陳孔國
在小學(xué)作文教學(xué)中，一個(gè)重要的內容是培養學(xué)生的觀(guān)察與思維能力，這是完成作文教學(xué)的前提。在這里，談?wù)勎业恼J識。
多年的語(yǔ)文教學(xué)，我體會(huì )到，作文的過(guò)程是一個(gè)有規律的認識運動(dòng)，實(shí)際上是一個(gè)“信息輸入一一信息加工制作一信息輸出”的完整運動(dòng)過(guò)程。觀(guān)察的過(guò)程即信息輸過(guò)程，表達的過(guò)程即信息輸出的過(guò)程。從輸出中間經(jīng)過(guò)大腦這個(gè)“精密加工廠(chǎng)”進(jìn)行加工制作，即思維、聯(lián)想、想象的過(guò)程，其中思維過(guò)程是加工制作的關(guān)鍵，在整個(gè)作文過(guò)程中，觀(guān)察是前提，表達是結果，思維是核心。觀(guān)察、思維能力的培養和訓練，是表達能力賴(lài)以存在和發(fā)展的智力基矗觀(guān)察可分直接觀(guān)察和間接觀(guān)察兩個(gè)方面，直接觀(guān)察指學(xué)生日常接觸的自然和社會(huì )生活的各個(gè)不同方面、不同角度、不同層次客觀(guān)事物的直接見(jiàn)聞；間接觀(guān)察指通過(guò)閱讀材料、報刊雜志、聲像畫(huà)面等對客觀(guān)事物的間接認識。通過(guò)直接和間接兩種方式獲得信息，形成表象，輸入大腦，經(jīng)過(guò)加工制作，形成作者個(gè)人的思想認識和語(yǔ)言，寫(xiě)出來(lái)即成文章。文章是客觀(guān)事物的反映，而客觀(guān)事物是曲折的，必須是反復研究才能反映恰當。所以從輸入到輸出的整個(gè)作文過(guò)程，不可能一概而就，需要及時(shí)反饋，反復研究，不斷加工。因此，由觀(guān)察到表達，由輸入到輸出，是一個(gè)互為因果、循環(huán)往復、層層遞進(jìn)的過(guò)程。
怎樣才能使這幾方面有機地結合起來(lái)呢？
我認為，首先要明確培養觀(guān)察、思維能力的意義。為什么呢？因為這樣可以獲得作文材料，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。作文是學(xué)生的自我表達，是自?xún)榷獾妮敵觥?/p>
輸出要以輸入為基矗要訓練學(xué)生通過(guò)兩種感官認識世界，從客觀(guān)世界中攝取多種營(yíng)養，不斷充實(shí)、豐富自己作文的“材料庫”。
其次要掌握兒童觀(guān)察、思維的特點(diǎn)。兒童的心理特點(diǎn)是：①“無(wú)意性”占主導地位，小學(xué)生智能發(fā)展還處于低層階段，意志的內控力弱。在觀(guān)察中不能隨心所欲，常常處于被動(dòng)的東張西望的狀態(tài)。②“情緒性”十分突出。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生還帶幼兒時(shí)期情緒易變的特點(diǎn)。新異的對象，鮮艷的色彩，突出的音響，往往吸引他們的全部注意，而忘記原有的觀(guān)察任務(wù)。③“輪廊性”是小學(xué)生觀(guān)察、思維的另一特點(diǎn)。在一般情況下，小學(xué)生缺乏精細的辨別能力，他們習慣于看個(gè)大概。由于觀(guān)察租略籠統，因而常常遺漏重要的細節。
因此，依據兒童的心理特點(diǎn)，在日常的作文教學(xué)中，教給他們觀(guān)察與思維的基本方法，這就是：第一，順序法．按時(shí)間、空間或事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展的順序，根據具體的觀(guān)察對象，或由人物到景物（或相反），由整體到部分再到整體地進(jìn)行觀(guān)察訓練，逐漸使學(xué)生掌握觀(guān)察順序，在心理上形成一個(gè)觀(guān)察的“序”。
第二，比較法。比較是人們認識事物的重要方法之一。觀(guān)察中借助比較。才能找出不同事物的共同點(diǎn)，和相同事物中的不同點(diǎn)，才能捕捉事物的特點(diǎn)，提高觀(guān)察、思維能力。第三，提綱法。提綱是作者思路的外在表現。觀(guān)察之前列個(gè)提綱，既能提高觀(guān)察的自覺(jué)性，明確觀(guān)察的目的性，又是發(fā)展邏輯思維和表達能力的有效方法。第四，在培養觀(guān)察、思維能力的過(guò)程中。加強表達能力的訓練，使觀(guān)察、思維、表達的訓練同步進(jìn)行，三者之間相捕相成，互相促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。
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