團隊第八次研修感悟范文

　　本次研修有幸聆聽(tīng)莫劍老師的講座，倍感親切。莫老師是我曾經(jīng)省培班的班長(cháng)，以前一有問(wèn)題就找他詢(xún)問(wèn)，想要看書(shū)也找他推薦，莫老師都有求必應，真是心底里感謝！

　　今天，莫老師又給我們帶來(lái)大餐《文本 理念 技藝——“家國情懷”核心素養落地的若干思考》。說(shuō)起家國情懷核心素養，我雖然有過(guò)關(guān)注，但卻涉及不深，今天聽(tīng)了莫老師的講座我才有更深的認識。

　　首先，有關(guān)歷史課程標準中的表述。聽(tīng)完講座，我就隨手翻閱了書(shū)架上的20xx版課程標準。找到了莫老師說(shuō)的四處有關(guān)家國情懷的表述又重新再讀。在“學(xué)科核心素養”這一目對家國情懷的解釋中提到：“學(xué)習和探究歷史應具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿(mǎn)人文情懷并關(guān)注現實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步為使命�！比缓蠡貞浤�老師的講座，他在“課例與話(huà)題”中述說(shuō)自己平時(shí)教學(xué)中比較注重滲透家國情懷素養，如《古色古香的平遙古城》《千年文化品頤和》注重對中國文化的挖掘，以培養學(xué)生對祖國的認識和熱愛(ài)。感覺(jué)莫老師是真正依標施教。反思自己平時(shí)教學(xué)，在備課時(shí)更多注重的是知識的傳授，至于培養學(xué)生家國情懷的素養還真考慮得不多，也不太注重價(jià)值關(guān)懷和人文關(guān)懷，所以課堂立意就不深刻，帶給學(xué)生的也就只有平平淡淡。剛剛，我又讀了陳志剛和杜芳老師發(fā)表在《歷史教學(xué)》（20xx年7月版）上的文章《新版高中歷史課程標準帶來(lái)的挑戰》，其中提到：“歷史課程不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，還要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成，能夠立德樹(shù)人。這種家國情懷目標的培養，是建立在具體的歷史細節、歷史情境中，去理解、感悟、反思，遷移默化地獲得，然后才能內化為學(xué)生歷久彌堅的學(xué)科素養�！蓖�是《歷史教學(xué)》（20xx年7月版）上，我還讀了周劉波老師的《家國情懷：教學(xué)意蘊與生成路徑》一文，其中對家國情懷的基本內涵、價(jià)值取向、教學(xué)目標的頂層規劃、教學(xué)內容的科學(xué)設計、教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)跟進(jìn)、教學(xué)效果的導向協(xié)同以及家國情懷的生成路徑等都有詳細的闡述。講座加閱讀，不僅使我對家國情懷素養的重視度提高了不少，還得到了許多操作層面的指導，收獲不小。

　　另外，在課程目標方面，莫老師對課標中的提法進(jìn)行了分析，將家國情懷目標分成四個(gè)層次：對祖國的認識和熱愛(ài)；對別國的了解和尊重；對中國社會(huì )主義道路的認同；形成積極向上的個(gè)人品格。過(guò)去，我對家國情懷的理解僅僅就是愛(ài)國，只要讓學(xué)生能有一種熱愛(ài)祖國的情感就行了，或者說(shuō)只是課標中描述的第一個(gè)層次就夠了。聽(tīng)了講座才開(kāi)闊我的思維，又對課標上的這些內容細細地品味，特別是這句：“了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹(shù)立正確的文化觀(guān)�！边@方面的目標是我平時(shí)最缺乏的，因而需要深層次地思考今后教學(xué)該如何開(kāi)展。

　　其次，樹(shù)立正確的家國情懷素養教育的理念。莫老師的講座對我來(lái)說(shuō)更深遠的影響就是理念。講座中引用《普通高中歷史課程標準（20xx版）解讀》P61（歷史學(xué)科核心素養的內涵與價(jià)值）的一句話(huà)：“家國情懷”……是歷史課程中歷史價(jià)值觀(guān)教育的基本內容。歷史價(jià)值觀(guān)素養不僅是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合表現，而且是歷史學(xué)科課程目標中的最高層級，是歷史教育的根本旨歸，在五大核心素養中居于核心地位�！边@提升了我對家國情懷素養重要性的認識。

　　“我們教歷史課到底是干什么？”“高中歷史并非大學(xué)歷史預科班�！薄皻v史教育就是正確教育�！薄皻v史課是對學(xué)生意識形態(tài)教育�！薄斑\用多元，去掉是非，是不可取的�！薄皭�(ài)國是要真真切切的了解自己和了解別人�！边@些話(huà)我都一一記下，以細細品味和經(jīng)常拿出來(lái)翻看。其中，“歷史教育就是正確教育�！焙汀斑\用多元，去掉是非，是不可取的�！边@兩句話(huà)對我來(lái)說(shuō)最深刻。反思自己的教學(xué)，這兩個(gè)方面都沒(méi)有太在意。雖然在對學(xué)生的教育中不存在知識性的錯誤，還是以正確的思想導向和價(jià)值判斷為理念，但是就歷史教育來(lái)說(shuō)，何為“正確教育”？在給學(xué)生多元思維時(shí)，是否是非不分？這就缺乏思考了。要在這兩方面有所重視，就要向莫老師學(xué)習，不斷豐富自己的史學(xué)知識儲備，不斷提高自己的歷史思維能力。

　　莫老師從當前中美貿易戰到剛剛結束的世界杯，再到普吉島沉船事件，舉例說(shuō)明家國情懷素養培養的重要性。聽(tīng)了莫老師對這些事件的理性剖析，我再次深深感受到他知識面廣，思維開(kāi)闊，也非常細心，可以說(shuō)獨具慧眼。讓人既贊嘆又羨慕，這是我很需要學(xué)習的。

　　再次，有關(guān)三維目標的認識。一是要將核心素養與三維目標結合，新課標中提核心素養并不是否定過(guò)去的三維目標。而要在教學(xué)中落實(shí)核心素養，則需要對核心素養進(jìn)行必要的教學(xué)分解，細化為教學(xué)的具體指向和要求。

　　二是莫老師提到崔允漷發(fā)表在20xx年第7期《教育研究》上的一篇文章《追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么”——兼論三維目標》中的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)�！霸陉愂鼍唧w目標時(shí)，我們不能將三維分割開(kāi)來(lái)”、“ 具體而言，我們不能將一節課的目標寫(xiě)成“知識與技能目標”、“過(guò)程與方法目標”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”，而應該將三維結合在一起陳述……”“目標的語(yǔ)法結構大體上有如下四種。第一種：（行為主體）+行為表現（動(dòng)詞或動(dòng)詞+名詞），……第二種：（行為主體）+行為表現+表現程度，……第三種：行為條件+（行為主體）+行為表現，……第四種：行為條件+（行為主體）+行為表現+表現程度，……”、“以蘇教版《高中語(yǔ)文（必修三）》中龐樸的《傳統文化與文化傳統》（論述類(lèi)文本）為例�！�…教學(xué)目標可以這樣敘寫(xiě)。目標一：默讀課文，找出每部分乃至每段的中心句，理清全文的思路，畫(huà)出結構圖。目標二：選擇重點(diǎn)語(yǔ)段（如第10 段、第xx～19 段），欣賞其論述結構、論證方法和語(yǔ)言風(fēng)格。目標三：在小組討論中，就文中提及的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)，能用正例或反例對文本作進(jìn)一步闡釋�！边@大大糾正了我從教這么多年來(lái)對三維目標的錯誤認識和錯誤敘寫(xiě)。

　　三是接觸和學(xué)習了新理論：教育目標分類(lèi)學(xué)和現代教學(xué)設計原理。有關(guān)目標分類(lèi)學(xué)，以前在聽(tīng)戴老師講座時(shí)有過(guò)提及，但并沒(méi)有深入去了解過(guò)。今天聽(tīng)了莫老師的講座，有了一個(gè)大概的了解。從布魯姆將教育目標分類(lèi)為：知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)到安德森將知識維度和認知過(guò)程維度分開(kāi)，形成一個(gè)二維目標分類(lèi)表，其知識維度為：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識，認知過(guò)程維度為：記憶、理解、應用、分析、評價(jià)、創(chuàng )造。莫老師都一一介紹，并推薦了相關(guān)閱讀書(shū)目，為我下一步深入理解打開(kāi)了大門(mén)。有關(guān)現代教學(xué)設計原理，莫老師也推薦了許多值得一讀的書(shū)目：皮連生的《現代教學(xué)設計》《教育心理學(xué)》、裴娣娜的《現代教學(xué)論基礎》、王小明的《學(xué)習心理學(xué)》、盛群力的《現代教學(xué)設計論》《合作學(xué)習設計》《21世紀教育目標新分類(lèi)》。莫老師豐富的理論知識儲備令人折服，這也為我們帶來(lái)了福音。希望乘著(zhù)莫老師的這輛知識快車(chē)，在理論修養的道路上大步前行！

　　最后感謝我們團隊的黃濤老師組織本次研修，我又收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！

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