初中語(yǔ)文論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的初中語(yǔ)文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文論文1
摘要：
情感教育是在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的具體體現。在課堂教學(xué)中，情感教育的順利實(shí)施是以清晰明確的情感目標為導向的。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，結合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育的一些策略。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；情感教育；滲透策略
立德樹(shù)人是教育之根本任務(wù)。新課程倡導的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標正就是立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)的具體體現。重視學(xué)生的情感教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的必然要求。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標是精于思想，富于情感，工于表達�！笨梢�(jiàn)，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。竊以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育必須要以情感教育目標為重要載體。唯有以情感教育目標為載體，才能在緊緊圍繞教材教學(xué)內容的基礎上，緊密結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對全體學(xué)生進(jìn)行富有成效的情感教育。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，結合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育策略。
一、立足教材內容，鎖定情感目標
制定清晰明確的情感教育目標是在課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地實(shí)施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學(xué)目標，教師才能夠方向明確地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠順其自然地產(chǎn)生情感共鳴�；诖�，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細致地挖掘教材教學(xué)內容的基礎上，緊密結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細心制定一目了然的情感教育目標，為情感教育的順利實(shí)施指出明確的方向�！短僖跋壬肥侨私贪姘四昙壵Z(yǔ)文下冊中的一篇課文，這篇課文以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結合課文內容制定了本課的情感教育目標，即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )作者對老師的崇敬之情，培養學(xué)生尊敬師長(cháng)的良好品格，以及通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感和民族自尊心，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神等。教師立足教材內容，牢牢地鎖定了情感教育目標，為在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育奠定了堅實(shí)的基礎。
二、圍繞情感目標，設計教學(xué)活動(dòng)
異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)是課堂的重要組成部分。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)目標就會(huì )順其自然地達成，課堂教學(xué)的效率也會(huì )自然而然地提升。高效的課堂教學(xué)活動(dòng)是以知識習得規律為基礎的，是以課堂教學(xué)目標為中心的。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標的前提下，遵循知識習得規律，潛心設計一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感教育的順利實(shí)施鋪就道路。仍然以教學(xué)八年級語(yǔ)文下冊《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學(xué)目標，筆者設計了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會(huì )了作者對藤野先生那種濃濃的師愛(ài)。又如在課堂總結升華環(huán)節，筆者讓學(xué)生結合本課內容觸發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。教師圍繞情感目標，潛心設計了課堂教學(xué)活動(dòng)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育搭建了廣闊的平臺。
三、依托教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴
情感教育之最終目的是要讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成良好的思想道德品質(zhì)，形成健康向上的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生離不開(kāi)異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以穿越時(shí)空的.隧道、入情入境，與作者進(jìn)行心靈上的對話(huà)，并借此產(chǎn)生情感共鳴。有鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為情感教育的順利實(shí)施延伸道路。比如，在教學(xué)人教版八年級語(yǔ)文下冊《我的母親》這一課的時(shí)候，筆者不僅讓學(xué)生依托教學(xué)活動(dòng)清晰地梳理出了刻畫(huà)母親性格特征的幾件事情，還讓學(xué)生依托這些教學(xué)活動(dòng)體會(huì )到了作者對母親的關(guān)愛(ài)之情。與此同時(shí)，學(xué)生孝敬父母的思想情感也依托這些異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)油然而生。
教師依托教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在思想上產(chǎn)生了情感共鳴，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育起到了推波助瀾的作用。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內容的基礎上，緊密結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細心制定清晰明確的情感教育目標，為情感教育的順利實(shí)施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內容的基礎上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設計異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感目標的順利實(shí)施搭建平臺；教師要在堅定不移地依托課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標的順利實(shí)施延伸道路�？偠灾�，教師要本著(zhù)全面落實(shí)立德樹(shù)人之教育根本任務(wù)，以課堂情感教育目標為載體，富有成效地對學(xué)生實(shí)施情感教育，為培養德才兼備的社會(huì )主義事業(yè)接班人盡一些綿薄之力。
參考文獻：
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[２]孫瓊.初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略.讀書(shū)文摘[Ｊ].20xx(16):78－78.
初中語(yǔ)文論文2
歐洲諺語(yǔ)說(shuō)：“積累知識，勝過(guò)積蓄金銀�！敝袊渍Z(yǔ)也贊賞‘‘常說(shuō)口里順，常做手不笨；最淡的墨水，也勝過(guò)最強的記性�！贝_實(shí)，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jì)的優(yōu)異！介于此，初中語(yǔ)文知識積累如何著(zhù)手呢？筆者總結自己十幾年的從教實(shí)踐，建議學(xué)子們循序漸進(jìn)地從以下4方面入手！
一、從七年級就開(kāi)始進(jìn)行字詞的積累
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到，初中學(xué)生在小學(xué)的基礎上擴大識字量，認識3500個(gè)左右的常用字。
1.每逢遇到自己陌生的字詞一定要找“字典君”；2.學(xué)完一篇課文要求自己能夠及時(shí)總結該篇課文中出現過(guò)的重點(diǎn)字詞，結合課文詞句深入理解含義；3.學(xué)習完一個(gè)單元之后，及時(shí)歸納本單元學(xué)習的難讀字、易錯字、成語(yǔ)典故、精彩語(yǔ)段等，力求精益求精。4.對于每次考試后的試卷，不管自己對錯與否，都要把有關(guān)詞的題目從頭到尾認真再過(guò)一遍，以達到觸類(lèi)旁通、舉一反三。5.平時(shí)可以把字典當成一本有趣的小說(shuō)來(lái)閱讀。特別是《現代漢語(yǔ)詞典》《現代成語(yǔ)詞典》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字或詞，就蘊含著(zhù)許許多多的意思，而且附有舉例。所謂舉例實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)濃縮的故事，深入鉆研其中，學(xué)生深覺(jué)其樂(lè )融融��！
二、七年級伊始就狠抓朗誦
喜不喜歡語(yǔ)文的其中之一標志就是看學(xué)生是否喜歡朗誦！如果一位學(xué)生在上課朗讀的時(shí)候能夠不遺余力地朗讀課文或其他可讀材料，并且是長(cháng)期堅持，那么這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)無(wú)論如何都不會(huì )很差！加之，因為他的朗讀到位，他的思維訓練得很棒了，所以他在寫(xiě)作的時(shí)候語(yǔ)言必定簡(jiǎn)潔流暢，表達意思言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水，這樣的作文正是考場(chǎng)佳作的標志之一。因此讀好課文，有一個(gè)優(yōu)秀的朗讀習慣，會(huì )在語(yǔ)文整體水平的提高上起到事半功倍的`驚人效果！
反之，若學(xué)生不習慣朗讀，沒(méi)有大聲朗讀的良好習慣，那么，這位學(xué)子的語(yǔ)言思維能力不會(huì )太高。他在寫(xiě)作時(shí)候，就會(huì )言語(yǔ)乏味，表達踉踉蹌蹌，乃至詞不達意。遠離行云流水的表述，當然也就無(wú)法贏(yíng)取中考閱卷老師的歡心。
三、讀書(shū)筆記需常年持續
讀書(shū)筆記有許多種類(lèi)，不強求學(xué)生每樣都記；建議學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好及其目的擇其一而進(jìn)行，按需選用。
1.摘錄式筆記。內容可以是摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)，精彩紛呈的句子、段落，目的主要是為了積累詞匯、句子，以供日后熟讀、背誦和運用于寫(xiě)作。此種可以準備專(zhuān)門(mén)的筆記本。
2.提綱式筆記。通過(guò)編寫(xiě)書(shū)籍或文章內容提綱，明確主要和次要內容，以記住書(shū)籍或文章的主要內容為目的。此種同樣建議留存于專(zhuān)門(mén)的筆記本。
3.仿寫(xiě)式筆記。模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)，目的是為了能做到學(xué)以致用，更上一層樓。
4.評論式筆記�？煞譃闀�(shū)目、主要內容、評論意見(jiàn)等等類(lèi)別，針對讀物中的人物、事件、詩(shī)、詞、字加以評論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值幾何。此類(lèi)隨筆于相應讀物中較好。
5.存疑式筆記。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以備用于有機會(huì )就隨時(shí)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)請教，達到弄懂的目的。這類(lèi)多用于課本或參考書(shū)中。
6.心得式筆記。目的是為了記下閱讀者感受最深的內容，記下讀了什么書(shū)（書(shū)名），書(shū)中哪些內容令閱讀者收益最甚、觸動(dòng)最深，并聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出閱讀者自己的感受，即是隨感！此類(lèi)多為高年級學(xué)子常用。
四、分冊分階段背誦一一優(yōu)秀古詩(shī)詞名篇的積累
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，文學(xué)大腕蘇東坡一向推崇多讀好書(shū)。通看漫長(cháng)歷史長(cháng)河，古人多有口若懸河之辯才，博古通今的智士，更無(wú)論諸多文質(zhì)彬彬的學(xué)士，都是氣質(zhì)高華，陽(yáng)春白雪，他們的光華氣質(zhì)從內而來(lái)！學(xué)子們通過(guò)背誦習得古人的智慧，豐富自己的內在。背誦是一個(gè)人口才、智慧、氣質(zhì)養成過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規定，
“朗讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇�！贝缶V推薦古詩(shī)文背誦篇目有文言文：1.《論語(yǔ)》六則；2.得道多助，失道寡助《孟子》；3.生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )《孟子》；4.魚(yú)我所欲也《孟子》；5.曹劌論戰《左傳》；6.《三峽》酈道元；7.《與朱元思書(shū)》吳均；8.《出師表》諸葛亮；9.《桃花源記》陶潛；10.《五柳先生傳》陶潛；11.《送董邵南游河北序》韓愈；12.《始得西山宴游記》柳宗元；13.《陋室銘》等20首。有古詩(shī)詞：1.關(guān)睢《詩(shī)經(jīng)》；2.蒹葭《詩(shī)經(jīng)》；3.君子于役《詩(shī)經(jīng)》；4.陌上桑漢樂(lè )府；
5.《龜雖壽》曹操《歸園田居(種豆南山下）》陶潛等等50篇。
五、初三備戰寫(xiě)作一各種文體的訓練后擇中考題型積累
現在中考有一個(gè)明顯的寫(xiě)作要求就是有一大一小文體！所以針對中考，我們同樣要進(jìn)行作文知識方面的儲備和積累�？梢赃@樣認為，誰(shuí)忽視作文，誰(shuí)就會(huì )在中考語(yǔ)文考場(chǎng)上遭遇滑鐵盧。
大綱提到：作文每學(xué)年一般不少于14次，字數不少于0.7萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能寫(xiě)500字左右的文章。所以進(jìn)入初三之際，筆者就建議學(xué)子們從初一到初三的作文中精選出幾篇得分較高的，以此判定自己寫(xiě)何種文體的文章最為拿手，何種文體文章最能取得高分。結合語(yǔ)文老師所提當年中考作文的趨向是什么，把平常寫(xiě)的、看到的收集匯總，不定時(shí)拿出來(lái)瀏覽識記。在老師的指導下，有意識地進(jìn)行中考作文題型的針對性訓練，達到寫(xiě)作時(shí)無(wú)須多慮，能夠一揮而就。
總而言之，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jì)的優(yōu)異！但是筆者著(zhù)重提醒學(xué)子們注意：積累的目的是為了運用，所以我們無(wú)論是記古詩(shī)詞還是精彩詞語(yǔ)、段落，歸根結底都是為了“學(xué)以致用”，這是我們的終極目標。
初中語(yǔ)文論文3
一、“以學(xué)定教”理念提出的背景和涵義
在長(cháng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，主體各異的學(xué)生在統一的教學(xué)起點(diǎn)下收獲不一。在進(jìn)行古代散文的賞析教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現，有些同學(xué)不能領(lǐng)會(huì )文章的美感，表達自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)也磕磕絆絆。在課后詢(xún)問(wèn)這些學(xué)生時(shí)發(fā)現，他們對文章的翻譯還沒(méi)有徹底掌握。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程中，認為該篇課文在意思表達方面比較清晰，只對重點(diǎn)字詞進(jìn)行了教學(xué)分析，讓學(xué)生課后疏通文脈。實(shí)際上，文言基礎較差的同學(xué)在自主進(jìn)行全文翻譯時(shí)遇到了不少困難，自然跟不上后續的教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)案例足以證明學(xué)情分析對教學(xué)的重大影響。不同的學(xué)生，學(xué)習的能力和自主性都不一樣，統一的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求不僅不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學(xué)生的學(xué)習信心與積極性�！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方案針對當前教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學(xué)策略之前，必須考察學(xué)生的學(xué)習能力、認知水準以及學(xué)習狀態(tài)等各方面的具體學(xué)情；在分析學(xué)情的基礎之上，確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中活動(dòng)知識與素質(zhì)的拓展。強調讓教學(xué)去適應學(xué)生，以靈活的個(gè)體化的教學(xué)特色去為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
二、“以學(xué)定教”的具體教學(xué)策略
以學(xué)定教的具體方法有很多，落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)方面，教師可以通過(guò)課前預習工作以及預習反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)情，去制定具體的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習《最后一課》之前，鼓勵學(xué)生盡最大努力預習課文。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，花了幾分鐘時(shí)間了解了一下學(xué)生的預習情況，發(fā)現不少學(xué)生對字詞或者課文的意思并沒(méi)有什么太大疑問(wèn)，對文章的結構順序也很清楚，反而是個(gè)人的疑問(wèn)都很多，例如“法語(yǔ)真的有這么大的語(yǔ)言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時(shí)大家都不甚關(guān)心？”看著(zhù)學(xué)生踴躍的舉手提問(wèn)，干脆臨時(shí)轉變了教學(xué)的切入點(diǎn)，刪去了關(guān)于文章結構順序的教學(xué)，直接從語(yǔ)言的魅力入手，來(lái)講解課文。讓學(xué)生了解民族文化對于人潛移默化地滋養，以及人們埋藏心底的對于文化的珍視。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅對文章的內涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國文化之中，慚愧自己平時(shí)對傳統文化的忽視。也就是說(shuō)，教師要了解學(xué)生現有的認知基礎，分析學(xué)生對課文掌握了多少，學(xué)習能力到了什么程度，對教學(xué)內容進(jìn)行必要的取舍。在如上教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習掌握了字詞、結構等基本知識，而對文章的價(jià)值傳達有疑惑，那教師就要善于引導學(xué)生進(jìn)行感性體驗，以情感的熏陶深化學(xué)生的理解，在教學(xué)中更加注重人文情懷的熏陶。此外，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不同，鼓勵他們積極地表達出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立性，使學(xué)生在掌握知識的基礎上更能夠獲得學(xué)習能力的增強，拓展自我語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如：學(xué)習魯迅的課文《社戲》時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么題目是‘社戲’，實(shí)際上文章都在寫(xiě)其他的事情，描寫(xiě)社戲的內容只占了少部分，這算不算偏題呢？”當即覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題很有價(jià)值，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行討論：幼年的`“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實(shí)我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)一次次討論交流，最終把社戲定義為一個(gè)線(xiàn)索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉村、無(wú)邪的童年和自由的氣息。在學(xué)生的討論和探究之中，教師起到了一個(gè)引導的作用。這也是以學(xué)定教的體現，一方面保護學(xué)生的自主性和個(gè)性，讓學(xué)生調動(dòng)思維和能力去探索疑難問(wèn)題，另一方面，學(xué)生難免會(huì )遇到認知水平和經(jīng)驗限制，教師的引導可以為學(xué)生指明方向，在不破壞學(xué)生主導權的情況下盡可能地給予學(xué)生學(xué)習幫助。
三、“以學(xué)定教”的效果評估
“以學(xué)定教”在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)效果的評估中仍舊需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評估，以學(xué)生的反饋去評估以學(xué)定教的效果高低。然而，不同于傳統教學(xué)以成績(jì)反饋的方式，“以學(xué)定教”的評估除了對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的考察，更加看重教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習能力的影響。在實(shí)施“以學(xué)定教”的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得和以前不一樣了，課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往更加突出，集中在學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題上，學(xué)習的疑惑往往能夠得到解決，進(jìn)一步鼓勵了自己的求知欲。例如，有不少學(xué)生在學(xué)習完笛福的《荒島余生》之后，對此類(lèi)冒險類(lèi)小說(shuō)非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。聽(tīng)說(shuō)之后，組織了一次讀書(shū)交流會(huì )活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中分享自己感興趣的章節和閱讀感受，還嘗試用課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行閱讀分析。這種觸類(lèi)旁通的學(xué)習行為讓切實(shí)感受到了以學(xué)定教給學(xué)生帶來(lái)的益處，它極大地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
四、結語(yǔ)
總而言之，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式給予了教師靈活的教學(xué)節奏和充裕的教學(xué)空間，然而支撐這種教學(xué)自由的最根本原則還是學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需求。教師要時(shí)刻以學(xué)生為本，設計教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)裕的學(xué)習條件。
初中語(yǔ)文論文4
摘要：
我國若要實(shí)現由教育大國到教育強國的轉變，則必須要對課程標準進(jìn)行深入的改革，使其能夠與當今時(shí)代發(fā)展的主題相一致。文章通過(guò)對現階段初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析，并對其在新課改背景下高效課堂的構建予以闡述，以提升國內初中語(yǔ)文的課堂效率。
關(guān)鍵詞：
新課標；初中語(yǔ)文；高效課堂
前言
新課標背景下，如何構建高效課堂、提高教學(xué)效率成了當前初中語(yǔ)文教育工作者們的首要工作。教師們應當充分領(lǐng)會(huì )新課改的內涵以及當前時(shí)代的主題，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，要將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識，從而完成規定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。
１構建初中語(yǔ)文高效課堂前提
�。保苯處熃逃砟畹膭�(chuàng )新：只有構建高質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂才能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有所保障，初中語(yǔ)文教師應當對新課標進(jìn)行深入解讀以提高對其內涵的理解，并發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)能動(dòng)性，將創(chuàng )新意識融入到語(yǔ)文課堂的構建中去。教師應當結合新課標的要求進(jìn)行其教育理念的創(chuàng )新，使教育能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，以解決教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題，充分提高課堂的教與學(xué)的效率。同時(shí)教師也應當認識到，在新課改背景下，教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師們要做的是去引導學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體并主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，這也是新課改下的教育要求，因此教師們必須要創(chuàng )新其教育理念以實(shí)現高效課堂的構建［１］。
�。保步處熃虒W(xué)方式的創(chuàng )新：在新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)的主體由教師轉變?yōu)閷W(xué)生，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇時(shí)應當站在學(xué)生的角度去考慮，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性。興趣對于學(xué)生課堂知識的接受程度有著(zhù)十分直接的影響，因此在構建高效課堂時(shí)一定要一改以往學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，當學(xué)生對初中語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了興趣時(shí)便會(huì )主動(dòng)去參與學(xué)習活動(dòng)，其效率也將大大提高，這對于高效課堂的構建而言是極為有利的。
２構建初中語(yǔ)文高效課堂措施
�。玻苯虒W(xué)目標及規劃的制定：初中語(yǔ)文教師在構建高效課堂時(shí)應當依據教材所規定的教學(xué)任務(wù)、新課標下的教學(xué)要求以及學(xué)生們的自身情況進(jìn)行其教學(xué)目標與規劃的制定。教師的教學(xué)目標應當將學(xué)生發(fā)展作為其原則，并制定高質(zhì)高效的教學(xué)規劃，以實(shí)現高效課堂的全面構建。首先應當確保課堂教學(xué)的高效化導入，初中教師應當依照新課改的標準進(jìn)行語(yǔ)文課程的導入，可以依據課文內容以及題材的不同采用多種方式導入，比較常見(jiàn)的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠對所學(xué)內容感興趣，從而實(shí)現高效課堂構建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語(yǔ)文教學(xué)本身在內容上較為多樣且復雜，若要在短暫的課堂實(shí)踐中實(shí)現全面深入的講解是不現實(shí)的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學(xué)中的主次關(guān)系，從而做到對重點(diǎn)內容的重點(diǎn)講解，以免出現主次不分的現象。在構建高效課堂時(shí)應改變以往固定的教學(xué)模式，不應當將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結等教學(xué)內容程序化，而是要使其與當前的新課改要求相結合，制定創(chuàng )新化的課堂教學(xué)方案，加深學(xué)生對課文內容的理解［２］。
�。玻睬榫盎虒W(xué)的應用：由于以往的教學(xué)方式偏重于教師單方面的講述，學(xué)生只是被動(dòng)的接受來(lái)自教師的知識傳遞，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考，這與教育的意義是極為不符的。而在新課改的背景下，教師們則應當改變原先的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去，而情景化教學(xué)便是一種極為有效的教學(xué)方式。在情景化教學(xué)中，教師可以依據教學(xué)內容進(jìn)行場(chǎng)景布置，將課文作為劇本，組織學(xué)生扮演課文中的各個(gè)角色，學(xué)生在扮演的過(guò)程中通過(guò)熟記人物臺詞以及對白來(lái)逐漸加深其對于該角色性格特點(diǎn)的了解，并讓飾演不同角色的學(xué)生進(jìn)行交流，繼而使學(xué)生能夠對文章的整體內容有所了解，從而提高課堂教學(xué)的'效率，達到事半功倍的效果。以《皇帝的新衣》這篇課文為例，教師應當教導學(xué)生通過(guò)臺詞以及人物舉止來(lái)揣摩人物心理，從而加深對文章的理解。在活動(dòng)中教師應當充分信任學(xué)生，讓學(xué)生對課文的內容進(jìn)行大致的通讀并進(jìn)行小組討論，從而確定角色的分配以及具體的演繹方式，在最后則由彼此的交流與總結來(lái)提升學(xué)生們對于全文的理解和記憶［３］。
�。玻辰處熢u價(jià)與總結：初中的語(yǔ)文教學(xué)若要確保其高效性，則必須要在有限的教學(xué)時(shí)間內，充分挖掘學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習潛力，培養學(xué)生的語(yǔ)文修養，使其能夠擁有深厚的文學(xué)功底，而這則需要教師的積極引導。教師在課堂教學(xué)中應當觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，并對學(xué)生們的表現進(jìn)行總結和評價(jià)，對于表現活躍、知識接受能力強的學(xué)生應當予以獎勵，對于表現不佳的學(xué)生則應當予以鼓勵，增加其學(xué)習的信心和動(dòng)力，而對于不主動(dòng)參與學(xué)習的學(xué)生則應當做好其心理輔導工作，舒緩其心理壓力，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，一步一步引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。教師應定期對其教學(xué)工作進(jìn)行總結，對于高效課堂構建中所出現的問(wèn)題應當及時(shí)反省并予以解決，從而確保課堂教學(xué)的高效化。
３總結
由于國內深受傳統教育的影響，因此若要在新課標的背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文高效課堂的構建仍是一件復雜且漫長(cháng)的工程，它不僅要求初中語(yǔ)文教師要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力、豐富的文學(xué)儲備，還要對新課改有深刻的理解，并充分認識到高效課堂構建的重要。教師應當調動(dòng)學(xué)生的積極性，并制定有針對性的教學(xué)目標和規劃，加強對學(xué)生的教學(xué)引導，從而促進(jìn)高初中語(yǔ)文教育高效課堂的構建。
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初中語(yǔ)文論文5
在新形勢下，社會(huì )對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語(yǔ)交際能力，是否能夠將自身所學(xué)知識表達出來(lái)和與別人進(jìn)行交流。在傳統教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現很多孩子的知識儲備較好，學(xué)習成績(jì)很高，而在回答問(wèn)題和表達自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候往往詞不達意，這些都是忽視口語(yǔ)交際能力培養造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作呢？
一、結合教材與生活提高孩子的口語(yǔ)交際能力
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際內容，教師應該充分發(fā)揮這些內容的作用，促進(jìn)孩子的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)興趣，讓全體孩子參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，實(shí)現人人想說(shuō)的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的孩子進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的孩子進(jìn)行評論，這時(shí)再對評論孩子展開(kāi)鼓勵和表?yè)P，久而久之，提高口語(yǔ)較差孩子的`說(shuō)話(huà)興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調動(dòng)孩子的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強孩子的表達欲望，提高孩子的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習"與家長(cháng)對話(huà)"內容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對家長(cháng)不讓孩子上網(wǎng)這一話(huà)題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長(cháng)，一組扮演孩子，讓他們在課前做好準備，通過(guò)這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì )父母的心情。
二、結合口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)提高孩子的口語(yǔ)交際能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓練與寫(xiě)作訓練結合的作用，全面提高孩子的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫(xiě)作之前討論寫(xiě)作素材和寫(xiě)法，提高孩子的口語(yǔ)交際能力。針對作文，很多孩子往往感覺(jué)找不到可寫(xiě)以及不知道怎么寫(xiě)，這就需要孩子積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作方法。教師可以組織孩子開(kāi)展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對同一作文話(huà)題，讓孩子將自己的想法交流出來(lái)，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問(wèn)題等等，以提高孩子的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導孩子參與作文評改、口語(yǔ)作文訓練等等，讓孩子及時(shí)交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對于孩子的口語(yǔ)表達能力是非常有益處的。
參考文獻：
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初中語(yǔ)文論文6
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)一種被稱(chēng)為學(xué)困生的群體，學(xué)困生在日常語(yǔ)文學(xué)習中會(huì )遇到各種學(xué)習阻礙和困難，嚴重影響到他們語(yǔ)文綜合素養的發(fā)展和形成。因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視和關(guān)注到該群體學(xué)生的學(xué)習狀況和水平，充分掌握了解到初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，從而有針對性的采取改善教學(xué)措施，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習水平的提升。本文將進(jìn)一步對農村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因與轉化策略展開(kāi)分析與探討。
關(guān)鍵詞：農村初中語(yǔ)文；學(xué)困生；形成原因；轉化策略
當前是一個(gè)經(jīng)濟全球化的時(shí)代，農村教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。語(yǔ)文作為初中教育的重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養的培養。初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現教學(xué)目標，提高班級全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，就必須一視同仁，不能過(guò)于將教學(xué)重心放置于優(yōu)秀學(xué)生上，而忽視了語(yǔ)文學(xué)困生的.發(fā)展進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要加強與學(xué)困生的交流與溝通，幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心，培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因
1、社會(huì )與家庭環(huán)境的影響因素
眾所周知，伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的農村家長(cháng)選擇到大城市務(wù)工，而農民工子女只能留守家鄉選擇繼續教育，他們在日常學(xué)習受到的關(guān)心和幫助較少，缺乏一定的學(xué)習監督和引導，導致他們語(yǔ)文學(xué)習水平難以提升。此外，由于當前社會(huì )外界誘惑因素過(guò)多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個(gè)性化，從而導致過(guò)早的接觸社會(huì )生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學(xué)習生活，容易產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習心理，從而也就在初中語(yǔ)文教學(xué)中形成了部門(mén)學(xué)困生[1]。
2、學(xué)校環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)水平因素
由于農村學(xué)校建設發(fā)展資金有限，難以組織開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣偏低。相對于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農村校園學(xué)習環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足現代學(xué)生的學(xué)習需求。農村學(xué)校缺乏完善的基礎設施，例如常見(jiàn)的校園圖書(shū)館、閱覽室等，校園文化建設缺乏科學(xué)管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農村學(xué)校領(lǐng)導過(guò)于看重升學(xué)率，教師受到傳統應試教育觀(guān)念的影響，將學(xué)生考試成績(jì)分數作為學(xué)生唯一評判標準，從而導致成績(jì)差學(xué)生學(xué)習信心不足。農村語(yǔ)文教師綜合素養參差不齊，整體專(zhuān)業(yè)水平偏低，在語(yǔ)文課堂教學(xué)內容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng )新，只會(huì )一味向學(xué)生灌輸各種語(yǔ)文理論知識，忽視了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養，從而容易導致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習效率，促成了初中語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生。
3、農村語(yǔ)文課程因素
農村學(xué)校在語(yǔ)文課程設置上缺乏科學(xué)性，教材內容較為落后，學(xué)生常常會(huì )運用死記硬背的方式去學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習思維受到限制，無(wú)法深入文章內涵，掌握好文章所要表達的中心思想。與此同時(shí)，農村初中語(yǔ)文比起小學(xué)語(yǔ)文，設置課程太緊，內容量急劇增多，教師為了提高教學(xué)速度，在課堂上講解知識內容未能關(guān)注到學(xué)生是否理解透徹，學(xué)生復習思考時(shí)間不充足，致使一些學(xué)生難以適應，跟不上教師的教學(xué)節奏，從而導致語(yǔ)文學(xué)習水平落后于其他同學(xué)，學(xué)習信心大大減低，促使他們發(fā)展為貧困生[2]。
二、農村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉化策略
1、幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習信心，積極做好轉化準備
農村初中語(yǔ)文教師要將學(xué)生作為實(shí)踐課堂教學(xué)的主體，對于學(xué)困生的轉化工作，第一步就是要幫助他們有效樹(shù)立學(xué)習自信心。教師要拉近與學(xué)困生之間距離，在日常學(xué)習生活中多多與他們進(jìn)行密切交流和溝通，讓他們感受到來(lái)自教師“父母般”的關(guān)愛(ài)，從而調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文教師要充分掌握了解到學(xué)困生的學(xué)習優(yōu)勢和閃關(guān)點(diǎn)，依此在課堂上予以表?yè)P和鼓勵。例如，教師在引導學(xué)生展開(kāi)隨筆訓練時(shí)，發(fā)現某個(gè)學(xué)困生書(shū)寫(xiě)有力端正，要當著(zhù)全體學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓大家像他學(xué)習，這樣有利于激發(fā)該學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習欲望；當教師提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)困生想法獨特，提出了自身與眾不同的意見(jiàn)，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵，激勵他積極發(fā)言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習中，要加強對學(xué)困生的關(guān)心和幫助，提升他們的自信心。
2、落實(shí)語(yǔ)文基礎
對于語(yǔ)文學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生，教師要注重對他們學(xué)習能力的提升。例如，在語(yǔ)文字音教學(xué)上，一些學(xué)生難以分辨各種聲調、不了解漢字拼寫(xiě)規則，這時(shí)候教師就要在課文講解后，對學(xué)困生布置注音和生字抄寫(xiě)作業(yè)，強化其該方面的訓練，促使學(xué)困生弱項變成強項，提高他們的學(xué)習積極性，能夠更加投入到課堂學(xué)習中去。而對于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學(xué)生，教師要讓優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀示范，調動(dòng)學(xué)習氣氛，帶動(dòng)學(xué)困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時(shí)，讓朗讀水平高的學(xué)生去演講“你們殺死一個(gè)李公樸……翻開(kāi)歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現了”這段話(huà)，然后教師激勵學(xué)困生嘗試朗讀，去切身體驗文章作者的那種大無(wú)畏精神，促使學(xué)困生在朗讀中培養學(xué)習情趣。
3、建立校園閱覽室，培養學(xué)生閱讀習慣
農村學(xué)校要有效建立起閱覽室，教師可根據學(xué)生的學(xué)習興趣和需求，有針對性的訂閱和購進(jìn)閱讀書(shū)本，這樣有利于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。例如，初中語(yǔ)文教師在日常生活中要多多與學(xué)困生接觸，向他們講一些勵志故事、有趣科學(xué)故事等等，可以適當布置一些任務(wù)，引導他們去閱覽室查看資料解決問(wèn)題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養他們實(shí)踐解決問(wèn)題能力。此外，教師也可以要求學(xué)困生在閱讀過(guò)程將自身認為優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，將素材合理運用在往后寫(xiě)作當中去，有效提高他們的寫(xiě)作水平。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，農村初中語(yǔ)文教師要想有效轉化學(xué)困生，就必須給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)心，建立起良好的伙伴關(guān)系，要讓他們時(shí)刻感受到關(guān)注，調動(dòng)他們對語(yǔ)文學(xué)習的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻
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初中語(yǔ)文論文7
【摘要】
社會(huì )的進(jìn)步，使現代人才之間的競爭日益激烈，而表達能力是人表達自身思想感情的重要途徑，因此每個(gè)人的表達能力直接關(guān)系著(zhù)與人的思想交流的能力。初中是養成學(xué)生表達能力的重要階段，而初中的語(yǔ)文教學(xué)是培養學(xué)生表達能力的重要學(xué)科。當今社會(huì )人才需要運用自身優(yōu)越的表達能力展示自己，使社會(huì )更容易接納自己。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；表達能力；教學(xué)策略
新時(shí)期背景下，語(yǔ)言的表達能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會(huì )技能，實(shí)際上表達能力不僅只是說(shuō)話(huà)那么簡(jiǎn)單，它蘊含著(zhù)許多表達技巧。語(yǔ)言表達能力是一個(gè)人思想行為的體現，而語(yǔ)文教學(xué)能夠培養學(xué)生的表達能力，然而語(yǔ)文教師受傳統教育觀(guān)念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達能力的策略進(jìn)行探討。
一、針對于表達能力的重要性進(jìn)行分析
�。ㄒ唬┤说耐庠谒刭|(zhì)表現為自身的表達能力
人與人之間的主要溝通方式即為語(yǔ)言表達，所有的交流方式均是以表達進(jìn)行傳遞的，在現代信息發(fā)展的過(guò)程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個(gè)人展現自我的重要方式，同時(shí)也是社會(huì )生活中的必須品。主要是一種在談話(huà)交流過(guò)程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現個(gè)人的外在素質(zhì)。人后天的表達能力可以依靠語(yǔ)文教學(xué)提升，語(yǔ)文是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┍磉_能力能夠體現出人的系統能力
在一定意義上表達能力能夠體現出個(gè)人的綜合系統能力。人只有具備豐富的知識底蘊以及語(yǔ)言輕松的優(yōu)勢，才能夠不失自然的表達自身的情感，能夠在人際交流中靈活運用自身的語(yǔ)言。由此在初中的語(yǔ)文教學(xué)中需要井井有條的對學(xué)生能夠進(jìn)行表達能力的培養，使學(xué)生具備科學(xué)合理且較強的表達能力。有利于學(xué)生之間展開(kāi)交流，使學(xué)生之間建立良好的友誼。
二、針對于在初中語(yǔ)文課堂上培養學(xué)生表達能力的現狀分析
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教師不夠重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養
大部分的初中語(yǔ)文教師受傳統教育觀(guān)念的影響，在自身的思想觀(guān)念意識里已經(jīng)樹(shù)立了考試成績(jì)即代表對于語(yǔ)文知識的掌握程度，因此語(yǔ)文教師更注重在語(yǔ)文課堂上對于學(xué)生做好基礎知識的教學(xué)，以保證自己的教學(xué)達到高成績(jì)的教學(xué)任務(wù)，基于此沒(méi)有培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。對于初中生而言，他們面對著(zhù)較大的升學(xué)壓力，使學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行課程安排時(shí)沒(méi)有安排足夠的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，而且教師沒(méi)有對學(xué)生的表達能力進(jìn)行訓練。盡管傳統的應試教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，然而卻與新課改的教學(xué)要求相悖，不利于促進(jìn)學(xué)生的'全面發(fā)展。只有使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識有掌握語(yǔ)言表達能力，才能夠高效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)校需要在初中的語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生表達能力的培養。
�。ǘ┏踔猩鷮τ谡Z(yǔ)言表達能力的認識不夠
中國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì )上對于人才的需要較多，但是高校培養出適合社會(huì )企業(yè)需要的人才數量較少，這一現象的產(chǎn)生于中國落后的教育體制有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)�，F代社會(huì )人才的必備技能是良好的語(yǔ)言表達能力，然而這是中國大部分學(xué)生還未意識到的一點(diǎn)，學(xué)生不夠重視語(yǔ)文表達能力的重要作用，學(xué)生的頭腦意識中沒(méi)有重視語(yǔ)言表達能力的培養，導致其自身對于學(xué)習的積極性低下，依據語(yǔ)文教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習，難以提升自身的語(yǔ)言表達能力。加之學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中受到教師與家長(cháng)的對于分數重視的影響，產(chǎn)生表達能力不重要的想法。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達能力提高策略
�。ㄒ唬┰谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強對于學(xué)生的口語(yǔ)訓練
在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重視對于學(xué)生表達能力的培養工作，可以從語(yǔ)文的口語(yǔ)訓練著(zhù)手。首先，積極利用好口語(yǔ)的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語(yǔ)文課堂中增設一門(mén)口語(yǔ)訓練的課程，初中的語(yǔ)文教師應該積極的運用好該課程，做好提前的準備，設計好課程細節，使學(xué)生能夠利用課堂上的口語(yǔ)訓練提升自身的表達能力。其次，增設閱讀教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，做好閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能夠培養學(xué)生自身的語(yǔ)感，有利于增強學(xué)生對于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強化學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競賽提高學(xué)生自身的表達能力。
�。ǘ┓e極展開(kāi)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)
在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中若想真正提高學(xué)生自身的表達能力，不僅需要進(jìn)行課堂教學(xué)，還需需要做好學(xué)生的實(shí)際訓練。初中語(yǔ)文教師可以根據學(xué)生自身的特點(diǎn)展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓練，培養學(xué)生面對突發(fā)情況的隨機應變能力以及自身的表達能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達力。社會(huì )上的人際關(guān)系較為復雜，由此組織與社會(huì )有關(guān)的課外活動(dòng)能夠提高學(xué)生自身的表達能力。與此同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生能夠自主的表達自己的心理想法，有助于學(xué)生在未來(lái)更好更快的適應工作環(huán)境與人際環(huán)境。
�。ㄈ┓e極改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法
在新課改的背景下，對于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法有較多的要求，語(yǔ)文教師需要根據課堂中學(xué)生實(shí)際情況與未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需要相結合，更新改善對于學(xué)生的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍下學(xué)習，使學(xué)生能夠在學(xué)習中積極的表達自己對于學(xué)習的想法與問(wèn)題，這既有利于提升學(xué)生對于學(xué)習的積極性，又有利于提高學(xué)生對于語(yǔ)言表達力的提高。
結束語(yǔ)
表達力不僅是社會(huì )對于人才的要求，同時(shí)也是新時(shí)代背景下，教育部門(mén)對于學(xué)生全面發(fā)展的新要求，并且它能夠順應社會(huì )與經(jīng)濟的未來(lái)發(fā)展。由此初中語(yǔ)文教師需要把培養學(xué)生表達能力的工作重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使其能夠在立足于未來(lái)的工作生活中以及人際關(guān)系中。
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初中語(yǔ)文論文8
一、加強課外閱讀，培養學(xué)生的閱讀意識
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當前初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中學(xué)業(yè)負擔較重，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就導致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就感到無(wú)從下手，也不知道該寫(xiě)什么。教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠有效地培養學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養。隨著(zhù)社會(huì )信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養閱讀意識，通過(guò)班級討論提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養。
二、利用現代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
傳統的作文教學(xué)課，無(wú)非是教師對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，或者是規定題目對學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導后讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)。傳統的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的'學(xué)習興趣，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對于初中寫(xiě)作教學(xué)而言，培養學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學(xué)生對作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結合一些社會(huì )熱門(mén)問(wèn)題例如“環(huán)�！�，并用多媒體向學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀(guān)地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習方式
對于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導的作用，寫(xiě)作能力的提高一部分依賴(lài)于教師對寫(xiě)作技巧的講解，一部分依賴(lài)于學(xué)生長(cháng)期以來(lái)寫(xiě)作經(jīng)驗的積累以及寫(xiě)作實(shí)踐。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師指導，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對學(xué)生的指導，過(guò)于注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的指導地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習能力的培養，導致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強教師對學(xué)生寫(xiě)作的指導外，同樣還應當在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習的空間，改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，加強對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的培養，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結合網(wǎng)絡(luò )上有關(guān)放棄這一話(huà)題的信息資源，引導學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習，通過(guò)探究性學(xué)習提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與辯證性思維。
四、結合生活資源，加強學(xué)生的生活體驗
寫(xiě)作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫(xiě)出好作文的，是難以深入地表達出寫(xiě)作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫(xiě)作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導致初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，寫(xiě)作缺乏真實(shí)的情感基礎。隨著(zhù)現代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著(zhù)豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以結合生活資源，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實(shí)踐。通過(guò)生活資源的引入，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活，表達真實(shí)情感，培養學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當社會(huì )志愿者”、“在植樹(shù)節植樹(shù)”等，加強學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
五、結語(yǔ)
總之，現代教育信息資源對于初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有深遠的意義，教育工作者特別是語(yǔ)文教師應當立足當前，放眼未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，從而提高作文教學(xué)效率。
初中語(yǔ)文論文9
【摘要】:少數民族地區語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)工作占有重要地位。讓學(xué)生自主閱讀走進(jìn)課堂，人讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式正在受著(zhù)來(lái)自各方面的沖擊，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程標準也給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。讓學(xué)生做一個(gè)生活上的有心人，在自主閱讀文本的過(guò)程中去發(fā)現有價(jià)值的東西。
【關(guān)鍵詞】:少數民族地區初中語(yǔ)文教學(xué)模式
自主性閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式也許在教育理念先進(jìn)的地區，已不是先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。實(shí)踐也證明：在經(jīng)濟發(fā)達地區，這種教學(xué)法具有的強大的生命力�？稍谖覀兝仙龠叺纳贁得褡宓貐^——鳳凰縣千工坪鄉里，可謂是一種新出現的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。由于少數民族地區的學(xué)生基礎差，對于這種新的語(yǔ)文教學(xué)方法的領(lǐng)會(huì )容易出現一些偏差。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，很有必要就這種方法的引鑒、利用，做出自己的理解。自主性閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文和運用語(yǔ)文知識的能力，加深學(xué)生對自知識的理解，對文本內容的深層次體會(huì )，促使學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過(guò)程中則應當將學(xué)法的指導作為主線(xiàn)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內涵所在。使這種語(yǔ)文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。
隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式正在受著(zhù)來(lái)自各方面的沖擊，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。誰(shuí)要想在當今語(yǔ)文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中有所收獲，就必須大膽地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對所有教學(xué)方法和手段的改革，更是語(yǔ)文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數民族地區語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導的語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì )對學(xué)生的將來(lái)發(fā)展要求帶來(lái)怎樣的影響？我們傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法能真正適應苗族地區學(xué)生將來(lái)的發(fā)展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的語(yǔ)文閱讀訓練呢？
在語(yǔ)文教學(xué)的改革浪潮中，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應當前時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)工作與時(shí)代同步，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當引進(jìn)各種時(shí)尚的元素，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中找到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，養成閱讀文章的好習慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“會(huì )讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，這些至理名言都強調了讀書(shū)的重要性。
新課程標準也給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。語(yǔ)文新課程的實(shí)施需要豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng )新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語(yǔ)文閱讀課重新出應有的生機。
在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著(zhù)用新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式（以引導學(xué)生自讀文本為主的閱讀教學(xué)模式）代替過(guò)去的傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法（以教師講讀文本為主的閱讀教學(xué)模式），讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習的樂(lè )趣，我這里所講的語(yǔ)文自主閱讀方法的精髓精髓在語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語(yǔ)言去表達文本，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語(yǔ)文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？為了一改過(guò)去“老師講讀，學(xué)生記錄”典型的填鴨式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，主要是將“教師講讀文本為主”教學(xué)模式改為“引導學(xué)生自讀文本為主”教學(xué)模式，具體做法： 首先，讓學(xué)生做一個(gè)生活上的有心人，在自主閱讀文本的過(guò)程中去發(fā)現有價(jià)值的東西�，F行的語(yǔ)文版語(yǔ)文教材上的每一篇課文都是古今中外的名家名作，這些經(jīng)典著(zhù)作中很多地方（立意、構思、語(yǔ)言、創(chuàng )作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會(huì )從一些極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步引導學(xué)生去發(fā)現文章的精妙之處，然后根據課文的文體特點(diǎn)，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著(zhù)去分析課文，在分析課文的過(guò)程中盡量鼓勵學(xué)生提出一些獨到的見(jiàn)解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表?yè)P的同時(shí)要正確引導他們如何走向真理的殿堂。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點(diǎn)。在教師指導和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找自己感興趣的知識。閱讀就仿佛是一�；鸱N，只要時(shí)機適當，足以點(diǎn)亮學(xué)生心中的那一盞知識的長(cháng)明燈。這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，�？梢缘玫揭庀氩坏降�.收獲，用心去領(lǐng)會(huì )文章的字里行間所蘊含的作者思想感情和獨特的個(gè)性。因此，我們要注意鼓勵學(xué)生。
其次，自主閱讀教學(xué)重在對比，找出各知識點(diǎn)的異同。當學(xué)生的閱讀量達到一定的標準時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中嘗試著(zhù)用自己的理解方式將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識、掌握知識。學(xué)生要想完成這一學(xué)習任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內容的文章、同一時(shí)代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內容進(jìn)行比較，從中得出自己所需要的東西，通過(guò)這種對比閱讀形式的滲透，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課將會(huì )由課堂被動(dòng)的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動(dòng)的閱讀。難以想象，一個(gè)只讀課本的學(xué)生長(cháng)大了會(huì )怎么樣，至少他的心靈之河不會(huì )有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優(yōu)秀書(shū)籍。我們教師必須引導學(xué)生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過(guò)程中發(fā)現自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺(jué)修養過(guò)程。作為一名學(xué)生，能獨立閱讀非常重要。自主性閱讀過(guò)程是學(xué)生一個(gè)生命的成長(cháng)過(guò)程。語(yǔ)文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時(shí)給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，開(kāi)展讀書(shū)競賽活動(dòng)、誦讀活動(dòng)等，制訂有效的獎勵機制。若是學(xué)生在自主閱讀文本的過(guò)程中發(fā)現一些有價(jià)值的東西，還應該積極鼓勵學(xué)生及時(shí)做好讀書(shū)筆記，將自己的思想與文本所碰撞產(chǎn)生智慧的火花真實(shí)地記錄下來(lái)。學(xué)生激情高漲自主閱讀課外文本才是我們語(yǔ)文課所要達到的教學(xué)預期目標。
讓學(xué)生自主閱讀走進(jìn)課堂，人讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的語(yǔ)文課堂質(zhì)量才會(huì )快速提高，時(shí)常困擾學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的瓶頸問(wèn)題（即學(xué)生不喜歡的課外書(shū)籍）也會(huì )得到從根本上解決，從而讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂真正做到有的放矢，讓我們的語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處。
在學(xué)生的自主性閱讀習慣逐漸形成以后，在語(yǔ)文課堂上，應該為學(xué)生提供充足的時(shí)間，學(xué)生對教材進(jìn)行預習朗讀課文。學(xué)生先自主性閱讀課文的學(xué)習，教師后指導學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，學(xué)生通過(guò)的品讀，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，獲得獨特的學(xué)習文本感受。
語(yǔ)文難教，語(yǔ)文教學(xué)中的自主性閱讀更難教，但只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文方法的指導，在課堂上充分保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)間，讓他們充分開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思考，我們的自主性閱讀教學(xué)就一定會(huì )在學(xué)生和老師的共同努力下開(kāi)花結果，開(kāi)創(chuàng )一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)、教師樂(lè )教的苗族地區大語(yǔ)文教育新局面。
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初中語(yǔ)文論文10
一、農村語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)體系及其出現的問(wèn)題
在進(jìn)行前期實(shí)地調查的過(guò)程中，我們發(fā)現關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習，無(wú)論是理論研究還是實(shí)地教學(xué)，我們都沒(méi)有相對成熟的學(xué)習和評價(jià)體系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農村卻舉步維艱。有份調查顯示：農村初中老師對于語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過(guò)活動(dòng)的不到10%。在農村中學(xué)，大多數語(yǔ)文老師只是讓學(xué)生們去學(xué)習理解和考試有關(guān)的課本知識，并沒(méi)有安排和語(yǔ)文綜合性學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。追究其原因，絕大多數是因為教師思想認識相對落后，把農村落后、缺少外界溝通和學(xué)習條件的教學(xué)環(huán)境當作借口，不積極開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)由于農村學(xué)校中考壓力大，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jì)、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應試教育的題海戰術(shù)，只從考試大綱的范圍指導學(xué)生做題練習，語(yǔ)文綜合性學(xué)習就被應試教育所取代了。
二、農村語(yǔ)文綜合性學(xué)習評價(jià)體系需要共同維護
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會(huì )人員共同協(xié)助，積極參與，同時(shí)要有相應的考試制度來(lái)配合，不能因應試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)體系。在綜合性評價(jià)體系建立時(shí)，不要局限于形式主義，評價(jià)的方方法要多元化，評價(jià)結果公開(kāi)透明、真實(shí)科學(xué)。評價(jià)的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來(lái)的人員都要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的操作實(shí)施首先要動(dòng)員全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)工具，例如評價(jià)表，制作評價(jià)表一般多用表格和項目清單的形式�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評，師生互評等形式開(kāi)展評價(jià)工作。也可以開(kāi)辦公開(kāi)課等形式，讓學(xué)生家長(cháng)、其他班級學(xué)生等參與進(jìn)來(lái)。開(kāi)展豐富的語(yǔ)文評價(jià)。這種多人參與的評價(jià)模式，也有利于提高農村家庭中父母對孩子教育的認可，進(jìn)而促進(jìn)農村學(xué)生的`學(xué)習進(jìn)步。
三、結語(yǔ)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)對于全面開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習非常重要，它參與到學(xué)習活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)能夠保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習成功開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，確保不會(huì )應付了事。為了保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習達到我們預期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)完善、科學(xué)、全面、合理的評價(jià)體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。
初中語(yǔ)文論文11
摘要：閱讀能力是初中生所需要具備的一項十分重要的能力，更是在初中語(yǔ)文學(xué)習中不可缺少的一個(gè)部分。初中生閱讀能力的高低直接影響著(zhù)學(xué)生對于書(shū)本知識的吸收能力的高低，語(yǔ)文閱讀貫穿著(zhù)學(xué)生學(xué)習的始終。在本文中筆者將對提高初中語(yǔ)文閱讀能力的途徑進(jìn)行分析研究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀能力；提高能力；途徑研究
閱讀在初中語(yǔ)文中所占地位可謂是至關(guān)重要的，它是語(yǔ)文教學(xué)的核心點(diǎn)之一。每一個(gè)初中學(xué)生都應具備相應的閱讀能力，這不但需要學(xué)生的自我努力，更需要老師的幫助。教師幫助學(xué)生更好的去理解書(shū)本的知識，提高初中生的閱讀能力，就可以提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。不管從哪方面來(lái)說(shuō)，提高初中語(yǔ)文閱讀能力都是十分重要的。初中語(yǔ)文老師選擇怎樣的方式去幫助初中生提高閱讀能力是我們接下來(lái)準備探討的。
一、研究閱讀教材，選擇適合學(xué)生的書(shū)本
想要系統的提高初中生的閱讀能力首先應該從語(yǔ)文課本開(kāi)始進(jìn)行改變。語(yǔ)文課本應該打破原有的單元模式，并且語(yǔ)文課本內容應該隨著(zhù)初一、初二、初三逐步加深。初一上冊的教材應該選擇過(guò)渡性教材，不能太深奧，這樣會(huì )澆滅學(xué)生的閱讀興趣，從初一下冊開(kāi)始逐步加深教材。除此之外，現在的語(yǔ)文教材分為幾個(gè)單元，每個(gè)單元都是獨立的，相互之間沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法很好的進(jìn)行過(guò)渡教學(xué)，上一個(gè)單元和下一個(gè)單元的連接生硬。學(xué)校應該選擇不是孤立單元的教材，這樣就可以突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解課本。
二、改變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣
老師在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要改變原有的教學(xué)方法，不拘泥于傳統的教學(xué)模式。很多老教師的教學(xué)方式是以老師主講為主，學(xué)生只是負責傾聽(tīng)和做好筆記，很多學(xué)生會(huì )認為十分枯燥，從而開(kāi)始走神，沒(méi)有達到應有的學(xué)習效果。對此，教師應該改變此枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，多向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，調動(dòng)其閱讀積極性，從而提高其語(yǔ)文閱讀能力。
三、指導學(xué)生自讀，為學(xué)生推薦名著(zhù)
提高語(yǔ)文閱讀能力不能僅僅依靠學(xué)校開(kāi)設的語(yǔ)文課堂來(lái)提升，也需要初中生在課外進(jìn)行適當的閱讀來(lái)提升閱讀能力，課外閱讀是課內閱讀的延伸和發(fā)展，初中生還可以將在課內學(xué)到的閱讀方法運用在課外閱讀中。課外閱讀是十分重要的，這是初中生提高自讀能力最重要的方式，但是課外書(shū)籍的種類(lèi)繁多，并不是所有書(shū)籍都是有益的，這就需要老師為學(xué)生推薦名著(zhù)，并且是推薦不同類(lèi)型的書(shū)籍。讓初中生閱讀不同國家的名著(zhù)，不同類(lèi)型的書(shū)籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們的閱讀學(xué)習的興趣。在初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或是道理的過(guò)程中可以使他們對于書(shū)本有著(zhù)更深的體會(huì )，從而達到提升自身的閱讀能力。
四、閱讀聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本知識和實(shí)際生活相結合
將書(shū)本知識和實(shí)際生活相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀(guān)。例如，在學(xué)習陶淵明的《桃花源記》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生收集桃花林有關(guān)的圖片、視頻等信息，體會(huì )桃花開(kāi)遍山野的美麗與人心的平和，自行探索陶淵明在《桃花源記》之中蘊含的思想感情。教師還可以組織學(xué)生情景再現，由一名學(xué)生扮演“便舍船從口入”的漁夫；其余同學(xué)扮演村民，對“漁夫”熱情歡迎，讓學(xué)生體會(huì )《桃花源記》中描寫(xiě)的桃花源村民的熱情與淳樸。
五、進(jìn)行適當閱讀訓練，提高學(xué)生閱讀能力
閱讀能力的提高是離不開(kāi)適當的閱讀訓練的。閱讀訓練可以分為兩個(gè)方面，第一個(gè)是提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節省越多的時(shí)間，節省下來(lái)的時(shí)間就可以去閱讀更多的書(shū)籍。但是閱讀速度并不是一朝一夕就可以提高的，它是一個(gè)長(cháng)期的.過(guò)程，并且不能長(cháng)時(shí)間的中斷，如果長(cháng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行快速閱讀訓練那么他們的閱讀速度也會(huì )漸漸恢復原樣。第二點(diǎn)是進(jìn)行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點(diǎn)。初中生可以通過(guò)做閱讀理解的題來(lái)提高自身的閱讀理解能力。
六、結語(yǔ)
總而言之，我們首先需要明確的是提高初中語(yǔ)文閱讀能力的重要性；其次，提高閱讀能力的方法有很多，我們需要明白的是針對不同的學(xué)生需要采用不同的方法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力的途徑需要因人而異，選擇適當的方法幫助不同的學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力；最后，我們要明白提高初中語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是需要學(xué)生慢慢養成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的，這就說(shuō)明了想要提升語(yǔ)文閱讀能力必須堅持不懈。只有做到了以上幾點(diǎn)才可以真正提高初中語(yǔ)文的閱讀能力。
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初中語(yǔ)文論文12
摘要：有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)手段，以三維目標為基礎，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。一堂好課的標準是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展滿(mǎn)意，這是對語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識范圍較廣，那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略
一、明確教學(xué)目標，更新閱讀教學(xué)理念
教師在設計本課教學(xué)目標時(shí)，往往會(huì )以教參或課件作為標準，卻唯獨忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì )有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應首先制定好本課教學(xué)目標，明確學(xué)生所需掌握的知識和達到的目標。如：朱自清散文《匆匆》，在這節課的學(xué)習中，筆者采取“以讀為本，以寫(xiě)為輔”的教學(xué)方法，在讀的過(guò)程中培養語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標中，重點(diǎn)強調了“我們的日子是為什么一去不復返呢？”這一問(wèn)句，感悟作者朱自清筆下的時(shí)光“匆匆”。新課改背景下，教師應轉變傳統的教學(xué)理念，首先，應將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì )發(fā)展培養所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對于同一問(wèn)題不同學(xué)生有不同的理解，教師應尊重并引導學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對話(huà)，適當對學(xué)生加以引導、點(diǎn)撥，在傳授知識的基礎上，充分調動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)文源自于生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學(xué)引導學(xué)生將目光放于長(cháng)遠，走近社會(huì )，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習興趣。
二、選擇恰當教學(xué)方法，注重訓練學(xué)生閱讀能力
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x方法，養成良好的閱讀習慣
閱讀教學(xué)的基礎是學(xué)會(huì )朗讀，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達，一篇語(yǔ)言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會(huì )失去其本來(lái)的情感表達層次，反之，以極富情感的語(yǔ)調來(lái)朗讀，書(shū)本上的情感也就跟著(zhù)靈活起來(lái)，語(yǔ)言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據文本特定的內容和學(xué)習方式。俗話(huà)說(shuō)，好的習慣讓人受益終生，但好習慣的養成并非一朝一夕，是通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的反復而培養起來(lái)的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應引導學(xué)生養成良好的`閱讀習慣。①學(xué)會(huì )查閱工具書(shū)。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，或者是斷章取義的理解，這都會(huì )導致閱讀的偏差，查閱工具書(shū)，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識，養成動(dòng)手學(xué)習的好習慣。②做好批注。對于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標注出來(lái)，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡(jiǎn)意賅。③敢于質(zhì)疑。書(shū)本并非絕對的權威，每個(gè)人對課文的理解各不相同，面對學(xué)生的質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì )打消學(xué)生積極性，應在能力所及的范圍內耐心幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。
�。ǘ╅喿x與寫(xiě)作相結合
學(xué)會(huì )朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎，而寫(xiě)作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，不斷內化語(yǔ)言，并以此為依據學(xué)會(huì )仿寫(xiě)、擴寫(xiě)或者是續寫(xiě)，實(shí)現閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒(méi)有把握好閱讀學(xué)習，沒(méi)有從中汲取語(yǔ)言文字養分，缺少優(yōu)美、抒情語(yǔ)句的積累，讀寫(xiě)遷移也就起不到應有的作用。將閱讀與寫(xiě)作相結合，不僅培養學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為有效的。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生的引導
傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應新課改教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設置問(wèn)題，逐步、逐層的引導學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據課文要求，在教學(xué)過(guò)程中設置一些問(wèn)題引導，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問(wèn)題為引線(xiàn)，引導學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節》一節新授課為例，在整體感知環(huán)節，筆者精心設計提綱挈領(lǐng)的一組問(wèn)題：《北京的春節》中人們都有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們在閱讀的同時(shí)，結合本地區年文化實(shí)際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，理清本文的線(xiàn)索、主題和內容，引導學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò )，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，往往能加深學(xué)生對課文內容和主旨的認知。
�。ㄋ模┏珜�(gè)性化與自主性發(fā)展
素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統意義上的知識接受者，而更多的是作為個(gè)性化和自主探究的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗，引導學(xué)生自主探究，在教學(xué)實(shí)踐中強化學(xué)生閱讀學(xué)習能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，對于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤，及時(shí)予以指正；除此之外，教師還應鼓勵學(xué)生從自身的角度來(lái)解讀閱讀主題，鼓勵學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時(shí)，將自身帶入到情境之中，在提高語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高了自身素養。
參考文獻：
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初中語(yǔ)文論文13
摘要：
有效的提問(wèn)可以將學(xué)生迅速帶入到課堂學(xué)習中，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是從目前教學(xué)的現狀來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常提出一些不符合教學(xué)內容的問(wèn)題，不僅影響了課堂教學(xué)內容的進(jìn)展，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心情，對語(yǔ)文教學(xué)造成了嚴重影響。本文主要從語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設計進(jìn)行分析，對語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)方法進(jìn)行創(chuàng )新，希望可以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；教學(xué)提問(wèn)；創(chuàng )新
課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，教師在教學(xué)中一定要重視提問(wèn)藝術(shù)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展。恰當的提問(wèn)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍，還能讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，實(shí)現教學(xué)目標。從目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)狀況來(lái)看，教師提問(wèn)的具體問(wèn)題還存在一定缺陷，給學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握造成了很大影響，必須及時(shí)解決。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的原則
初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要以課程進(jìn)展內容為基礎，讓學(xué)生在思考并解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習。教師在設計問(wèn)題的時(shí)候可以遵循以下原則：
1、系統性原則
問(wèn)題的設置必須以文本內容為基礎，設計出系統性問(wèn)題，不能就自身的想法隨便提問(wèn)，讓學(xué)生毫無(wú)目的的學(xué)習。設計的問(wèn)題一定要保證學(xué)生可以在問(wèn)題回答中獲得知識。例如，在學(xué)習《人琴俱亡》一文時(shí)，教師必須明白本篇文章表達的主要思想是兄弟情懷。在學(xué)生理解文章基本內容之后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：為什么子敬死亡時(shí)，子猷沒(méi)有痛苦？為什么子猷彈琴的時(shí)候，琴不協(xié)調了？利用這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中感受兄弟間的情誼。采取系統性問(wèn)題提問(wèn)，不僅可以快速將學(xué)生帶入到語(yǔ)境中，還能提高課堂教學(xué)效率。
2、啟發(fā)性原則
初中語(yǔ)文問(wèn)題的設置一定要具有啟發(fā)性。只有利用啟發(fā)性的問(wèn)題，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生探究性學(xué)習知識。在設置啟發(fā)性問(wèn)題的時(shí)候，難度不宜太簡(jiǎn)單，答案也不能固守成規，設置的問(wèn)題一定要引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生多角度分析問(wèn)題。例如，學(xué)習《往事依依》一文時(shí)，教師可以將問(wèn)題設置為：于漪老師教育我們要多讀書(shū)，但是在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，電腦、游戲等網(wǎng)絡(luò )化設備技術(shù)的應用比我們學(xué)習的書(shū)有趣多了，你們認為在科技發(fā)展的今天，還有必要讀書(shū)嗎？學(xué)生會(huì )對此問(wèn)題非常感興趣，教師可以讓學(xué)生各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，必要的時(shí)候，可以組織辯論賽，最后對學(xué)生闡述讀書(shū)的重要性。利用一系列具有想象力的問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，擴展學(xué)生的思維，對學(xué)生今后的學(xué)習具有很大幫助。
3、適合性原則
適合性原則可以反映問(wèn)題提問(wèn)的準確度。教師在提問(wèn)的時(shí)候，必須根據班級學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生盡可能多地參與到問(wèn)題提問(wèn)中，將問(wèn)題難度合理劃分。初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的受教育程度和智力因素。例如，在學(xué)習《桃花源記》一文時(shí)，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫(xiě)此篇文章的目的是什么？提出此問(wèn)題可能讓學(xué)生不知所措，教師可以將問(wèn)題劃分為：教師是如何發(fā)現桃花源的？當時(shí)寫(xiě)作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，掌握課本知識。設計問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題難度應該呈現梯度分布，給全部學(xué)生提供發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的技巧
初中語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)方式。
1、創(chuàng )新提問(wèn)角度
通常情況下，教師在提問(wèn)的時(shí)候，只是按照教學(xué)的中心和寫(xiě)作技巧來(lái)提問(wèn)。在這種提問(wèn)方法的長(cháng)期影響下，就會(huì )讓學(xué)生形成固定的思維方式，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要創(chuàng )新提問(wèn)角度，利用創(chuàng )新性問(wèn)題，培養學(xué)生的思維發(fā)展。例如，學(xué)習《孔乙己》一文時(shí)，文章中出現了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學(xué)生很難理解。教師可以對此處提出問(wèn)題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫(xiě)作的目的是什么？給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生相互討論學(xué)習，對文章內容深入分析，然后理解作者寫(xiě)作的用意。
2、創(chuàng )新提問(wèn)內容
初中語(yǔ)文教材中，雖然很多內容看起來(lái)非常簡(jiǎn)單、平淡，但含有深刻的意義。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生對文章中出現的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習《背影》一文時(shí)，作者四次提到父親的背影，可以提問(wèn)：為什么作者四次提到了背影？
為什么提出了四處？利用具有深度的問(wèn)題，加深學(xué)生對文章內容的理解。
3、創(chuàng )新提問(wèn)方式
問(wèn)題的'創(chuàng )新還體現在提問(wèn)方式上，在學(xué)習復雜難懂的文章時(shí)，教師可以利用深入淺出原則設計問(wèn)題，結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，深刻理解教學(xué)的內容。例如，在學(xué)習《陋室銘》一文時(shí)，教師可以提出：陋室為什么不銘？問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習內容，理解作者寫(xiě)作的用意。由于很多教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏對問(wèn)題的引導，導致學(xué)生在學(xué)完課程內容之后，也不能對問(wèn)題進(jìn)行理解和掌握。其實(shí)在教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題細化為幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在小問(wèn)題的層層遞進(jìn)下，讓學(xué)生理解并掌握知識。例如，可以將問(wèn)題劃分為：陋室的含義？“不銘體現在什么地方？利用有效的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行分布指導，讓學(xué)生綜合全面的掌握知識。
三、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)分析發(fā)現，目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要存在提問(wèn)內容較淺、較細等問(wèn)題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設置問(wèn)題，再加上不能采用有效的方式進(jìn)行提問(wèn)。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重提問(wèn)的藝術(shù)，利用富有創(chuàng )新意識的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，提高學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
參考文獻：
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初中語(yǔ)文論文14
一、注重激發(fā)興趣，讓學(xué)生想讀
要讓學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎，還需在引讀方式上創(chuàng )新。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵學(xué)生在讀中大膽提出問(wèn)題，還要注重引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在《社戲》的閱讀中，有的學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題:作者寫(xiě)社戲的目的是什么?的確，很多學(xué)生在讀《社戲》中都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但都沒(méi)有提出來(lái)。此時(shí)，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說(shuō)選集〉自序》中的話(huà)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生明白作者是要通過(guò)可愛(ài)的故鄉與罪惡的社會(huì )形成對比，表達自己對于光明的前景和人與人之間淳樸善良關(guān)系的追求，如此再去讀課文，學(xué)生興趣也就更濃了。在引導學(xué)生讀的過(guò)程中，在讀的方式上教師要注意創(chuàng )新，如可讓學(xué)生小組進(jìn)行比賽讀、配樂(lè )朗讀等。當然，讀前提問(wèn)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不錯方法。如在教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，可以以問(wèn)題“為什么泥土會(huì )是甜甜的”來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受至愛(ài)的幸福。
二、明確閱讀目標，讓學(xué)生會(huì )讀
在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多喜歡讓學(xué)生自讀課文，而在讀中要學(xué)生知道什么、理解什么不是很明確，結果學(xué)生只能泛泛而讀，讀后最多對文本有大致的感受，而要說(shuō)個(gè)所以然卻不知從何說(shuō)起。明確閱讀目標，就是要在學(xué)生讀前以目標為指導，讓學(xué)生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學(xué)生做到心中有數，從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標引導是不可或缺的，尤其是在初讀過(guò)程中，如果缺少了目標，學(xué)生的讀會(huì )過(guò)于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標為引導，指導學(xué)生有目的地去讀，效果會(huì )好很多。一般而言，在學(xué)生閱讀前教師要結合文本來(lái)預定教學(xué)目標。如記敘文一般要求學(xué)生在讀中把握住事件的主要內容，而議論文則要把握住論點(diǎn)和論據，小說(shuō)則要緊扣故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，同時(shí)要關(guān)注人物形象的刻畫(huà)。例如，在《范進(jìn)中舉》的閱讀中，首先在故事內容上要向學(xué)生明確讀中要把握范進(jìn)中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶(hù)這一典型人物，對其語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行分析。在向學(xué)生明確目標的過(guò)程中，教師不能把目標定得太高，同時(shí)要考慮學(xué)生的層次結構，盡量兼顧中下層學(xué)生。對于七八年級學(xué)生而言，寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的基本內容是首要的目標，而重點(diǎn)句段的理解是關(guān)鍵。而九年級階段的學(xué)生則要將目標提升一個(gè)層次，以重點(diǎn)句段理解為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀的基礎上學(xué)會(huì )去體驗和感悟。
三、提出問(wèn)題引導，讓學(xué)生讀懂
有了目標指導后，學(xué)生要掌握什么就較為明確了，但學(xué)生還沒(méi)有深入到文本的詞句中進(jìn)行探究，對文本的理解還停留在表面。要讓學(xué)生真正深入理解文本的內涵，教學(xué)就要結合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題進(jìn)行引導，讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對文本內涵的理解，這樣的閱讀才會(huì )走向過(guò)程化，從而真正體現學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生的理解和感悟能力的培養需要教師在課堂中進(jìn)行引導，而引導的關(guān)鍵在于運用正確的方法。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生去分析文本，在解決問(wèn)題中深入理解文本的內涵，這樣才能更好地提升學(xué)生的理解和感情能力。1.圍繞難點(diǎn)提出問(wèn)題如在《孔乙己》的閱讀中，導致孔乙己悲劇命運的根源是學(xué)生在閱讀中較難理解的，對此，教師可用問(wèn)題“你認為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對封建教育體制的分析。如此，學(xué)生會(huì )對科舉制度有更深刻的認識。2.圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題筆者在《月跡》的閱讀教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生對該文的內涵理解過(guò)于片面。此時(shí)，教師可提問(wèn)“孩子們在哪找到了月亮?月亮有什么變化?”在此問(wèn)題引導下，學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò )，通過(guò)對月亮的變化和孩子們的爭論分析，學(xué)生對尋月過(guò)程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的`理解也就更加深刻了。當然，教師提出問(wèn)題引導學(xué)生討論后不能無(wú)所作為，而要對學(xué)生的討論結果進(jìn)行總結歸納，這樣才能讓學(xué)生獲得系統的認知。
四、關(guān)注體驗感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀
同樣的一篇文章，不同的學(xué)生會(huì )因經(jīng)驗和認知等多種因素所限，獲得不同的體驗和感悟。新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生在理解文章基本內容的基礎上讀出自己的體驗和感受。提倡生本化閱讀教學(xué)，在閱讀中關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟，引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀文本，在品讀中豐富學(xué)生體驗和感悟，培養道德品質(zhì)，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現，很多教師還是喜歡以考試為方向標，忽視學(xué)生在閱讀中的體驗和感悟，結果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實(shí)，要體現學(xué)生在閱讀中的主體地位，還是要多關(guān)注學(xué)生的體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀文本。第一，要珍視學(xué)生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生讀完后哭了，他也是一個(gè)父母離異的孩子，教師在安慰了該學(xué)生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導該生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，從其讀后感中我們真切體會(huì )了他對母親的思念之情，文章寫(xiě)得情真意切、感人至深。第二，要注重引導學(xué)生從文本中生成出自己的體驗和感悟。如在《孔乙己》的教學(xué)后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導學(xué)生寫(xiě)想象作文，有的學(xué)生就寫(xiě)了孔乙己如果在今天將會(huì )是一名老師，還以文章中的“教‘我’認識‘回’字”為證。不得不說(shuō)，學(xué)生在讀的過(guò)程中的確是進(jìn)行過(guò)思考的。閱讀的重點(diǎn)在讀，關(guān)鍵在體會(huì )。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在想讀的基礎上知道要讀什么，在問(wèn)題引導下能讀懂文章的基本內容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗，這樣才能讓學(xué)生的閱讀邁上新的臺階，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效。
初中語(yǔ)文論文15
摘要：
新課改要求，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地重視學(xué)生的情感體驗，兼顧學(xué)生知識學(xué)習、思維培養及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )新教育。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，以更好地適應新課改的要求，創(chuàng )新教育實(shí)踐。為此，在分析情感教育內涵基礎上，對初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情感教育進(jìn)行了分析和探討，希望對初中語(yǔ)文情感教育起到幫助和參考作用。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文情感教育內涵對策。
一、情感教育概述。
1、內涵。
人是情感動(dòng)物，人的行為總是和情感有機的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動(dòng)中都需要關(guān)注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”。這種理念也是我國社會(huì )在積極倡導和應用的理念之一。而情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在堅持教學(xué)心理學(xué)基礎上，根據被教育對象的心理特點(diǎn)及活動(dòng)規律，結合教學(xué)目的、教學(xué)內容及教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀(guān)念、情緒等情感體驗，從而更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展及學(xué)習效果的實(shí)現。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)相關(guān)的教育理論及教學(xué)方法和手段，把自身的知識及技能和教學(xué)內容中的情感因素傳遞給學(xué)生，實(shí)現教師、教學(xué)內容與學(xué)生情感方面的統一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文是一門(mén)有著(zhù)很強藝術(shù)性和情感性的學(xué)科，很多教學(xué)內容充滿(mǎn)了濃厚的情感色彩，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視情感因素的有效開(kāi)發(fā)、利用，通過(guò)恰當的教育手段引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的養成及學(xué)習積極性的培養，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。
2、情感教育的作用。
情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結合了學(xué)生的心理及生理發(fā)展狀況及規律和特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中重視和關(guān)注學(xué)生情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)習興趣的養成，保持身心健康發(fā)展。而且語(yǔ)文是一種人性化較強的學(xué)科，在重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)言應用和表達能力的同時(shí)，也承擔著(zhù)培養學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開(kāi)展情感教育是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)根本目標的重要體現。而且情感教育理念的應用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮，養成良好的情感觀(guān)念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，對于實(shí)現傳統的五講四美也有著(zhù)重要的推動(dòng)該作用。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育因素。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育因素體現在三個(gè)方面：一是教材，二是教師，三是學(xué)生。在教材中，情感因素既存在于具體的語(yǔ)言文字中，也存在于文章所蘊含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現在教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)所體現的情感態(tài)度，對所使用的教材的內容所體現的情感體驗，具體教學(xué)過(guò)程中的情感表達，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個(gè)方面。學(xué)生的情感因素，主要是體現在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習方面的興趣，學(xué)習積極性、主動(dòng)性，在具體學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，對教師、教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程的情感反應等。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施措施。
1、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )造情景教學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
盡管語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內容有著(zhù)很強的情感色彩，但是有些內容僅僅進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生還是很難理解。因此，在初中教學(xué)中，教師可以應用信息及技術(shù)，應用多媒體設備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)內容通過(guò)各種圖片、視頻等形象的展示出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠更加直觀(guān)的了解教學(xué)內容，通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)課件更好的理解課文內容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時(shí)，能有效的活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，在學(xué)習寓言故事時(shí)，傳統教學(xué)是教師根據課文進(jìn)行口頭講解，學(xué)生的理解有一定的難度，學(xué)生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現故事的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)圖片、音樂(lè )、視頻、人物對話(huà)等，學(xué)生能夠更加直觀(guān)的理解故事內容，在加上視頻可以點(diǎn)出所蘊含的寓意，那么就會(huì )產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生甚至通過(guò)視頻就可以掌握課文的內容及主旨，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生來(lái)分角色表演，使學(xué)生能夠更好地融入課文的角色中，增加實(shí)際體驗，加深對對課文的理解，理解文章要表達的感情及寫(xiě)作目的。通過(guò)這些靈活多樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的情感體驗得到鍛煉及升華，比起傳統教學(xué)方式取得的效果的很明顯的，有利于學(xué)生情感素養的培養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、注重情感導入，引起學(xué)生情感共鳴。
初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)重要在充分利用和挖掘教材內容，做好充足的準備，通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造良好的情景學(xué)習氛圍。在情感教育中最重要的是情感導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )建良好的情感學(xué)習氛圍。教師在具體的教學(xué)中，要善于發(fā)揮語(yǔ)文課本中優(yōu)美的'語(yǔ)言及文字的功能給學(xué)生呈現出生動(dòng)形象的畫(huà)面，感染學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結合自己的實(shí)際體會(huì )進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、體驗，通過(guò)引導及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的朗讀，一起帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過(guò)抑揚頓挫的語(yǔ)感、語(yǔ)調，將文章的情景以感性的方式平移給學(xué)生，使其體會(huì )、領(lǐng)悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗及參與過(guò)程中，可以進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的實(shí)際情感體驗。也可以分角色朗讀，體會(huì )不同角色所蘊含的不同感情，引導學(xué)生有感情的朗讀課文、體驗課文，學(xué)習過(guò)程中帶著(zhù)情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
3、注重實(shí)踐，培養真情實(shí)感。
語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強的人文學(xué)科，不僅要培養學(xué)生的人文意識和精神，而且也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。使得學(xué)生的學(xué)習及情感體驗不僅停留在課本上，更要拓展到實(shí)際的生活中。要通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達等多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應用能力。要實(shí)現語(yǔ)文情感能力的積累，在學(xué)好課堂內容的同時(shí)，教師要多引導學(xué)校進(jìn)行課外生活的觀(guān)察和體驗。積極引導學(xué)生積極觀(guān)察、利用課外多種資源，拓寬學(xué)習空間，通過(guò)參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，使得學(xué)生的情感得到真實(shí)的鍛煉及體驗，增加學(xué)生情感體驗的實(shí)效性，在增加學(xué)生情感教育機會(huì )及素材基礎上，使得學(xué)生的情感來(lái)源更為真實(shí)和貼切，更好地引導學(xué)生的真實(shí)情感。
4、有效激發(fā)學(xué)生興趣。
在語(yǔ)文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學(xué)生的學(xué)習興趣，只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生才能將真情實(shí)感投入和體現到具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現切實(shí)的學(xué)習及體驗，為教師開(kāi)展情感教育提供必要的前提及準備，也才能更好地實(shí)施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要在深刻挖掘教材情感內容基礎上，引導學(xué)生一起學(xué)習教材、欣賞教材，更加積極的應用教材的知識內容。讓學(xué)生通過(guò)文教材的學(xué)習，學(xué)會(huì )欣賞、應用和研究，讓學(xué)生更加清醒的認識自我、重塑自我，激發(fā)自身的學(xué)習主動(dòng)性、積極性、自主性。
總之，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行的重要目標及任務(wù)。教師要在新教學(xué)觀(guān)念的引導下，突破傳統觀(guān)念的束縛，不斷探索學(xué)生情感培養的方法及手段，提高語(yǔ)文情感培養效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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