維互相撞擊，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，把課堂還給學(xué)生，教師起引導作用。
課前準備：
教師：準備多媒體課件、學(xué)案
學(xué)生：課前自由閱讀《哦，香雪》，在“生成探究隨寫(xiě)卡”寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。
上課時(shí)間：20xx、4、14。
班級：余杭高級中學(xué)高一（12）班（借班上課）
過(guò)程描述：
創(chuàng )設情境：學(xué)生談原初體驗
出示課題——《哦香雪》，配以一幅鄉村小屋雪景圖，只出現黑白兩色，給人清新、純凈的感覺(jué)。（多媒體課件）
師：大家已經(jīng)看過(guò)了《哦，香雪》，每個(gè)人肯定有不同的感覺(jué)，現在請大家談?wù)勀銈兛赐旰笤醯母杏X(jué)：
方路：這就是那時(shí)的農村��！香雪給我好舒服、好溫馨的感覺(jué)呀！
戚玲燕：小說(shuō)生動(dòng)的刻畫(huà)了香雪——一個(gè)從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實(shí)又勇敢的追求自己所喜歡的事物，（而且，）小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)也比較有特色。
盛程：本文寫(xiě)了一個(gè)深山女孩——香雪，對新事物的好奇與渴望，同時(shí)，我還感受到了深山中的人們那種純樸善良，也感受到深山農民不甘閉塞的`強烈意識！
吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車(chē)似乎是催化劑，帶來(lái)了（山外）新的世界，開(kāi)啟了臺兒溝女孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進(jìn)步的要求，引起了時(shí)代的碰撞。
施曉雄：（小說(shuō)）好清新、干凈，簡(jiǎn)單的文字卻組合成讓人有點(diǎn)感動(dòng)。（看完后，）在心里記得的感覺(jué)，好真實(shí)�！吧酵膺�是山，但其實(shí)有不一樣的”，“哦，香雪”，我好象看著(zhù)她們在奔跑著(zhù)嬉戲。
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自由發(fā)言后，我要求學(xué)生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺(jué)得最好的感覺(jué)和聲音表達出來(lái)。（同時(shí)我點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，引來(lái)班級學(xué)生哄堂大笑，覺(jué)得讀得好“肉麻”，但也有學(xué)生讀的引來(lái)贊美的掌聲。）
師：大家喜歡香雪嗎？喜歡她什么？為什么呢？而小說(shuō)的欣賞，角度很多，比如人物、情節、環(huán)境，還有主題等等，大家這堂課最想探討什么呢？
馬上就有同學(xué)提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。
師：下面我們進(jìn)行自主性、探究性的閱讀欣賞。當然，我對合作探究提幾個(gè)要求（多媒體課件出示）：
1、抓住文章語(yǔ)言，抓住細節進(jìn)行；
2、深入去感悟，先“感”后“悟”，要善于抓住瞬間感覺(jué)；
3、欣賞后要表達感受，不能“只可意會(huì )，不可言傳”，要用散文化的情感性的語(yǔ)言表達。
4、要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行判斷、思考，達到互動(dòng)效果。
全班馬上變得生氣盎然。有人獨自思考，有些小組交流。
幾分鐘后，我要求大家安靜，開(kāi)始進(jìn)行探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。
于是就有了下列同學(xué)的發(fā)言：
陳微：臺兒溝的姑娘我都喜歡。（班級學(xué)生大笑）因為她們純樸、直爽、勇敢，她們有著(zhù)山里人獨特的品質(zhì)，不為外界事物所污染，非常純粹。
陳志超：我只喜歡香雪，她是一個(gè)渴望走出大山的姑娘。還有，臺兒溝的生活令我向往。
俞黎燕：香雪是否有必要花40個(gè)雞蛋，夜里走30多里山路換取一個(gè)小小的鉛筆盒？
劉赟�。何艺J為香雪這樣做值得！其實(shí)，鉛筆盒只是一個(gè)引線(xiàn)，她要追求的其實(shí)是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁(yè)第6段有體現。
俞黎燕：我認為，沒(méi)有必要！隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們是有必要從物質(zhì)上、精神上去跟時(shí)代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的眼光，竟付出了如此大的代價(jià)去得到一個(gè)小小的鉛筆盒，真的不值得！
師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續。
吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛(ài)的事物，鉛筆盒就是她的所愛(ài)，她是臺兒溝農民逐漸蘇醒的縮影。文中44頁(yè)最后和45頁(yè)第1段。
方路：我覺(jué)得值！其實(shí)鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。
陳芳：我覺(jué)得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對山外世界向往的一個(gè)載體。文章44頁(yè)第5段因為她的木制鉛筆盒被同學(xué)取笑。
師：我也談點(diǎn)自己的看法，對于香雪，那哪是鉛筆盒啊，分明是個(gè)魔盒。它是文化和知識的象征，是現代文明的的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說(shuō)我的眼里只有你！
不妨請一個(gè)同學(xué)朗讀文中對香雪換得鉛筆盒后的心理描寫(xiě)。
找了個(gè)朗讀比較好的同學(xué)，她讀了46頁(yè)第3段。
費銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？（呵呵，好象有點(diǎn)迫不及待。）
師：哦？支持?zhù)P嬌的鳳迷（“蜂蜜”）來(lái)了。
費銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想了解山外的世界。為什么香雪上了火車(chē)，后來(lái)有那么多擔心、害怕？為什么上車(chē)的不是鳳嬌？這些都是因為鳳嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無(wú)知。大家請看第45頁(yè)最后一段。
郎夢(mèng)佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來(lái)看？
馮超：我說(shuō)，香雪是“雪“，純凈；鳳嬌是“鳳（瘋）”，活潑。
蔡穎姍：我覺(jué)得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對山外那復雜的世界了解不深，又對其表現出極度好奇，單純而無(wú)邪。我對香雪有許多的喜愛(ài)，但更多的是不明白！大家可以看到書(shū)本第41頁(yè)。
陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個(gè)縮影——處于閉塞的大山里，想追求外來(lái)的新鮮事物，逐漸覺(jué)醒。比如，文章41頁(yè)看出，香雪對皮書(shū)包感興趣，而鳳嬌對女人的發(fā)飾和手表感興趣。
方呂蔚：香雪純真、善良；鳳嬌大膽、直爽。她們對未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質(zhì)方面。她們都是臺兒溝人民的縮影。香雪那天真無(wú)邪的臉給我留下了深刻的印象，那純樸又不乏對生活的向往，那害羞又不失禮數的形象，正預示著(zhù)大山美好的希望與未來(lái)。
杜麗君：我覺(jué)得香雪，一個(gè)“香”字，讓我感覺(jué)若隱若現，似香飄渺。還有，我想問(wèn)：文章為什么以“哦，香雪”為題？而不以“哦，鳳嬌”為題？
有同學(xué)開(kāi)始私下讀“哦，香雪”、“哦，鳳嬌”，有人搖頭有人笑。
盛程：我覺(jué)得，文章以小見(jiàn)大，用一個(gè)香雪，寫(xiě)出了那時(shí)的農村青年農民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農村青年的熱情和純樸。
費銘：（小說(shuō)）主要寫(xiě)香雪，既寫(xiě)香雪又寫(xiě)了其他臺兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁(yè)中說(shuō)她做買(mǎi)賣(mài)的時(shí)候，說(shuō)她眼睛“潔如水晶”，說(shuō)她“還不知道什么叫受騙”，還說(shuō)看到她“心中會(huì )升起一種美好的感情……在她面前，再計較的人也會(huì )變得慷慨大度。這段肖像描寫(xiě)太精彩了，香雪很美！
師：哦？（大家笑了，覺(jué)得這個(gè)“哦”字有文章。就有同學(xué)在下面說(shuō)，“哦”，有作者對香雪的強烈喜愛(ài)之情。）
郎夢(mèng)佳：我認為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以“哦，香雪”為題。但如果僅僅描寫(xiě)香雪，那么就會(huì )顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，（使文章）更加生動(dòng)鮮活充實(shí)，（而）鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。
方呂蔚：我想說(shuō)，臺兒溝的發(fā)展有兩面性。香雪踏上火車(chē)的一剎那，暗示著(zhù)臺兒溝的覺(jué)醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復雜。假如她們走出了大山，我們又會(huì )少了那一個(gè)與世隔絕的村莊，又會(huì )少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風(fēng)土人情。
劉赟�。弘S著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，純樸迷人的美還能留多久？
下面有學(xué)生點(diǎn)頭，我適時(shí)的提出疑問(wèn)：有人說(shuō)香雪這個(gè)形象美，臺兒溝美嗎？
提出這兩問(wèn)題，下面炸開(kāi)鍋了。有人說(shuō)美；有人說(shuō)一點(diǎn)都不美；有人說(shuō)似美非美；也有人說(shuō)美，但怕香雪受傷害，怕臺兒溝被時(shí)代淹沒(méi)……
我亮出孫犁談鐵凝的《哦，香雪》——這篇小說(shuō)，從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩(shī)，即是清泉。它所經(jīng)過(guò)的地方，也都是純凈的境界。（多媒體課件）
美好理想的憧憬:《哦，香雪》“那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車(chē)的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?（當代評論家陳思和）
鐵凝說(shuō)——我寫(xiě)他們，那是因為我真心地熱愛(ài)他們，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。（多媒體課件）
看完名家對小說(shuō)的評價(jià)，以及作者自己的看法后，大家覺(jué)得頓時(shí)豁然開(kāi)朗。原來(lái)小說(shuō)描寫(xiě)了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺兒溝“小得讓人心疼”，而香雪“美得叫人心疼”。
課堂至此，其實(shí)不覺(jué)中已經(jīng)下課，有位學(xué)生還追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題。
管海強：小說(shuō)的鑒賞，到底有哪些方法？
經(jīng)過(guò)大家的七嘴八舌，總結了本小說(shuō)的人物形象鑒賞方法——小說(shuō)以人物為中心，情節推動(dòng)人物性格發(fā)展，環(huán)境描寫(xiě)烘托人物性格，而鑒賞小說(shuō)人物，主要抓住語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、肖像描寫(xiě)，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。
該下課了，我說(shuō)，說(shuō)實(shí)在話(huà)，上這種課感覺(jué)時(shí)間太短，其實(shí)我們今天可以說(shuō)只是開(kāi)了個(gè)頭，這篇小說(shuō)我們一起探討一個(gè)星期都不成問(wèn)題。大家都很積極，謝謝大家！
教學(xué)反思：
這堂課上了50多分鐘，說(shuō)實(shí)在話(huà)，有點(diǎn)意猶未盡。同時(shí)，上課給我感覺(jué)，余高的學(xué)生積極性很高、素質(zhì)也很高，他們還有很多東西沒(méi)有表達出來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，我還是比較滿(mǎn)意這堂課的表現。
上課之前有個(gè)想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氛圍下，大家進(jìn)入一種聯(lián)想豐富的、積極思考的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時(shí)大家（包括我和聽(tīng)課的老師）能夠互動(dòng)，碰撞出火花，深入到文本中去，能夠從文本中領(lǐng)略出文學(xué)給我們帶來(lái)的美的享受。（有點(diǎn)理想主義）。
我覺(jué)得，整個(gè)一堂課，基本體現了“生成探究教學(xué)策略”，充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗中滾動(dòng)生成問(wèn)題，自由自主合作的探究問(wèn)題。同時(shí)，閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生、老師、文本之間輕松對話(huà)，學(xué)生、老師、文本組成的三維結構，在課堂達到了三者的互動(dòng)。課堂上學(xué)生思想活躍，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)�？上М敃r(shí)沒(méi)有錄音錄象，使場(chǎng)景再生困難重重！但可喜的是，他們的“生成探究隨記卡”交了上來(lái)，使得場(chǎng)景大致再現。
“生成探究教學(xué)策略”最大的價(jià)值，它是對學(xué)生極大的尊重，是對他們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預設性，擴大了學(xué)生的自主性，改變了單向指示的教學(xué)方式和被動(dòng)接受的學(xué)習方式。在隨記卡上，陳芳同學(xué)寫(xiě)到：現當代小說(shuō)的鑒賞，原來(lái)還有這么多學(xué)問(wèn)，開(kāi)始以為看看文章就可以了。
當然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問(wèn)題,也不需要解決所有的問(wèn)題。小說(shuō)的鑒賞，人物、情節、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當然也是寫(xiě)得最出彩的地方。其實(shí)我覺(jué)得，本文的環(huán)境描寫(xiě)也是寫(xiě)得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫(xiě)。語(yǔ)言也很優(yōu)美。
上課給我的另外一個(gè)深刻體會(huì )就是——上這種類(lèi)型的課對老師的要求很高，但這正是我需要加強的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對作品的深度理解；二是心力，對學(xué)生學(xué)習狀況的把握；三是教學(xué)機智，教師的臨場(chǎng)決斷和教學(xué)藝術(shù)。
對于上面三點(diǎn)，我談?wù)勎疫@堂課做的不足的地方。
1、借班上課，估計不足。因為我原來(lái)任教的是普高，雖然我已經(jīng)按比我們學(xué)校重點(diǎn)班高一層次來(lái)備課，但最終發(fā)現，我的估計還是低了，沒(méi)想到余高的學(xué)生素質(zhì)這么高，并準備得那么充分。所以，導致我在上課的時(shí)候，錯失了一些把文章往深處發(fā)掘的良機，也就是在對作品的深度理解上做的不夠。
2、初次嘗試，不夠成熟。這種類(lèi)型的課，由于高中學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)始施行，我也是第一次上這種類(lèi)型的課，上之前我心里沒(méi)底，有點(diǎn)患得患失。同時(shí)，我作為一個(gè)新教師，個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養還有待加強。所以，課堂中一些細節還不是很完善。
3、理論修養，有待加強。上這種類(lèi)型的課，講求“生成、探究”，我主張并實(shí)行的是“滾動(dòng)生成”或者說(shuō)“動(dòng)態(tài)生成”，學(xué)生老師共同生成，且課堂是以合作探究為主，也沒(méi)有過(guò)多的強調探究的形式；但在探究的過(guò)程中，老師的主導作用到底到哪一步？在哪些方面？這是我疑惑的地方，也是使我在這堂課中猶豫而錯失提升課堂檔次的良機的地方。
最后，上這堂課是今年4月份，當時(shí)我就做了個(gè)簡(jiǎn)單的整理。而詳細整理是現在，由于時(shí)間的關(guān)系，可能會(huì )出現一些遺漏。但里面學(xué)生的話(huà)，都是他們的原話(huà)，我沒(méi)有進(jìn)行任何加工。
《哦，香雪》課堂實(shí)錄 3
一、導入新課
師：同學(xué)們，在我們的生活中，火車(chē)是一種常見(jiàn)的交通工具。但在一些偏遠的山區，火車(chē)的到來(lái)曾經(jīng)是一件驚天動(dòng)地的大事。今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村 —— 臺兒溝，去看看火車(chē)給這里的人們帶來(lái)了怎樣的變化。讓我們一起學(xué)習鐵凝的小說(shuō)《哦，香雪》。
�。ò鍟�(shū)課題、作者）
二、初讀課文，梳理情節
師：請大家快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要情節。
生 1：火車(chē)開(kāi)進(jìn)了臺兒溝，村里的姑娘們好奇地去看火車(chē)，還和列車(chē)上的旅客做起了交易。香雪為了得到一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒，用雞蛋和女學(xué)生交換，結果誤了下車(chē)，只好獨自走夜路回村。
師：概括得很準確。那大家能不能把這個(gè)情節再細分一下呢？
生 2：可以分為火車(chē)到來(lái)前、火車(chē)到來(lái)時(shí)、香雪換鉛筆盒、香雪夜歸這幾個(gè)部分。
師：非常好�；疖�(chē)到來(lái)前，臺兒溝是怎樣的呢？請一位同學(xué)來(lái)讀一下相關(guān)段落。
生 3：（朗讀）“它和它的十幾戶(hù)鄉親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里�！�
師：從這段描寫(xiě)中，我們能感受到臺兒溝怎樣的特點(diǎn)？
生 4：很閉塞，與外界隔絕，就像陶淵明筆下的桃花源一樣。
師：沒(méi)錯。那火車(chē)到來(lái)后，姑娘們有什么表現呢？
生 5：她們特別興奮，早早地就開(kāi)始梳妝打扮，盼著(zhù)火車(chē)來(lái)。還和旅客們交換東西，鳳嬌對 “北京話(huà)” 有意思，香雪則對皮書(shū)包、自動(dòng)鉛筆盒感興趣。
師：很好。接下來(lái)，我們重點(diǎn)看看香雪換鉛筆盒這一情節。香雪為什么那么渴望得到一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒呢？
生 6：因為她的鉛筆盒是父親親手做的，很舊，而自動(dòng)鉛筆盒代表著(zhù)外面的世界，代表著(zhù)知識和文明，她想擁有和別人一樣的東西，不想被同學(xué)嘲笑。
三、深入探究，分析人物
師：通過(guò)香雪換鉛筆盒以及她的所思所想，我們能看出香雪是一個(gè)怎樣的人？
生 7：她很純真善良，在交換東西時(shí)，即使很想要鉛筆盒，也堅持用雞蛋交換，不白拿別人的。
生 8：她還有點(diǎn)自卑，因為自己的鉛筆盒破舊，在同學(xué)面前抬不起頭。但同時(shí)她又很有自尊，為了得到鉛筆盒，不惜走那么遠的夜路。
生 9：她對外面的世界充滿(mǎn)了向往，渴望知識，渴望改變自己的命運。
師：大家分析得很到位。那小說(shuō)中除了香雪，其他姑娘也很有特點(diǎn)，比如鳳嬌，她和香雪有什么不同呢？
生 10：鳳嬌更活潑大膽，她對 “北京話(huà)” 的感情表現得很明顯，在交易時(shí)也比較主動(dòng)。而香雪相對文靜內斂，她的心思更多地放在對知識和文明的追求上。
四、總結主題
師：這篇小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)香雪等姑娘們的故事，表達了怎樣的主題呢？
生 11：我覺(jué)得是寫(xiě)了山村姑娘們對外面世界的向往，以及她們在這種向往中的成長(cháng)。
生 12：還有對山村淳樸民風(fēng)的贊美，雖然生活貧困，但她們都很善良、自尊。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。這篇小說(shuō)展現了改革開(kāi)放初期，山村人民對現代文明的渴望，同時(shí)也贊美了人性的美好。希望大家能從香雪身上汲取力量，勇敢地追求自己的夢(mèng)想。
《哦，香雪》課堂實(shí)錄 4
一、情境導入
師：（播放一段火車(chē)行駛在山間的視頻）同學(xué)們，看了這段視頻，我們仿佛能感受到火車(chē)在崇山峻嶺中穿梭的壯觀(guān)。在小說(shuō)《哦，香雪》里，火車(chē)的到來(lái)卻打破了一個(gè)小山村多年的寧靜。這個(gè)小山村叫臺兒溝，那里的人們過(guò)著(zhù)簡(jiǎn)單而質(zhì)樸的生活�，F在，讓我們一起走進(jìn)臺兒溝，看看火車(chē)給這里帶來(lái)了什么。
二、整體感知，把握情節
師：請同學(xué)們默讀課文，思考小說(shuō)圍繞火車(chē)寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景。
生 1：有姑娘們看火車(chē)的場(chǎng)景，還有她們和旅客交易的場(chǎng)景，香雪換鉛筆盒的場(chǎng)景以及香雪走夜路回村的場(chǎng)景。
師：非常好。那在看火車(chē)這個(gè)場(chǎng)景中，姑娘們的表現有哪些特別之處呢？
生 2：她們特別興奮，早早地就準備好，穿著(zhù)最好的衣服去村口等火車(chē)。而且她們對火車(chē)上的一切都充滿(mǎn)好奇，眼睛不停地打量著(zhù)。
師：那交易場(chǎng)景中，鳳嬌和香雪的表現有什么不同呢？
生 3：鳳嬌主要和 “北京話(huà)” 交易，她會(huì )故意磨蹭，還會(huì )和 “北京話(huà)” 開(kāi)玩笑，感覺(jué)她對 “北京話(huà)” 有好感。香雪則不太參與這種閑聊，她更關(guān)注那些和學(xué)習有關(guān)的東西，像皮書(shū)包、鉛筆盒。
三、聚焦香雪，分析形象
師：香雪是小說(shuō)的主人公，她為了一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒付出了很多。從她換鉛筆盒的'過(guò)程中，我們能看出她怎樣的性格特點(diǎn)？
生 4：她很執著(zhù)，即使火車(chē)要開(kāi)了，她也堅決要用雞蛋換鉛筆盒，不輕易放棄。
生 5：她很單純，在她眼里，鉛筆盒代表著(zhù)知識和外面精彩的世界，她對這些充滿(mǎn)了向往，想法很純粹。
生 6：她還很勇敢，一個(gè)人走那么遠的夜路回村，要是換了別人可能會(huì )很害怕，但她為了得到鉛筆盒，克服了恐懼。
師：大家說(shuō)得很全面。那香雪的這種性格形成和她生活的環(huán)境有什么關(guān)系呢？
生 7：臺兒溝很閉塞，她很少接觸外面的世界，所以對外面的東西充滿(mǎn)好奇和向往。同時(shí)，山村的淳樸民風(fēng)也塑造了她善良、單純的性格。
四、拓展延伸
師：在現實(shí)生活中，也有很多像香雪一樣渴望改變命運、追求知識的人。大家能舉一些例子嗎？
生 8：比如一些貧困地區的孩子，他們通過(guò)努力學(xué)習，考上好大學(xué)，走出大山，去追求更好的生活。
生 9：還有一些打工者，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習技能，提升自己，希望能改變自己的工作和生活狀況。
師：非常好。希望大家能像香雪以及這些例子中的人一樣，有夢(mèng)想并為之努力奮斗。
《哦，香雪》課堂實(shí)錄 5
一、作者及背景介紹
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習鐵凝的《哦，香雪》。鐵凝是我國當代著(zhù)名女作家。這篇小說(shuō)創(chuàng )作于 20 世紀 80 年代，當時(shí)我國正處于改革開(kāi)放初期，社會(huì )發(fā)生著(zhù)巨大的變化。在這樣的背景下，鐵凝以敏銳的視角，創(chuàng )作了這篇反映山村生活變化的小說(shuō)。
�。ê�(jiǎn)單介紹作者的其他作品）
二、文本研讀，情節梳理
師：請大家齊聲朗讀課文前 3 段，思考火車(chē)到來(lái)前，臺兒溝的環(huán)境是怎樣的？
�。▽W(xué)生朗讀后回答）
生 1：臺兒溝被大山環(huán)繞，很閉塞，“它和它的十幾戶(hù)鄉親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里”，說(shuō)明這里與外界交流很少。
師：那火車(chē)到來(lái)后，姑娘們的表現是怎樣的呢？請一位同學(xué)來(lái)朗讀相關(guān)段落。
生 2：（朗讀）“姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開(kāi)始梳妝打扮……”
師：從這段描寫(xiě)中，我們能感受到姑娘們怎樣的心情？
生 3：她們很興奮、急切，為了看火車(chē)，連晚飯都吃不好，早早地就開(kāi)始準備。
師：接下來(lái)，我們看看香雪換鉛筆盒的情節。香雪為什么會(huì )對自動(dòng)鉛筆盒如此執著(zhù)？
生 4：因為她在學(xué)校因為自己的舊鉛筆盒被同學(xué)嘲笑，而自動(dòng)鉛筆盒代表著(zhù)外面先進(jìn)的世界，她渴望擁有，想通過(guò)它改變自己在同學(xué)心中的形象，也想走向外面的世界。
三、人物形象分析
師：香雪在小說(shuō)中是一個(gè)非常鮮明的人物形象。大家從文中找出描寫(xiě)香雪的語(yǔ)句，分析她的性格特點(diǎn)。
生 5：“你望著(zhù)她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著(zhù)她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì )升起一種美好的感情�！� 這里寫(xiě)出了香雪的純真。
生 6：“臺兒溝再窮，她也從沒(méi)白拿過(guò)別人的東西。就在火車(chē)停頓前發(fā)出的幾秒鐘的震顫里，香雪還是猛然把籃子塞到女學(xué)生的座位下面，迅速離開(kāi)了�！� 這體現了香雪的自尊和誠實(shí)。
師：很好。那香雪的這種性格對她的`成長(cháng)有什么影響呢？
生 7：她的純真和對外面世界的向往，讓她有勇氣去追求自己想要的東西，即使面對困難，也不放棄。她的自尊又讓她在追求的過(guò)程中堅守自己的原則。
四、主題探討
師：這篇小說(shuō)的主題很豐富，大家結合課文內容，談?wù)勛约簩χ黝}的理解。
生 8：我覺(jué)得主題是關(guān)于山村姑娘對現代文明的向往，香雪對自動(dòng)鉛筆盒的追求就是這種向往的體現。
生 9：還有對人性美好的贊美，像香雪的純真、善良，姑娘們之間的情誼等。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很有道理。這篇小說(shuō)通過(guò)香雪的故事，展現了時(shí)代變遷中，人們對美好生活的追求，以及在這個(gè)過(guò)程中人性的閃耀。
《哦，香雪》課堂實(shí)錄 6
一、導入與預習檢查
師：同學(xué)們，我們都知道，不同的地方有不同的風(fēng)情。今天我們要去一個(gè)叫臺兒溝的小山村，看看那里的故事。在上課前，老師先檢查一下大家的預習情況。誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下小說(shuō)的作者鐵凝？
生 1：鐵凝是當代女作家，她寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，《哦，香雪》是她的代表作之一。
師：很好。那大家在預習過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現小說(shuō)中比較難理解的字詞呢？
生 2：“皺褶” 這個(gè)詞，我不太理解它在文中的意思。
師：哪位同學(xué)能幫他解釋一下？
生 3：“皺褶” 本來(lái)是指衣服上的皺紋，在文中是說(shuō)大山的褶皺，形容臺兒溝被大山環(huán)繞，很偏僻。
師：解釋得很準確�，F在，讓我們正式走進(jìn)《哦，香雪》的世界。
二、情節概括與分析
師：請大家快速閱讀課文，然后以小組為單位，用思維導圖的形式梳理小說(shuō)的情節。
�。▽W(xué)生閱讀、討論，繪制思維導圖）
師：哪個(gè)小組愿意展示一下你們的思維導圖？
小組 1 代表：（展示思維導圖并講解）我們把情節分為火車(chē)來(lái)前、火車(chē)來(lái)時(shí)、香雪換鉛筆盒、香雪夜歸這幾個(gè)部分�；疖�(chē)來(lái)前，臺兒溝很閉塞；火車(chē)來(lái)時(shí)，姑娘們去看火車(chē)、做交易；香雪為了換鉛筆盒，上了火車(chē)，誤了下車(chē)；最后她走夜路回村。
師：非常清晰。那在火車(chē)來(lái)時(shí)，姑娘們做交易這個(gè)情節中，鳳嬌和香雪的`表現有很大不同，這說(shuō)明了什么？
生 4：說(shuō)明她們的興趣愛(ài)好和追求不一樣。鳳嬌對 “北京話(huà)” 和一些時(shí)尚的東西感興趣，香雪更關(guān)注和學(xué)習有關(guān)的東西。
師：沒(méi)錯，這也體現了她們不同的性格特點(diǎn)。
三、人物形象賞析
師：香雪是小說(shuō)的核心人物，大家從文中找出最能體現香雪性格的段落，進(jìn)行朗讀并分析。
生 5：（朗讀）“她望著(zhù)窗外，車(chē)窗被窗簾遮住了，車(chē)廂里黑洞洞的。香雪想快點(diǎn)跑過(guò)去，但腿為什么變得異常沉重？她站在枕木上，回頭望著(zhù)筆直的鐵軌，鐵軌在月亮的照耀下泛著(zhù)清淡的光，它冷靜地記載著(zhù)香雪的路程�！� 從這段可以看出香雪走夜路時(shí)有點(diǎn)害怕，但又很堅定，她對未來(lái)充滿(mǎn)了期待。
生 6：“香雪把雞蛋塞在女學(xué)生的座位下面，又把自己的小木盒塞在女學(xué)生手里，對她說(shuō)：‘你看著(zhù)給吧�！� 這里體現了香雪的淳樸和信任他人。
師：大家分析得很精彩。香雪的這些性格特點(diǎn)，對小說(shuō)主題的表達有什么作用呢？
生 7：通過(guò)香雪對外面世界的向往和她的成長(cháng)，突出了小說(shuō)關(guān)于山村人追求現代文明的主題。
四、課堂總結
師：這節課我們通過(guò)梳理情節、分析人物，對《哦，香雪》有了更深入的理解。香雪的故事讓我們看到了在時(shí)代變遷中，人們對美好生活的向往和努力。希望大家課后能再讀課文，體會(huì )小說(shuō)中更多的韻味。
《哦，香雪》課堂實(shí)錄 7
一、問(wèn)題導入
師：同學(xué)們，假如有一天，一列火車(chē)突然開(kāi)進(jìn)了你們一直生活的小村莊，你們會(huì )有怎樣的反應？
生 1：我會(huì )很好奇，想去看看火車(chē)上有什么，從哪里來(lái)。
生 2：我可能會(huì )和火車(chē)上的人交流，了解外面的世界。
師：在小說(shuō)《哦，香雪》中，臺兒溝的姑娘們就和大家的想法類(lèi)似。那她們具體有哪些表現呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、情節梳理與細節品味
師：請同學(xué)們分段朗讀課文，每讀完一段，思考這一段的主要內容。
�。▽W(xué)生分段朗讀，教師引導分析）
師：在姑娘們看火車(chē)的情節中，有一個(gè)細節很有意思，“她們故意一遍又一遍地問(wèn)：‘你們老待在車(chē)上不頭暈？’” 這個(gè)細節反映了姑娘們怎樣的心理？
生 3：她們對火車(chē)不了解，覺(jué)得一直待在車(chē)上很奇怪，同時(shí)也想和列車(chē)上的人交流，表現出她們對外面世界的好奇。
師：非常好。那在香雪換鉛筆盒的情節里，香雪和女學(xué)生的對話(huà)也很值得品味。大家分角色朗讀一下這部分。
�。▽W(xué)生分角色朗讀）
師：從她們的對話(huà)中，我們能感受到香雪怎樣的性格？
生 4：香雪很羞澀，說(shuō)話(huà)輕聲細語(yǔ)的，但又很堅定，一定要用雞蛋換鉛筆盒。
師：沒(méi)錯，這就是香雪的獨特之處。
三、人物對比分析
師：小說(shuō)中除了香雪，鳳嬌也是一個(gè)很重要的人物。大家比較一下香雪和鳳嬌的性格特點(diǎn)。
生 5：鳳嬌比較活潑、大膽，在和 “北京話(huà)” 交流時(shí)很主動(dòng)，還會(huì )開(kāi)玩笑。香雪則文靜、內斂，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，更專(zhuān)注于自己內心的.追求。
生 6：鳳嬌對物質(zhì)的東西更感興趣，香雪對知識和文明的追求更強烈。
師：很好。通過(guò)這樣的對比，小說(shuō)想要表達什么呢？
生 7：展現出臺兒溝姑娘們不同的性格，也從側面反映出山村人對外面世界不同方面的向往。
四、主題升華
師：這篇小說(shuō)不僅僅是在講香雪和姑娘們的故事，它還有更深刻的主題。大家結合當時(shí)的時(shí)代背景，談?wù)剬χ黝}的理解。
生 8：在改革開(kāi)放初期，山村開(kāi)始接觸外面的世界，小說(shuō)通過(guò)香雪她們的經(jīng)歷，反映了山村人對現代文明的渴望和追求，以及在這個(gè)過(guò)程中的變化。
生 9：還有對山村淳樸民風(fēng)的贊美，即使面對外界的誘惑，香雪她們依然保持著(zhù)善良、自尊等美好的品質(zhì)。
師：同學(xué)們理解得很到位。希望大家能從這篇小說(shuō)中汲取力量，在自己的生活中勇敢追求夢(mèng)想，保持美好的品質(zhì)。
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