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新課程標準論文范文
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的新課程標準論文范文，歡迎閱讀與收藏。
新課程標準論文范文1
一、吃不透新課標理念
小學(xué)語(yǔ)文教材上有這樣一個(gè)要求學(xué)生續寫(xiě)的作文練習：一天早晨，我穿著(zhù)新襯衣去上學(xué)，結果意想不到的事情發(fā)生了……
一個(gè)小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績(jì)不好。因為她寫(xiě)的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語(yǔ)是：選材沒(méi)有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個(gè)寫(xiě)的是在公共汽車(chē)上與小偷搏斗，結果新襯衣被撕壞了；一個(gè)是扶老奶奶過(guò)街時(shí)，老奶奶吐在她的新襯衣上了。
其實(shí)小女孩寫(xiě)的作文才應該是高分的，因為它才是最真實(shí)的。
也許教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，按照新課標要求，學(xué)生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點(diǎn)：真實(shí)。于是這樣的一個(gè)作文題目在老師的引導下變成了一個(gè)叫人說(shuō)謊的題目。教師吃不透新課標理念而把理論強加到學(xué)生頭上的行為是很危險的。
二、機械套用理論模式
新課標的評價(jià)體系要求評價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習歷程，及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價(jià)鼓勵的惟一方法，毫無(wú)原則地在課堂進(jìn)行“批發(fā)式”的表?yè)P。這就有違贊揚的初衷，不但不會(huì )有鼓勵引導的作用，甚至還會(huì )影響到學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。
曾經(jīng)有一個(gè)老師說(shuō)過(guò)：“陶行知對犯錯誤的學(xué)生還獎以糖果呢，我美言學(xué)生幾句有什么不該？”其實(shí)，那個(gè)帶有一定正義感的同學(xué)打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來(lái)的學(xué)生獎以糖果，是以嚴肅的要求為前提，且獎中帶有引導的，不是毫無(wú)原則和目標的濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結果只會(huì )適得其反。
三、缺乏對社會(huì )環(huán)境的關(guān)注
營(yíng)造一個(gè)讓孩子成長(cháng)的良好的社會(huì )環(huán)境，培養孩子適應社會(huì )的能力很重要。傳統的'中國父母忽視了孩子作為社會(huì )人的成長(cháng)過(guò)程和孩子獨立人格魅力的培養，因此我們的素質(zhì)教育還應該加強整個(gè)家庭和社會(huì )的教育力量的建設和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。
四、無(wú)充足的優(yōu)秀師資支持
決定新課標能夠很好執行的必要因素就是優(yōu)秀的教師隊伍，而一個(gè)學(xué)校能夠具備這一點(diǎn)又是很不容易的。按照“木桶效應”，新課標執行的效果便掌握在了這大部分的教師手里。因此加大全民教師的繼續教育和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就迫在眉睫了。
五、過(guò)于急功近利
近來(lái)，一個(gè)詞“教育過(guò)度”經(jīng)常被人提起，受教育者被迫接受著(zhù)教育者從功利化設計出發(fā)所提供的教育內容和模式。教學(xué)內容上文、理、哲、法、技包羅萬(wàn)象；教學(xué)目標上深、偏、難、怪超大綱；教育方法上看、聽(tīng)、記、背、練壓抑個(gè)性。與其這樣“教育過(guò)度”還不如“教育不足”，起碼不會(huì )引起教育資源、教育信息、教育行為的浪費。因此課程標準還必須在實(shí)踐和反思中不斷更新。
新課程標準論文范文2
我們現在的課程標準注重的是學(xué)科教學(xué)，它在許多方面已不適應現代社會(huì )的發(fā)展以及對各種人才的需求�，F在的教育范疇已經(jīng)擴展到社會(huì )的各個(gè)方面，可以理解為指導政治、文化、科學(xué)、道德、生態(tài)、環(huán)境等各方面建設的整體思想。中學(xué)課程標準只有在這一思想指導下進(jìn)行有效的改革，才能適應經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展和學(xué)生多樣發(fā)展的需要。新的課程標準正是在這種背景下出臺的。對于新的課程標準，通過(guò)學(xué)習，本人認為它遵循了以下幾個(gè)基本原則。
一、全面性原則
社會(huì )的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿(mǎn)足一部分人的需求，而是給每個(gè)人提供充分體現價(jià)值的機會(huì )，盡量挖掘人的潛能，促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展。新的課程標準是提供了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機會(huì )和條件，它的目的是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和諧的發(fā)展，并重視學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生提供自由表現、全面發(fā)展的機會(huì )。
新課程標準中包含的全面性原則有以下幾個(gè)含義：一是從教育的對象是全體學(xué)生這一角度，新課程標準的設計是面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機會(huì )。例如：新課程的價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。二是從每個(gè)學(xué)生角度考慮，新課程標準以提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標準很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標準對學(xué)生的`評價(jià)體系作了重大變革，不強調評價(jià)的甄別和選拔的功能，強調了評價(jià)在學(xué)生全面發(fā)展方面的功能。
二、整體性原則
新的課程標準提倡“用一種整體的觀(guān)點(diǎn)來(lái)全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并將其視為課程的根本目標”，這里體現了一個(gè)整體性原則。
整體性原則主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標準具有整體性。課程是學(xué)習目標落實(shí)到學(xué)生身上的中介。通過(guò)課程的實(shí)施，我們應當使學(xué)生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養成為具有全面素質(zhì)的人才。所以，我們實(shí)施這一標準應當是完整的、全面的。二是新課程標準改革本身具有整體性。中學(xué)課程是一個(gè)有諸要素構成的復雜系統，是一個(gè)互相聯(lián)系、互相作用的整體，新課程標準順利的解決了這個(gè)問(wèn)題，協(xié)調了課程個(gè)構成要素之間的關(guān)系，使各要素互相配合，有機協(xié)調，使教育具有整體作用。
新課程標準的整體性原則就是要求我們努力探索課程標準的整體結構極其各部分之間的關(guān)系，合理的組織教育內容，利用各種教育手段，使教育任務(wù)得到全面落實(shí)并取得整體作用。
新課程標準的整體性原則對我們提出了三個(gè)方面的要求：一是使學(xué)生的發(fā)展是個(gè)整體。學(xué)生的身心發(fā)展是受到身體、認知、行為、情感等各個(gè)方面的制約的，是一個(gè)整體。因此，我們應該具有培育學(xué)生整體發(fā)展的觀(guān)念。二是使學(xué)生的認知也是一個(gè)整體過(guò)程。知識的互相聯(lián)系使它變成了一個(gè)整體，因此，我們只有用整體的構思才能實(shí)現整體性的教育效果。三是要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。課程是有目標、內容、組織形式及評價(jià)等要素構成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個(gè)部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過(guò)教育內容、教育手段、教育過(guò)程等的發(fā)揮課程的綜合作用。
三、發(fā)展性原則
教育的目的是為了學(xué)生各方面更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標準因此以發(fā)展性為原則，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要通過(guò)各方面的改革，實(shí)現課程本身的發(fā)展。新標準的發(fā)展性原則體現在：首先課程注意了面向未來(lái)的可持續發(fā)展�？沙掷m發(fā)展實(shí)質(zhì)是使學(xué)生更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。因此課程的目標是培養學(xué)生普遍適應的、有無(wú)限張力和發(fā)展可能性的、可以持續地創(chuàng )造新知識的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會(huì )現象，是社會(huì )要求的必然反映，而社會(huì )是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據社會(huì )的需要和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際作出相應的調整，才能成為有價(jià)值的課程。也就是說(shuō)，課程在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。再次，學(xué)生本身具有發(fā)展性。不管是從生理方面還是從心理方面來(lái)看，學(xué)生本身是從低級向高級逐步發(fā)展的，新課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過(guò)對課程內容計劃的調整，通過(guò)對科學(xué)的教學(xué)方法和評價(jià)方式的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展性還包括學(xué)生學(xué)習方法的發(fā)展性
另外，探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習是新課程顯著(zhù)特點(diǎn)，其目的是讓學(xué)生“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”，以求學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續的發(fā)展。
四、前瞻性原則
教育是面向未來(lái)的事業(yè)，中學(xué)教育作為基礎教育的重要組成部分，擔負著(zhù)為未來(lái)培養高素質(zhì)的人才的任務(wù)。根據這一特征，課程的內容也要不斷地適應時(shí)代的特征。新課程標準堅持以前瞻性為原則，即從未來(lái)社會(huì )的特征出發(fā)，以超前的、長(cháng)遠的、面向未來(lái)的眼光設計課程內容，一方面明確了學(xué)習內容是反映現代及未來(lái)，學(xué)生的學(xué)習是為了以后的發(fā)展。另一方面確定了未來(lái)公民應具有的基礎知識、基本技能，使他們不僅具有豐富的知識，更具備獲取知識、探索發(fā)展的能力：不僅具有較強的人際交往能力，更具有合作、寬容、承受、挫折等健康的心理品質(zhì)。
新課程標準論文范文3
一、在畫(huà)畫(huà)中做作業(yè)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！币虼�，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據文本內容并結合文本的特點(diǎn)來(lái)設計一些畫(huà)畫(huà)形式的作業(yè)，這樣使枯燥的書(shū)面語(yǔ)言轉化為形象、生動(dòng)的直觀(guān)畫(huà)面，讓他們在繪畫(huà)中鞏固知識、習得知識，促進(jìn)他們對所學(xué)知識的“消化”和提煉。如:教學(xué)蘇教版《漁歌子》這首古詩(shī)后，我讓學(xué)生根據課文的意境畫(huà)一幅畫(huà)。學(xué)生對這個(gè)作業(yè)感到新鮮有趣，利用水彩筆紛紛畫(huà)了起來(lái)，雖然畫(huà)得稚嫩，但凝聚了學(xué)生的心血。我順勢組織了一次《漁歌子》繪畫(huà)展，極大地調動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)熱情。
二、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
新課程標準強調學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、學(xué)習的主人。因此，教師在作業(yè)設計時(shí)，可充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，讓他們自主設計、自我選擇相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，變傳統作業(yè)形式的“要我做”為新課改教育下的“我要做，我還要做”，從而成為學(xué)習的主動(dòng)者和探究者。
(一)設計“超市”型作業(yè)傳統教學(xué)中的作業(yè)形式為教師布置學(xué)生做，然后教師批改。這些作業(yè)對于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，富有挑戰性的題目和探究性的題目較少，提不起他們的學(xué)習興趣。對于中等生來(lái)說(shuō)，比較容易順利完成。對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，只能完成一些基本的題目，而提高題他們則束手無(wú)策，喪失學(xué)習的自信心。這就證明傳統作業(yè)忽視了各層次學(xué)生的認知要求，有極大的弊端。為此，精心設計布置“超市”型作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權利，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，讓每一位學(xué)生通過(guò)作業(yè)獲得最大可能的提高，既照顧到中等生和后進(jìn)生達到教學(xué)的基本要求，又讓優(yōu)等生享受探究的.樂(lè )趣，人人從作業(yè)中感受進(jìn)步和成長(cháng)。
如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我設計的作業(yè)為:
�、僬蔡煊釉谛藿ň⿵堣F路時(shí)，克服了哪些困難?反映了詹天佑怎樣的特點(diǎn)?
�、诮o詹天佑設計一張人物介紹卡片。
�、壅n外去讀一讀中外愛(ài)國人物故事。(第1題為必做題，2.3題為選做一題)
(二)設計實(shí)踐性作業(yè)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。在設計作業(yè)時(shí)，應根據教學(xué)需要設計一些社會(huì )性實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，活學(xué)活用。如:在教學(xué)口語(yǔ)交際《聊聊當前的熱點(diǎn)話(huà)題》時(shí)，我根據實(shí)際情況，讓學(xué)生搜集MH370的有關(guān)資料，韓國“歲月號”沉船事件的有關(guān)資料。學(xué)生經(jīng)過(guò)一周的準備，在課堂上交流的時(shí)候，能夠踴躍發(fā)言，談出了自己的感受和看法，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又聯(lián)系了實(shí)際。真正做到了顧憲成所說(shuō)的:風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心。
三、變“獨立”為“合作”
基礎教育綱要指出要培養學(xué)生的四大能力:主動(dòng)獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，交流和合作的能力，創(chuàng )新和實(shí)踐能力。因此，傳統的獨立型作業(yè)已不能適應新課改的要求。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程更多的是需要互動(dòng)、需要合作，讓生與生、生與師、生與家長(cháng)，齊心協(xié)力，共同合作完成作業(yè)。如:今年開(kāi)學(xué)初，我讓學(xué)生合作辦一份手抄報，主題是《中國夢(mèng)我的夢(mèng)》，要求大家分四個(gè)大組協(xié)力完成，能者多勞，但每個(gè)同學(xué)都要參與。學(xué)生的積極性很高，善于畫(huà)畫(huà)的畫(huà)插圖;字寫(xiě)得漂亮的寫(xiě)報刊的名稱(chēng);文章寫(xiě)得好的寫(xiě)文章或詩(shī)歌。能力一般的同學(xué)涂顏色，找水彩筆等工具……經(jīng)過(guò)一個(gè)月的準備，四份像模像樣的手抄報辦起來(lái)了。我把報紙貼在班級的黑板報上進(jìn)行展覽，較好地培養了學(xué)生的交流與合作能力�？傊�，設計作業(yè)的方式可以有許多種，但要使作業(yè)既起到復習鞏固知識、完成教學(xué)任務(wù)的目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使作業(yè)不再成為負擔，而成為一種享受和一種樂(lè )趣。
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