南海市九江中學(xué)語(yǔ)文科 喻 寧
目前，學(xué)生作文“少慢差廢”的現象依然比較嚴重，相當部分學(xué)生的寫(xiě)作仍不盡如人意。在高考閱卷過(guò)程中，我看到這樣一個(gè)現象：一些學(xué)生高中畢業(yè)，連一篇象樣的文章都寫(xiě)不出。這不能不令人反思，問(wèn)題究竟出在什么地方。原因是多方面的，而有一個(gè)原因值得注意，這就是學(xué)生存有心理誤區。我以為，心理誤區是影響學(xué)生作文水平提高的一個(gè)重要方面。
誤區之一 畏難心理
學(xué)生對作文存有畏難心理，在于作文的不易把握。學(xué)生這次審題審對了，下次則有可能審錯題；這次作文獲得高分，下次作文則有可能得低分。同一篇文章，不同的教師所給的分數差別很大。有的學(xué)生弄不清自己作文水平究竟有多高，辛辛苦苦寫(xiě)出一篇文章，卻被教師判為文不對題，因此，以后碰到陌生的材料或題目，就難免心里發(fā)怵。
在升學(xué)的壓力下，學(xué)生課業(yè)負擔很重，極少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。閱讀量少，知識積累少，語(yǔ)感差，語(yǔ)言表達水平不高，造成了部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)力不從心。有的學(xué)生連組織一篇文章都感到困難，更不用說(shuō)寫(xiě)好文章，一提起作文就頭痛，寧愿多做練習，也不愿寫(xiě)作文。一些測試卷的作文材料和題目不易理解，學(xué)生稍不留意，就會(huì )審錯題。因此，一些學(xué)生未寫(xiě)作文，先怯三分。
畏難心理使得部分學(xué)生對作文失去了興趣，這極大地影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
誤區之二 惰怠心理
作文水平的提高，非短期內能實(shí)現，要靠長(cháng)期的寫(xiě)作和不懈的努力。作文耗時(shí)多，見(jiàn)效慢，使許多學(xué)生對作文熱情減退，惰怠心理相應增長(cháng)。
惰怠心理表現在行動(dòng)上，具體的有：
⒈ 不愿在審題上花費時(shí)間和精力。有些學(xué)生不愿對作文材料和題目做認真細致的分析研究，得過(guò)且過(guò)，審錯了題，也滿(mǎn)不在乎，認為有教師講評。有的學(xué)生干脆向教師和同學(xué)詢(xún)問(wèn)題意，以免去審題之苦。
⒉ 不愿認真修改文章。學(xué)生作文普遍不打草稿。有些學(xué)生極少修改文章，不在乎事例運用當否，文章有病句和錯別字也懶得改正，而交由教師修改。
⒊ 不愿做積累素材和選擇材料的工作。一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)文章要積累素材，選擇材料。而部分學(xué)生不愿意做這方面的工作，寫(xiě)作時(shí)，憑空想象，胡編亂造。
⒋ 不按時(shí)交作文或欠交作文。一些學(xué)生不在規定的時(shí)間內交作文，能拖則拖。有的學(xué)生干脆不交作文。
存有惰怠心理的學(xué)生，懶懶散散，缺乏動(dòng)力，缺乏韌勁。這對寫(xiě)作水平的提高是不利的。
誤區之三 童稚心理
學(xué)生作文有一種現象--童稚化。
在高中階段，許多學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人，這個(gè)人就是幼兒園阿姨或小學(xué)教師；記一件事，這件事就是在幼年時(shí)發(fā)生的。小學(xué)和初中慣用是事例到了高中仍不斷地用。不少學(xué)生一寫(xiě)文章，就抱起以前用過(guò)的作文書(shū)找“靈感”。這些學(xué)生寫(xiě)文章，未能脫掉童稚心理。
童稚心理的負面效應是明顯的。在這種心理的支配下，學(xué)生寫(xiě)文章，形形色色的小學(xué)和中學(xué)作文書(shū)成了取之不盡的“創(chuàng )作源泉”。學(xué)生童稚心理嚴重，寫(xiě)文章總愛(ài)表現幼時(shí)生活，
缺乏對社會(huì )和人生的思考和認識，造成文章內容膚淺，缺乏深度，此外，也不利于創(chuàng )造性思維的培養。
誤區之四 僥幸心理
作文在語(yǔ)文試卷中占有舉足輕重的分值，使得學(xué)生不敢掉以輕心。對作文，既不敢輕視，又不愿多花時(shí)間和精力，部分學(xué)生便心存僥幸，走捷徑，走捷徑的方式是抄襲范文，弄來(lái)幾本作文書(shū)，選一些有代表性的文章，作文時(shí)，將范文改頭換面，炮制出一篇文章。一些學(xué)生用此法“寫(xiě)”出的文章有時(shí)得分還不低，便以為找到了竅門(mén)而樂(lè )此不疲。在一些學(xué)生看來(lái)，抄襲他人文章比自己構思來(lái)寫(xiě)輕松得多，教師未必能發(fā)現。在這種僥幸心理的支配下，抄襲范文成了某些學(xué)生的家常便飯。在高考和中考作文中，內容雷同的文章屢見(jiàn)不鮮，顯而易見(jiàn)，一些考生抄襲范文。
學(xué)生寫(xiě)文章，抄襲范文多了，思考少了，抒發(fā)真情實(shí)感也少了，不愿再下苦功，而且助長(cháng)了投機取巧的壞習氣。
總而言之，不良心理對學(xué)生寫(xiě)作是有弊無(wú)利的。學(xué)生的心理誤區在很大程度上是作文教學(xué)的弊端造成的。作文教學(xué)的功利性太強。作文教學(xué)圍繞著(zhù)升學(xué)考試來(lái)進(jìn)行。學(xué)生作文的終極目標就是應試。教師在作文指導方面，考慮得比較多的是如何提高學(xué)生的應試技能，容易忽略學(xué)生素質(zhì)的提高和心理的健康。作文教學(xué)缺乏新鮮活潑的氣象，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，缺乏參與的熱情，久而久之，便將作文當作一種負擔，導致心理誤區的出現。
不消除心理誤區，學(xué)生寫(xiě)作水平就難以提高。要消除心理誤區，提高寫(xiě)作效益，這就要求教師重視對學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的培養，改進(jìn)作文教學(xué)方法，喚起學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，調動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
我曾讓學(xué)生每個(gè)星期寫(xiě)一篇隨筆，不限體裁，不限內容，只要求寫(xiě)600字以上。我的設想是盡量減少人為的限制，讓學(xué)生消除對寫(xiě)作的畏難情緒，減輕心理負擔；讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的東西，寫(xiě)出真情實(shí)感；讓學(xué)生自由發(fā)揮，用不著(zhù)抄襲范文；讓學(xué)生練熟筆頭，提高語(yǔ)言運用和表達能力。對于隨筆，學(xué)生表現出較高的積極性。學(xué)生隨筆的內容有學(xué)習心得、讀書(shū)看報體會(huì )、影視觀(guān)后感、生活記事、旅途見(jiàn)聞、對社會(huì )不良現象抨擊等。隨筆少則六七百字，多則上千字。學(xué)生對我說(shuō)，他們喜歡隨筆，因為隨筆可以自由發(fā)揮，寫(xiě)自己熟悉的內容和感受，容易下筆，許多話(huà)能發(fā)自?xún)刃�，想什么就�?xiě)什么。
由此，我體會(huì )到，作文教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量為學(xué)生創(chuàng )設寬松的寫(xiě)作環(huán)境。教師指導學(xué)生寫(xiě)作，重在引導，把握好大方向，不必限制過(guò)多、過(guò)死，以免學(xué)生小心翼翼，如履薄冰。任何形式的作文教學(xué)，都應該給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在思想意識上不斷創(chuàng )新。這樣，作文教學(xué)是受學(xué)生歡迎的，對消除學(xué)生心理誤區是有利的。1999年和2000年的高考作文命題，為考生提供一個(gè)寬松的寫(xiě)作空間，起到了良好的導向作用，受到廣大師生歡迎。
當然，為學(xué)生創(chuàng )設寬松的寫(xiě)作環(huán)境，提供寬松的寫(xiě)作空間，并不意味著(zhù)放任自流。教師可以布置適量的供材作文和命題作文，讓學(xué)生寫(xiě)專(zhuān)題文章，通過(guò)指導學(xué)生寫(xiě)作，提高學(xué)生審題和運用材料寫(xiě)作文章的能力。即便這樣，也應讓學(xué)生在一定的范圍內自由發(fā)揮，力求抒發(fā)真情實(shí)感。學(xué)生有了一定的寫(xiě)作空間和自由，就容易保持良好的心態(tài)。學(xué)生有健康的心理，則有利于作文教與學(xué)順利進(jìn)行。
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