課程改革論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的課程改革論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課程改革論文1
摘要:建筑給排水管道設備安裝課程是職業(yè)院校給水排水工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。本文針對該課程建設中的教材、師資和實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，提出整體重構課程，及時(shí)更新豐富課程教學(xué)內容，加強師資隊伍建設，提高課程的實(shí)踐性等改革建議。
關(guān)鍵詞:給水排水工程;建筑給排水管道設備安裝;課程改革
建筑給排水管道設備安裝課程是職業(yè)院校給水排水工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，工程性、實(shí)踐性、應用性非常強，對于培養給水排水工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養有著(zhù)不可替代的作用。在傳統的學(xué)科教學(xué)模式下，建筑給排水管道設備安裝課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐學(xué)習，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節，導致學(xué)生的工程實(shí)踐能力和實(shí)踐操作能力比較弱，難以適應工程實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展的要求。當前，在職業(yè)院校推進(jìn)基于工作過(guò)程的課程改革、強化理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的背景下，必須根據工程實(shí)踐的發(fā)展和工學(xué)結合教學(xué)的要求，深入分析建筑給排水管道設備安裝課程建設中的不足和差距，以理論與實(shí)踐一體化改革為主線(xiàn)，推動(dòng)課程的整體改革。
一、建筑給排水管道設備安裝課程的定位與內容
(一)建筑給水排水管道設備安裝課程的定位
《建筑管道設備安裝》是職業(yè)院校給水排水專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)也可作為環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的選修課。主要包括室內生活給水、消防、排水、雨水系統的安裝過(guò)程。通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠根據建筑管道設備的安裝圖紙和相關(guān)資料，完成常規給排水系統、消火栓系統和濕式自動(dòng)噴淋滅火系統的安裝;并能夠進(jìn)行安裝檢測和資料管理等，達到管道工和消防工崗位要求。
(二)建筑給排水管道設備安裝課程的主要內容
建筑給排水管道設備安裝課程包含建筑給排水管道安裝的設計、規范、施工等，具體包括家居給水管道與設備拆卸、家居排水管道與設備拆卸、廚房給排水管道與設備安裝、衛生間給排水管道與設備安裝、樓層消火栓管道與設備安裝、濕式自動(dòng)噴水滅火系統管道與設備安裝、給水泵房管道與設備安裝、給水水泵運轉電路接線(xiàn)等內容。
二、建筑給排水管道設備安裝課程的教學(xué)現狀
由于長(cháng)期受學(xué)科式課程結構和教學(xué)模式的制約，建筑給排水管道設備安裝課程的改革動(dòng)力不足，發(fā)展比較緩慢，一些影響課程教學(xué)質(zhì)量的深層次問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決，主要包括:
(一)教材問(wèn)題
首先，隨著(zhù)我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，建筑技術(shù)也隨之不斷發(fā)展，但建筑給排水管道設備安裝的教材建設難以與時(shí)代發(fā)展同步，使這門(mén)實(shí)踐性極強的課程的教學(xué)內容改革相對滯后，學(xué)生難以及時(shí)掌握最新的技術(shù)和信息，影響其后續的學(xué)習和今后的發(fā)展。其次，教材內容大多按學(xué)科體系進(jìn)行編排，偏重建筑給排水工程的基礎理論和基本知識，工程實(shí)踐案例偏少，不利于學(xué)生結合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行直觀(guān)的理解和學(xué)習，影響了學(xué)生對課程的整體把握和工程實(shí)踐能力的提升。第三，建筑給排水管道設備安裝是一種復雜的系統工程，其操作過(guò)程中需要多方面的知識和資料配合，如設計手冊、標準的圖冊以及各種規范要求等等，而現有教材中這類(lèi)的資料明顯不足或比較陳舊，以致學(xué)生難以掌握安裝設計的最新標準和要求，無(wú)法跟上建筑技術(shù)的發(fā)展步伐。
(二)師資問(wèn)題
首先，建筑給排水管道設備安裝課程的專(zhuān)業(yè)教師大多由傳統高校按照學(xué)科教學(xué)模式培養出來(lái)，學(xué)科教學(xué)的觀(guān)念和模式根深蒂固，難以適應職業(yè)教育以工程過(guò)程為導向的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求。其次，很多教師大學(xué)畢業(yè)后就直接任教，缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷和一線(xiàn)實(shí)踐的經(jīng)驗，對企業(yè)行業(yè)的新知識、新技能、新工藝、新技術(shù)缺乏了解和掌握。第三，由于擴招的原因，教師數量相對不足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時(shí)間到生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐鍛煉、外出進(jìn)修學(xué)習、參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)和教育理論學(xué)習，制約了教師的業(yè)務(wù)能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展［1］。最后，由于各種體制和機制的原因，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和能工巧匠難以聘請到學(xué)校任教或兼職，雙師結構教師隊伍建設推進(jìn)難度大，教師隊伍的整體素質(zhì)難以提升。
(三)實(shí)踐問(wèn)題
建筑給排水管道設備安裝課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性強，而目前該課程最大的問(wèn)題就是實(shí)踐不足。傳統的教學(xué)模式中，理論教學(xué)環(huán)節與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節相互分離，不利于工作過(guò)程與學(xué)習過(guò)程的整合和“教、學(xué)、做”的融合。教師們往往偏重于理論知識的講授和學(xué)習，習慣于從頭至尾將課本知識向學(xué)生灌輸，而很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校門(mén)，到工程現場(chǎng)參觀(guān)考察、動(dòng)手設計，讓學(xué)生了解課本知識和工程實(shí)踐的聯(lián)系，以致學(xué)生缺乏對建筑給排水管道設備的感性認知，無(wú)法獲得該課程相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)生畢業(yè)后難以很快地投入實(shí)際工作。
三、建筑給排水管道設備安裝課程的改革探索
作為一門(mén)核心主干課程，建筑給排水管道設備安裝課程在給水排水工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng )新能力和就業(yè)能力培養中發(fā)揮著(zhù)重要作用。必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本位，以培養學(xué)生的職業(yè)能力為目標，以工作過(guò)程系統化課程理論為指導，以工學(xué)結合的課程模式進(jìn)行建構，更新教學(xué)內容，加強教師隊伍建設，強化工程實(shí)踐訓練。
(一)整體重構課程
建筑管道設備安裝課程要以工學(xué)結合的課程模式進(jìn)行重新建構，根據具有職業(yè)重要功能的典型工作任務(wù)，確定理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習任務(wù)，按照工作過(guò)程組織學(xué)習過(guò)程，依據人的職業(yè)成長(cháng)規律進(jìn)行課程順序排列。筆者通過(guò)對典型工作任務(wù)的分析，深入開(kāi)展企業(yè)調研和參加企業(yè)實(shí)踐，系統進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的整體職業(yè)分析，并針對專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀與學(xué)生學(xué)習能力進(jìn)行調查分析，遵循人的認知發(fā)展規律，從基礎到綜合，從簡(jiǎn)單到復雜，最終確定具有學(xué)習價(jià)值和有操作過(guò)程的8個(gè)典型學(xué)習任務(wù)，具體包括家居給水管道與設備拆卸、家居排水管道與設備拆卸、廚房給排水管道與設備安裝、衛生間給排水管道與設備安裝、樓層消火栓管道與設備安裝、濕式自動(dòng)噴水滅火系統管道與設備安裝、給水泵房管道與設備安裝、給水水泵運轉電路接線(xiàn)等［2］。每個(gè)學(xué)習任務(wù)以工作進(jìn)程為主線(xiàn)將知識、技能、規程、方法、標準、勞動(dòng)安全、環(huán)保節能、職業(yè)要素等理論性、操作性和過(guò)程性職業(yè)化內容有機整合。同時(shí)，相應開(kāi)發(fā)了《建筑給排水管道與設備安裝工作頁(yè)》(學(xué)生用書(shū))，該工作頁(yè)主要是針對學(xué)生的“學(xué)”而設計，包含9個(gè)編寫(xiě)要素:學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、建議課時(shí)、內容結構、學(xué)習任務(wù)描述、學(xué)習準備、計劃與實(shí)施、評價(jià)反饋，遷移提升，將學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習從而達到“學(xué)會(huì )工作”的目的［3］。
(二)及時(shí)更新教學(xué)內容
首先，根據我國社會(huì )經(jīng)濟和建筑技術(shù)的發(fā)展要求，結合學(xué)校給水排水工程專(zhuān)業(yè)的人才培養方案改革，及時(shí)更新建筑給排水管道設備安裝的相關(guān)教材內容，定期將最新的建筑安裝理論、技術(shù)以及相關(guān)設計規范等內容編撰入教材之中，對教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化更新。其次，調整教材內容結構，適當壓減給排水工程的相關(guān)基本理論知識的比例，更多融入生產(chǎn)生活中的給排水安裝實(shí)際案例。第三，將國家最新頒布的各種建筑規范要求以及各種設計手冊、標準圖冊等融入教材，制作成相關(guān)教學(xué)輔助資料，充實(shí)更新教學(xué)內容。最后，豐富教學(xué)資源，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課件、教學(xué)設計、實(shí)訓模擬和技能點(diǎn)錄像，工程案例，建設媒體素材，練習題、試題庫，學(xué)習指南等教學(xué)資源，支撐課程的高效、高質(zhì)量地實(shí)施。
(三)加強師資隊伍建設
針對教師隊伍建設中存在的問(wèn)題，主要從以下幾方面著(zhù)手:一是加強教師隊伍建設的整體規劃，在高度重視師德建設的基礎上，重點(diǎn)提高教師教育理論水平和教學(xué)能力，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展和教師學(xué)歷提升等方面，形成重師德重能力的教師發(fā)展機制。二是強化雙師素質(zhì)教師的培養，并把其作為師資隊伍建設的重點(diǎn)，定期選派教師到相關(guān)企業(yè)的不同項目、崗位和工種進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新技術(shù)等，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責、操作規范、用人標準及管理制度。三是加強職業(yè)教育理論學(xué)習，組織教師參加各級各類(lèi)現代職業(yè)教育和教學(xué)理論的學(xué)習，更新教育思想觀(guān)念，掌握最新的教學(xué)方法和技能，并有效地貫徹運用到課程改革當中。四是提升教師的職業(yè)教學(xué)能力。定期組織教師參加學(xué)校主辦的教學(xué)理論和教學(xué)方法的專(zhuān)題學(xué)習，參加主題教學(xué)交流活動(dòng)等。內部也定期組織教學(xué)研討，以項目研究為基礎，深入分析教學(xué)上出現的問(wèn)題，從教學(xué)策略、方法、手段等不同層面尋求解決的途徑。五是從建筑施工單位中積極引進(jìn)給排水管道設備設計、安裝經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)校擔任教師，或來(lái)校兼職承擔課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)指導任務(wù)，完善教師隊伍的結構。
(四)加強實(shí)踐教學(xué)
首先，根據建筑給排水管道設備安裝課程的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求，筆者所在學(xué)校對教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地進(jìn)行改造，建立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所，先后建設了管道安裝一體化、機泵一體化、電工一體化等多個(gè)教室，一體化教室按功能劃分為集中教學(xué)區、分組教學(xué)區、資料查詢(xún)區和工具存放區等四大功能區域，努力創(chuàng )設真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機會(huì )完成與實(shí)際工作任務(wù)較為一致的學(xué)習任務(wù)，實(shí)現學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的有效結合。其次，教師在課堂教學(xué)中采用flash動(dòng)態(tài)仿真各種給水排水方式、熱水供應系統、布置消火栓、噴水滅火系統、固定消防水炮系統等教學(xué)內容，結合各種真實(shí)的相關(guān)圖片、設計圖紙、工程視頻展示講解給排水管道安裝過(guò)程、增壓儲水設備安裝過(guò)程等，使學(xué)生們增強建筑給排水管道設備安裝的直觀(guān)印象和感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性［4］。第三，教師給學(xué)生布置建筑給排水管道設備安裝的設計作業(yè)，讓他們根據教學(xué)內容嘗試自己動(dòng)手繪出圖紙，親自設計工程，再通過(guò)教師的指導提高學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生們前往實(shí)地進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，到學(xué)校的教學(xué)樓、圖書(shū)館、宿舍樓、行政樓等建筑進(jìn)行參觀(guān)，向同學(xué)們講解介紹這些建筑內給排水系統、室內室外消火栓、自動(dòng)噴水滅火系統和車(chē)庫消防設備間等的設置，特別是組織學(xué)生參觀(guān)在建的建筑工程，讓學(xué)生觀(guān)察建筑管道的具體施工和安裝過(guò)程，從而加深理解和認識。
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課程改革論文2
摘要:本文首先分析了高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現狀，其后提出了一系列，推動(dòng)促進(jìn)高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程改革的策略和措施。
關(guān)鍵詞:高職;經(jīng)濟管理;法律;課程;改革
一、高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現狀
(一)高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程沒(méi)有受到足夠重視
在高職院校中，對于經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，院校和教師大多是將經(jīng)濟、管理類(lèi)課程作為教學(xué)的重點(diǎn)基礎，在此基礎上適當增加了英語(yǔ)、計算機的相關(guān)教學(xué)課程，通過(guò)這樣的方式在一定程度上提升了教學(xué)的實(shí)踐性和教學(xué)的可操作性，將對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養作為經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，高職院校的很多領(lǐng)導并沒(méi)有對法律課程的有效開(kāi)展引起足夠的重視，沒(méi)有將很多職業(yè)技能和職業(yè)資格證書(shū)納入到法律課程中。通常對于法律相關(guān)內容的教學(xué)都是集中在大一的時(shí)候，開(kāi)展法律基礎，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規定，大多數院校并沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)課程中對法律教學(xué)內容進(jìn)行增設。
(二)高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程的教學(xué)內容設置不合理
從經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)上來(lái)講，它融合了多門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)和精華，是一門(mén)綜合性很強的專(zhuān)業(yè)，因此，社會(huì )對于經(jīng)管類(lèi)人才的要求和標準也是很高的，不僅僅要求相關(guān)從業(yè)人才具有一定的扎實(shí)的理論基礎，還要具備熟練的實(shí)踐操作技能，對相關(guān)的延展知識有廣泛的了解。對于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，大多數高職院校對于法律知識的教學(xué)都是以經(jīng)濟法為基礎，從一定意義上來(lái)講，這樣的課程安排狀態(tài)并沒(méi)有與社會(huì )對人才的需求相結合，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向，忽略了教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，從而導致人才難以適應社會(huì )。
(三)高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程教材難以滿(mǎn)足社會(huì )、學(xué)生的實(shí)際需求
根據相關(guān)研究表明，當前對于高職院校教材內容的劃分大體可以分為三個(gè)方面:第一，對普通本科院校的經(jīng)管教材進(jìn)行精簡(jiǎn)之后的教材，具有完整的經(jīng)管知識體系框架，對相關(guān)理論知識的闡述非常清楚，但是缺乏實(shí)踐的訓練，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐檢驗知識，難以做到學(xué)以致用;第二，非常貼近生活實(shí)踐的教材，這類(lèi)教材大多是由無(wú)數的案例構成的，通過(guò)對案例的分析幫助學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)的法律條款，這樣的教材無(wú)法對相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行有效的拓展，缺乏理論知識作為基礎，無(wú)法培養學(xué)生的發(fā)散性思維;第三，理論與實(shí)踐相結合的教材。這類(lèi)教材融合了第一類(lèi)中的理論知識框架和第二類(lèi)中的實(shí)踐教學(xué)案例，在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行了全面系統的培養，但是這類(lèi)教材需要高職院校結合自身的發(fā)展情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編和完善，對高職院校而言，是一項非常耗費資源和時(shí)間的工作。通常高職院校對教材的選擇都集中于第一類(lèi)和第二類(lèi)教材中。
二、推動(dòng)促進(jìn)高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程改革的策略和措施
(一)樹(shù)立正確的教學(xué)目標，合理設置教學(xué)內容
隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對于經(jīng)管類(lèi)人才的需求越來(lái)越多，對于其要求也在逐漸提高。根據實(shí)踐表明，當前社會(huì )對于經(jīng)管類(lèi)人才的要求大多集中在會(huì )計、經(jīng)濟、金融、管理、財政以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等等方向，同時(shí)，不論從事哪個(gè)行業(yè)都必須對法律相關(guān)制度有一定的了解，并且能夠靈活運用法律只是解決實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題�；诖�，高職院校和教師應當樹(shù)立正確的教學(xué)目標，針對不同專(zhuān)業(yè)，采取不同的法律教學(xué)方式，傳授不同的教學(xué)內容。大一期間所學(xué)的法律基礎只能作為基礎，幫助學(xué)生掌握基本的法律制度和規定，樹(shù)立學(xué)生遵紀守法的意識。
(二)立足于社會(huì )實(shí)際需求，改革教學(xué)內容
對于教學(xué)內容的設置和完善，首先應當立足于社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求。以學(xué)生的理論知識為基礎，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養并提高學(xué)生的思維創(chuàng )造能力和實(shí)踐操作能力以及學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高職院校的相關(guān)人員在對教材進(jìn)行編寫(xiě)和完善時(shí)，應當有意識、有針對性地加入一些案例，在案例的選擇上應當注重真實(shí)性和代表性，在對案例進(jìn)行分析時(shí)，教師應當注重對法律相關(guān)知識的詳細描述，并且在一定程度上進(jìn)行有效的知識拓展，舉一反三。
(三)不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)展多元化教學(xué)模式
受傳統教學(xué)模式的影響，我國大多數高職院校在開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有突出強調法律教學(xué)對經(jīng)濟管理工作有效開(kāi)展起到的重要作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應當注重對教師的培訓，定期組織相關(guān)講座和交流活動(dòng)，從而不斷提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。同時(shí)教師應當積極轉變教學(xué)思想，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極開(kāi)展案例教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)法，開(kāi)展小組合作學(xué)習，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善對法律的教學(xué)內容，提升學(xué)生的法律素養和職業(yè)能力。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，高職院校要實(shí)現經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程的改革應當樹(shù)立正確的教學(xué)目標，合理設置教學(xué)內容，立足于社會(huì )實(shí)際需求，改革教學(xué)內容，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)展多元化教學(xué)模式。
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課程改革論文3
1教學(xué)理念的轉變
教學(xué)改革，理念先行。沒(méi)有先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，就不會(huì )有成功的教育教學(xué)改革。職業(yè)教育課程的最終目標是培養學(xué)生的實(shí)戰能力——解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動(dòng)。因此職業(yè)教育課程的設計原則就有以下幾項：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導向，以素質(zhì)為基礎，突出能力目標，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實(shí)訓為手段，設計出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。在統計實(shí)務(wù)教學(xué)中，應從案例引出實(shí)際的問(wèn)題，教師對問(wèn)題進(jìn)行試解、演示。
學(xué)生可以先模仿，教師對學(xué)生的引導不是理論推導，更多的是行動(dòng)引導。
問(wèn)題初步解決之后，對涉及的統計知識進(jìn)行歸納：系統知識、類(lèi)型問(wèn)題、解題模式。傳統的教學(xué)到此已經(jīng)可以結束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對能力進(jìn)行反復訓練。因此，任課教師應該加大相關(guān)知識的儲備量。統計學(xué)作為一門(mén)交叉科學(xué)，需要老師不僅要精通統計的技術(shù)與理論方法，同時(shí)要掌握社會(huì )經(jīng)濟的相關(guān)知識，否則沒(méi)有辦法講解透徹關(guān)于社會(huì )經(jīng)濟的實(shí)際案例。統計教學(xué)，需要結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)正確運用統計學(xué)的方法對社會(huì )現象進(jìn)行分析，因此教師的相關(guān)知識貯備量要足夠多。教師講課時(shí)首先要立足于崗位所需的相關(guān)統計技能要求，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò )發(fā)展帶給我們的優(yōu)勢與便利，收集大量的與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識來(lái)豐富課堂內容。
2教學(xué)內容的改革
現在使用的統計教材內容往往具有相對滯后性和一定的抽象性，而實(shí)踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里傳達更多的信息，把規定時(shí)空的教學(xué)擴展到無(wú)時(shí)空限制的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。統計教學(xué)應該充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和現代化的教學(xué)條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過(guò)建設統計學(xué)課程主頁(yè)，鏈接相關(guān)知識和參考資料，擴大學(xué)生的統計學(xué)知識面，了解統計的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)，提供分析的背景資料和統計軟件，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�1）增加統計軟件教學(xué)的內容�，F代統計方法的實(shí)際應用離不開(kāi)現代信息處理技術(shù)，統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡(jiǎn)單、準確，而且使統計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統計學(xué)教學(xué)要增加統計軟件使用的內容。學(xué)生通過(guò)上機進(jìn)行數據的輸入及分析處理，從而在加深對所學(xué)知識的理解的同時(shí)還能豐富書(shū)本所學(xué)內容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
�。�2）課本內容的改革。由于受傳統統計調查方式的影響，目前《統計學(xué)》的教材里，對目前運用越來(lái)越多的抽樣調查的設計內容介紹并不多，盡管統計設計是統計工作不可缺少的重要階段，統計調查這部分內容也往往強調對原始數據的收集、整理，隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以獲得資料的渠道越來(lái)越多，各種年鑒、資料匯編也越來(lái)越多，內容越來(lái)越豐富，從圖書(shū)館、資料室和電腦網(wǎng)絡(luò )上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應該把二手數據的收集和整理理論突現出來(lái)。
�。�3）增加統計方面的實(shí)習內容。在學(xué)生的實(shí)習過(guò)程中，應該適當增加統計方面的實(shí)習，通過(guò)一次完整的統計調研活動(dòng)，可以進(jìn)一步對統計方案的設計、統計問(wèn)卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識更靈活的應用到實(shí)踐中，加深對所學(xué)知識的理解。通過(guò)對所搜集的數據進(jìn)行分析與處理，可以提高學(xué)生對《統計實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習興趣。只有將統計學(xué)的方法結合實(shí)際進(jìn)行應用，找到應用的結合點(diǎn)，才能使統計學(xué)獲得最大的生命力。教學(xué)方法和手段的改革
�。�1）教師要注重啟發(fā)式教學(xué)。
在教會(huì )學(xué)生如何搜集、整理數據技術(shù)的同時(shí)，還要教學(xué)生如何分析數字背后的含意，教會(huì )學(xué)生辯證的全面的分析問(wèn)題解決問(wèn)題，加強與學(xué)生的溝通，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育。
�。�2）教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。教師應該充分利用學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結合案例分析使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，同時(shí)發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng )造才能。這樣一來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中教、學(xué)雙方都能發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，使教師在“教”中求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。
�。�3）運用案例教學(xué)法，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。我們結合統計應用性較強的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注意收集經(jīng)濟生活中的實(shí)例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務(wù)于教學(xué)，利用多媒體設備及真實(shí)材料再現實(shí)際經(jīng)濟活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機結合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到了良好的教學(xué)效果。在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，從上個(gè)學(xué)期班級學(xué)生的成績(jì)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )統計分析成績(jì)分布情況，讓學(xué)生自己分析比較采用什么樣的統計指標去反映整個(gè)班級的學(xué)習成績(jì)，既能學(xué)到相關(guān)的統計知識，更能鍛煉統計實(shí)踐技能，并且很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習課程的興趣。
課程改革論文4
摘要：目前藝術(shù)類(lèi)高校的中國畫(huà)筆墨基礎課程仍然采用傳統教學(xué)模式——以臨摹為主的課程教學(xué)模式，但隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和高等藝術(shù)院校教育的推進(jìn)，這一模式已逐漸不能適應當今中國畫(huà)筆墨基礎課程的發(fā)展與提升。因此，必須運用以寫(xiě)生為主、臨摹為輔的課程教學(xué)模式，努力改變傳統中國畫(huà)造型方式以及筆墨語(yǔ)言的程式化，構建以表現真實(shí)生活為中心的中國畫(huà)筆墨基礎課程教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：中國畫(huà)筆墨基礎；寫(xiě)生；課程；教學(xué)改革
中國畫(huà)筆墨基礎課程是藝術(shù)類(lèi)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養方案中非常重要的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)該課程的學(xué)習可以掌握我國傳統繪畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展概況和中國畫(huà)造型的規律和技法，可以提升獨立創(chuàng )作能力、人文修養和審美水平。要達到以上教學(xué)日標，就必須構建以寫(xiě)牛為中心，再輔以臨摹的課程教學(xué)模式，把T筆花卉寫(xiě)牛、寫(xiě)意花鳥(niǎo)寫(xiě)牛、山水寫(xiě)牛等訓練融合到目前的教學(xué)體系之中，改革過(guò)去一味側重臨摹的教學(xué)模式，將本科牛從低效、簡(jiǎn)單、呆板的課程教學(xué)中帶出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現寫(xiě)牛訓練可以使學(xué)牛的繪畫(huà)思維豐富和靈動(dòng)起來(lái)，徹底改變被動(dòng)的繪畫(huà)意識，掌握從自然和社會(huì )中獲取靈感的方法，使其作品更加具有牛氣和人文意蘊。
1 中國畫(huà)筆墨基礎課程教學(xué)模式的歷史淵源與現狀分析
中國畫(huà)筆墨基礎課程的傳統教學(xué)模式一般沿用臨摹經(jīng)典古面的方法，要求學(xué)牛從臨摹中領(lǐng)悟古人的筆墨語(yǔ)言、構圖形式及繪畫(huà)技法等要素。但是筆者發(fā)現，學(xué)牛在長(cháng)期臨摹后，極易產(chǎn)牛嚴重的懶惰思想，以至丁無(wú)法跳出古人筆墨的局限性，造成今后寫(xiě)�；蛘咦约簞�(chuàng )作時(shí)只能照搬古人作品中的筆墨，這樣的作品必然會(huì )失去新鮮、活躍和撼人心魄的藝術(shù)感染力。20世紀50年代，國面大師徐悲鴻、蔣兆和等致力丁中國畫(huà)筆墨的繼承與創(chuàng )新，他們力圖革新古人的造型方法，提倡增設寫(xiě)牛課程。自此，中國畫(huà)教學(xué)體系中誕牛了兩種教學(xué)模式，第一種仍然以臨摹為主；另一種則以寫(xiě)牛實(shí)踐訓練帶動(dòng)基礎造型能力的提高，這樣能提高學(xué)牛的觀(guān)察能力、感受能力和筆墨造型能力。在題材的表現方面也促使中國畫(huà)更加貼近當下社會(huì )生活、人文以及自然環(huán)境，也為中國畫(huà)筆墨基礎課程的改革與創(chuàng )新提供了新思路。
2 中國畫(huà)筆墨基礎課程教學(xué)改革的具體措施
構建以寫(xiě)牛為主的中國畫(huà)筆墨基礎課程教學(xué)模式，是指通過(guò)增加寫(xiě)牛課程的內容，使課程教學(xué)內容變得豐富、活躍以及更加貼近�；�。具體而言，此教學(xué)模式建立在工筆花卉寫(xiě)牛、寫(xiě)意花鳥(niǎo)寫(xiě)牛、山水寫(xiě)牛的基礎上，這些寫(xiě)牛教學(xué)是相互聯(lián)系、相互影響的。
2.1 工筆花卉寫(xiě)生訓練
通過(guò)這一內容的寫(xiě)生訓練，能夠讓學(xué)牛運用中國畫(huà)的繪畫(huà)工具和材料，進(jìn)行花卉的白捕寫(xiě)牛實(shí)踐，從而掌握花卉寫(xiě)生及創(chuàng )作的基本技能與方法，最終獲得對筆墨語(yǔ)言的獨特理解。具體來(lái)講，首先，在進(jìn)入該項訓練之前，教師應當給學(xué)牛講授花卉寫(xiě)生的基本理論知識與筆墨要求。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，特別要求學(xué)生通過(guò)花卉寫(xiě)牛，提高對花卉造型能力的領(lǐng)悟與認識，提高學(xué)牛審美判斷能力。體會(huì )用筆、用墨、質(zhì)感表現、空間布白等諸多要領(lǐng)，并提高構圖能力。接著(zhù)，通過(guò)著(zhù)色工筆花卉的寫(xiě)牛實(shí)踐，掌握工筆花卉畫(huà)從寫(xiě)牛白捕到著(zhù)色創(chuàng )作全過(guò)程的作畫(huà)方法，讓學(xué)生掌握運用各種捕法進(jìn)行花卉寫(xiě)牛的技法，為今后深入學(xué)習和研究中國畫(huà)打好基礎。作為寫(xiě)牛實(shí)踐的指導教師，應當培養學(xué)牛養成正確的觀(guān)察方法并掌握工筆花卉畫(huà)特有的造型規律。在理論講授的同時(shí)按照進(jìn)度布置相應的寫(xiě)牛實(shí)踐作業(yè)，也可結合具體的課題分段講授，深入淺出，由易到難，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。教師可引導學(xué)牛將優(yōu)秀文化傳統與學(xué)科前沿的最新知識相結合進(jìn)行學(xué)習，開(kāi)拓學(xué)牛的專(zhuān)業(yè)視野，及時(shí)更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識�？墒褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，并采用講授法、實(shí)驗法、示范法、討論法、個(gè)別輔導和集體輔導相結合等多種教學(xué)于段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 寫(xiě)意花烏寫(xiě)生訓練
學(xué)牛通過(guò)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的理論學(xué)習與寫(xiě)牛實(shí)踐，必須了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的產(chǎn)牛和發(fā)展歷史，對寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)理論基礎知識有初步的認識，并了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的創(chuàng )作思維規律，懂得寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的審美原則和欣賞方法。寫(xiě)牛實(shí)踐內容包括，首先，通過(guò)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的臨摹，使學(xué)牛掌握寫(xiě)意花鳥(niǎo)的基本概念和作畫(huà)方法。接著(zhù)，教師通過(guò)現場(chǎng)演示與指導，讓學(xué)生了解白云筆、兼毫筆、狼毫筆等工具的運用技巧和牛宣紙吸水特性，掌握各種墨法的運用技巧。最后，引導學(xué)牛從寫(xiě)意畫(huà)的意境、筆墨韻味等方面進(jìn)行分析研究，并通過(guò)小幅創(chuàng )作練習，進(jìn)一步認識以水墨來(lái)造型的方法和美感。指導教師必須培養學(xué)牛養成正確的觀(guān)察方法，引導學(xué)牛掌握寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)獨特的造型規律，樹(shù)立學(xué)牛對傳統文化的熱愛(ài)，增強對傳統文化的自信。同時(shí)，養成不斷對未知領(lǐng)域主動(dòng)探索與研究的精神�？傊�，通過(guò)寫(xiě)意花鳥(niǎo)的寫(xiě)牛實(shí)訓，進(jìn)一步掌握中國畫(huà)筆墨的表現形式、技法，最終達到活用所學(xué)的技能，獨立進(jìn)行中國畫(huà)創(chuàng )作的目的。
2.3 山水畫(huà)寫(xiě)生訓練
本階段教師可以先讓學(xué)牛進(jìn)行一定數量的臨摹，主要掌握山石與樹(shù)木的基本畫(huà)法，然后就可以帶領(lǐng)學(xué)牛利用所學(xué)筆墨技巧勾畫(huà)自然小景。在寫(xiě)牛實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師宜采用實(shí)例教學(xué)，在理論講授中結合現場(chǎng)示范，可以先對山、石、樹(shù)、水、云、霧等元素進(jìn)行分解練習，再進(jìn)行綜合練習。
山水畫(huà)更加側重丁走入自然、“師法自然”，需要廣大師牛到自然山川之中去體悟大“美”與大“道”，還需要師牛不斷地豐富、充實(shí)自己的文化底蘊和詩(shī)詞修養。指導教師應當鼓勵廣大學(xué)牛通過(guò)寫(xiě)牛傳達出自己對自然大“美”的獨特體會(huì )，并融入自己的真情實(shí)感，這樣的作品才會(huì )顯得真誠、多樣化、生動(dòng)，才具有無(wú)窮的牛命力。
3 以寫(xiě)生帶動(dòng)課程教學(xué)改革創(chuàng )造了中國畫(huà)筆墨基礎教學(xué)的新模式
建立以寫(xiě)牛為主臨摹為輔的中國畫(huà)筆墨基礎課程教學(xué)模式，在工筆花卉寫(xiě)生、寫(xiě)意花鳥(niǎo)寫(xiě)牛、山水寫(xiě)牛階段中充分激發(fā)學(xué)生面對�；钆c自然的激情，不斷地對自然界和社會(huì )進(jìn)行觀(guān)察、分析，準確客觀(guān)地理解和領(lǐng)悟對象的形體結構和精神內核，達到以形寫(xiě)神的教學(xué)目標。最終能夠促使學(xué)牛形成務(wù)實(shí)、樸素、鮮明的畫(huà)風(fēng)，為學(xué)牛將來(lái)創(chuàng )作出具有鮮活時(shí)代特色和生活趣味的中國畫(huà)作品打下基礎。
課程改革論文5
一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)手段方法陳舊，學(xué)生積極性不高
陳舊的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方法，極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，難以培養出高素質(zhì)人才。
�。ǘ⿲�(shí)訓條件不足
目前， 中職院校普遍存在機械加工實(shí)訓條件不足現象，該課程實(shí)踐性很強，銑、刨、磨、鑄、鍛等教學(xué)內容不能得到應有的訓練和實(shí)踐，嚴重影響教學(xué)效果。
二、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革
�。ㄒ唬┱辖虒W(xué)內容
根據培養目標，我們應對現有的教材內容進(jìn)行合理的刪減和補充，精選授課內容，以滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，還應結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，相應地處理教材內容。如，機械加工與數控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)應以各種機床的切削加工為主；機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則應以車(chē)、鉆、磨為主等。在教學(xué)中，教師還必須把國內外先進(jìn)的科學(xué)成果和先進(jìn)的技術(shù)應用納入到教學(xué)內容之中，使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。
�。ǘ└母锝虒W(xué)方法
《機械制造工藝基礎》課實(shí)踐性很強，內容大多枯燥、晦澀，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)困難重重。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍，可根據中職學(xué)生的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手。
1.注重課堂教學(xué)導入。有效控制學(xué)生的非智力因素，利用學(xué)生的好奇心，結合具體教學(xué)內容，有針對性地選擇引入方式，教師掌握教學(xué)的主動(dòng)權，使學(xué)生把注意力較快地集中到學(xué)習上來(lái)。
2.注重教與學(xué)互動(dòng)。簡(jiǎn)單內容，學(xué)生閱讀；抽象內容，邊講邊讀；理論性、實(shí)踐性較強的內容，教師重點(diǎn)講解提示后學(xué)生閱讀、現場(chǎng)觀(guān)摩，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結合進(jìn)行�？傊褪且詫W(xué)生主動(dòng)思考、積極探討為主，以教師提示、答疑為輔，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
3.注重多種教學(xué)方法相結合。（1）直觀(guān)教學(xué)法。教師可通過(guò)實(shí)物、模型、掛圖等直觀(guān)演示，給學(xué)生以必要的感性認識，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。（2）現場(chǎng)教學(xué)法。教師在課堂進(jìn)行基本知識的講解后，讓學(xué)生參觀(guān)實(shí)訓車(chē)間，認真觀(guān)察普通車(chē)床的工作原理、運動(dòng)方式、加工方法，使學(xué)生身臨其境，感性認識和理性認識達到統一，學(xué)生的參與程度和積極性會(huì )更高。為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生合作精神，教師可結合書(shū)本知識提問(wèn)，學(xué)生可將發(fā)現的疑問(wèn)向教師求證。如此，教學(xué)互動(dòng)大大增加，更能提高教學(xué)效率。如，講到毛坯制造工藝基本知識時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)和學(xué)校焊接實(shí)訓車(chē)間觀(guān)看鑄造、鍛造、焊接的基本加工過(guò)程，增加感性認識。（3）多媒體教學(xué)法。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入和課程體系的調整，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應用到課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)將聲、圖、文、視頻通過(guò)計算機集成，同時(shí)呈現在學(xué)生眼前，使教學(xué)內容形象、具體、形式活潑，為教學(xué)提供了理想的環(huán)境，可使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息，使枯燥的內容變得生動(dòng)形象。例如，在學(xué)習車(chē)削圓柱面、車(chē)削階臺、車(chē)削孔時(shí)采用CAI課件，可以給學(xué)生多方位展示，增強藝術(shù)效果，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┲匾晫�(shí)踐教學(xué)
中職院校培養人才的基本要求就是向生產(chǎn)一線(xiàn)輸送合格的適用性人才，機械專(zhuān)業(yè)主要是培養操作型技術(shù)工人。因此，加強實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，是全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養應用型人才的迫切需要。
1.加大中職實(shí)訓基地建設，使其有充足的場(chǎng)地、設備用于實(shí)訓教學(xué)；也可以通過(guò)校企合作解決實(shí)訓條件不足問(wèn)題。
2.提高實(shí)訓教師實(shí)訓操作能力。實(shí)訓教學(xué)作為實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，對提高理論教學(xué)效果、培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)都有十分重要意義，只有首先提高實(shí)訓教師的實(shí)訓操作能力，才能使他們更好地為實(shí)訓教學(xué)服務(wù)。
3.加大實(shí)訓教學(xué)課時(shí)比例。學(xué)校應讓學(xué)生更多地參與實(shí)訓，通過(guò)實(shí)訓幫助學(xué)生架起理論與實(shí)踐的橋梁，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)操作、加工產(chǎn)品，學(xué)生也能體驗成功的喜悅，從而增強學(xué)習的自信心。
課程改革論文6
[摘要]慕課作為一種全新的開(kāi)放式、共享性的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，給公共管理教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機。借助慕課網(wǎng)絡(luò )平臺，有利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”的有機結合，實(shí)現了由“教師主導”向“學(xué)生主體”的轉化�；诖�，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結構以及教學(xué)模式等方面來(lái)構建公共管理課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。
[關(guān)鍵詞]慕課；公共管理課程；教學(xué)改革
一、問(wèn)題提出與研究綜述
公共管理課程是行政管理本科專(zhuān)業(yè)的基礎課程，具有較強的交叉性，它涵蓋企業(yè)管理、公共行政和公共經(jīng)濟學(xué)等方面的理論知識和原理方法，由于公共管理的時(shí)效性和問(wèn)題導向性，公共管理課程相比其他專(zhuān)業(yè)課程更需要理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題。目前很多高校公共管理課程教學(xué)大綱中明確“要求學(xué)生認真學(xué)習公共管理的理論，并注意搜集周?chē)墓补芾戆咐�；結合所學(xué)知識對所調查的社會(huì )問(wèn)題提出有創(chuàng )見(jiàn)的對策措施”。但是，教學(xué)目標和實(shí)際教學(xué)效果之間存在著(zhù)明顯的差距。造成這一差距的主要原因在于公共管理課程教學(xué)仍然因循守舊，缺乏創(chuàng )新與變革。目前，公共管理課程教學(xué)中雖然絕大多數都已引入案例教學(xué)環(huán)節，但是教學(xué)過(guò)程中仍然偏重“灌輸式”的課堂講授，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度不夠，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習興趣，教學(xué)效果并不理想。因此，為了提高公共管理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要引入新的技術(shù)和方法改革公共管理課程的教學(xué)方式，慕課的引進(jìn)就是一種創(chuàng )新性的舉措。慕課（MOOC）即“大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程”（Mas-siveOpenOnlineCourse），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享課程。相比傳統教學(xué)方式而言，慕課的開(kāi)放性和共享性更強，而且成本更低、參與性更高。慕課這一名稱(chēng)是在20xx年由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander首次提出來(lái)的，20xx年經(jīng)美國Coursera、edx和Udacity三家MOOC企業(yè)的推廣，很快引起全世界的廣泛關(guān)注，因此，20xx年被稱(chēng)為“慕課元年”。截至20xx年10月，“中國期刊全文數據庫”上，以“慕課”或“MOOC”為主題進(jìn)行檢索，共搜集到文獻5355篇，其中國內最早的介紹慕課的兩篇文章均發(fā)表在《中國遠程教育》（20xx年3月），分別為《MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式》和《探索MOOC教學(xué)方法在mLearming中的運用》。根據文獻檢索的基本情況，我國開(kāi)展慕課相關(guān)研究的時(shí)間較早，基本與世界研究趨勢同步，而且對于慕課的相關(guān)研究已經(jīng)呈現出一定的規模，相關(guān)研究主題主要集中在以下四個(gè)方面：一是慕課與高等教育改革研究；二是慕課與政治安全問(wèn)題研究；三是慕課與在線(xiàn)教育教學(xué)改革研究；四是慕課與微課（翻轉課堂）教學(xué)模式研究[1]。通過(guò)對相關(guān)文獻的研究述評可以看出，對于慕課的研究主要聚焦其應用性和影響力，主要針對宏觀(guān)層面的教育教學(xué)改革而展開(kāi)，而較少關(guān)注微觀(guān)層面的課程改革和課程建設�；诖�，筆者從微觀(guān)視角切入，探究慕課對于某一專(zhuān)業(yè)中具體某一課程的影響和啟示。
二、目前公共管理課程教學(xué)中的問(wèn)題
目前公共管理課程主要是在行政管理、公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設。雖然不同高校的平臺和資源各不相同，課堂教學(xué)存在不同差異，但是概括起來(lái)，普遍存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)內容上來(lái)看，重理論輕應用
公共管理課程的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞公共管理教材展開(kāi)的。目前的教材主要是以公共管理相關(guān)理論和方法的介紹為主，具體內容包括公共管理、公共問(wèn)題、政策環(huán)境、政策模型、政策議程、政策規劃、政策執行、政策評估和政策終結等。雖然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如案例選擇標準模糊、案例陳舊、案例問(wèn)題設計不合理等，這必然會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
�。ǘ⿵慕虒W(xué)方法來(lái)看，主要以PPT展示、“灌輸式”講授為主
目前公共管理課程的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，輔以多媒體課件展示以及相關(guān)音頻、視頻資料的播放等，教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F在的公共管理課堂教學(xué)越來(lái)越多地運用案例教學(xué)方法，“案例教學(xué)是采用一個(gè)或者數個(gè)案例引導學(xué)生參與問(wèn)題界定、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的教學(xué)方法”[2]。但是由于班級人數、案例質(zhì)量和學(xué)生參與方式等因素的影響，公共管理案例教學(xué)并未達到預期效果。因此，現在的公共管理課堂教學(xué)還是以教師系統教授公共管理的基本概念和相關(guān)理論模型為主，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識，對于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力意義不大。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)過(guò)程來(lái)看，主要以教師為主導，學(xué)生參與度不高
教師是課堂教學(xué)的主導性角色，“它將教學(xué)與自學(xué)以及其他信息獲取活動(dòng)相互區別，構筑了教學(xué)存在的根基”[3]。公共管理課程教學(xué)過(guò)程中教師主導作用明顯，主要在于學(xué)生參與度不高，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。一方面是學(xué)生受傳統學(xué)習理念的影響較深，很多學(xué)生一直是一種被動(dòng)的學(xué)習方式，即老師講學(xué)生聽(tīng)，老師講得越細越好，學(xué)生記得越多越好，學(xué)習的重心就是知識的獲取和記憶，主動(dòng)性學(xué)習和參與性學(xué)習的動(dòng)力不足。一方面，公共管理教學(xué)主要以大班教學(xué)為主，由于學(xué)生人數的限制，在公共管理案例教學(xué)過(guò)程中，主要采取分組討論、集體匯報的形式，由于學(xué)生的知識理解能力和努力程度的差異，甚至個(gè)別學(xué)生的“搭便車(chē)”心理，使得課堂討論很難深入開(kāi)展。學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高、融入度不大，必然會(huì )影響到公共管理課程的教學(xué)效果。
�。ㄋ模⿵慕虒W(xué)效果來(lái)看，課程教學(xué)質(zhì)量較低、教學(xué)效率不高
目前對于公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量主要采用閉卷考試的方式考核，更多地傾向于對學(xué)生記憶能力的考查，即對基本知識點(diǎn)的掌握，理解和運用的部分較少。從考核結果來(lái)看，絕大多數學(xué)生能熟練掌握基本理論知識點(diǎn)，但是運用理論分析和解決現實(shí)問(wèn)題的能力明顯不足。
三、慕課對于公共管理課程改革的啟示
慕課作為一種全新的開(kāi)放式、共享性的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，給本科教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機。具體來(lái)講，它對推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革的啟示主要有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙柚秸n網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”的有機結合
慕課網(wǎng)絡(luò )平臺是一個(gè)有機的契合點(diǎn)，它既可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習需要，又可以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)功能�，F在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò )相伴生、在信息社會(huì )中逐步成長(cháng)起來(lái)的，視野更開(kāi)闊，價(jià)值觀(guān)更多元。慕課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、移動(dòng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通訊等，使學(xué)習者隨時(shí)隨地、快捷地獲取信息，實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，這在傳統課堂教學(xué)中是無(wú)法想像的[4]�！澳秸n”平臺則可以充分發(fā)揮當代大學(xué)生的這一優(yōu)勢，在尊重學(xué)生學(xué)習個(gè)性和學(xué)習規律的同時(shí)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識的傳授。
�。ǘ┙柚秸n媒介，實(shí)現由“教師主導”向“學(xué)生主體”的轉化
充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和習慣，是運用慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。運用慕課實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都處于一種獨立的狀態(tài)，學(xué)生必須端正學(xué)習態(tài)度、遵守學(xué)習時(shí)間、強化自主學(xué)習的意識，在這一過(guò)程中逐漸培養學(xué)生的自主學(xué)習習慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力�！霸谧约哼x擇的學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展研究性學(xué)習、合作學(xué)習……孕育出新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習生態(tài)�！盵5]在這種學(xué)習生態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、相互促進(jìn)。
�。ㄈ┱夏秸n平臺，優(yōu)化教學(xué)資源
慕課平臺具有開(kāi)放性和共享性，教師可以根據學(xué)習內容提前公布預習計劃和學(xué)習任務(wù)，學(xué)生利用慕課平臺共享學(xué)習資源，通過(guò)課下預習，上課時(shí)可以針對性地聽(tīng)講和提問(wèn)，通過(guò)老師講解，加深理解，內化知識。另外，慕課平臺上每門(mén)課程都設有相應的.學(xué)習任務(wù)單、學(xué)生測試題、信息反饋欄等，教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度條、作業(yè)完成情況、測試成績(jì)等掌握學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣[6]。
四、推進(jìn)公共管理課程改革的路徑
慕課為推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的選擇。在這一背景下，可以從教學(xué)理念、慕課平臺、師資結構以及教學(xué)模式等方面來(lái)探索公共管理課程教學(xué)改革的路徑。
�。ㄒ唬┲厮堋敖處熤鲗�，學(xué)生主體”的教學(xué)理念
20世紀80年代提出的“教師主導，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)關(guān)系，有效緩解了師生關(guān)系的對立，重塑了教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)關(guān)系。但是近年來(lái)，教學(xué)活動(dòng)更強調學(xué)生的主體性，“教師主導”的理念受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，甚至有人認為它落后于現在的教育理念，理應被摒棄。但筆者認為，教學(xué)活動(dòng)中“教師主導”是一個(gè)合理的角色定位，關(guān)鍵問(wèn)題是如何發(fā)揮“學(xué)生主體”的作用，進(jìn)而實(shí)現“教師主導”和“學(xué)生主體”的有機統一。那么，慕課背景下在堅持“教師主導”的基礎上公共管理課程教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性是由學(xué)生的參與、互動(dòng)等學(xué)習活動(dòng)來(lái)體驗完成的，學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習能力無(wú)法憑空產(chǎn)生，教師也不能直接將公共管理相關(guān)知識完全“填”進(jìn)學(xué)生的大腦，這些只能借助學(xué)生的感知、操作、語(yǔ)言等主體活動(dòng)來(lái)實(shí)現[3]�！敖處熤鲗А敝饕w現為公共管理知識的有效供給，即在遵循公共管理課程教學(xué)大綱的前提下借助慕課平臺上提供的適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習自主性。這就要求教師認識學(xué)生、了解學(xué)生，而不僅僅是課上教學(xué)時(shí)的短暫交流，改變很多大學(xué)教師“打鈴上課、打鈴下課、下課走人”的傳統式教學(xué)活動(dòng)。公共管理課程教師既需要掌握公共管理的相關(guān)理論知識和前沿動(dòng)態(tài)，還要了解學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習規律。因此，公共管理授課教師在設計慕課教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習需要和知識存量，按照相應的教學(xué)規律，逐步構建學(xué)生的主體性�！皩W(xué)生主體”主要是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的自主學(xué)習、參與學(xué)習，“只有在教育活動(dòng)中自覺(jué)地發(fā)展和完善學(xué)生的主體結構，才能不斷充實(shí)學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生真正成為教育活動(dòng)的主體”[7]。一方面，通過(guò)慕課平臺在向學(xué)生提供公共管理課程相關(guān)教學(xué)視頻的同時(shí)，通過(guò)課程預習任務(wù)、課后作業(yè)練習和在線(xiàn)點(diǎn)擊統計等逐步提高學(xué)生自主學(xué)習意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，提升學(xué)生自主學(xué)習能力。另一方面，通過(guò)案例教學(xué)、情景模擬等環(huán)節設計，積極引導學(xué)生參與公共管理教學(xué)活動(dòng)，逐步鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與到公共管理的知識創(chuàng )新過(guò)程中來(lái)。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)校資源和專(zhuān)業(yè)特色打造慕課平臺
目前國內慕課平臺的視頻教程均源自國內一流高校的知名專(zhuān)家教授，具有較強的普遍性和代表性，但是具體到不同的高校和專(zhuān)業(yè)還需要更具針對性和專(zhuān)業(yè)特色，以適應不同層次和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要。專(zhuān)業(yè)特色明顯的本科院校，例如政法類(lèi)院校、財經(jīng)類(lèi)院校和師范類(lèi)院校等，應積極協(xié)同合作，組建核心專(zhuān)業(yè)的慕課師資團隊，整合優(yōu)勢資源，積極開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的慕課視頻，在相同專(zhuān)業(yè)特色的院校間推廣使用。具體到公共管理課程，可集合中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等公共管理學(xué)科優(yōu)勢明顯、資源豐富的教師組建公共管理相關(guān)課程“慕課”團隊，為其他高校師生提供更加專(zhuān)業(yè)的公共管理課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)培訓甚至是外包服務(wù)。對于公共管理課程教師而言，由于專(zhuān)業(yè)課程“慕課”化外包，其職責主要轉變?yōu)橐韵氯齻�(gè)層面：一是“慕課”教學(xué)外公共管理課程相關(guān)知識的補充，因為全國性的公共管理課程慕課視頻主要依據公共管理專(zhuān)業(yè)的人才培養方案和公共管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱來(lái)制作完成，具有較強的普適性，但是缺乏針對性。不同層次、不同特色的公共管理課程教師可以根據校情、院情進(jìn)行相應的補充，例如財經(jīng)類(lèi)院�？赡芷蚬藏斦芯康�。二是對學(xué)生“線(xiàn)上”公共管理課程慕課學(xué)習情況進(jìn)行跟進(jìn)督導和教學(xué)效果測試。在培養學(xué)生自主學(xué)習意識和學(xué)習能力的同時(shí)，也要通過(guò)技術(shù)和制度來(lái)保障學(xué)生“線(xiàn)上”學(xué)習的實(shí)踐和效果，例如統計登錄頻次、登錄時(shí)長(cháng)等。三是以“線(xiàn)上”公共管理課程慕課學(xué)習為基礎，積極引導學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高課程教學(xué)中學(xué)生的參與度和主體性。
�。ㄈ﹥�(yōu)化師資結構，提高教師慕課教學(xué)勝任力
慕課教學(xué)對公共管理課程的授課教師也提出了新的要求：一是授課教師需要不斷提升教學(xué)水平，不斷更新和細化課程內容、整合課程資源；二是教師需要與學(xué)生構建平等、融洽的學(xué)習關(guān)系。有學(xué)者認為可以建立科學(xué)的慕課教學(xué)勝任力模型來(lái)提升慕課開(kāi)發(fā)和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[8]。對于提高教師慕課教學(xué)勝任力，需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，完善公共管理慕課教學(xué)專(zhuān)任教師的選拔機制。慕課教學(xué)不同于傳統的課堂教學(xué)，它對教師的教學(xué)水平、信息水平和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平等都有更高的要求，學(xué)�？梢越Y合授課大賽、微課比賽和課件制作比賽等來(lái)選拔和儲備優(yōu)秀師資。授課大賽考核教師的教學(xué)水平，微課比賽考核教師的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平，課件制作比賽則考察教師的信息技術(shù)水平，三者有效結合可以作為選拔慕課教學(xué)專(zhuān)任教師的重要依據。其次，建立科學(xué)的慕課教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系。目前傳統教學(xué)的績(jì)效評級體系比較單一，不夠完善，主要采用學(xué)生評教、同行評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)等方式，考核的公平性和科學(xué)性受到較大質(zhì)疑。筆者認為，慕課教學(xué)的績(jì)效評價(jià)需要突破傳統教學(xué)評價(jià)模式，而基于勝任力模型綜合考核公共管理慕課專(zhuān)任教師的教學(xué)績(jì)效。由于慕課教學(xué)存在鮮明的開(kāi)放性、共享性、網(wǎng)絡(luò )性的特征，慕課教學(xué)績(jì)效的考核體系也具有一定的彈性和適應性。同時(shí)，根據績(jì)效評價(jià)考核結果，有針對性地設計培訓內容，定期對慕課專(zhuān)任教師進(jìn)行相關(guān)培訓，提升專(zhuān)任教師的慕課教學(xué)能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新教學(xué)模式，推進(jìn)慕課與翻轉課堂的融合
慕課主要是借助網(wǎng)絡(luò )共享平臺實(shí)現“在線(xiàn)學(xué)習”，翻轉課堂則強調課堂上的師生互動(dòng)，二者有機結合共同推動(dòng)公共管理教學(xué)模式變革。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生通過(guò)登錄互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[9]。因此，翻轉課堂教學(xué)需要借助慕課課程資源。在公共管理翻轉課堂的教學(xué)改革實(shí)踐中，課堂上教師不再講授公共管理的基本原理和知識，學(xué)生課前自主規劃學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容和學(xué)習進(jìn)度，這一環(huán)節由學(xué)生在慕課平臺“在線(xiàn)學(xué)習”完成�；诖�，課堂教學(xué)環(huán)節主要是以師生互動(dòng)為主，教師通過(guò)相關(guān)的公共管理案例、情景模擬等方式來(lái)復習和鞏固公共管理相關(guān)的理論知識點(diǎn)，檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握與應用，評價(jià)在線(xiàn)學(xué)習的效果等。
五、結語(yǔ)
慕課給公共管理課程教學(xué)帶來(lái)了新的機遇。公共管理課程改革必須突破傳統的教學(xué)理念的約束，樹(shù)立“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，日益完善慕課平臺，不斷提升師資素養，創(chuàng )新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內容和教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習自主性，以全面推進(jìn)教學(xué)改革，提升公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量。
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課程改革論文7
摘要：新課程改革的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重學(xué)生主動(dòng)參與合作的學(xué)習方式，教師在教學(xué)中并不是不無(wú)作為的，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力的培養，化學(xué)實(shí)驗課開(kāi)展前，教師應該做到充分的知識預備和靈活變化課題的方案設計，課后指導學(xué)生進(jìn)行準確的記錄和化學(xué)實(shí)驗結論，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思想，大膽提出化學(xué)實(shí)驗的想法，真正達到提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的，敦促學(xué)生養成良好的化學(xué)實(shí)驗學(xué)習習慣，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習和實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞：知識預備；課題方案設計；記錄與結論
【中圖分類(lèi)號】Ｇ６４２【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１２４－０１
中學(xué)新課程改革提出，以科學(xué)探究為主的自主合作式學(xué)習方式，強調發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。新課程改革的教學(xué)指導形式展開(kāi)豐富了每個(gè)課題的內按，有利于學(xué)生在完成實(shí)驗課題的過(guò)程中全面掌握化學(xué)知識、實(shí)驗技能、實(shí)驗方法，并培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
１充分的知識預備
化學(xué)課“知識的預備”應該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師教學(xué)設計的知識與內容，另外一個(gè)是學(xué)生知識的預備。教師知識的預備應該包括，在實(shí)施實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師可以先梳理教材知識，對相關(guān)知識進(jìn)行整合，根據實(shí)際情況對實(shí)驗進(jìn)行綜合處理、把握新課程化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)等。學(xué)生的知識預備應該包括對該課堂實(shí)驗內容的課本知識和課外知識，化學(xué)實(shí)驗對象的化學(xué)成分、化學(xué)元素、化學(xué)變化的多方面可能性等進(jìn)行詳細的了解，并對跟進(jìn)教師實(shí)驗做準備，也為自主創(chuàng )新的實(shí)驗模式打基礎，盡量做到化學(xué)實(shí)驗預期的效果或創(chuàng )新效果。
２靈活的課題方案設計
傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重實(shí)驗的示范性，這在一定程度上造成學(xué)生被動(dòng)的接受教師的實(shí)驗設計，班級里人人做一樣的實(shí)驗，千篇一律，雖然大家都掌握了一定的實(shí)驗原理及實(shí)驗方法，但是很大程度上限制的學(xué)生自主發(fā)揮實(shí)驗能力�！疤骄啃詫�(shí)驗”“課堂小組討論實(shí)驗”學(xué)生自己設計實(shí)驗開(kāi)展的方案可以調動(dòng)學(xué)生的積極動(dòng)腦腦的作用，并且可以在探索試驗中發(fā)現實(shí)驗的錯誤，及時(shí)糾正。例如：利用硫酸亞鐵和氫氧化鈉制備氫氧化鐵的實(shí)驗，常規的實(shí)驗原理及方法制備氫氧化亞鐵為：將氫氧化鈉逐滴滴入到硫酸亞鐵中，同學(xué)們觀(guān)察不到預期的白色沉淀，由此展開(kāi)討論：為什么得不到白色氫氧化亞鐵呢？通過(guò)小組討論，得出，氫氧化亞鐵容易被空氣中的洋氣氧化，要得到白色沉淀，必須在隔絕空氣的條件下。此時(shí)學(xué)生就會(huì )意識到實(shí)驗操作的可能性，如果教師在試驗一開(kāi)始就讓同學(xué)們在隔絕的空氣下作實(shí)驗，那他們就非常順利的完成實(shí)驗，對于實(shí)驗產(chǎn)生的可能性不足以意識到實(shí)驗產(chǎn)生的不理想的效果。那如何解決以上問(wèn)題呢，教師可以據一些隔絕空氣的例子引導學(xué)生逐一的展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)驗，這樣學(xué)生的實(shí)驗思維得到鍛煉，實(shí)驗的興趣就會(huì )被激發(fā)，加深對化學(xué)原理的印象，從而獲得良好的學(xué)習效果。教師還可以在教學(xué)中創(chuàng )設多種實(shí)驗的可能性，讓學(xué)生自主去完成，例如：關(guān)于“電解池”的工作原理，設置使用Ｕ形管電解氯化銅溶液的實(shí)驗。這樣的實(shí)驗設計肯定能達到實(shí)驗目的，而且試劑也可以多次使用。
但在實(shí)踐過(guò)程中存在以下不足：
�。ǎ保┤芤侯伾兓幻黠@；
�。ǎ玻┿~附著(zhù)在碳棒的底部，不便于觀(guān)察；
�。ǎ常┞葰馕廴据^難處理；
�。ǎ矗┯捎陔娊怆娊赓|(zhì)本身，容易導致學(xué)生在分析其他電解過(guò)程忽視水的電解等。在能達到相同實(shí)驗目的的基礎上，為了使現象更明顯，使學(xué)生對電解原理的認識更完整，教師可以把試劑改為飽和Ｎａ２ＳＯ４溶液，并加入紫色石蕊試劑。這樣在電解過(guò)程中不嫁你克服上訴不足，而且看到電解液中豐富的顏色變化，教學(xué)效果更好。
３準確的記錄與結論
“實(shí)驗報告”是實(shí)驗教學(xué)中的記錄與結論的學(xué)習表現方式，是學(xué)生對化學(xué)理論知識與實(shí)驗操作相結合的知識運用過(guò)程�！皩�(shí)驗報告”寫(xiě)作的步驟中應該包含完整的“實(shí)驗目的”、“實(shí)驗原理”、“實(shí)驗用品”、“實(shí)驗步驟”、“實(shí)驗后果”、“實(shí)驗反思”、“問(wèn)題與結論”等方面。是化學(xué)實(shí)驗過(guò)程的全面梳理，和化學(xué)實(shí)踐體驗過(guò)程的知識整合�；瘜W(xué)實(shí)驗用語(yǔ)應該準確直觀(guān)，例如，“化學(xué)元素符號”、“化學(xué)反應方程式”、“化學(xué)實(shí)驗裝置圖”、“化學(xué)物質(zhì)的轉化關(guān)系圖”、“化學(xué)實(shí)驗數據表格和圖像”等，這些都要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中牢固的掌握，并在實(shí)驗中準確的應用�；瘜W(xué)描述性語(yǔ)言應該包括：化學(xué)儀器的“規格”、“性能”、“用途”、“操作方法”、“酸堿式”，還有合理的現象描述，“物質(zhì)的狀態(tài)”、“反應的條件”等，切勿夸大其詞或忽略小的化學(xué)反應等�！皩�(shí)驗反思”是學(xué)生自主實(shí)驗和創(chuàng )新精神的主要表達出發(fā)點(diǎn)，教師應該鼓勵學(xué)生多做實(shí)驗反思，“實(shí)驗反思”應該包含正�；瘜W(xué)反應的反思、錯誤化學(xué)反應的反思、以及化學(xué)實(shí)驗可能性的展開(kāi)、以及新的化學(xué)實(shí)驗方法的設計等等。做化學(xué)實(shí)驗的記錄與結論，教師應該要指導學(xué)生，要觀(guān)察什么，觀(guān)察的過(guò)程分什么步驟進(jìn)行記錄、觀(guān)察的過(guò)程還要做到細致入微。再做出相應的結論，如果還是存在疑慮，可重復做實(shí)驗，在做出規律性實(shí)驗表現的記錄和結論，達到客觀(guān)、科學(xué)。
４結語(yǔ)
新課程指導下的新化學(xué)實(shí)驗要求，對于學(xué)生而言，其目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新精神。對于教師而言，則要求教師掌握更加科學(xué)的教學(xué)指導方法、多元開(kāi)發(fā)的化學(xué)實(shí)驗方法，在確保安全實(shí)驗的前提下，規范示范指導學(xué)生探索性展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗。教師與學(xué)生充分的知識預備、靈活的課題研究與設計方式、準確的記錄與結論，摒棄了傳統教學(xué)中在試驗前就為學(xué)生儲備好“實(shí)驗目的”→“實(shí)驗原理”→“實(shí)驗用品”→“實(shí)驗步驟”的學(xué)生實(shí)驗包干模式，讓學(xué)生在設計中自主摸索，在教學(xué)環(huán)節中起到較好的效果，在學(xué)生參與學(xué)習中獲得良好的學(xué)習效率，真正達到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的。
參考文獻
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課程改革論文8
全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革是當今廣大教育工作者的根本任務(wù)；轉變教育觀(guān)念是學(xué)校培養高素質(zhì)人才的根本保證。作為一名農村小學(xué)教師，處在教改前沿，理所當然成為這個(gè)時(shí)代的弄潮兒。雖然在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者嘗到了甘甜和辛酸，也獲得了一些經(jīng)驗和教訓，但始終堅信課程的改革一定能成功。
一、農村課程改革現狀的問(wèn)題
1.觀(guān)念問(wèn)題。教師的教育教學(xué)觀(guān)念對教學(xué)工作起著(zhù)統帥作用，并直接影響著(zhù)新課程的推進(jìn)和實(shí)施效果�，F實(shí)中仍有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過(guò)是國家又換了一套教材而已，至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然，有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上。由于傳統教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉的巨大慣性，使新課改的效果大打折扣。
2.師資問(wèn)題�！痘A教育課程改革綱要》中明確規定：“從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育�！蹦壳�，許多小學(xué)沒(méi)有師資能夠開(kāi)設此類(lèi)課程，即使是勉強開(kāi)設也存在嚴重的“趕鴨子上架”的現象。
3.培訓問(wèn)題。培訓問(wèn)題也是師資問(wèn)題的一個(gè)方面。由于小學(xué)教師隊伍比較龐大，集中培訓有一定難度，也沒(méi)有經(jīng)費，即使有組織培訓，也只能遞進(jìn)式地傳達培訓，這樣節流到像我們這樣的農村小學(xué)的教師身上也所剩無(wú)幾，無(wú)法做到全員培訓、系統地培訓。因此，教師能真正地理解新課程、掌握新教材的為數不多。
4.課程問(wèn)題。我國各地之間差異較大。新課程所編寫(xiě)的教材內容，要想適應各地的學(xué)生需求，難度極大。在校本課程開(kāi)發(fā)方面，由于農村現有的基礎條件、教育資源貧乏、教師的能力與水平等因素，存在著(zhù)課程開(kāi)發(fā)能力差、水平低的問(wèn)題，甚至有些教師不懂什么是校本課程，不懂怎樣設置校本課程、開(kāi)展研究性學(xué)習以及社會(huì )實(shí)踐等。校本課程要求教師要簡(jiǎn)單編寫(xiě)教學(xué)資料，即課程文本。
5.管理問(wèn)題。實(shí)施新課程必須健全與之相適應的管理機制，形成新課程教學(xué)。而原有的舊模式管理條條框框過(guò)多，如業(yè)務(wù)學(xué)習、政治學(xué)習、教學(xué)研究、讀書(shū)筆記、作業(yè)教案、專(zhuān)題探討、心得體會(huì )以及各科均要有教案，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書(shū)面文字抄寫(xiě)上，機械地重復著(zhù)形式上任務(wù)的完成，否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導的批評、懲罰也接踵而來(lái)。
試想這樣當教師精神上怎么能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人吃過(guò)的飯，教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng )新、新課程實(shí)施，教師工作的主動(dòng)性又從何而談？
6.評價(jià)問(wèn)題�？荚囋u價(jià)與課改的要求不統一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。實(shí)施新課程應當有一套與之相適應的評價(jià)體系，但是許多學(xué)校還是以原有的應試教育的評價(jià)方法，抓教學(xué)質(zhì)量。這樣就造成了學(xué)習內容是新的，而評價(jià)卻一如以前，從客觀(guān)上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步發(fā)展。
二、解決策略
1.合理的課程結構是課改的核心。由于我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展的差異出現了教育水平極不平衡的現實(shí)，在課改中課程應具有發(fā)展性，著(zhù)眼于學(xué)生的終身學(xué)習；適應學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強課程內容的綜合性，淡化學(xué)科的界限，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在保證必修課程的前提下，使課程結構具有較強的選擇性，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養，培養正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀(guān)，突出學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)習的熱情。
2.健全教師評價(jià)體系是課改的保證。課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)以及促進(jìn)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節。因此，評優(yōu)活動(dòng)除了聽(tīng)一節課之外，還應對教師的教學(xué)工作做一個(gè)全面的評估。課堂以外的評價(jià)可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：①教師所帶學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習興趣、運用知識的能力、習慣的養成等等；②教師對促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)所做的工作，如給學(xué)生的評語(yǔ)、指導學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等；③對教師素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養、參與共事能力、教學(xué)研究成果以及自制教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等，教師在長(cháng)期從事教育工作中付出的勞動(dòng)、所取得的成績(jì)才最具說(shuō)服力。
3.改變學(xué)生的學(xué)習方式。如何改變學(xué)習方式？大家都知道，所謂改變學(xué)生的學(xué)習方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉變。其中，自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是很好的學(xué)習方式。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現成結論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一被動(dòng)的學(xué)習方式呢？這就需要廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究和創(chuàng )新。
4.減輕學(xué)生作業(yè)負擔是提高學(xué)習質(zhì)量的前提。首先，教師應確立正確的作業(yè)觀(guān)。傳統的教育過(guò)程是把作業(yè)作為鞏固、運用和檢查、評比知識的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，造成了講與練、學(xué)與用的脫節�，F代的教學(xué)觀(guān)，作業(yè)是師生的互動(dòng)，作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而是學(xué)生重要的發(fā)展方式。早在20世紀60年代，國外已經(jīng)就要不要家庭作業(yè)、作業(yè)的效果、作業(yè)的類(lèi)型展開(kāi)了實(shí)證研究。
總而言之，基礎教育過(guò)程的改革是社會(huì )發(fā)展的需要，教育在人類(lèi)和社會(huì )發(fā)展中將起著(zhù)越來(lái)越重的作用。優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會(huì )發(fā)展的重要特征。21世紀的教育應更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的培養，注重人才個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的教育能力。我們今天所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。
課程改革論文9
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法陳舊
在傳統的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂的主體地位是教師，學(xué)生的主體性地位并沒(méi)有得到充分的體現，而且在高考的壓力下教師的教學(xué)方法主要是以講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，因此這種教學(xué)方法也可以稱(chēng)之為填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在短期內可以取得較好的教學(xué)效果，但是在較長(cháng)時(shí)間以后就無(wú)法達到較好的效果，即這種教學(xué)方法不能夠得到長(cháng)期的應用。而且教師在應用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì )限制學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)法獨立的去學(xué)習。遏制了學(xué)生的學(xué)習積極性。那么在較長(cháng)時(shí)間以后學(xué)生就會(huì )厭倦英語(yǔ)，這樣并不是高中英語(yǔ)教學(xué)所應達到的效果，但是這種教學(xué)方法仍然運用在不少高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來(lái)的危害是非常大的。
2.學(xué)生學(xué)習方法單一
目前高中學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中主要是依靠背誦來(lái)完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒(méi)有從根本上了解其真正的含義。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習技巧來(lái)學(xué)習的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習方法就是背誦，并且大多數是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時(shí)間內提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因為學(xué)生通過(guò)死記硬背可以取得較好的學(xué)習成績(jì)，但是并沒(méi)有清楚其中的真正意思，那么在較長(cháng)時(shí)間以后學(xué)生就會(huì )厭煩。并且沒(méi)有較好的創(chuàng )新意識。
3.教師知識匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)難度越來(lái)越大，其面臨著(zhù)更大的教學(xué)壓力，同時(shí)也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語(yǔ)詞匯以及文章，并且都是非常正規的英語(yǔ)，那么英語(yǔ)教師針對這些知識就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)，因為其自身知識在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提高，僅僅局限于傳統的英語(yǔ)知識內容中，所以這也使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)得不到有效的提高。
二、提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的方法
1.運用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)
現今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了較多的應用，那么在高中英語(yǔ)教學(xué)中同樣可以采用，高中英語(yǔ)教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因為其通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的方式表現出來(lái)會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方法
優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法主要可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲以及單詞拼寫(xiě)比賽來(lái)完成。這樣就可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習方法。學(xué)生的學(xué)習積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運用所學(xué)的知識，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
3.提升教師的個(gè)人素質(zhì)
英語(yǔ)教師在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)知識會(huì )出現退化，其掌握的知識更多的局限于高中課本。這樣在教學(xué)改革之后就使其面臨著(zhù)較大的挑戰。教學(xué)效果以及方法都得不到較好的應用，所以只有提高教師的個(gè)人素質(zhì)才能夠更好的教育學(xué)生，為了提高教師的個(gè)人素質(zhì)也可以對其進(jìn)行考核，通過(guò)這種方法來(lái)促進(jìn)教師不斷完善自身的知識素養。在課程改革之后教師應該更加注重學(xué)生的思維培養，而不是簡(jiǎn)單的提高學(xué)生的考試成績(jì)，并且有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
課程改革論文10
摘要：新課程改革遭遇教育思想和理論的迷茫與困惑。具體表現為：外國文化土壤生發(fā)的教育理論，難以適應中國本土的現實(shí)選擇；現有教育思想和理論的生成機制，不提供課改實(shí)施的支持環(huán)境；國外個(gè)人本位的教育理論主張，難以調和中國社會(huì )本位的價(jià)值取向；課程實(shí)施條件不足，教學(xué)研究跟進(jìn)不夠�；诖�，應該從三個(gè)方面探求教育思想和理論的創(chuàng )新途徑：培育和完善教育思想和理論的創(chuàng )新機制；繼承與創(chuàng )新中國傳統教育思想；借鑒與創(chuàng )新西方現代教育理論。
一、課程改革的思想阻抗和理論困境
(一)國外土壤生發(fā)的教育理論，難以適應中國本土的現實(shí)選擇
后現代知識觀(guān)、建構主義理論以及多元智能理論是我國新課改的主要理論基礎，它們曾經(jīng)在國外教育發(fā)展和培養人才方面做出了很大的貢獻，在某種程度上可以說(shuō)是經(jīng)典理論。但仔細分析可以發(fā)現一個(gè)明顯的事實(shí)：這些教育理論產(chǎn)生的土壤均是在教育水平比較發(fā)達的西方國家；同時(shí)，國民的知識教育水平和整體素質(zhì)都比較高。
后現代主義的課程理論在西方的產(chǎn)生是基于對人類(lèi)理性的抗爭，對形而上學(xué)思維方式的不滿(mǎn)，是緣于對資本主義條件下高度發(fā)達的科學(xué)理性和過(guò)于嚴密的社會(huì )理性的怨恨。而處在轉型期的中國，經(jīng)濟還不發(fā)達，國民的整體素質(zhì)還不高，傳統文化正發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用，離開(kāi)這些現實(shí)條件而全盤(pán)照搬他國的先進(jìn)理論，就不能適應我國的本土文化，也就難以成為國民的實(shí)然選擇。實(shí)際上，我們從來(lái)都不缺先進(jìn)的教育理念，我們缺少的是整合先進(jìn)教育理念的教育思想和理論。就新課改的理念來(lái)說(shuō)，與上個(gè)世紀的西方教育思潮相比實(shí)際上也先進(jìn)不了多少，只是因為我們的教育現狀到了必須改革的地步，而它們又在某種程度上適應了這種改革需求。但是，這些理論并不能完全照搬套用，它們必須與中國的國情相結合。然而在實(shí)踐中這種結合卻沒(méi)有實(shí)現，出現了國外先進(jìn)的教育理念與中國傳統教育文化分庭抗禮的局面。
課程所具有強烈的社會(huì )文化歷史制約性品質(zhì)與特點(diǎn)，決定了課程改革必然以社會(huì )文化的變革為基礎。舊課程能否順利地退出歷史舞臺、新課程能否成功地進(jìn)入主渠道，主要取決于與新課程相適應的社會(huì )文化心理的積淀程度。在新課程改革過(guò)程中，明顯地存在著(zhù)與新課程改革相適應的社會(huì )文化心理積淀不足的現象與問(wèn)題。如“應試教育”的文化傳統、功利主義的價(jià)值心理定式與本質(zhì)主義的課程思維方式等。新課程的理論只有與這些社會(huì )文化積淀相互作用而融為一體的時(shí)候，才是新課程真正適應中國本土文化之日�？梢哉f(shuō)，從思想到文化有多遠，課改就得走多遠。
(二)現有教育思想和理論的生成機制，不完全提供課改實(shí)施的支持環(huán)境
教育的社會(huì )制約性決定了教育的改革和發(fā)展絕不僅是教育內部的事情，在更大的程度上是社會(huì )的系統工程。建國后多次教育改革沒(méi)有取得預期的目標，在很大程度上是因為教育改革囿于教育內部，忽視了社會(huì )文化環(huán)境和民眾觀(guān)念的支持。
我國的新課改要順利推行，達到預期的目標也必須要繼續營(yíng)造良好寬松的環(huán)境。同時(shí)，克服我國傳統文化中的消極因素以及“霸權教育”的影響，創(chuàng )造利于創(chuàng )新人才輩出的和諧環(huán)境以及改革經(jīng)濟領(lǐng)域對人才的工具化要求，真正做到個(gè)體精神自由的發(fā)展，才能最終保證新課改到達成功的彼岸。
(三)國外個(gè)人本位的教育理論主張，難以調和中國社會(huì )本位的價(jià)值取向
對個(gè)人生命意義的張揚應該是教育價(jià)值的本真含義。哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“人只有受過(guò)教育，才能成為人�！睆闹型饨逃l(fā)展的歷程來(lái)看，許多教育家都致力于關(guān)注人生的價(jià)值。然而，由于東西方文化傳統的不同，對人的認識和定位也就不同�？傮w來(lái)說(shuō)，西方文化多呈現“個(gè)人主義”的個(gè)體文化，中國文化多表現為“社會(huì )主義”的整體文化。換言之，西方文化偏個(gè)人本位，中國文化偏社會(huì )本位。就教育對個(gè)體生命意義和價(jià)值關(guān)懷而言，中國教育的改革發(fā)展不僅要補上現代教育思想與理論一課，還要補上對個(gè)體人的認識和定位這一課。
就西方來(lái)說(shuō)，對人生命意義的關(guān)注值得研究借鑒。古希臘柏拉圖和亞里士多德以“使人的心靈的和諧達到完善的境地”、教育要遵從兒童的天性“自然”的潛在能力為重點(diǎn)，強調和諧發(fā)展的教育思想。文藝復興以后，人文教育以現實(shí)的人文學(xué)科為主要內容，重視發(fā)展人的智慧和才能，追求人性的解放。到了近代，盧梭更進(jìn)一步論述了教育要適應自然的思想。赫爾巴特、福祿貝爾以及第斯多惠等則從揭示人的心理的角度提升了教育對人的關(guān)注。
出于對傳統教育以學(xué)科為中心的唯理性教育的反思，歐洲出現了新教育思潮，美國出現了“進(jìn)步教育運動(dòng)”，它的目的在于鼓勵兒童自由和自然的發(fā)展，以?xún)和呐d趣作為教育的根據。對于社會(huì )逐漸被科學(xué)技術(shù)所主宰，教育片面地發(fā)展人的技術(shù)理性，使人“異化”為“沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的機器”的現狀，教育理論家從關(guān)于人的本真意義出發(fā)，提出了后現代知識觀(guān)、建構主義理論以及多元智力理論等學(xué)說(shuō)，以期實(shí)現對人性的復歸。這三種理論都是建立在對人的正確認識和定位基礎上的，因此取得了明顯的效果。
先秦時(shí)期，諸子并起，百家爭鳴，奠定了中國文化的基礎。這其中影響最大的是儒家文化和道家文化。儒家文化以孔子為代表，其人道是“群體性的、社會(huì )整體性的、舍異求同的人本”，以培養鞏固和維護封建宗法道德、政治道統的“明人倫”的君子、圣人為培養目標。這樣，儒家教育在培養目標上并不是培養具有主體性的個(gè)體生命，而是將鮮活的生命置于僵死的規范之中，使之失去了“自我”。到了漢代，董仲舒對孔子的儒家思想進(jìn)行了改造，通過(guò)對“天”的神學(xué)化，確立了“天”的至高地位，從而使得教育喪失了對個(gè)體生命發(fā)展的意義的培育，成為扼殺個(gè)體生命的工具。與儒家社會(huì )重視整體的人本主義不同，道家重在自然的人本主義，強調生命的本質(zhì)不是外在的規定，而在于它的自然本性，教育就是把生命置于自然的背景下，使其自然本性自由發(fā)展。就道家這種強調天人合一、人道合一、復歸自然、追求個(gè)人精神的絕對自由、凸顯生命自由發(fā)展的本性的教育來(lái)說(shuō)，它是超越儒家的。但是由于它完全否定現實(shí)社會(huì )生活對人的制約作用，顯得過(guò)于理想化而失去了現實(shí)基礎；同時(shí)，由于道家在中國文化發(fā)展歷程中并不占有主導地位，因此它的影響也多被湮沒(méi)于歷史的長(cháng)河中。
20世紀后半葉，教育從培養人的外在屬性轉向人本身。70年代強調“雙基”，因為“知識就是力量”；80年代強調“能力”，因為面對科技革命的挑戰，“能力比知識更重要”；90年代強調“情意”，因為技術(shù)時(shí)代的唯理性教育，“失卻了教育的另一半”。
(四)課改實(shí)施條件不足，教學(xué)研究跟進(jìn)不夠
1．課程運作體制的改變，導致了前所未有的問(wèn)題和困境課程運作是指課程決策、課程設計、課程實(shí)施與課程評價(jià)各環(huán)節有機轉化、動(dòng)態(tài)展開(kāi)的過(guò)程。我國長(cháng)期的計劃經(jīng)濟體制“大一統”狀況，決定了教育的改革和發(fā)展必須由中央集權體制決定，課程的運作模式也受制于國家的行政命令，這是典型的計劃控制型。在國家從計劃經(jīng)濟轉向市場(chǎng)經(jīng)濟后，新課程改革推行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。這表明國家已經(jīng)將課程運作的權力逐步下放，地方和學(xué)校的權力逐漸增強，市場(chǎng)運作機制正在形成，這是較為典型的計劃指導型。這樣，從課程研究、課程決策、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施到課程評價(jià)都會(huì )出現一些新問(wèn)題，需要重新研究，把握其中的規律，以系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)建立一套科學(xué)的規范和體制。就當前課程運作出現的教材問(wèn)題來(lái)看，雖然教材審定制度很?chē)栏�，但由于教材涉及的巨大�?jīng)濟利益，再加上教材的編寫(xiě)時(shí)間較匆忙，教材編寫(xiě)者只注重編寫(xiě)的效益，時(shí)機的把握，而忽視了教材的試用環(huán)節；注重教材的編寫(xiě)和推廣，而對教材使用后的反饋和調節、教師的培訓、相應的教參教輔和習題訓練編寫(xiě)等一系列后續工作力度不夠等就成為需要面對和解決的新問(wèn)題。這樣，僅僅依靠原來(lái)課程運作系統內部的調整已經(jīng)不能適應新形勢下的課程改革要求，需要加強外部監控系統和支持系統的開(kāi)發(fā)建設，監控系統要對課程運作的各個(gè)環(huán)節以及各個(gè)環(huán)節之間的影響進(jìn)行研究、調節和控制。
2．傳統教學(xué)理論的根深蒂固，成為課程實(shí)施的阻障
(1)東西方思維方式的差異，阻滯新課改對學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養
從唯物論的觀(guān)點(diǎn)看，思維方式作為一種比較穩定的意識性機制，是由社會(huì )存在即社會(huì )物質(zhì)生活條件決定的。它不僅是民族文化的組成部分，而且是民族文化的內核或最深層次的部分，是決定民族文化如何發(fā)育的一項重要的控制因素。這種思維方式一經(jīng)在主體的思維結構中固定下來(lái)，就成了支配人們實(shí)踐活動(dòng)的意識性機制，它以先行的模式組織主體的思維活動(dòng)，規定著(zhù)思維對象的選擇、思維主題的確定和思維結果的價(jià)值判斷。由于東西方社會(huì )物質(zhì)生產(chǎn)條件的不同，導致了東西方人的思維方式差別十分明顯。東方人的思維習慣是在“異”中求“同”，而西方人是在“同”中求“異”。19世紀德國唯物主義哲學(xué)家費爾巴哈就曾明確指出：“東方人見(jiàn)到了統一忽視了區別，西方人見(jiàn)到了區別遺忘了統一�！本唧w來(lái)說(shuō)，東西方人思維差異主要表現為：注重整體統一與注重個(gè)體獨立；偏重直覺(jué)感性與偏重科學(xué)理性；崇尚中庸調和與崇尚矛盾斗爭；推崇內在超越與推崇外在超越。這些差別均不利于新課改對學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養。
(2)傳統教學(xué)理論的慣性張力，沖撞著(zhù)新課改的實(shí)施進(jìn)程
近代中國教育學(xué)是從引進(jìn)西方理論開(kāi)始的，這些理論中長(cháng)時(shí)期對中國教育發(fā)揮巨大影響作用的當推赫爾巴特和凱洛夫的教育學(xué)。赫爾巴特教育學(xué)是經(jīng)日本引進(jìn)的德國教育理論，凱洛夫教育學(xué)是中國在政治上“一邊倒”學(xué)習蘇聯(lián)的產(chǎn)物，它們對當時(shí)中國的教育理論發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展，這些理論在很大程度上都呈現出不足與缺陷，但是由于歷史和現實(shí)的原因，我們在繼承它們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也接納了它們的缺點(diǎn)，并且這些缺點(diǎn)往往積淀為慣性張力，并阻礙著(zhù)新課改的實(shí)施。
就赫爾巴特的教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，它強調的是學(xué)科中心、課堂中心、教師中心的傳統“三中心”，并以此為依據提出了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統、方法，后經(jīng)其學(xué)生的發(fā)展改變?yōu)椤拔宥谓虒W(xué)法”，對世界教育產(chǎn)生了重要影響，在19世紀后半葉教師素質(zhì)較為低下的情況下，對提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。然而，這種程序化、機械化、標準化如同流水線(xiàn)一樣的教育方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、興趣與愛(ài)好，使教學(xué)過(guò)程成了機械刻板的程式，使學(xué)生喪失了成長(cháng)的活力，從而扭曲了教育的本真含義。凱洛夫教育學(xué)并沒(méi)有擺脫赫爾巴特教育學(xué)理論的影響，其基本特征是缺乏“以人為本”的精神，“目中無(wú)人”。用蘇聯(lián)教育學(xué)界自己的說(shuō)法，叫做“教育學(xué)中無(wú)兒童”。這些缺點(diǎn)我們早就從理論上得到了明確，但是由于教育中存在的理論與實(shí)踐脫節的“兩層皮”現象，使得傳統教育的慣性作用依然存在，它嚴重地沖擊著(zhù)當前新課改的實(shí)施。
(3)新課改理念的理解偏差，導致課堂教學(xué)行為的異化
課堂是教師從事教學(xué)、完成教學(xué)目標、實(shí)現教育價(jià)值的場(chǎng)所。課改專(zhuān)家認為，課堂教學(xué)有呈示、對話(huà)和指導三種主要的教學(xué)行為，而教學(xué)對話(huà)可以說(shuō)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，它有利于調動(dòng)學(xué)生的課堂參與，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達到共同解決問(wèn)題的目標。但是，由于對新課改所倡導的理念理解不到位，使得教師產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引起了教學(xué)實(shí)踐行為的偏差，使課堂教學(xué)出現異化現象，即教師在教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，缺乏系統的理論和經(jīng)驗的指導，為課改而課改所導致的課堂教學(xué)失效或不明顯的一種教學(xué)行為。
這種異化現象主要表現在三個(gè)方面。第一，形式化。即在課堂教學(xué)中教師只追求形式到位，很少能體現和實(shí)現新課程中所蘊含的精神實(shí)質(zhì)。具體表現為課堂教學(xué)熱鬧非凡，學(xué)生舉手發(fā)言活躍，分組討論熱烈等，而實(shí)際上是用“放羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)，形式上符合新課改理念的要求，但背后卻是學(xué)生迷失了知識和技能目標，喪失了教育應有的內涵和價(jià)值。第二，極端化。通過(guò)對國家級課程改革試驗區的觀(guān)察，有論者認為新課改課堂教學(xué)主要存在七大問(wèn)題，分別是：把“對話(huà)”變成“問(wèn)答”，為夸獎而夸獎，把“自主”變成“自流”，有活動(dòng)沒(méi)有體驗，合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，因“泛化”與“神化”而導致的探究的膚淺化與庸俗化以及貼標簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育。第三，表演化。主要表現為不是為了學(xué)生的發(fā)展、民族的復興而實(shí)施新課改，而是為了應付上級部門(mén)的檢查而走過(guò)場(chǎng)，大搞形式主義。公開(kāi)示范課不是為了虛心聽(tīng)取專(zhuān)家同行的批評和建議，而多成為應付上級檢查、同行參觀(guān)的表演課，成了展示教師魅力的教學(xué)秀，為表演而教學(xué)，用表演代替教學(xué)。
二、教育思想和理論創(chuàng )新的途徑
(一)建構教育思想和理論的創(chuàng )新機制
世界的全球化對“應試教育”培養的人才規格和類(lèi)型提出了挑戰，要求我國必須創(chuàng )新教育思想和理論，培養出時(shí)代需要的新型人才。我國當前的新課改是針對傳統教育的弊端，立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和民族的偉大復興，培養創(chuàng )新型人才而進(jìn)行的全方位改革。本次改革有系統的思想和理論體系，但這些思想和理論均是移植借鑒國外教育成果，而不是中國本土化的產(chǎn)物。國外的理論能夠在其產(chǎn)生的土壤中生存和發(fā)展，培養出理想的人才，對于我國來(lái)說(shuō)有一定的借鑒價(jià)值。但是，作為我國教育改革的全部思想和理論，它并不是高屋建瓴的，不能完全引領(lǐng)我國教育的改革和發(fā)展。
實(shí)際上，任何一個(gè)國家的教育思想和理論的創(chuàng )新都有其產(chǎn)生的內在機制，特別是決定教育改革，引領(lǐng)國家發(fā)展的系統思想和理論。具體來(lái)說(shuō)，教育思想和理論的創(chuàng )新機制包括以下幾個(gè)方面。第一，必須生發(fā)在本民族的土壤中。只有民族的才是世界的，沒(méi)有民族的根作保障，也就產(chǎn)生不出引領(lǐng)世界思想之魂。因此，當前的中國急需能夠生發(fā)教育改革理論的民族土壤。第二，必須有思想和理論的土壤。這些土壤不僅局限在教育內部，而且還根植于民族的思想和理論之中，如民族的傳統習慣、思維方式以及哲學(xué)思想等。第三，必須有大師級的思想家。先有思想家的存在后有思想理論出現的規律，要求我們必須有大師級的思想家出現，才能提出引領(lǐng)我國教育改革和發(fā)展的系統理論。思想家的產(chǎn)生要求必須有合理的政治體制、寬松的思想土壤和學(xué)術(shù)環(huán)境以及思想家具有擔負國家和民族發(fā)展重任的個(gè)人使命。這些條件的欠缺就決定了不可能產(chǎn)生大師級的思想家和大師級的教育家，也就不可能有成熟的課改理論。
(二)繼承與創(chuàng )新中國優(yōu)秀傳統教育思想
優(yōu)秀的傳統文化是我國幾千年文明積淀的精華，凸顯了中華民族的勤勞和智慧，成為中華民族生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。教育作為文化的一部分，必須深植于優(yōu)秀的傳統文化，從中汲取營(yíng)養以壯大自己的生命力，這是教育生存的根本。當然，教育的作用一方面體現在培養人才繼承文化，另一方面更體現在根據時(shí)代發(fā)展的需要創(chuàng )新文化。沒(méi)有了繼承就不能生存，而沒(méi)有了創(chuàng )新就不會(huì )有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。兩者是相互作用，辯證統一的，不能有任何偏頗。然而當前的新課改在更大的層面上只強調了對創(chuàng )新的發(fā)展作用，漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒(méi)有根植于傳統教育理論中，更沒(méi)有根植于民族的思想和理論中，這就必然導致新課改成為無(wú)水之源、無(wú)本之木，使得它必定缺乏生命力。新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的改革目標就必須走與我國傳統文化相融合的道路，因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統中的某些成分的繼承和放大。因此，當前新課改最大的難題并不是實(shí)踐中的困難，也不是理論的不完善，而是如何與中國傳統文化相互借鑒、取長(cháng)補短的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不可能在短時(shí)間內一蹴而就，它需要較長(cháng)時(shí)間的努力。
(三)借鑒與創(chuàng )新西方現代教育理論
關(guān)于課堂教學(xué)的進(jìn)化思想是：教學(xué)是從“死記硬背”到“結構化”再到“開(kāi)放”的漸進(jìn)過(guò)程。我國基礎教育課堂教學(xué)實(shí)踐目前正處于從第一階段向第二階段的過(guò)渡期，課堂教學(xué)還不具備有完全“開(kāi)放”的條件。但是新課改理論倡導培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手等方面的能力，實(shí)際上是把學(xué)生置于開(kāi)放的課堂中，讓他們放任自流，成為教學(xué)的主體，這就勢必削弱教育的效果，并容易走向極端。這些說(shuō)明國外的教育理論，難以適應我國課堂教學(xué)的現實(shí)狀況。我們在借鑒國外理論時(shí)，必須考慮根據我國的教育現狀對其進(jìn)行改造和創(chuàng )新，使其適合我國教育的土壤。當前課改最大的問(wèn)題是強調了國外理論的全盤(pán)照搬，而沒(méi)有對這些理論發(fā)展創(chuàng )新，導致當前課程改革亂象叢生。這樣，學(xué)習、借鑒和創(chuàng )新國外的教育理論應是當務(wù)之急，也只有做到國外理論的本土化，才能真正解決現實(shí)中出現的問(wèn)題。借鑒和創(chuàng )新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了發(fā)展，創(chuàng )新的目的也是為了發(fā)展，借鑒是為了吸收外來(lái)先進(jìn)文化，創(chuàng )新是為了使外來(lái)文化更好地發(fā)揮作用，兩者都是手段，服務(wù)于教育發(fā)展的目的。而全盤(pán)照搬僅僅強調對國外理論的生吞活剝，忽視了對其的再加工和創(chuàng )造，這就必然會(huì )導致原本鮮活的理論變成制約教育發(fā)展的桎梏。
課程改革論文11
高層建筑，是指超過(guò)一定高度和層數的多層建筑。在美國，246m或7層以上視為高層建筑；在日本，31m或8層及以上視為高層建筑；在英國，把等于或大于243m得建筑視為高層建筑。中國自2005年起規定超過(guò)10層的住宅建筑和超過(guò)24米高的其他民用建筑為高層建筑。高層建筑可節約城市用地，縮短公用設施和市政管網(wǎng)的開(kāi)發(fā)周期，從而減少市政投資，加快城市建設。
一、結構設計計算與分析階段存在的問(wèn)題
1、結構整體計算的軟件選擇。
目前比較通用的計算軟件有：SATWE、TAT、TBSA或ETABS、SAP等，但是，由于各軟件在采用的計算模型上存在著(zhù)一定的差異，因此導致了各軟件的計算結果有或大或小的不同。所以，在進(jìn)行工程整體結構計算和分析時(shí)必須依據結構類(lèi)型和計算軟件模型的特點(diǎn)選擇合理的計算軟件，并從不同軟件相差較大的計算結果中，判斷哪個(gè)是合理的、哪個(gè)是可以作為參考的，哪個(gè)又是意義不大的，這將是結構工程師在設計工作中首要的工作。否則，如果選擇了不合適的計算軟件，不但會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力，而且有可能使結構有不安全的隱患存在。
2、是否需要地震力放大，考慮建筑隔墻等對自振周期的影響。該部分內容實(shí)際上在新老規范中都有提及，只是，在新規范中根據大量工程的實(shí)測周期明確提出了各種結構體系下高層建筑結構計算自振周期折減系數。在新規范中增加一個(gè)振型參與系數的概念，并明確提出了該參數的限值。由于在舊規范設計中，并未提出振型參與系數的概念，或即使有該概念，該參數的限值也未必一定符合新規范的要求，因此，在計算分析階段必須對計算結果中該參數的結果進(jìn)行判斷，并決定是否要調整振型數目的取值。
3、多塔之間各地震周期的互相干擾，是否需要分開(kāi)計算。
一段時(shí)間以來(lái)，大底盤(pán)，多塔樓的高層建筑類(lèi)型大量涌現，而在計算分析該類(lèi)型高層建筑時(shí)，是將結構作為一個(gè)整體并按多塔類(lèi)型進(jìn)行計算，還是將結構人為地分開(kāi)進(jìn)行計算，是結構工程師必須注意的問(wèn)題。如果多塔間剛度相差較大，就有可能出現即使振型參與系數滿(mǎn)足要求，但是對某一座塔樓的地震力計算誤差仍然有可能較大，從而便結構出現不安全的隱患。
4、非結構構件的計算與設計。
在高層建筑中，往往存在一些由于建筑美觀(guān)或功能要求且非主體承重骨架體系以?xún)鹊姆墙Y構構件。對這部分內容，尤其是高層建筑屋頂處的裝飾構件進(jìn)行設計時(shí)，由于高層建筑的地震作用和風(fēng)荷載均較大，因此，必須嚴格按照新規范中增加的非結構構件的計算處理措施進(jìn)行設計。
二。 高層建筑結構設計體系
1 結構的規則性問(wèn)題
新舊規范在這方面的內容出現了較大的變動(dòng)，新規范在這方面增添了相當多的限制條件，例如：平面規則性信息、嵌固端上下層剛度比信息等，而且，新規范采用強制性條文明確規定“建筑不應采用嚴重不規則的設計方案”。因此，結構工程師在遵循新規范的這些限制條件上必須嚴格注意，以避免后期施工圖設計階段工作的被動(dòng)。
2 結構的超高問(wèn)題
在抗震規范與高規中，對結構的總高度都有嚴格的限制，尤其是新規范中針對以前的超高問(wèn)題，除了將原來(lái)的限制高度設定為A 級高度的建筑外，增加了B級高度的建筑，因此，必須對結構的該項控制因素嚴格注意，一旦結構為B級高度建筑甚或超過(guò)了B級高度，其設計方法和處理措施將有較大的變化。在實(shí)際工程設計中，出現過(guò)由于結構類(lèi)型的變更而忽略該問(wèn)題，導致施工圖審查時(shí)未予通過(guò)，必須重新進(jìn)行設計或需要開(kāi)專(zhuān)家會(huì )議進(jìn)行論證等工作的情況，對工程工期、造價(jià)等整體規劃的影響相當巨大。
3 嵌固端的設置問(wèn)題
由于高層建筑一般都帶有二層或二層以上的地下室和人防，嵌固端有可能設置在地下室頂板，也有可能設置在人防頂板等位置，因此，在這個(gè)問(wèn)題上，結構設計工程師往往忽視了自嵌固端的設置帶來(lái)的一系列需要注意的方面，如：嵌固端樓板的設計 嵌固端上下層剛度比的限制、嵌固端上下層抗震等級的一致性、在結構整體計算時(shí)嵌固端的設置、結構抗震縫設置與嵌固端位置的協(xié)調等等問(wèn)題，而忽略其中任何一個(gè)方面都有可能導致后期設計工作的大量修改或埋下安全隱患。
4 短肢剪力墻的設置問(wèn)題
在新規范中，對墻肢截面高厚比為5～8的墻定義為短肢剪力墻，且根據實(shí)驗數據和實(shí)際經(jīng)驗，對短肢剪力墻在高層建筑中的應用增加了相當多的限制，因此，在高層建筑設計中，結構工程師應盡可能少采用或不用短肢剪力墻，以避免給后期設計工作增加不必要的麻煩。
課程改革論文12
傳統內科護理教學(xué)存在著(zhù)許多問(wèn)題�；诠ぷ鬟^(guò)程的內科護理項目化課程改革，通過(guò)模擬臨床真實(shí)的工作環(huán)境，采用“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以教師為主導”，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)內容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)緊密聯(lián)系，同時(shí)有效的促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習能力的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，符合當代職業(yè)教育理念。
隨著(zhù)醫學(xué)模式向生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式的轉變，二十一世紀醫療衛生事業(yè)對職業(yè)高等護理教育提出了更高的要求。要培養適應社會(huì )發(fā)展需要的高技能型護理人才，就必須在人才培養過(guò)程中要求護理學(xué)生不僅掌握必要的護理基本知識，更要注重對護理學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力的培養，使其具有良好的職業(yè)素養。因此職業(yè)教育提出了“三以一化”，即“以能力為本，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”[1]。
內科護理是護理專(zhuān)業(yè)的核心課程，對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養和促進(jìn)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生養成良好的職業(yè)素養有著(zhù)重要的作用。為了更好的適應當前衛生職業(yè)教育的要求，使教學(xué)情境與工作情景相融合，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結合，筆者設計了基于工作過(guò)程的內科護理項目化課程改革方案。
一、傳統教學(xué)在職業(yè)教育《內科護理》教學(xué)中的局限
傳統教學(xué)以課堂教學(xué)為主，強調學(xué)科課程，教材的編寫(xiě)以直接敘述知識點(diǎn)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中注重知識點(diǎn)的講解，更重視理論的學(xué)習而相對不重視職業(yè)能力的培養[2]，偏離了職業(yè)教育的“以學(xué)生為中心，以能力為中心、以崗位為中心”的思想。當然我們不能否認理論知識的重要性，但是這種知識“填鴨式”的教學(xué)，一方面會(huì )導致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終被動(dòng)的跟著(zhù)授課教師，授課教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，從而使學(xué)生的學(xué)習目標不明確，缺乏學(xué)習的積極性、主動(dòng)性;另一方面會(huì )導致所學(xué)內容無(wú)選擇性，有些內容甚至超過(guò)職業(yè)學(xué)生的接收能力，實(shí)用性不高，從而使課程內容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，沒(méi)有與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。
二、項目教學(xué)法在《內科護理》教學(xué)中的應用
(一)課程內容的設計
內科護理課程設計以國家護士執業(yè)資格考試大綱為依據，與護理行業(yè)專(zhuān)家共同探討研究，遵循醫院內科設置(呼吸內科、心內科、消化內科、腎內科、血液內科、內分泌科、風(fēng)濕科、神經(jīng)內科)構建學(xué)習領(lǐng)域，為學(xué)生構建一個(gè)完整的工作任務(wù)情境，同時(shí)按內科護理崗位的職業(yè)要求，對內科護理工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，以?xún)瓤茘徫蛔o理工作任務(wù)為主線(xiàn)，將臨床內科常見(jiàn)疾病病人的護理工作過(guò)程轉化為內科護理技能集成的教學(xué)內容模塊，設計為項目，再按臨床內科護理工作過(guò)程的程序分解為任務(wù)：①對病人進(jìn)行護理評估(包括護理資料采集、身體評估等);②提出病人存在的護理問(wèn)題并擬定護理計劃;③對病人實(shí)施護理措施(包括病情觀(guān)察、用藥護理、內科護理技術(shù)操作等);④進(jìn)行護理評價(jià);⑤對病人進(jìn)行健康教育(包括疾病知識、飲食與運動(dòng)、用藥指導、功能示教等);⑥完成相關(guān)護理記錄的書(shū)寫(xiě)，做好交接班報告。
(二)教學(xué)過(guò)程的設計及教學(xué)單元的實(shí)施
教學(xué)單元在實(shí)施過(guò)程中，遵循“以項目為驅動(dòng)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以教師為主導”，教學(xué)做一體化的模式[3]。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)單元的設計模擬臨床真實(shí)的工作環(huán)境，根據病案將臨床具體的護理工作設計為對應的任務(wù)，將臨床內科常見(jiàn)疾病病人的護理工作過(guò)程轉化為內科護理技能集成的教學(xué)內容模塊。從而在教學(xué)單元實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生由傳統教學(xué)中被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)檎n堂主體，從護士角色切入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )如何與病人溝通、觀(guān)察病情，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)有助于培養學(xué)生團隊協(xié)作意識、吃苦耐勞精神、愛(ài)護病患意識，引導學(xué)生養成查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )資料、整理資料等自主學(xué)習的好習慣。
第一次課，首先告知學(xué)生本門(mén)課項目化教學(xué)的整體安排，擬定師生角色，其中教師扮演科室護士長(cháng)，如呼吸內科護士長(cháng)、心內科護士長(cháng)等，根據每次任務(wù)情境的變化而調整;學(xué)生扮演護士，如呼吸內科護士、心內科護士等，同樣根據每次任務(wù)情境的變化而調整。同時(shí)劃分學(xué)習小組，學(xué)生按4-6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組有一個(gè)護理組長(cháng)。設定工作情境，作為一名內科病房護士，對(呼吸內科、心內科、消化內科……)的病人，按護理程序，對病人進(jìn)行病情評估，確定護理診斷，制定護理計劃、實(shí)施并評價(jià)，對病人進(jìn)行健康教育，正確完整的書(shū)寫(xiě)護理記錄并進(jìn)行交接班。
教學(xué)單元的具體實(shí)施步驟如下：
1.確定工作任務(wù) 在每次課之前，教師提前將設計好的任務(wù)單(包括案例與情境、以及工作任務(wù)給學(xué)生，闡述本次教學(xué)單元要求達到的能力、知識、素質(zhì)目標及本次任務(wù)的具體要求，指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等多種途徑查閱相關(guān)資料，分組準備。
2.知識與技能準備 學(xué)生分組對工作任務(wù)進(jìn)行分析討論并分工，結合案例模擬情境、角色扮演，進(jìn)行知識與技能的準備，教師進(jìn)行指導、答疑。
3.匯報展示成果 以小組為單位，依次每個(gè)小組進(jìn)行成果的匯報展示，逐一完成每項任務(wù)。由小組成員角色扮演，模擬臨床工作情境，結合案例，對病人的進(jìn)行病情評估、做出正確的護理診斷，制定護理計劃、實(shí)施并評價(jià)，對病人進(jìn)行健康教育，PPT展示書(shū)寫(xiě)的護理記錄并模擬進(jìn)行交接班。教師認真聽(tīng)取匯報并做好記錄。
4.教學(xué)評價(jià) 小組間相互評價(jià)、指出錯誤、不足的地方。教師對每個(gè)小組的表現進(jìn)行點(diǎn)評，并總結本次課的知識點(diǎn)，強調技能操作的要點(diǎn)。
5.布置下一次工作任務(wù) 教師布置下一次教學(xué)單元將要完成的工作任務(wù)和需要達到的目標要求，請學(xué)生利用課外時(shí)間做好準備。
(三)考核方案設計
授課期間采用任務(wù)考核法，即對完成任務(wù)的每個(gè)過(guò)程和結果都適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式有組內互評，組間互評，教師評價(jià)，評價(jià)內容包含了技能、知識和素質(zhì)(如技能操作評分、學(xué)習態(tài)度、語(yǔ)言表達能力、分析解決問(wèn)題能力等)。同時(shí)，因為護理學(xué)生上崗必須先通過(guò)國家護士執業(yè)資格考試，所以也強調理論知識的考核，采取期末閉卷考試方式，內容主要是國家護士執業(yè)考試和崗位所需職業(yè)知識。因此，內科護理作為護理專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生課程總成績(jì)=項目過(guò)程性考核×20%+項目展示成果考核×30%+期末理論考核×50%。
三、結論
項目教學(xué)法在內科護理教學(xué)中應用，打破了傳統教學(xué)模式，由傳統教學(xué)的以教師為中心，轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在項目化教學(xué)過(guò)程中，教師需要對每一個(gè)教學(xué)項目進(jìn)行精心的設計，教師的角色也是不斷變化的，時(shí)而是學(xué)生學(xué)習知識的傳授者，時(shí)而是學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的協(xié)調員、引導者[4]，因此對教師也提出了更高的要求。教師不僅需要掌握豐富的基礎理論知識，熟練的操作技巧，還需掌握一系列人文科學(xué)知識(如心理學(xué)、人際溝通、行為學(xué)等)，才能在項目化教學(xué)過(guò)程中扮演好組織者、指導者等各種各樣的角色[5]。
另一方面，內科護理項目化教學(xué)中，每一個(gè)項目任務(wù)的設計都是來(lái)源于臨床內科護理崗位具體的工作過(guò)程，這樣才能在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，從而使學(xué)生所學(xué)的課程內容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)緊密聯(lián)系，為學(xué)生今后更好、更快的融入工作環(huán)境，轉變工作角色，早日成為一名合格的臨床護士打下堅實(shí)的基礎。
綜上所述，基于工作過(guò)程的內科護理項目化課程改革能提高護理學(xué)生的綜合能力，符合現代職業(yè)教育理念的要求，可以在教學(xué)中應用實(shí)施。
課程改革論文13
摘要：文章從校內實(shí)訓教學(xué)設施不夠完善、教材的編寫(xiě)不夠系統, 以及師資隊伍建設較為落后三個(gè)方面入手, 對當前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析, 同時(shí)對高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的途徑提出具體建議, 即整合現有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源;改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法;優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式;靈活應用現代化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革; 商務(wù)禮儀課程; 教學(xué)評價(jià);
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快和高校教學(xué)改革的不斷深入, 在全面推崇素質(zhì)教育的今天, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng )新逐漸引起社會(huì )的廣泛關(guān)注。從我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的角度來(lái)看, 自從中國—東盟博覽會(huì )在我國永久落戶(hù)之后, 跨文化商務(wù)交往逐漸成為我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務(wù)交往過(guò)程中的沖突和誤解等問(wèn)題, 對高校商務(wù)禮儀課程實(shí)施改革創(chuàng )新具有重要意義。
一、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
高校商務(wù)禮儀課程是培養學(xué)生商務(wù)禮儀專(zhuān)業(yè)知識的基礎課程之一, 也是為社會(huì )輸送商務(wù)禮儀專(zhuān)業(yè)人才的重要搖籃, 對于我國跨文化商務(wù)禮儀交流活動(dòng)的發(fā)展有著(zhù)重要作用。但是從高校商務(wù)禮儀課程的現狀來(lái)看, 實(shí)現商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新面臨著(zhù)諸多困難。通過(guò)對相關(guān)教學(xué)案例和文獻資料的深入研究, 筆者將高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新存在的主要問(wèn)題總結如下。
第一, 校內實(shí)訓教學(xué)設施不夠完善。商務(wù)禮儀是一門(mén)實(shí)踐性較強的科目, 校內實(shí)訓教學(xué)設施不夠完善, 會(huì )直接影響商務(wù)禮儀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。商務(wù)禮儀實(shí)訓教學(xué)設施主要涉及教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)配套耗材等方面內容, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基本要求及實(shí)施商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新的實(shí)際需求, 傳統的實(shí)訓教學(xué)設施會(huì )在很大程度上限制學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學(xué)形式上, 校內實(shí)訓教學(xué)設施的不夠完善, 對于商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新任務(wù)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常大的挑戰, 導致相關(guān)改革創(chuàng )新戰略無(wú)法達到理想的效果。
第二, 教學(xué)方式單一。從當前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 大部分學(xué)校所開(kāi)設的商務(wù)禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側重于讓學(xué)生掌握商務(wù)活動(dòng)中商務(wù)禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務(wù)禮儀課程是一門(mén)偏技能型課程, 大多數學(xué)校所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一, 且容易把該門(mén)課程變成一門(mén)“禮儀規范”說(shuō)教課程, 打擊學(xué)生的參與積極性, 使學(xué)生無(wú)法掌握相關(guān)的禮儀技能。這不符合教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程目標。
第三, 師資隊伍建設較為落后。教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng )新, 對于師資隊伍建設的要求主要體現在教師商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗以及教師專(zhuān)業(yè)技能水平兩個(gè)方面[1]。但是從高校商務(wù)禮儀教學(xué)現狀來(lái)看, 由于該課程任課教師大多為學(xué)院教師, 沒(méi)有豐富的商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗, 雖然接受過(guò)系統的理論知識學(xué)習, 但是仍舊不能很好地滿(mǎn)足商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新的基本需求, 對于商務(wù)禮儀實(shí)訓教學(xué)的效果也產(chǎn)生較大的影響。
二、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的基本原則
商務(wù)禮儀是商務(wù)活動(dòng)中體現相互尊重的基本行為規范, 標準的商務(wù)禮儀可以為一個(gè)人在商務(wù)交流過(guò)程中獲得更多的尊重和機會(huì ), 也是表現個(gè)體商務(wù)交際能力、內在文化涵養及基本道德修養的外在形式。高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)主要通過(guò)系統的理論知識學(xué)習和專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓練, 在保證學(xué)生提高商務(wù)禮儀道德修養的同時(shí), 幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象氣質(zhì), 規范商務(wù)活動(dòng)中待人接物的行為。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展和商務(wù)交流活動(dòng)的日益頻繁, 商務(wù)禮儀在各個(gè)商務(wù)交流活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用[2]。當前, 商務(wù)禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務(wù)禮儀專(zhuān)業(yè)知識和技能, 對于學(xué)生的日后就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。
隨著(zhù)教學(xué)改革進(jìn)程的持續推進(jìn), 傳統的商務(wù)禮儀課程教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際需求, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng )新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新的重要作用, 需要在實(shí)際的課程創(chuàng )新過(guò)程中, 嚴格遵循以下原則。
第一, 課程內容項目化。課程內容的改革是高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新的基礎環(huán)節, 在實(shí)際的課程創(chuàng )新過(guò)程中, 需要根據教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新的要求, 結合現有的商務(wù)禮儀教材, 對商務(wù)禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內容進(jìn)行匯總, 從而讓學(xué)生更加系統地掌握商務(wù)禮儀的整體知識結構。
第二, 實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新需要建立在實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的基礎上, 在部分商務(wù)禮儀課程項目講解結束之后, 應該及時(shí)安排相應的實(shí)訓練習, 通過(guò)系統的情景式課程任務(wù)布置, 幫助學(xué)生更好地理解和內化教學(xué)知識點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化, 有利于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習效果, 深化學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的記憶, 提高學(xué)生的商務(wù)禮儀實(shí)踐應用能力。
第三, 任務(wù)書(shū)設計標準化。之所以要求高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新遵循任務(wù)書(shū)設計的標準化, 是因為任務(wù)書(shū)設計的標準化可以引導學(xué)生參與課程教學(xué), 同時(shí), 根據商務(wù)禮儀課程內容合理設計任務(wù)書(shū), 可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。商務(wù)禮儀課程任務(wù)書(shū)的設計主要包括任務(wù)名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、組別、組長(cháng)、成員、課前任務(wù)、組內討論、客戶(hù)實(shí)訓、組內互評、小組自評及教師評價(jià)等多個(gè)方面。
三、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的有效途徑
(一) 整合現有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源
從當前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 所用教材除了基礎的《現代交際禮儀》之外, 涉及的商務(wù)禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書(shū)籍大多是以理論知識為主, 對于商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)與應用方面的內容則相對較少[3]。作為一門(mén)實(shí)踐性非常強的學(xué)科, 想要進(jìn)一步保證商務(wù)禮儀教學(xué)質(zhì)量和提高商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)效率, 還需要對現有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源進(jìn)行整合, 秉持著(zhù)商務(wù)交流活動(dòng)與職業(yè)能力的創(chuàng )新原則, 以商務(wù)禮儀職業(yè)實(shí)踐作為課程改革的主線(xiàn), 在突破傳統課程教學(xué)限制的基礎上, 有選擇地對教材和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合和分配, 從而有效提高高校商務(wù)禮儀課程的系統化、科學(xué)化和合理化。比如, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基礎知識體系, 對教學(xué)內容和順序進(jìn)行以下調整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學(xué)—應聘禮儀模塊教學(xué)—特定商務(wù)活動(dòng)禮儀模塊教學(xué)—商務(wù)宴請禮儀模塊教學(xué)。其中各個(gè)模塊中的課程教學(xué)還可以結合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理細化, 從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握商務(wù)禮儀相關(guān)知識。
(二) 改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法
我國與東盟國家之間的商務(wù)交流對于社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用, 國際商務(wù)禮儀在跨文化商務(wù)交流活動(dòng)中的作用也越來(lái)越明顯。因此, 教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng )新, 需要充分認識到商務(wù)禮儀的重要性, 通過(guò)對現有教學(xué)資源的整合和對商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法改革, 有效提高高校商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)效率, 進(jìn)一步穩固商務(wù)禮儀的持續發(fā)展。以商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的東盟商務(wù)禮儀教學(xué)為例, 由于東盟各國在文化習俗和風(fēng)土人情等方面存在較大的差異, 所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 需要對已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務(wù)禮儀進(jìn)行明確。比如, 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中, 可以模擬中國商務(wù)人員與東盟國家商務(wù)人員之間的交流情景, 通過(guò)對東盟禮儀中獨特的合十禮、雙手握手禮等見(jiàn)面禮儀, 以及宴會(huì )禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實(shí)踐認知教學(xué), 進(jìn)一步加深學(xué)生對于跨文化商務(wù)禮儀的理解與感受[4]。
(三) 優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式
優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新的有效措施之一, 可以從以下三個(gè)方面著(zhù)手:第一, 將學(xué)生的商務(wù)禮儀平時(shí)成績(jì)納入總成績(jì)考核中, 可以結合商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況, 讓平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的20%~25%。平時(shí)成績(jì)主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現、參與實(shí)踐教學(xué)的積極性等幾個(gè)部分;第二, 商務(wù)禮儀課程中各個(gè)教學(xué)模塊的情景模擬成績(jì), 這部分成績(jì)可以適當占據總體成績(jì)的40%左右, 通過(guò)對學(xué)生在各個(gè)教學(xué)模塊中的實(shí)際表現情況, 將其匯總到總成績(jì)考核中;第三, 綜合商務(wù)禮儀課程情景模擬實(shí)訓成績(jì), 這部分成績(jì)可以占據總成績(jì)的35%~40%。對于商務(wù)禮儀課程教學(xué)來(lái)講, 情景模擬實(shí)訓教學(xué)非常重要, 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 可以讓學(xué)生自由組合3~5人的學(xué)習小組, 然后在商務(wù)禮儀課程教學(xué)全部結束之后, 結合教學(xué)內容合理設置商務(wù)交流活動(dòng)情景, 賦予學(xué)生不同的身份, 然后通過(guò)對學(xué)生在各個(gè)不同商務(wù)交流活動(dòng)場(chǎng)景中的表現, 對其進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。
(四) 靈活應用現代化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段
隨著(zhù)國民經(jīng)濟水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新發(fā)展, 先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被廣泛地應用到各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)管理工作中, 在教育領(lǐng)域中的應用也取得了不錯的效果。為了更好地滿(mǎn)足現代化經(jīng)濟活動(dòng)對于高校商務(wù)禮儀專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際要求, 需要在高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng )新過(guò)程中, 靈活應用現代化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段, 借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設, 推動(dòng)高校商務(wù)禮儀課程的進(jìn)一步創(chuàng )新發(fā)展。比如, 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺自身開(kāi)放性的特點(diǎn), 建立包括課程教學(xué)標準、電子教學(xué)設計、教學(xué)課件、重難點(diǎn)教學(xué)指導、微課教學(xué)視頻、案例教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項目參考資料及相關(guān)習題等多個(gè)部分在內的商務(wù)禮儀網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )式的商務(wù)禮儀教學(xué)方法, 不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 還可以進(jìn)一步拉近師生之間的距離, 形成以學(xué)生為中心的、線(xiàn)上線(xiàn)下有機結合的商務(wù)禮儀課程教學(xué)模式, 利用課內課外相互融合的多元化課程教學(xué)方法, 為教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng )新提供新的發(fā)展思路。
綜上所述, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng )新對于提高商務(wù)禮儀教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要作用。在實(shí)際的課程創(chuàng )新過(guò)程中, 應該從整合現有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源、改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法、優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式, 以及靈活應用現代化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。只有真正認識到商務(wù)禮儀創(chuàng )新的重要性, 才能在全面提升學(xué)生綜合能力的基礎上, 為我國的跨文化商務(wù)交流活動(dòng)打下良好基礎。
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課程改革論文14
飛機機電維修專(zhuān)業(yè)主要培養從事民用航空飛機機體、飛機動(dòng)力裝置和飛機電氣系統維護生產(chǎn)第一線(xiàn)高技能人才�！讹w機系統與附件》課程是飛機機電維修專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。根據民航飛機系統維護第一線(xiàn)工作崗位實(shí)際需求以及目前國內機型的配比情況，該課程選擇波音737C L飛機為教學(xué)載體，內容涉及七個(gè)主要的飛機系統，由理論教學(xué)、校內實(shí)訓兩個(gè)環(huán)節所組成。該課程的培養目標:讓學(xué)生掌握波音737C L的飛機主要系統與附件結構及工作原理，具備維護波音737C L及其他相近機型的能力，培養良好的職業(yè)道德，培養科學(xué)、誠信、嚴謹的工作態(tài)度和較強的安全、質(zhì)量、效率及環(huán)保意識。
1課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
《飛機系統與附件》課程是一門(mén)極具民航機務(wù)特色的課程，從歷年來(lái)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，大多數學(xué)生都認為收獲很大，該課程很有針對性，為日后的工作和獲取機務(wù)維修執照、機型執照都打下了很好的基礎。但也存在著(zhù)以下幾點(diǎn)問(wèn)題:
1.1知識綜合性強。本課程設置在三年級的第二學(xué)期，要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、飛行技術(shù)基礎、飛機構造、燃氣渦輪發(fā)動(dòng)機基礎等課程。由于學(xué)生對前期所學(xué)的理論知識掌握不牢，導致在本課程的學(xué)習過(guò)程中覺(jué)得阻力重重。
1.2內容廣。本課程所涵蓋波音737C L飛機的七大系統，所涉及的知識點(diǎn)非常之多。如何有效地將知識點(diǎn)整理和歸類(lèi)，使其更具有系統性、連貫性，是不少學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題。
1.3隨著(zhù)現代民航業(yè)的高速發(fā)展，大量新機型的涌現，單一機型的學(xué)習已很難滿(mǎn)足行業(yè)的需求。
1.4由于校內實(shí)訓條件的限制，目前所開(kāi)發(fā)的具有針對性的實(shí)訓項目有限，無(wú)法完全做到理論教學(xué)和實(shí)操訓練的一一對應。
1.5考核機制單一化、考核內容比較簡(jiǎn)單、考核方式僅是教師簡(jiǎn)單打分，缺乏具體細致的考核標準。學(xué)生只知道分數，卻無(wú)法知道自己究竟是哪些方面需要改進(jìn)。
2教學(xué)改革探索
針對《飛機系統與附件》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程所存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn):
2.1創(chuàng )建教學(xué)情境。本課程的教師團隊成員到飛機維修企業(yè)進(jìn)行調研和實(shí)習，與行業(yè)團隊成員一起對飛機維修職業(yè)崗位進(jìn)行分析，了解企業(yè)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程。由于生產(chǎn)工作任務(wù)畢竟不同于教學(xué)環(huán)節，不能直接應用于教學(xué)過(guò)程，所以課程設計團隊選取緊扣教學(xué)目標的工作情境并結合行業(yè)標準創(chuàng )建教學(xué)情境。在教學(xué)情境的設計上，考慮能力培養的過(guò)程性，由簡(jiǎn)單到復雜，由單一到綜合，每個(gè)學(xué)習情景下都有若干個(gè)子情境，而每個(gè)子情境下又有若干個(gè)任務(wù)，符合學(xué)生的認知規律。
2.2任務(wù)導向的教學(xué)模式。實(shí)施工學(xué)交替，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。課堂教學(xué)，系統、全面地介紹波音737C L飛機系統的理論知識;現場(chǎng)教學(xué)，加深學(xué)生對系統附件的結構、位置及工作原理的認識和理解;實(shí)踐教學(xué)，掌握飛機維護技能及培養分析問(wèn)題、排故能力。通過(guò)完成任務(wù)的需求來(lái)學(xué)習基本知識和技能。
2.3型差異教學(xué)。為了使教學(xué)反映當代最新的民用航空技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中補充介紹的內容所涉及的知識點(diǎn)涵蓋了波音737N G、波音787，空客330,380等最新民航機型的專(zhuān)業(yè)知識。將各類(lèi)機型的知識點(diǎn)提取出來(lái)，加以整合。通過(guò)機型差異學(xué)習，擴大學(xué)生的知識面，適應生產(chǎn)單位對不同機型飛機維護知識的需求，也為學(xué)生在今后的工作崗位上維護不同機型飛機提供了可持續發(fā)展的潛力。
2.4采用多媒體教學(xué)手段。本課程緊密聯(lián)系工程應用，為了彌補目前實(shí)訓條件的限制，在實(shí)際教學(xué)中采用了大量多媒體課件。本課程的教師團隊開(kāi)發(fā)了大量的多媒體教學(xué)課件。相比于實(shí)際航材的演示，多媒體課件不但可以演示系統內部的變化、演示系統與系統之間的相互動(dòng)作、模擬實(shí)際工作中的排故過(guò)程。不但降低了成本，而且還可以獲得更好的演示效果。
2.5建立多元化的考核模式。傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績(jì)?yōu)橐罁�，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，考核環(huán)節理論與實(shí)踐分離，偏離職業(yè)教育人才培養目標。為此，課程考核需要從多個(gè)方面進(jìn)行改革，采取靈活多樣的考核方式，改善考核評價(jià)分值比例。本課程考核形式包括以下幾方面:書(shū)面考核40% (7次測驗+期末考試)、實(shí)際操作考核4 0 %(實(shí)做+口礴和平時(shí)表現2 0 0/a(學(xué)習態(tài)度+團隊合作情況+機務(wù)作風(fēng))，注重對學(xué)習過(guò)程的考察，注重對學(xué)生能力的考察，包括學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )造性思維能力以及學(xué)習能力。
3教學(xué)案例
下面是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所使用的一個(gè)情境“利用加油系統對飛機油箱進(jìn)行加注”。該情境由淺到深可以分解為四個(gè)任務(wù):①利用壓力加油系統加油;②壓力加油系統失效，如何完成做?(利用重力加油系統完成);③分析壓力加油系統失敗的原因;④如何將故障排除。這一系列任務(wù)的完成需要用到加油系統的組成、工作原理、勤務(wù)、故障分析、手冊查找、附件拆裝操作等知識。
在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，將學(xué)生們分成幾組，分別承擔生產(chǎn)計劃員、技術(shù)機械員、工程師、檢驗員、工段長(cháng)等職責，模擬維修廠(chǎng)實(shí)際工作過(guò)程。由生產(chǎn)科下發(fā)工卡，技術(shù)科提供維護手冊和技術(shù)支持，通過(guò)討論將任務(wù)分解，由工段長(cháng)及組員協(xié)作完成。老師充當經(jīng)理的角色對工作任務(wù)做出評價(jià)。老師再作為培訓講師講解完成任務(wù)所必要的知識和完成任務(wù)正確的實(shí)施方法。在完成任務(wù)后，將知識點(diǎn)縱向展開(kāi)，針對性的介紹波音737N G系列飛機燃油系統的發(fā)展，并與空客330飛機的燃油系統進(jìn)行橫向對比。通過(guò)對知識點(diǎn)的擴展，擴大學(xué)生的知識面;通過(guò)任務(wù)實(shí)施，有效幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習的欲望;不斷細化的考核標準，也促使著(zhù)學(xué)生更加積極的參與教學(xué)互動(dòng)。
4結束語(yǔ)
《飛機系統與附件》是一門(mén)崗位針對性極強的課程，依據行業(yè)標準進(jìn)行課程改革，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養提供有力保障。將行業(yè)標準與任務(wù)導向教學(xué)模式有機結合，使學(xué)習面向實(shí)際的機務(wù)維修的工作。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)上述的教改措施，有效地幫助學(xué)生梳理各學(xué)科及本課程的知識點(diǎn)，培養了學(xué)生發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與綜合能力都比以往學(xué)生有較大提高，從而更易使其形成正確的職業(yè)素質(zhì)。但是如何使得學(xué)生真正能夠“零距離”接近目標崗位，還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步將教學(xué)情境細化，開(kāi)發(fā)更多的具有針對性的實(shí)訓項目，校企結合，加大校外實(shí)訓基地的建設，構建理論實(shí)踐一體化實(shí)訓基地。
課程改革論文15
一、高等農林院�！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)的特點(diǎn)
農業(yè)科學(xué)涵蓋了農業(yè)氣象、生態(tài)環(huán)境、耕作栽培、畜牧養殖、農業(yè)機械化以及農業(yè)育種等農業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節，具有極強的應用性和綜合性�，F代化農業(yè)不再像傳統農業(yè)那樣建立在有效經(jīng)驗的基礎上，而是廣泛運用數學(xué)建模和計算機模擬，結合遙感、遙測以及高度智能化的機械電子手段，成為極為復雜的系統工程和產(chǎn)業(yè)。換言之，農業(yè)科學(xué)可以看作是由農業(yè)氣象、水文、生理生態(tài)以及分子生物學(xué)等多學(xué)科組成的復雜科學(xué)體系，具有鮮明的學(xué)科交叉的特點(diǎn)�，F代農業(yè)的發(fā)展急需具有良好數理基礎和工程能力的高素質(zhì)復合型人才，而物理學(xué)尤其是經(jīng)典物理學(xué)在農業(yè)科學(xué)中具有重要的地位，是農業(yè)環(huán)境科學(xué)的理論基礎。因此，農林院校普遍開(kāi)設了“大學(xué)物理”課程，該課程作為一門(mén)自然科學(xué)，一方面可以為學(xué)生掌握農業(yè)科學(xué)技術(shù)打好必要的物理基礎;另一方面可以讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思維和研究問(wèn)題的方法，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、高等農林院�！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題
(一)“大學(xué)物理”課程未得到應有的重視
各高校教學(xué)計劃中“大學(xué)物理”課程學(xué)時(shí)的逐漸減少，說(shuō)明了各院校對“大學(xué)物理”課程的重視程度的降低。大多數高校農林專(zhuān)業(yè)“大學(xué)物理”課程由原來(lái)的72～90學(xué)時(shí)，降到32～48學(xué)時(shí)，導致許多內容不能容納到課程教學(xué)中，教學(xué)內容之間銜接不緊，難以給學(xué)生建立一個(gè)全面完整的物理知識體系。
(二)課程教學(xué)的理論性較強，學(xué)生學(xué)習興趣不高
由于“大學(xué)物理”課程內容包括經(jīng)典物理和近代物理，涵蓋了力、熱、電、光、狹義相對論、量子力學(xué)等分支體系，內容多，理論性強，公式復雜，學(xué)生普遍認為學(xué)習難度較大，學(xué)習興趣不高。
(三)“大學(xué)物理”課程與后續的專(zhuān)業(yè)課程嚴重脫節
與工科相比，農林專(zhuān)業(yè)在“大學(xué)物理”課程結束后幾乎沒(méi)有與此相關(guān)的課程設置，學(xué)生在后續專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習過(guò)程中體會(huì )不到物理學(xué)知識的作用，學(xué)生自身也很難建立物理學(xué)理論知識與農林專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，造成物理學(xué)科的學(xué)習與專(zhuān)業(yè)學(xué)習無(wú)關(guān)的表象，只想拿到學(xué)分，導致學(xué)生降低了物理學(xué)知識的有效性�！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)目標的狹窄性影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，達不到素質(zhì)教育的目的。
三、高等農林院�！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)改革的探索
教學(xué)改革的各項舉措最終都要落實(shí)于課堂教學(xué)中，改善課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的核心。結合農林院�！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)的特點(diǎn)，教師首先應明確農林院�！按髮W(xué)物理”課程的定位及教學(xué)目標，并以課程教學(xué)內容改革為突破口，從課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行調整，開(kāi)展特色化課堂教學(xué)。
(一)明確課程的定位和教學(xué)目標
以物理學(xué)基礎為內容的“大學(xué)物理”課程是高等學(xué)校理工農科各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的通識性必修基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學(xué)生科學(xué)素養的重要組成部分，是科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的基礎物理知識。通過(guò)“大學(xué)物理”課程的學(xué)習，學(xué)生應對物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和理解，進(jìn)一步提高數學(xué)建模、邏輯推理和計算機模擬的能力以及獲取知識的能力，為后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。教師在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中，應在傳授知識的同時(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養，注重對學(xué)生探索精神和創(chuàng )新意識的培養，努力實(shí)現學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。
(二)優(yōu)化教學(xué)內容
在保證“大學(xué)物理”課程教學(xué)框架完整性的基礎上，結合農林院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對“大學(xué)物理”課程教學(xué)內容進(jìn)行適當調整，通過(guò)對課程內容科學(xué)地“減”“增”，進(jìn)一步明確課程的教學(xué)要求，強調物理學(xué)思想和方法，淡化數學(xué)過(guò)程，最大程度將物理學(xué)的知識理論與農林科技、生命科學(xué)進(jìn)行有機結合，搭建好“大學(xué)物理”課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)“接口”的平臺。
首先，可以?xún)?yōu)化力學(xué)部分，刪減質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和剛體力學(xué)等經(jīng)典內容，增加與農林專(zhuān)業(yè)結合較為密切的流體力學(xué)、表面張力等基本理論及最新應用成果。
其次，對課時(shí)比重較大的電磁學(xué)部分，應重點(diǎn)講解電磁學(xué)研究思路和方法，強調其中的物理思想和數學(xué)處理方法，淡化推演過(guò)程，增加生物電磁學(xué)等基本理論以及電磁學(xué)在醫學(xué)、生物學(xué)方面的應用等相關(guān)基礎知識。
第三，在光學(xué)部分，除了講解波動(dòng)光學(xué)基本性質(zhì)和原理外，應適度增加與農林專(zhuān)業(yè)結合密切的光度學(xué)等基本概念、光學(xué)及光度學(xué)在生物、農林科技方面的應用等內容。第四，對近代物理教學(xué)內容的處理過(guò)程中，應突出物理學(xué)的本質(zhì)和思想，避免復雜的數學(xué)推導，利用圖表，簡(jiǎn)單明了地闡述近代物理學(xué)中的基本概念和基本規律，注重介紹近代物理學(xué)知識的現代應用方法，回答近代物理學(xué)中的一些基本問(wèn)題等。通過(guò)對“大學(xué)物理”教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)地“減”“增”處理，提高了學(xué)生學(xué)習“大學(xué)物理”課程的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到物理學(xué)原理和方法與他們后續課程的學(xué)習是密不可分的，在潛移默化中為學(xué)生搭建了“大學(xué)物理”課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)“接口”的平臺。
(三)采取多樣化的教學(xué)方法
在“大學(xué)物理”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了“教—學(xué)—討論”相結合的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)機械、呆板的局面，使學(xué)生在課堂上處于主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式可以將物理學(xué)知識與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合，課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解和消化。例如，在課堂上，以小組為單位，學(xué)生可以結合毛細現象和表面張力，討論土壤中水分的運移規律;結合電磁感應現象，討論汽車(chē)防抱死制動(dòng)系統(ABS)的原理、高頻發(fā)電機及高頻焊接的原理;結合物體的發(fā)光原理，討論激光及其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用等等。在課堂討論的過(guò)程中，培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、應用知識的能力及創(chuàng )新思維的能力。
(四)充分利用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解教學(xué)內容。教師可以根據課堂教學(xué)內容適當播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)與視頻，如在“物質(zhì)的基本性質(zhì)”章節，可以播放宇宙大爆炸視頻;在“熱學(xué)的熱機和制冷機循環(huán)”章節，播放汽油機和柴油機及冰箱的工作原理視頻;在“振動(dòng)與波動(dòng)”章節，播放電動(dòng)門(mén)及其控制視頻;在“光學(xué)”章節，播放圓孔衍射視頻等等。多媒體教學(xué)手段的引入，能使學(xué)生直觀(guān)地了解抽象的物理過(guò)程，對學(xué)生理解物理原理起到了很好的輔助作用。
四、高等農林院�！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)改革的保障措施
(一)不斷提高教師的教學(xué)水平和能力
教育的核心是全面提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)，但作為教育過(guò)程的實(shí)施者和教學(xué)過(guò)程的引航者，教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的高低是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要培養高水平人才，必須建設高質(zhì)量的師資隊伍，因此，提高教師的教學(xué)水平和能力是提高課堂教學(xué)效果最基本的保障。
臺上一分鐘，臺下十年工，要想在課堂上深入淺出地將深奧的物理學(xué)理論知識講得活潑生動(dòng)、讓學(xué)生易于理解并接受，教師雄厚的知識蘊底是必不可少的�！坝懻撌健苯虒W(xué)方式也對教師提出了更高的要求。教師不僅要知道教什么，更要知道如何教。對于所講授的內容，教師要進(jìn)行精心設計，引導學(xué)生大膽思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)行討論、爭辯，在討論和爭辯中逐漸明晰、掌握所學(xué)的知識。以西北農林科技大學(xué)理學(xué)院“大學(xué)物理”教研室為例，為了提高教師自身的教學(xué)水平，在自我摸索、學(xué)習的基礎上，教研室還定期觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，召開(kāi)研討會(huì )，切磋教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力，西北農林科技大學(xué)理學(xué)院每年都會(huì )舉行青年教師講課比賽，該比賽是教師交流教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗的平臺，學(xué)院教學(xué)督導組經(jīng)驗豐富的老教師、物理系教師及學(xué)生作評委，大家就“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革思路、教學(xué)改革的具體實(shí)施情況及30分鐘的現場(chǎng)教學(xué)等展開(kāi)大比武。通過(guò)多次參加講課比賽，青年教師能夠取長(cháng)補短，擇優(yōu)棄弊，提高了教學(xué)水平，探索了課堂教學(xué)藝術(shù)。
(二)廣泛收集學(xué)生及督導教師對教學(xué)改革的反饋意見(jiàn)
教師工作的對象是學(xué)生，在課堂教學(xué)中，作為課堂的主體，學(xué)生對課堂內容的理解、掌握和接受程度是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。因此，教師在課后通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議是尤為重要的。教師可以在課間或課下和學(xué)生交流課堂體會(huì )，也可以讓學(xué)生通過(guò)郵件、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺等途徑反映自己對課堂教學(xué)的看法和建議，教師則應根據學(xué)生的反饋意見(jiàn)調整課堂教學(xué)進(jìn)度、改善教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習和課堂教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的督導組老教師會(huì )隨機走進(jìn)課堂對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督查指導，根據隨機聽(tīng)課情況對整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程給予一定的評價(jià)。任課教師在聽(tīng)取督導組老教師對課堂教學(xué)過(guò)程的評價(jià)后，要進(jìn)行查漏補缺，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、高等農林院�！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)改革的成效
通過(guò)對“大學(xué)物理”課程內容的“增”“減”處理，能夠將物理原理與農林專(zhuān)業(yè)結合、知識教育和素質(zhì)教育相結合。在教學(xué)方法上，將課堂教師講授和學(xué)生討論、學(xué)生講解相結合;在教學(xué)手段上將常規教學(xué)手段和多媒體手段相結合，使課堂講授更加豐富化、多樣化，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性普遍提高，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度普遍提升。期末學(xué)生對課程評價(jià)高于99分，教學(xué)效果提升明顯。在教學(xué)過(guò)程中培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的人文素養和科學(xué)素質(zhì)。
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