高校教學(xué)管理論文14篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編精心整理的高校教學(xué)管理論文，歡迎閱讀與收藏。
高校教學(xué)管理論文 篇1
【摘要】 通過(guò)對高校聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理中出現的現狀和問(wèn)題的分析,提出一些對策:成立聯(lián)辦高校管委會(huì )辦公室,專(zhuān)人負責,定期召開(kāi)工作會(huì )議;加強科學(xué)管理,充分利用信息化手段;加強教學(xué)過(guò)程管理特別是課程考試的管理;實(shí)現資源共享既要優(yōu)勢互補又要引入競爭機制;聯(lián)合辦學(xué)也不是規模越大越好,規模要適度控制等。
【關(guān)鍵詞】高校 聯(lián)合辦學(xué) 管理 現狀 問(wèn)題 對策
目前,我國高等教育的體制改革逐步推進(jìn),辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、招生就業(yè)體制、內部管理體制等改革都取得了重要的進(jìn)展。校際間的合作辦學(xué)形式在上海、北京、武漢、廣東、江蘇等地方展開(kāi),全國各地的許多高校間聯(lián)合辦學(xué)有的在政府主導的聯(lián)合辦學(xué),也有的校際間自發(fā)的合作辦學(xué)。聯(lián)合辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)形式,不論從理論上還是從實(shí)踐上都是不失為一種合理而且可行的辦學(xué)模式,它打破了原來(lái)學(xué)校間各自封閉辦學(xué)、條塊分割、自成體系的狀況,對于優(yōu)化高教結構和學(xué)校學(xué)科建設環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作、避免重復建設、提高教學(xué)質(zhì)量與效益、提高辦學(xué)能力都是非常有益的。
一、高校聯(lián)合辦學(xué)現狀
近來(lái),國內高校聯(lián)合辦學(xué)范圍越來(lái)越廣,主要表現在以下幾個(gè)方面。
1、校際間學(xué)生互相選課,互認學(xué)分。聯(lián)合辦學(xué)校際間互相到對方學(xué)校修讀課程,聯(lián)辦學(xué)校承認對方學(xué)校所開(kāi)設的課程及學(xué)分,每所聯(lián)辦學(xué)校開(kāi)設的課程向聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生可以自由到任何一所學(xué)校聽(tīng)課考試,取得的成績(jì)計入學(xué)生本人成績(jì)。
2、教師資源共享。聯(lián)辦學(xué)�？梢愿鶕约旱男枰狡渌麑W(xué)校聘請自己需要的任課教師,根據協(xié)議付給對方學(xué)校和對方教師課酬。理工農醫類(lèi)高校缺少法學(xué)、經(jīng)濟法等法律課程教師,醫農類(lèi)高校缺少計算機、工程類(lèi)教師,通過(guò)互聘教師,使得聯(lián)辦高校教師資源得到適當的彌補。
3、校際間學(xué)生互修第二專(zhuān)業(yè)或拿雙學(xué)位。聯(lián)辦高校學(xué)生可在校際間互相選修輔修專(zhuān)業(yè)、第二學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)位,根據自己的需要還可以延長(cháng)在校學(xué)習時(shí)間,但最長(cháng)學(xué)習時(shí)間不得超過(guò)7年。在這方面是學(xué)生最受益也是學(xué)生最感興趣的,學(xué)生因為高考原因沒(méi)有考上理想學(xué)�；驔](méi)有學(xué)自己想要學(xué)的專(zhuān)業(yè),這確實(shí)是條好的途徑,通過(guò)跨校輔修取得第二專(zhuān)業(yè)或者雙學(xué)位,無(wú)疑是對就業(yè)很有幫助的,相當于一個(gè)通知書(shū)上了幾所大學(xué)。
4、互相利用校際間的實(shí)驗室、圖書(shū)館和教學(xué)基地。由于各學(xué)校特色不一樣,每個(gè)學(xué)校都有自己的好的實(shí)驗室、圖書(shū)和實(shí)習基地,這樣既可以?xún)?yōu)勢互補又可以節約資源。長(cháng)期的計劃體制和條塊分割使得高校在設施上一方面投入不足,另一方面出現重復建設,聯(lián)辦各高校擁有自己特色的教學(xué)設施,通過(guò)資源共享,打通了條塊分割的局面,減少了重復建設,提高了設施的利用率。
5、相互推薦優(yōu)秀本科畢業(yè)生為免試研究生,在需要時(shí)優(yōu)先調劑研究生生源。在聯(lián)合辦學(xué)校際間推免試研究生或者調劑研究生生源上給予政策傾斜。
二、高校聯(lián)合辦學(xué)出現的問(wèn)題
1、由于辦學(xué)規模不斷的擴大,造成教學(xué)管理跟不上。武漢地區自1995年開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)以來(lái),辦學(xué)規模呈現直線(xiàn)上升趨勢,與這幾年高考擴招和就業(yè)壓力有關(guān)。據統計20xx年修讀武漢大學(xué)第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位的學(xué)生是727人,20xx年1147人、20xx年1427人、20xx年1505人、20xx年2415人。規模越來(lái)越大,教學(xué)管理工作的難度加大,原來(lái)的幾十人獲幾百人的課程學(xué)分成績(jì)管理起來(lái)還算容易,到現在幾千人,從修讀學(xué)分成績(jì)管理到最后資格審查畢業(yè)發(fā)放證書(shū)可以說(shuō)難度巨大,而且并不是每個(gè)高校有專(zhuān)人管理,管理人員還有其他工作。這樣一來(lái)勢必造成管理不力,出現很多差錯。
2、學(xué)生拿學(xué)分、修讀第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位,專(zhuān)業(yè)和學(xué)校都出現很大程度上的不平衡。在選學(xué)校問(wèn)題上,學(xué)生一般只會(huì )看重學(xué)校的名氣,不一定會(huì )看重學(xué)校特色,出現有一些地區的聯(lián)合辦學(xué)高校名校學(xué)生爆滿(mǎn),而有些學(xué)校選課人很少。而專(zhuān)業(yè)的選擇上更加嚴重,熱門(mén)專(zhuān)業(yè)修讀人數比非熱門(mén)專(zhuān)業(yè)人數多得多。比如武漢地區中國地質(zhì)大學(xué)的珠寶專(zhuān)業(yè)是該校最好的專(zhuān)業(yè)每年才二十幾人選,而武漢大學(xué)的法學(xué)、新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)每年幾百人,如果不加以控制會(huì )有幾千人修讀。這樣勢必造成很多熱門(mén)專(zhuān)業(yè)師資緊張,而有些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)出現虧本的狀況。
3、學(xué)生跨校修第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位功利心強,考試舞弊現象時(shí)而出現。近年來(lái),在聯(lián)合辦學(xué)管理過(guò)程中出現學(xué)生舞弊現象,由于修讀第二專(zhuān)業(yè)或者雙學(xué)位對學(xué)生的基礎要求是很高的,有的學(xué)生只看到修讀第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位的好處,卻沒(méi)有想到它的難度。它要求在學(xué)好第一專(zhuān)業(yè)的同時(shí)還要利用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習第二專(zhuān)業(yè)課程,因此每次到了考試時(shí)學(xué)生就想方設法舞弊。
4、各校存在局部利益,很難保證資源公正的狀態(tài)下共享。校際間的互相修讀課程和第二專(zhuān)業(yè),并不是每個(gè)學(xué)校都拿出自己的優(yōu)質(zhì)資源,有的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)可能在招收其他性質(zhì)的學(xué)生或者辦其他培訓班獲得的效益更高,這時(shí)就不一定會(huì )拿出來(lái)共享。
5、修讀第二專(zhuān)業(yè)或者雙學(xué)位的培養方案有時(shí)有一些是和第一專(zhuān)業(yè)課程相同或相近。在修讀第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位時(shí),一般情況下,第二專(zhuān)業(yè)的培養方案所列出的課程和第一專(zhuān)業(yè)的培養方案課程是不相同的。但是現在出現由第二專(zhuān)業(yè)的培養方案的課程和第一專(zhuān)業(yè)課程相同。比如第一專(zhuān)業(yè)是管理信息系統,他再修讀計算機專(zhuān)業(yè),有很多計算機基礎課相同或相似,最多達六門(mén)之多。在這種情況下各校做法是即使已經(jīng)修過(guò),還得再修一次,否則按照管理規定,不能達到畢業(yè)條件,不能頒發(fā)證書(shū)。
三、分析與對策
1、成立聯(lián)辦高校管委會(huì )辦公室,專(zhuān)人負責,定期召開(kāi)工作會(huì )議。由于現在聯(lián)合辦學(xué)規模增大,聯(lián)合辦學(xué)管理工作繁雜,只有成立專(zhuān)門(mén)的管委會(huì )辦公室,并且專(zhuān)人負責,工作才可能落實(shí)。武漢地區管委會(huì )是由七個(gè)高校輪流擔任,其職責是:定期召開(kāi)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)調小組工作會(huì )議;修改完善輔修管理規定;公布每年開(kāi)設專(zhuān)業(yè)及各專(zhuān)業(yè)的培養計劃課程安排,學(xué)習要求等;匯總并通報輔修數據和信息,發(fā)布各類(lèi)通知;負責宣傳報道協(xié)調解決其他相關(guān)事件。
2、加強科學(xué)管理,充分利用信息化手段�，F在聯(lián)合辦學(xué)管理中的難度很多:學(xué)生分布地域復雜,學(xué)校、專(zhuān)業(yè)不同;各個(gè)學(xué)校培養方案、課程編碼不一致;學(xué)分互換復雜性;學(xué)生成績(jì)管理的安全性等等都要求我們必須有很完善的網(wǎng)絡(luò )管理系統。對于現在聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理難度,只有采用現在的先進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù),實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化管理,才能達到我們的辦學(xué)要求。
3、各聯(lián)辦高校針對不同第一專(zhuān)業(yè)可以適當調整第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位培養方案,或對相近專(zhuān)業(yè)規定不允許修讀。對于現在聯(lián)合辦學(xué)中培養方案問(wèn)題,本文認為可以從兩個(gè)方面來(lái)解決。一是對相近專(zhuān)業(yè)規定不允許修讀,與主修專(zhuān)業(yè)屬于同一學(xué)科類(lèi)型的不能修讀;二是可以針對不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)制定不同的第二專(zhuān)業(yè)培養方案,這樣即使專(zhuān)業(yè)有點(diǎn)相近,也不至于有課程相同或相近,也能保證學(xué)生學(xué)到不同的知識,真正起到培養復合性人才的目的。
4、加強教學(xué)過(guò)程管理特別是課程考試的管理。在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中,學(xué)生來(lái)自很多不同的學(xué)校,教學(xué)過(guò)程很容易疏于管理,給修讀學(xué)生造成了僥幸心里。因此,聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)過(guò)程的管理應該做好兩個(gè)方面:一是學(xué)生平時(shí)學(xué)習的管理,平時(shí)上課考勤如果不方便記載我們可以采用平時(shí)成績(jì)方法,如一門(mén)課的總評成績(jì)的比例由平時(shí)成績(jì)和課程考試成績(jì)組成,規定比例,平時(shí)成績(jì)既可以是作業(yè)、小測驗或者回答問(wèn)題等;二是加強課程考試的監管力度,如制作學(xué)生的考試證,嚴防學(xué)生舞弊,如果條件允許還可以用一些高科技如指紋識別等,這樣才能杜絕舞弊現象。
5、實(shí)現資源共享既要優(yōu)勢互補又要引入競爭機制。尋求聯(lián)合辦學(xué)初衷無(wú)非是為了盡快發(fā)展自己,爭取更優(yōu)質(zhì)的資源,培養更優(yōu)秀的人才。但是,如果在聯(lián)合辦學(xué)后,相互依賴(lài)性增強,橫向競爭意識淡化,結果會(huì )造成競爭力喪失,阻礙辦學(xué)發(fā)展的步伐。因此,我們必須清醒的認識到聯(lián)合是現實(shí)的,競爭是存在的,競爭可以促進(jìn)發(fā)展但是競爭更能造成優(yōu)勝劣汰。任何聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn),只有正確地處理好協(xié)作與競爭的關(guān)系,才能穩定聯(lián)合體,增強整體優(yōu)勢,才能提高自己綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。
6、聯(lián)合辦學(xué)也不是規模越大越好,規模要適度控制。近幾年,聯(lián)合辦學(xué)的規模在不斷的擴大,但是最終拿到輔修證或雙學(xué)位的比例卻在下降,20xx級學(xué)生修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數727人,拿到雙學(xué)位396人,比例為54%;而20xx級修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數1147人,拿到雙學(xué)位的人數為453人,比例為39%。這說(shuō)明規模大,并不能保證大多數人能畢業(yè),原因是修讀聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位難度很大,它對學(xué)生的要求也很高。另一個(gè)方面,規模太大,承辦學(xué)校資源、師資都會(huì )有限。因此,武漢地區對聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位資格有一定的限制,學(xué)生必須是大二的學(xué)生,具有較強的自學(xué)能力,沒(méi)有記過(guò)及以上處分,學(xué)習成績(jì)在主修專(zhuān)業(yè)排名較靠前。還規定學(xué)生拿第二學(xué)位的前提是必須拿到第一學(xué)位。所以在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中,要做到活而不濫,就必須遵循適度性原則,正確處理數量和質(zhì)量的關(guān)系,那種不講實(shí)事求是的盲目冒進(jìn)的做法只能是缺乏辨別是非能力的表現,只有穩中求進(jìn)才能快速發(fā)展。
【參考文獻】
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高校教學(xué)管理論文 篇2
摘要：教育一直是一項關(guān)乎國家大計的重要事業(yè)，未來(lái)國家間的較量就是人才的較量，知識經(jīng)濟和科技革命都離不開(kāi)教育。正所謂科教可以興國，為此，我國在教育方面一直不斷地進(jìn)行著(zhù)探索和改革創(chuàng )新。高等學(xué)校作為重要的人才培養和輸送基地，想要適應新形勢、新發(fā)展，切實(shí)提高管理水平、提升教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)效益，就要轉變觀(guān)念，積極采取措施對教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)管理；改革；創(chuàng )新
高等學(xué)校為社會(huì )主義現代化建設、科學(xué)研究培養和輸送了大量高級人才，對社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有重大意義，而教學(xué)管理工作的根本任務(wù)就是要通過(guò)對教學(xué)及教學(xué)管理工作的研究來(lái)不斷改善教學(xué)管理工作，維護教學(xué)秩序的穩定，充分調動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性，確保教學(xué)工作的正常開(kāi)展，最終達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、高效教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng )新的必要性
1.適應高等教育快速發(fā)展的需要
隨著(zhù)我國高等教育院校招生規模逐漸擴大，使得近年來(lái)高等院校的發(fā)展勃勃生機，但招生規模的擴大也使得生源相互間水平、素質(zhì)的差距拉大。與此同時(shí)，高等院校的發(fā)展同樣受到社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，相互間的競爭愈發(fā)激烈，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展也逐漸呈現出多元化趨勢，對人才的需求具有多層次、多元化的特點(diǎn)。想要在殘酷的競爭中立于不敗之地，準確掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢和社會(huì )需求變化，增強自身可持續發(fā)展的核心競爭力，就要積極改革和創(chuàng )新教學(xué)管理辦法，讓管理制度更加靈活，更具實(shí)際效用，加強教學(xué)管理人才隊伍素質(zhì)建設，合理配置教學(xué)資源，努力適應高等教育快速發(fā)展所帶來(lái)的一系列挑戰。
2.適應時(shí)代發(fā)展，響應素質(zhì)教育改革的必然要求
當今世界各國間的競爭實(shí)際上就是人才的競爭，教育作為人才培養最重要途徑自然至關(guān)重要。傳統的教育理念太過(guò)注重教師的主體地位以及灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新能力的形成，已然不能夠適應新時(shí)代下社會(huì )對人才的要求。為此，我們國家不斷在教育方面進(jìn)行大膽嘗試和改革，大力推行素質(zhì)教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養。教學(xué)是教學(xué)管理當中的一部分，為此在教學(xué)改革的基礎上必須輔以教學(xué)管理的改革和創(chuàng )新，才能更好地提升高校教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革
高等院校的教學(xué)管理是一項涉及面廣、內容繁多的復雜工作，其管理內容包括教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)以及專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、課程、教材、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、管理制度、教學(xué)基地等教學(xué)基本建設。因此，教學(xué)的改革必然需要高校在教學(xué)管理方面也做出相應的調整、改革和創(chuàng )新，建立健全高效的教學(xué)管理和運行機制，充分激發(fā)和調動(dòng)起教師、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，切實(shí)提高高校教學(xué)水準和質(zhì)量。
二、高效教學(xué)管理改革和創(chuàng )新的對策
1.堅定以人為本的管理理念
人是教育的主體，一切教學(xué)活動(dòng)和管理工作的開(kāi)展，都需要人來(lái)完成，最終目的也是為了培養人，所以，以人為本不僅是現代化教育的理念，也是其終極目標。一切制度的制定和措施的實(shí)行都是以教學(xué)管理理念為核心開(kāi)展的，高校教學(xué)管理工作想要創(chuàng )新改革，首先需要創(chuàng )新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經(jīng)脫離了對人的教育，更多側重市場(chǎng)需求和就業(yè)，培育出的學(xué)生即使具備一定的就業(yè)能力，也大都缺乏創(chuàng )造性和自我意識，因此，教學(xué)管理工作的開(kāi)展要立足于學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，維護其在教學(xué)中的主體地位，培養學(xué)生的自我意識，真正做到以人為本。此外，也要通過(guò)適當的關(guān)心和激勵機制，尊重教師的情感需求和教學(xué)意見(jiàn)，加強與教師間的溝通和協(xié)調配合，真正做到對教師和學(xué)生的尊重、關(guān)心、理解。
2.創(chuàng )新教學(xué)管理辦法
第一，專(zhuān)業(yè)設置工作交由學(xué)校進(jìn)行，避免院系設置專(zhuān)業(yè)時(shí)出現的重復與混亂現象，同時(shí)有利于師資、教學(xué)設備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置，穩定人才隊伍，更好地適應市場(chǎng)。第二，逐漸讓院系在教學(xué)管理中占據主體地位，管理層次的減少有利于調動(dòng)院系和教師對教學(xué)管理工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)工作效率的提高；明確學(xué)校與院系各自的職責和權力，政策、管理機制、規章制度等方面的調整和教學(xué)的評估檢查由學(xué)校負責，教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的監管由院系負責；建立科學(xué)嚴謹、規范高效的教學(xué)管理體系，促使院系實(shí)現自我發(fā)展和運行。第三，利用現代化網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)建立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò )系統，讓學(xué)生選課、成績(jì)查詢(xún)、教學(xué)評估，教師教學(xué)任務(wù)和計劃安排等環(huán)節的管理都實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化；加強對考試的管理，健全和規范考試制度，考試內容上注重學(xué)生知識運用能力和解決問(wèn)題能力的考核，不完全沿用百分制，取消補考，建立重修制度，進(jìn)一步保障學(xué)分制的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3.建立健全科學(xué)的評估考核體系
科學(xué)的評估考核體系是保證教學(xué)管理工作有效運行的重要手段，要依據教學(xué)多層次和多類(lèi)型的要求，有針對性地制定評估標準和考核指標，合理利用獎懲機制，客觀(guān)評價(jià)，營(yíng)造出健康向上的教學(xué)氛圍。
三、結束語(yǔ)
高校教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展，對激發(fā)教師好和學(xué)生教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高高校核心競爭力具有重大意義。因此，對高校教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng )新是高校適應時(shí)代發(fā)展，實(shí)現可持續發(fā)展的必然要求。
參考文獻：
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高校教學(xué)管理論文 篇3
0引言
高校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)高校的管理質(zhì)量，所以高校教學(xué)管理人員必須提高自身的理論修養和能力素質(zhì)，但是高校教學(xué)管理人員屬于在崗職工無(wú)法脫離崗位進(jìn)行學(xué)習，所以高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育越來(lái)越重要。繼續教育也為高校教學(xué)管理工作的發(fā)展和提高提供了有效途徑。
1高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育的現狀
近年，各大高校紛紛開(kāi)始擴大外招，在此過(guò)程中高校教學(xué)管理工作更加瑣碎和復雜，對高校教學(xué)管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學(xué)管理人員沒(méi)有接受過(guò)系統的教育學(xué)和心理學(xué)等系統教育，思想保守，對外界信息反應遲鈍，業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上工作需要，停留在傳統的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應新時(shí)代教學(xué)管理需要，所以，高校教學(xué)管理必須開(kāi)展繼續教育，充實(shí)繼續教育體系，提供各種對內對外學(xué)習交流的機會(huì )，提高高校管理人員的素質(zhì)。我國高等教育學(xué)校數量不斷增長(cháng)，隨著(zhù)教育的規模不斷擴大，數量不斷增長(cháng)，各大高校越來(lái)越注重與海外高校的學(xué)術(shù)交流，例如邀請他國的博導教授到本國學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，高校教育越來(lái)越綜合化、國際化，學(xué)術(shù)合作也越來(lái)越密切。隨著(zhù)我國教育改革的發(fā)展，許多教育問(wèn)題隨之浮現出來(lái)，對高校教學(xué)管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展相互配合，這就需要高校教學(xué)管理人員轉變傳統觀(guān)念，學(xué)習新的知識，樹(shù)立正確意識，開(kāi)展繼續教育是提高高校教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。我國繼續教育不斷發(fā)展，其內容和方式越來(lái)越多樣化，效果也不斷增強，眾多高校參與到繼續教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質(zhì)的主要途徑。
2高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育的必要性
2.1建設學(xué)習型社會(huì )的需要
高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育能夠轉變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結構，是高校教育改革和發(fā)展的需要，也是建設社會(huì )主義學(xué)習型社會(huì )的要求。繼續教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術(shù)的平臺，有助于提高管理者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國民素質(zhì)的提高。
2.2促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的需要
高等教育隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展已發(fā)生了質(zhì)的變化，對高校教學(xué)管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續教育，努力充實(shí)自己，才能適應改革和發(fā)展的需要。繼續教育為高等學(xué)校打造了一支優(yōu)秀的管理隊伍。
2.3推進(jìn)教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化的需要
我國現存的高校教學(xué)管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發(fā)展等需要不斷下降，開(kāi)展繼續教育能夠促進(jìn)高校教學(xué)管理人員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也體現了對管理者的專(zhuān)業(yè)化需求，管理者對專(zhuān)業(yè)提高的需求又促進(jìn)了繼續教育的發(fā)展。
2.4促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要
高校教學(xué)管理人員的學(xué)歷普遍偏低且來(lái)源混亂，缺乏教育專(zhuān)業(yè)培訓，綜合素質(zhì)較低。且管理人員在平時(shí)忙于管理而疏于提升自己的學(xué)術(shù)，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開(kāi)展繼續教育提高高校教學(xué)管理人員自身素質(zhì)，緩解當前局面。
3高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育的措施
3.1轉變觀(guān)念
高校教學(xué)管理人員首先應轉變觀(guān)念，從根本上認識到繼續教育是高校改革和發(fā)展的需要，在經(jīng)費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要，以促進(jìn)大學(xué)建設為目標，增加與其他高校合作辦學(xué)的機會(huì )。最后要充分利用假期時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，對高校管理人員進(jìn)行理論教授和業(yè)務(wù)培訓。
3.2營(yíng)造繼續教育的文化氛圍
高校教學(xué)管理人員繼續教育的開(kāi)展必須樹(shù)立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結合，完善繼續教育理論知識體系，采用專(zhuān)題講座、短期進(jìn)修形式豐富教育形式，定期開(kāi)展頂崗鍛煉和考察調研等活動(dòng)，營(yíng)造良好的繼續教育文化氛圍，為高校教學(xué)管理人員的能力的提升創(chuàng )造各種機會(huì )。同時(shí)高校教學(xué)管理人員通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )共享和遠程教育，為繼續教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓班
建立不同形式的短期培訓班是開(kāi)展繼續教育最常見(jiàn)的形式。一方面加強心理學(xué)教育學(xué)等理論知識教育，開(kāi)辦各種理論知識培訓班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專(zhuān)題培訓班，邀請成功有經(jīng)驗的管理領(lǐng)導實(shí)例講解教學(xué)管理方法。
3.4提高管理人員的學(xué)歷層次
為了促進(jìn)高校的發(fā)展，各大高校應積極鼓勵教學(xué)管理人員進(jìn)行學(xué)位提升的學(xué)習，同時(shí)為管理人員計算機等知識的提升提供條件。
4結語(yǔ)
高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是建設學(xué)習型社會(huì )、促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化、促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要，也是解決教學(xué)管理人員各種問(wèn)題的措施，所以高等教育管理人員要轉變觀(guān)念、營(yíng)造繼續教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班，促進(jìn)高校教學(xué)管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
高校教學(xué)管理論文 篇4
高校教學(xué)管理工作是高校日常工作的核心部分，隨著(zhù)高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學(xué)生的成長(cháng)，傳統的以規章制度為核心的硬性教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應高校新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思想的發(fā)展，高校如何適應教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，是高校教學(xué)管理中急需解決的問(wèn)題，一些高校針對傳統的剛性管理體制的弊端，在教學(xué)管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。
一、傳統高校教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題
1.傳統教學(xué)管理模式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流
隨著(zhù)高校招生規模的擴大和新一代大學(xué)生的成長(cháng)，傳統的以規章制度為中心、以制度約束、紀律監督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著(zhù)巨大的挑戰，其管理模式缺乏彈性和對師生的人文關(guān)懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長(cháng)大的新一代大學(xué)生眼界開(kāi)闊、思想活躍、溝通意識和參與意識也更加強烈，但是剛性的教學(xué)管理制度和教學(xué)紀律束縛了學(xué)校與學(xué)生之間的平等交流，刻板和缺少激勵性的管理制度給學(xué)生以高高在上的感覺(jué)，打擊了他們參與學(xué)校事務(wù)的積極性，這種傳統的教學(xué)管理模式和評價(jià)體系無(wú)法尊重學(xué)生個(gè)性差異和能力差別，更無(wú)法使學(xué)生的知識結構、思維模式滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代人才市場(chǎng)的多元化需求。而與傳統剛性管理制度相對應的柔性管理制度更加注重對教師和學(xué)生人格的尊重，激勵機制和評價(jià)體系也更加靈活，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了較大的空間和自我發(fā)展機遇，很多高校還鼓勵學(xué)生自我管理，對學(xué)生產(chǎn)生很強的信任感，受到師生的普遍歡迎。
2.傳統教學(xué)管理模式束縛了師生的創(chuàng )造性思維
高校管理工作是一項復雜和極具創(chuàng )造性的工作，需要師生和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的創(chuàng )造力和學(xué)習積極性，但是現行高校管理制度的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的發(fā)揮，剛性的教學(xué)評價(jià)體系也限制了教師的發(fā)揮，表現在課堂教學(xué)中就是老師在課堂活動(dòng)中仍然采取機械的教學(xué)方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的發(fā)揮，這種傳統的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展對人才的需求。
二、柔性教學(xué)管理模式在高校教學(xué)運用的思考
1.構建柔性的高校教學(xué)體系與管理制度
柔性管理模式作為一種與傳統的剛性管理模式相對立的新型管理模式，是未來(lái)教育改革發(fā)展的潮流，符合管理學(xué)發(fā)展規律和高校教學(xué)規律，不僅能夠提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在高校中構建柔性管理體系，必須順應教育工作改革的發(fā)展潮流，首先對高�，F有的管理模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，堅持以人為本，將學(xué)生的需求和發(fā)展需要放在首位，建立合理的教學(xué)體系和課程體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)現學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時(shí)加強在柔性管理模式下對教學(xué)質(zhì)量的監督與管理，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，柔性管理并不是放任學(xué)生不管，而是要實(shí)現學(xué)生的多元化發(fā)展，所以雖然在實(shí)踐中各種教學(xué)管理制度、組織形式應具有彈性，能適應多層次、差異化的教學(xué)實(shí)際，但教學(xué)活動(dòng)的獎懲機制應該更加完善和強化，在課程、教學(xué)、管理等方面的統一要求和規定更應該遵守，教學(xué)過(guò)程中一旦定下了教學(xué)目標，就需要嚴格按該教學(xué)規范要求進(jìn)行學(xué)習和考核，作為制定管理制度的學(xué)校，應該整合教育資源，完善教學(xué)監督管理體系并認真執行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。在引入柔性管理模式的過(guò)程中，只要能夠建立起合理的教學(xué)體系和管理制度，柔性管理的優(yōu)勢就能夠顯露出來(lái)。
2.建立基于柔性管理模式基礎上的教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)工作是高校教育工作的核心內容，合理的教學(xué)評價(jià)體系不但能夠如實(shí)反映教師的教育成果，也能夠激勵師生的學(xué)習和工作熱情，現行的教育評價(jià)體系使學(xué)生的課堂活動(dòng)陷入功利性的弊端，硬性的考核指標使教學(xué)活動(dòng)變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng )造力和教學(xué)熱情。所以，高校改革管理模式的重要任務(wù)就是改革現行的教育評價(jià)體系，建立基于柔性管理模式基礎上柔性化的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng )新。
柔性化的教學(xué)體系建設是學(xué)校實(shí)現柔性教學(xué)管理的重要環(huán)節，針對大學(xué)人才培養的目標調整和學(xué)生的性格需求等特點(diǎn)，很多大學(xué)在教學(xué)中試行學(xué)分制改革和導師制，并推進(jìn)核心課程和選修課的課程改革，使整個(gè)教學(xué)效果的評價(jià)體系有了更多的彈性，給學(xué)生更多的自主選擇余地，使學(xué)生能夠根據自己的個(gè)性主動(dòng)安排學(xué)習，提高學(xué)習效率和針對性。同時(shí)，新的教育評價(jià)體系打破過(guò)去單一的硬性指標模式，正視學(xué)生的基礎差異，鼓勵教師通過(guò)因材施教和分類(lèi)考評來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)校效果，學(xué)校也應建立對教師的分層次評價(jià)制度，鼓勵教師將更多的知識和正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)傳授給學(xué)生。
3.將柔性管理理念深入人才培養全過(guò)程
柔性管理模式是相對于硬性的規章制度和紀律約束等剛性管理模式而言的，其實(shí)行的效果建立在對人們心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力的基礎之上，柔性管理模式通過(guò)各種激勵機制使人們靠自身的努力對進(jìn)行自我約束和管理。所以要想達到柔性管理目標，首先應將“以人為本”的理念運用到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，將柔性管理的理念深入到每個(gè)教師的心里，讓柔性管理理念成為教育者的共識。構建完善的柔性教學(xué)體系，需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用，在傳統的剛性教育模式下，教學(xué)管理的評價(jià)體系局限在幾個(gè)硬性的指標中，迫使教師將大量精力放在應付日常教學(xué)活動(dòng)和業(yè)績(jì)考核中，嚴重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下，學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中就必須堅持多樣的教學(xué)評價(jià)標準，尊重教師教課方式的不同，能夠容忍老師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教師能夠根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠根據自己的個(gè)性和社會(huì )需求主動(dòng)學(xué)習，這樣既體現了大學(xué)人才培養的靈活性和自主性，也讓高校的教學(xué)管理工作更加人性化，更貼近師生的實(shí)際需求。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)高等教育的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，新一代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習方式發(fā)生了巨大的改變，高校必須適應時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)管理中引入柔性管理模式，改進(jìn)高校傳統的教學(xué)評價(jià)體系并提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行和大學(xué)生人才培養目標的實(shí)現。
高校教學(xué)管理論文 篇5
一、高校管理人員需具備的基本素質(zhì)及存在問(wèn)題
國家對高校教育管理人員有包括政治、職業(yè)、心理和身體等素質(zhì)方面的要求，高校教育管理就從這幾點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在加強專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，提升高校教學(xué)管理的綜合素質(zhì)。
1.職業(yè)素養。作為一支高校教學(xué)管理隊伍，職業(yè)素養是其最基本并且最重要的一部分。對于一個(gè)管理者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有職業(yè)素養就等于是“門(mén)外漢”。管理者要在職業(yè)最基本的要求及知識掌握的前提下，必須具備奉獻敬業(yè)的思想意識。缺少了奉獻敬業(yè)的思想品質(zhì)，就失去了教育工作的本質(zhì)。在我國的很多高校里，教學(xué)管理人員并沒(méi)有受到領(lǐng)導的認可及重視，這也直接導致教學(xué)管理人員對自身的職業(yè)素養要求降低、工作積極性下降、在工作中出現散漫的狀態(tài)，以致于影響了教學(xué)管理工作的質(zhì)量。
2.心理素養。心理素養是對教學(xué)管理人員的心理素質(zhì)、情感素質(zhì)進(jìn)行管理。要求管理人員要有熱愛(ài)自身事業(yè)的心理，積極向上的態(tài)度以及堅韌的意志力。熱愛(ài)自身的事業(yè)是做好工作的第一步，尤其是為教育服務(wù)的管理人員，更需要管理人員能熱愛(ài)自己的工作。在心理素質(zhì)上，高校較為重視的是教師和學(xué)生的心理輔導機制，對于教學(xué)管理人員的心理培訓和素質(zhì)要求卻相對較低，甚至很少設立管理人員的心理輔導機構。這也是導致教學(xué)管理人員心理素質(zhì)偏低的一個(gè)重要因素。
3.政治素養。良好的政治素質(zhì)及道德素養是對教學(xué)管理人員的重要要求。學(xué)校工作的繁瑣會(huì )給管理人員帶來(lái)很多的問(wèn)題，擁有良好的政治素質(zhì)及道德素養是管理人員能夠保質(zhì)保量地完成工作的重要保障。但在實(shí)際工作中，教學(xué)管理人員在政治素養這一方面卻存在諸多的問(wèn)題。一些教學(xué)管理人員價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)不正確，存在懶散的心理，對于一些老師和學(xué)生提出的需求和幫助不予理會(huì )，故意拖延辦事時(shí)間，甚至提出無(wú)理要求等，這都是教學(xué)管理人員政治素養較低的表現。
二、教學(xué)管理隊伍建設的策略改革和完善
1.加強職業(yè)培訓，提高管理能力。作為一個(gè)教學(xué)管理人員，應該具有更高的管理能力。這就需要對其進(jìn)行針對性的培訓，提高其職業(yè)素養、職業(yè)水平。加強在職人員的培訓及學(xué)習，開(kāi)辦培訓基地，抬高即將入崗人員的選拔門(mén)檻，以提升管理隊伍的管理能力及綜合素質(zhì)。學(xué)校應為教學(xué)管理人員開(kāi)設管理學(xué)、教育學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習班。同時(shí)，對管理人員的工作實(shí)行績(jì)效考核制度，使其工作的質(zhì)量、效率與薪酬掛鉤。
2.引入激勵體制，完善管理機制。如何讓教學(xué)管理人員更加熱愛(ài)自己的工作崗位，激勵是最好的方法。領(lǐng)導應重視并認可教務(wù)管理人員的工作，對工作認真負責的管理人員進(jìn)行一定程度的鼓勵與嘉獎，這樣更能使管理人員感受到自身的價(jià)值所在。建立對教學(xué)管理人員的心理培訓機制，隨時(shí)進(jìn)行心理的評估與輔導，保證管理工作正常進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導也應了解管理人員的心理需求以及對工作的要求，及時(shí)滿(mǎn)足和解決工作中的困難。
3.加強政治學(xué)習，提高創(chuàng )新意識。道德素養是一個(gè)教學(xué)管理人員的根本所在。高校教學(xué)管理人員要提高道德素養，就必須進(jìn)行政治思想的學(xué)習，通過(guò)政治思想的學(xué)習來(lái)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)校應為管理人員開(kāi)辦政治講座，定期發(fā)放政治道德類(lèi)書(shū)籍。這樣，在培養較高的政治素養和道德素養的前提下，才能以正確的價(jià)值觀(guān)看待事物、處理事物，才能勇于嘗試與創(chuàng )新，才能彌補原有的缺陷和不足，接受新的事物。學(xué)校同時(shí)要加強制度的靈活性，鼓勵管理人員轉換不同的思維角度，運用靈活的工作方式，靈活地解決工作中的各種難題，促進(jìn)學(xué)校的教育工作更加完善。
三、改革工作進(jìn)展情況
我國在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中提出教育改革的發(fā)展方針，即“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng )新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”。其中提高質(zhì)量是改革的重中之重，而教育質(zhì)量不僅僅是對教師隊伍的要求，也是對教學(xué)管理隊伍的要求。因此，在國家提出教育改革方針的同時(shí)，各地區高校的管理人員素質(zhì)建設改革也紛紛開(kāi)展起來(lái)。例如，南京某高校為了落實(shí)國家改革的方針，首先對其教學(xué)管理人員進(jìn)行了素質(zhì)提升培訓，利用評價(jià)中心技術(shù)，將被測試者組成小組，由測試者對其進(jìn)行心理的測驗、面試以及情景模擬。在情景模擬中，讓管理者兩人一組，分別扮演學(xué)生并對另一個(gè)管理人員提出要求，用親身體驗以達到換位思考的效果。舉辦優(yōu)秀管理人員技能提升講座，在講座結束后，進(jìn)行管理知識、業(yè)務(wù)知識等的考試，對筆試成績(jì)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。同時(shí)開(kāi)展一系列的活動(dòng)項目提高管理人員的管理能力和綜合素養，例如以?xún)商斓臅r(shí)間為期限，給每個(gè)管理人員分派各個(gè)崗位及任務(wù)，兩天后，學(xué)生及教師對其進(jìn)行匿名投票，選出最優(yōu)秀的管理人員�；顒�(dòng)的開(kāi)展得到了學(xué)校教學(xué)管理人員的一致好評，并有效提高了其工作積極性。這次成功的示范也為其它高校的改革開(kāi)通了道路。
四、結束語(yǔ)
高校教學(xué)管理人員的素質(zhì)建設是新形勢下必不可少的一項重要內容。國家的發(fā)展需要更好更完善的學(xué)校管理體制，需要更好的教學(xué)管理隊伍。如何能夠在最短的時(shí)間內對高校管理隊伍進(jìn)行素質(zhì)的建設，這將是一個(gè)長(cháng)期并且艱巨的任務(wù)。
高校教學(xué)管理論文 篇6
【摘要】作為高校課程體系的重要組成部分，公選課在培養大學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。當前公選課教學(xué)管理方面存在一些突出的問(wèn)題嚴重降低了公選課的教學(xué)質(zhì)量，針對公選課教學(xué)管理中存在的問(wèn)題制定有針對性的管理優(yōu)化方案對于提高公選課教學(xué)實(shí)效具有重要的現實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】公選課;教學(xué)管理;問(wèn)題;對策
高校開(kāi)設的公選課是高校課程體系的重要組成部分，在豐富學(xué)生知識內涵方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用，公選課由高校教學(xué)管理部門(mén)根據學(xué)生需求，整合自身資源，面向全體學(xué)生，可由學(xué)生根據自身需求和愛(ài)好選擇課程。但大部分學(xué)生對公選課的作用和認識存在誤區，加上高校并未明確公選課的實(shí)踐規范，使得當前許多高校的公選課并未真正發(fā)揮其應有的效果。分析和解決當前高校公選課在管理中存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化對策，對于高校公選課真正發(fā)揮其應有的效果具有一定的現實(shí)意義。
1、高校公選課教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題
1．1學(xué)生對公選課認識存在誤區，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。教師和學(xué)生的相互配合才能達到教學(xué)效果的提高。但當前許多學(xué)生對公選課的認識存在誤區，態(tài)度不端正，認為公選課的主要作用就是獲得選修學(xué)分，進(jìn)而產(chǎn)生公選課出勤率較低的問(wèn)題。同時(shí)，公選課大多安排在周末或者晚上開(kāi)課，這與一些同學(xué)的必修課時(shí)間沖突，更多時(shí)候與學(xué)生的課外活動(dòng)、個(gè)人休息時(shí)間沖突，部分學(xué)生會(huì )以個(gè)人參加班級活動(dòng)、學(xué)生會(huì )活動(dòng)為借口不上課，這種嚴重的學(xué)生缺勤情況削弱了教師的講課積極性，同時(shí)會(huì )影響到其他選課同學(xué)的學(xué)習積極性，這樣的情況使高校公選課的開(kāi)設在一定程度上流于形式。
1．2管理難度大，教學(xué)質(zhì)量難以監控。公選課課程開(kāi)展方式靈活，教學(xué)形式多種多樣，期末考核大多由教師自行安排，且形式多樣，包括課程論文、小結作業(yè)、課程感想等，這樣的考核方式?jīng)Q定了高校教學(xué)管理部門(mén)很難制定統一、規范的公選課評價(jià)方法。其次，參加公選課的學(xué)生來(lái)自高校內許多不同的專(zhuān)業(yè)，這在很大程度上增大了任課教師和教學(xué)管理部門(mén)的控制難度，增大了任課教師的工作量，且難以計算在教學(xué)工作量之中。
1．3公選課教學(xué)質(zhì)量不高。許多高校對公選課的開(kāi)設不夠重視，致使公選課任課教師的工作積極性受到很大影響。隨著(zhù)高校不斷擴招，教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，若占用教師大部分時(shí)間準備一門(mén)受眾面廣的公選課存在很大的困難，加之學(xué)校對承擔公選課教學(xué)任務(wù)的教師缺乏鼓勵措施，大大削減了教師主動(dòng)承擔、認真準備公選課的積極性。受到上述諸多因素的影響，即使課程資源優(yōu)秀，學(xué)生上課熱情高漲，也可能在工作的壓力和缺乏激勵措施的情況下，導致教師無(wú)力分身而停開(kāi)公選課。
2、加強高校公選課教學(xué)管理的對策
2．1轉變思想觀(guān)念，營(yíng)造全校師生重視公選課的氛圍。為了保證公選課的效果達到預期，首先應轉變高校師生的思想觀(guān)念，加強對公選課重要性的認識，將公選課放到與專(zhuān)業(yè)課同等重要的位置。高校教學(xué)部門(mén)應嚴格控制公選課的開(kāi)設數量，對課程設置嚴格把關(guān)，落實(shí)公選課審批的各個(gè)環(huán)節，為提高公選課教學(xué)質(zhì)量提供制度上的保障，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。
2．2加強公選課教學(xué)質(zhì)量監控。第一，加強對公選課教學(xué)情況的定期檢查。學(xué)校教務(wù)部門(mén)組織課程專(zhuān)家采取定期聽(tīng)課和隨機聽(tīng)課相結合的方式對公選課教學(xué)情況進(jìn)行檢查，掌握教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、課堂效果，了解學(xué)生的學(xué)習情況、課堂效果等，針對聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師并提出相應的改進(jìn)意見(jiàn)。第二，任課教師應加強對公選課的課堂管理，包括嚴格記錄學(xué)生出勤情況、作業(yè)情況、測驗情況等，對于學(xué)生最終的公選課成績(jì)綜合整個(gè)學(xué)期的表現情況而定。第三，實(shí)行公選課學(xué)生評教制度，利用網(wǎng)絡(luò )評教、課堂評教等形式要求學(xué)生對公選課及教師情況進(jìn)行評定，根據學(xué)生評教的結果對教師進(jìn)行獎懲。鼓勵反響好的課程增加課程次數并加大扶持力度，對于學(xué)生反響好的公選課任課教師進(jìn)行獎勵，并在職稱(chēng)晉升等方面給予政策支持。
2．3規范課程開(kāi)設，打造精品“通識課”。建立便捷暢通的公選課開(kāi)設渠道，同時(shí)完善激勵機制，為公選課建立專(zhuān)項教學(xué)經(jīng)費，吸引優(yōu)秀教師多開(kāi)公選課、開(kāi)好公選課，保障充足的課程資源供學(xué)生選擇。對那些教學(xué)效果好，深受學(xué)生喜愛(ài)的課程，應適當放開(kāi)選課限制，根據實(shí)際選課人數的多少調整教學(xué)班規模，在保證正常開(kāi)展教學(xué)的前提下，增加教學(xué)班學(xué)生人數或開(kāi)設平行班。優(yōu)化課程設置，建設具有真正“通識”意義的精品課程。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)試講、專(zhuān)家評定、學(xué)生投票、問(wèn)卷調查等一系列嚴格的程序，精心挑選出公選課中的“精品課程”。學(xué)校對這部分精品“通識課”應高度重視，給予專(zhuān)門(mén)的關(guān)注，保證其擁有精品質(zhì)量和鮮明的特色，使教育向寬口徑、綜合化、素質(zhì)化方向發(fā)展，培養新型復合型人才。
綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，要求學(xué)生掌握的除本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外的知識逐漸增加，因此高校開(kāi)展的公選課內容覆蓋領(lǐng)域越來(lái)越廣，制定一套可行的、科學(xué)的公選課管理機制對于提高公選課教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。公選課涉及問(wèn)題較多，包括師資隊伍、課程內容、管理水平等諸多方面。只有提高對公選課的認識，加強教學(xué)管理才能保證公選課發(fā)揮應有的實(shí)效。
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高校教學(xué)管理論文 篇7
摘要:高校教學(xué)管理中離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)可以提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，從而更好的為高校服務(wù)。新時(shí)期高校教學(xué)管理信息化還存在一些問(wèn)題，如何有效實(shí)施高校教學(xué)管理信息化建設是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，本文對高校教學(xué)管理信息化進(jìn)行了深入的研究，分析了高校教學(xué)管理信息化建設存在的問(wèn)題，提出了進(jìn)一步完善的具體對策，以期創(chuàng )造良好的高校教學(xué)管理信息化環(huán)境。
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)管理;信息化;問(wèn)題;對策
二十一世紀是信息化社會(huì )，信息技術(shù)深深影響著(zhù)我們的工作與生活。在信息技術(shù)被廣泛應用下，高校也在實(shí)施信息化改革，信息化技術(shù)在高校的普遍采用，更好的為高校服務(wù)。高校教學(xué)管理的水平代表了整個(gè)學(xué)校的管理水平，當前高校教學(xué)管理的工作量大大增加，要是不借助信息化技術(shù)，可能無(wú)法很好地進(jìn)行，高校教學(xué)管理是越來(lái)越依賴(lài)信息化了。因此，我們要加強對高校教學(xué)管理信息化的研究，提高管理水平，創(chuàng )造良好的高校教學(xué)管理信息化環(huán)境。
一、信息化對高校教學(xué)管理的積極影響
(一)優(yōu)化資源配置，減少資源浪費
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，對高校教學(xué)管理產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)管理工作多、雜、細、亂，隨著(zhù)高校的擴招，要采集的有關(guān)數據量更多，如果采用傳統方式將大大增加了基層的重復性勞動(dòng)力，浪費人力和時(shí)間。利用信息系統和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)通過(guò)校園網(wǎng)到教學(xué)管理信息系統進(jìn)行居中存儲，及時(shí)更新，其數據的共享性大大增強了，極大地節省了人力、物力，提高了使用效率。
(二)優(yōu)化組織結構，增強組織活力
我國高校教學(xué)管理的組織結構分工過(guò)細，層次重疊，工作效率低下。信息化條件下，高校教學(xué)管理變?yōu)楸馄叫�，信息可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直接傳遞，方便快捷，加大管理幅度和力度，給了操作層更大的自主權，［1］提高工作效率，從而增強組織活力。
(三)提高教學(xué)管理服務(wù)的公平和公正性
以前我國高校教學(xué)管理由于組織結構，具有封閉性，信息流動(dòng)緩慢，服務(wù)的公平性不高。在信息化條件下，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò )學(xué)校，所有的公共信息都發(fā)布在網(wǎng)上，教學(xué)管理服務(wù)能真正地實(shí)現制度化、程序化，哪怕師生在校外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )使用教學(xué)管理信息系統都可以得到信息，只要能上網(wǎng)就可以享受到服務(wù)，跨越部門(mén)和時(shí)間的限制。
(四)增加了教師、學(xué)生參與教學(xué)管理的力度
當前，教師游離于教學(xué)管理之外，教師只能接受，根本就參與不了教學(xué)管理。搞好高校管理必須依靠教師，還要注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。在信息化條件下，網(wǎng)絡(luò )成為教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的重要手段，教師與學(xué)生參與教學(xué)管理的力度得到大大增加。隨著(zhù)掌握信息，會(huì )有越來(lái)越多的師生會(huì )在信息分析后加入到?jīng)Q策過(guò)程中來(lái)。信息技術(shù)使得信息獲取和傳遞變得更快捷，教師與學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )留言或發(fā)貼，成了教學(xué)管理決策部門(mén)的重要參考。
二、高校教學(xué)管理信息化建設需要解決的基本問(wèn)題
(一)教學(xué)管理制度的定位問(wèn)題
不同教學(xué)管理制度下的教學(xué)管理信息化建設會(huì )有很大不同，在進(jìn)行信息化規劃之前，應解決其定位問(wèn)題，確定教學(xué)管理的制度以后，要充分考慮到系統的發(fā)展需要，再進(jìn)行教學(xué)管理信息系統的開(kāi)發(fā)，如果只是暫時(shí)性的管理系統，則需要預留好系統接口、功能模塊，方便以后擴展的時(shí)候所需。
(二)信息資源的規范化建設問(wèn)題
教學(xué)管理信息系統的核心資源是信息資源，信息化的關(guān)鍵就是對信息資源進(jìn)行有效管理。因此，信息資源的建設就是教學(xué)管理信息化的核心與長(cháng)期任務(wù)，我們要格外注重信息資源的規范化建設，制定有規范的信息編碼規則，各類(lèi)子系統中的代碼規則要符合數據的規范化，要做到科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性，同時(shí)也要適應未來(lái)擴充、發(fā)展的需要。在進(jìn)行數據采集的過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)信息資源的有機結合，注意數據的科學(xué)性和準確性，建立起科學(xué)的教學(xué)管理信息系統。
(三)系統的資源規劃及系統開(kāi)發(fā)問(wèn)題
高校發(fā)展需要在線(xiàn)信息化教學(xué)管理核心軟件，對開(kāi)發(fā)人員的技術(shù)要求、資源的要求都很高，所以必須有全面綜合的考慮，在進(jìn)行系統分析設計時(shí)符合軟件工程思想。軟件工程要提高軟件開(kāi)發(fā)效率，遵循“自頂向下”的方法。在進(jìn)行系統實(shí)施時(shí)，需要進(jìn)行必要的程序修改工作，應遵循“自底向上”的原則，使整個(gè)信息系統的功能和性能達到最優(yōu)。［2］開(kāi)發(fā)隊伍的人員要有經(jīng)驗豐富的系統開(kāi)發(fā)人員，更需要熟悉教學(xué)管理的人員，根據高校自身資源綜合考慮。
(四)教學(xué)管理隊伍建設問(wèn)題
教學(xué)管理信息化要求建設一支高素質(zhì)的管理隊伍，教學(xué)管理人員必須掌握管理科學(xué)和信息科學(xué)，懂得現代教育教學(xué)思想，具有豐富管理經(jīng)驗和創(chuàng )新能力，掌握并熟練運用教學(xué)管理信息系統，成為高素質(zhì)教學(xué)管理人員。高校要重視教學(xué)管理隊伍的建設，給各級教學(xué)管理人員以足夠的資金與設備，要對他們進(jìn)行經(jīng)常性的培訓，以提高他們的應用能力。與此同時(shí)，還要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，建設高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍。
三、完善高校教學(xué)管理信息化建設的建議
(一)創(chuàng )造良好的信息化環(huán)境
教學(xué)管理信息化必須要有高校領(lǐng)導的重視和參與，教學(xué)管理信息化建設是復雜的工程，只有由“一把手”親自主持、實(shí)施，共同參與教學(xué)管理信息化建設，才能取得成功�！耙话咽帧币嬲度氲较到y實(shí)施過(guò)程中，協(xié)調各項關(guān)系，解決系統實(shí)施問(wèn)題，確保系統正常有序地實(shí)施。高校在實(shí)施教學(xué)管理信息化建設時(shí)，還需要保證充足的財政投入。辦學(xué)經(jīng)費投入嚴重不足是制約高校教學(xué)管理信息化建設的主要問(wèn)題，高校應綜合權衡，開(kāi)源節流，多方籌集資金，拓寬辦學(xué)經(jīng)費來(lái)源，才能建設好高校教學(xué)管理信息化。
(二)重視教學(xué)管理隊伍的建設
教學(xué)管理信息化對教學(xué)管理隊伍提出了更高的要求，管理人員必須掌握信息科學(xué)知識，懂得現代教育教學(xué)思想，具有創(chuàng )新能力，成為高素質(zhì)教學(xué)管理人員。教學(xué)管理水平有賴(lài)于管理隊伍的整體，所以要建立高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。教學(xué)管理信息化建設在高校的推進(jìn)，要優(yōu)化隊伍結構，科學(xué)規劃教學(xué)管理隊伍，要引進(jìn)高信息素養的中青年人才，發(fā)揮各個(gè)年齡層次管理者的積極作用，要著(zhù)重培養提高教學(xué)管理人員的信息素養，加強崗前培訓，在職學(xué)習，還要制定有效的激勵措施和獎懲機制，做到賞罰分明，提高教學(xué)管理人員的積極性。
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高校教學(xué)管理論文 篇8
【摘要】柔性管理是強調要通過(guò)人內在驅動(dòng)性，影響持久性和激勵有效性等特點(diǎn)來(lái)實(shí)現“人性化管理”和“自我管理”，從而由內激發(fā)人的潛力和創(chuàng )造熱情，提高其工作主動(dòng)性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發(fā)展的高校管理中運用越來(lái)越多。本文首先分析了民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員一直以來(lái)在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀(guān)現象，長(cháng)期的低待遇水平導致這支隊伍人員思想極不穩定，工作調動(dòng)換崗頻繁。其次通過(guò)探索運用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學(xué)管理這支隊伍的思想現狀和所處地位，使其從內心深處增強在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛(ài)校樂(lè )教”，并不斷提升完善自我，探索在教育領(lǐng)域適合自身發(fā)展的職業(yè)通道。
【關(guān)鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學(xué)管理;運用
柔性管理的基本法則是“以人為中心”，它作為一種比較新型的管理模式，在高校的教學(xué)管理運用中越來(lái)越多。柔性管理的理念和方式關(guān)注了基層教學(xué)管理者的情感需求，發(fā)揮了凝聚其主人翁情感的導向作用，讓基層員工充分實(shí)現和體會(huì )到個(gè)人的價(jià)值，激發(fā)其工作主動(dòng)性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。
1柔性管理模式的引入
1.1柔性管理的定義
“柔”是相對于“剛”而言，“柔性管理”則是相對于“剛性管理”提出來(lái)的�！皠傂怨芾怼敝荚谟弥贫燃s束管理員工，是以各種“規章制度為中心”；而“柔性管理”旨在對員工進(jìn)行人格化管理，充分強調“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。
1.2柔性管理的特征
“柔性管理”的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力（如上級的發(fā)號施令、各種明確的規章制度、各類(lèi)員工要求規范等），而是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)員工的內在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發(fā)主動(dòng)追求創(chuàng )新，創(chuàng )造佳績(jì)。
1.3高校引入“柔性管理”模式
高校作為培養高素質(zhì)人才的基地，更加需要一種寬松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個(gè)開(kāi)放的、可以自由發(fā)揮人才潛能的環(huán)境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨著(zhù)時(shí)代的.發(fā)展，特別是在越來(lái)越追求創(chuàng )新發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看，其弊端也漸漸暴露出來(lái)，因為劃定太多的制度條款，嚴重束縛了管理者和被管理者的思維和創(chuàng )新。而柔性管理則是強調要通過(guò)人內在驅動(dòng)性，影響持久性和激勵有效性等特點(diǎn)來(lái)實(shí)現“人性化的管理”和自我管理，從而達到管理效果的最優(yōu)化。因此作為一種相對于剛性管理而言的新模式，各大高校結合自身發(fā)展階段和模式，柔性管理理論被越來(lái)越多的引入高校的各層次管理中。
2民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理隊伍建設現狀
民辦高校是我國高等教育有力的承擔者之一。改革開(kāi)放以來(lái)，民辦高等教育發(fā)展勢頭迅猛，如今已進(jìn)入一個(gè)相對穩定的發(fā)展時(shí)期。高校的教學(xué)管理是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，是科學(xué)合理調配全校教學(xué)資源，確保教學(xué)運行及教學(xué)管理正常規范進(jìn)行的關(guān)鍵所在，其管理質(zhì)量直接影響全校的教學(xué)秩序和教育發(fā)展。本文所調查分析的高校教學(xué)管理人員隊伍建設僅指民辦高校，因為在民辦高校，由于辦學(xué)成本、場(chǎng)地、生源等多項因素，這一問(wèn)題尤為有特殊性，其教學(xué)管理人員的隊伍建設還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
2.1高�；鶎咏虒W(xué)管理人員的定義及地位
高�；鶎咏虒W(xué)管理人員一般是指高校院（系）級的教務(wù)秘書(shū)、教務(wù)處分管某項具體教學(xué)運行的專(zhuān)項干事，如：教材管理干事、成績(jì)考務(wù)干事、課表編制干事等，教務(wù)秘書(shū)（干事）等是高校教學(xué)管理隊伍中最基層的執行者，其管理工作貫穿整個(gè)高校的教學(xué)工作，規范、高效、有序的基層教學(xué)管理是高校整個(gè)教學(xué)秩序正常運行的有力保障。
2.2學(xué)校對基層教學(xué)管理工作不夠重視
在民辦高校中，由于各階層管理人員來(lái)源渠道較廣，人員變動(dòng)較大，管理的方式、理念以及整個(gè)管理體系不穩定。長(cháng)期以來(lái)，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學(xué)、輕管理”的思想，認為教學(xué)管理人員都是從事教學(xué)運行、教材管理、成績(jì)管理、考試考務(wù)等事務(wù)性的工作，認為其工作難度及技術(shù)含量不高，可替代行較強，對教學(xué)管理人員的重視程度不夠。因此學(xué)校投入到基層教學(xué)管理人員的雇傭成本不高，教學(xué)管理人員薪資待遇普遍較低，長(cháng)期的低待遇水平導致基層教學(xué)管理人員思想不穩定，對自身的職業(yè)發(fā)展規劃模糊，大多感受不到領(lǐng)導的關(guān)注、感覺(jué)發(fā)展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調動(dòng)或離職情況比較頻繁，不穩定的基層教學(xué)管理給整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)很大不便。
2.3基層教學(xué)管理人員隊伍的素質(zhì)參差不齊
目前在民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員普遍學(xué)歷、職稱(chēng)較低。民辦高校由于受到資金成本的控制，同時(shí)要考慮符合辦學(xué)評估等多方面的硬性要求和指標，在專(zhuān)任教師的培養、教學(xué)基礎設備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學(xué)管理方面的投入，對教學(xué)管理人員的聘請、培養和管理都不夠重視，因此在接收教學(xué)管理人員時(shí)招聘渠道來(lái)源較廣，并非全部來(lái)自師范院�；蛘吖芾韺�(zhuān)業(yè)，大部分人員沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)現代教育管理理論，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論背景，導致這些基層人員在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)多數僅憑有限的經(jīng)驗管理，疲于應付各類(lèi)教學(xué)管理突發(fā)事件等，沒(méi)有一定的理論支撐；其次，基層教學(xué)管理人員的職稱(chēng)普遍偏低。因沒(méi)有合理的職業(yè)發(fā)展規劃，大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識，也沒(méi)有一定的政策、資金支持，因此在發(fā)表論文、科研項目方面表現消極，職稱(chēng)評定更是難上加難。
2.4沒(méi)有系統建設教學(xué)管理人員隊伍的意識
基層教學(xué)管理人員的工作內容比較繁雜瑣碎，學(xué)校多數高層管理人員認為基層的教學(xué)管理工作只是事務(wù)性工作的重復，沒(méi)有過(guò)多的技術(shù)含量和一定的研究、探索意識，不需要太多的培訓和學(xué)習提升，對基層教學(xué)管理人員隊伍建設投入少之又少；如有學(xué)習、提升的計劃或機會(huì )也往往會(huì )傾向于一線(xiàn)教師或者更高級別的管理人員，而基層教學(xué)管理人員往往是被忽略的一支隊伍，投入精力、財力等系統的建設這支隊伍更是無(wú)從談起。
3柔性管理對民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員隊伍建設的適用性
3.1柔性管理在教學(xué)管理隊伍建設中的優(yōu)勢
�。�1）柔性管理的核心是“自我管理”�！白晕夜芾怼笔菃T工參與管理的升華，是實(shí)現員工自我價(jià)值的有效形式，是企業(yè)員工主人翁地位的具體體現。民辦高校的教學(xué)管理人員大多主人翁意識不濃，總認為和公辦院校體制內的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠，有一種游離在教育邊緣的存在狀態(tài)，對自身的發(fā)展也沒(méi)有明確的長(cháng)遠職業(yè)規劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過(guò)柔性管理的手段更新觀(guān)念，提高員工的自我管理意識，增強他們的主人翁精神和組織存在感。
�。�2）柔性管理貴在“自我改善”�！白晕腋纳啤笔且环N觀(guān)念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識的形成，使員工成為改善活動(dòng)的主體，應該從基層教學(xué)管理人員進(jìn)校起，就進(jìn)行“愛(ài)校、樂(lè )教”的員工思想行為教育，“創(chuàng )造無(wú)止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進(jìn)行自我完善，提升綜合技能�；鶎咏虒W(xué)管理是一個(gè)事務(wù)性很雜的工作崗位，專(zhuān)業(yè)性不是特別強，或許很難做到人人通過(guò)3-5年的努力，都能提升晉級，但是可以通過(guò)柔性管理促使他們在“愛(ài)校、樂(lè )教”的思想教育中能夠安于本職工作，同時(shí)根據個(gè)人特長(cháng)和個(gè)性選擇適合自身的發(fā)展和提升渠道，使他們能夠在教育的領(lǐng)域里都找到適合自己的位置，不至于基層工作幾年之后產(chǎn)生懈怠心理，對前途迷茫無(wú)從選擇。
�。�3）柔性管理的精髓是“愛(ài)人”。以尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認每個(gè)人的勞動(dòng)為精髓，以組織的高效益為目標，最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環(huán)。柔性管理是建立在心靈感應的基礎上的，運用到高校教學(xué)管理中，則對教學(xué)管理人員的領(lǐng)導者們提出了更高的標準和要求，他們不僅要具備本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)知識，更要學(xué)習領(lǐng)導藝術(shù)，培養自己高尚的情操和誠心、熱情、樂(lè )觀(guān)向上的性格，要有魅力、感召力和影響力�；鶎拥慕虒W(xué)管理人員由于事情繁瑣，需要長(cháng)期埋頭工作，他們是感覺(jué)不到領(lǐng)導的重視和關(guān)注的，內心深處是極度缺乏組織關(guān)心的一群人，因此作為他們的領(lǐng)導，要從內心深處真正關(guān)心、愛(ài)護他們，經(jīng)�；Q位置為他們考慮問(wèn)題，為他們的工作生活分憂(yōu)、為他們的未來(lái)發(fā)展謀劃，從而讓基層的教學(xué)管理人員感受到愛(ài)的力量和鼓舞，調動(dòng)工作情緒，鼓舞士氣。
3.2柔性管理在基層教學(xué)管理隊伍建設中的運用
基層教學(xué)管理隊伍的建設和穩定直接影響全院教學(xué)工作的正常運行。因此除過(guò)常規的管理工作之外，民辦高校要加強對這支隊伍的柔性化管理，使這群不被關(guān)注的隊伍受到應有的培育和照顧，使他們在充滿(mǎn)人性化關(guān)懷的柔性管理中樂(lè )于本職工作，不斷提高完善自身綜合素養，在提高教學(xué)管理水平的同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯打開(kāi)通道。
3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學(xué)院層面自上而下充分認識到在民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理這支隊伍的重要性。對這些奮戰在一線(xiàn)，起到學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生橋梁作用的基層教學(xué)管理人員給予人文關(guān)懷，充分肯定他們在一線(xiàn)所作出的努力，對有突出貢獻或特別優(yōu)秀的人員一定的鼓勵和獎賞，體現柔性管理的精神，也讓基層教學(xué)管理者感受到集體的溫暖，從而增強其主人翁存在感及其集體歸屬感。
3.2.2建立柔性化的考核培養機制要根據基層教學(xué)管理人員工作的特殊性，對他們的考核建議以學(xué)期或者學(xué)年為考核周期，結合學(xué)校的實(shí)際情況、基層教學(xué)管理人員的工作實(shí)際，制定出行之有效的柔性績(jì)效考核制度，為其打造出柔性的工作環(huán)境，以更好的滿(mǎn)足他們需求，激發(fā)基層教學(xué)管理人員的工作熱情。同時(shí)，避免教學(xué)管理工作人員長(cháng)期從事重復性的工作而產(chǎn)生厭倦工作情緒，可以通過(guò)設置針對這支隊伍的各種技術(shù)比賽，注重對他們的業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)技能的培養，引導激勵他們不斷創(chuàng )新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂(lè )趣。當然，當教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時(shí)候，也可以通過(guò)公開(kāi)招募的方式，將優(yōu)秀基層教學(xué)管理人員吸收到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)師資隊伍或者其他管理隊伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業(yè)發(fā)展通道。采用柔性化的人才激勵制度，讓具有真才實(shí)學(xué)的人才，感受到學(xué)校對于人才的重視，才能夠更加自發(fā)的投入到學(xué)校的管理和建設中來(lái)。
3.2.3建立柔性化的人才激勵機制依據民辦學(xué)校的辦學(xué)宗旨和共同價(jià)值觀(guān)、文化氛圍等對員工進(jìn)行人格化管理，給基層的員工更多的含物質(zhì)、精神的雙重激勵。如可以營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，指導他們申報課題、參與學(xué)院重點(diǎn)項目建設，為優(yōu)秀的基層教學(xué)管理人員提供薪酬豐厚的報酬等；讓基層教學(xué)管理員工參與到學(xué)校的招生、就業(yè)大戰中來(lái)，共同分享學(xué)院快速發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟效益，讓員工感知到自身與學(xué)校同呼吸、共發(fā)展的命運，體會(huì )到自己和學(xué)校一榮俱榮、一損俱損的共同體關(guān)系，從而使員工通過(guò)自我管理、進(jìn)而參與學(xué)院管理，得到主人翁價(jià)值的體現。民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員長(cháng)期奮戰在教學(xué)管理工作的第一線(xiàn)，要確保全校教學(xué)工作的平穩運行，穩定這支隊伍非常關(guān)鍵。柔性管理則是在尊重個(gè)性的前提下進(jìn)行的管理，會(huì )讓基層教學(xué)管理這支隊伍對于上層的管理產(chǎn)生一定的認同感，提升管理的內在驅動(dòng)性，弱化其被管理的抵觸情緒，增強他們的自我管控約束意識，有助于增強其在學(xué)院的主人翁感情及其穩定性，并通過(guò)一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會(huì )到價(jià)值感和歸屬感，從而提高工作的效率。
高校教學(xué)管理論文 篇9
現階段，我國的高校體育教育中球類(lèi)活動(dòng)、游泳運動(dòng)、體育舞蹈以及休閑體育等項目豐富多彩，學(xué)生們可以通過(guò)選課系統去選擇自己喜歡的體育課程和體育教師，從而大幅提高了學(xué)生享受體育課堂的滿(mǎn)意度。新時(shí)期下，全面建設小康社會(huì )和全面深化改革給高校體育教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的挑戰。小康社會(huì )的建設包括物質(zhì)文明和精神文明兩個(gè)部分，高校體育工作的高質(zhì)量開(kāi)展就是在無(wú)形當中完善精神文明建設；全面深化改革也對高校體育教學(xué)踐行生本教育理念提出了新的要求。新時(shí)期背景下，高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展在積極地探索當中。
一、新時(shí)期高校體育教學(xué)管理工作現狀
新時(shí)期背景下高校體育教學(xué)管理工作仍然在改革探索當中，距離全面深化改革的要求還有很大距離。從師資方面分析，既要有教學(xué)能力又要有研究能力的雙師型人才還是處于短缺狀態(tài)，很多教師具有卓越的體育技能，但是在教學(xué)表達過(guò)程中很難達到預期的效果。此外，體育教師的教學(xué)研究能力也有很大的提升空間，只有將社會(huì )環(huán)境的變化和學(xué)生特點(diǎn)的變化融入到體育教學(xué)活動(dòng)中，才能夠切實(shí)實(shí)現全面深化改革以滿(mǎn)足新時(shí)期對高校體育教學(xué)管理工作的需要。從高校體育教學(xué)管理制度方面分析，體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)規模和教學(xué)內容以及教學(xué)質(zhì)量三者之間的矛盾，問(wèn)題的根源在于對傳統教學(xué)管理制度沒(méi)有根據時(shí)代的變化而進(jìn)行及時(shí)有效的調整。由于計劃生育制度的實(shí)行和高等教育的普及我國高校的學(xué)生人數處于波動(dòng)狀態(tài)，這對于體育教學(xué)課程的開(kāi)設規模有直接影響，同時(shí)影響了體育教學(xué)管理制度。從高校體育教學(xué)形式方面分析，由于教師年齡結構的問(wèn)題，很多教師沿襲傳統的體育教學(xué)方法，這些教學(xué)方法固然可以達成教學(xué)目標，但是結合當下生本教育的理念和發(fā)揮高校體育的育人功能方面來(lái)分析，教學(xué)方法需要進(jìn)行不同程度的改革。
二、新時(shí)期高校體育教學(xué)管理工作開(kāi)展要點(diǎn)
1.提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)
提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)不止要提升其體育教學(xué)管理工作的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要提升其綜合素質(zhì)。體育教學(xué)管理人員是這一工作開(kāi)展的具體執行者，因此在高校體育教學(xué)管理過(guò)程中居于關(guān)鍵位置，提高高校體育教學(xué)管理工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要通過(guò)有組織、有計劃的定期培訓、業(yè)務(wù)競賽等方式對其專(zhuān)業(yè)知識與技能進(jìn)行考核。提高高校體育教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)則需要將其政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德等作為重要考量標準，不斷開(kāi)拓管理人員視野，為其提供了解、接觸現代高校體育教學(xué)管理知識與工作的機會(huì )，不斷推進(jìn)高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)更加符合新時(shí)期、新形勢的需要。
關(guān)于提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)的具體工作，可以從以下三個(gè)方面著(zhù)手。第一，加強對其思想政治方面的教育，了解國家的方針政策，從而能深刻了解新時(shí)期下國家對高校體育教學(xué)管理工作的具體要求，進(jìn)而能夠在具體的工作中結合新時(shí)期的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理工作。第二，加強對其的管理能力的培訓，掌握扎實(shí)的管理學(xué)知識，尤其是教育管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識。具體的培訓工作，既可以邀請相關(guān)業(yè)內知名學(xué)者來(lái)講座，也可以通過(guò)超星閱覽器等資源來(lái)進(jìn)行自學(xué)，從而能夠讓高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展更加專(zhuān)業(yè)化。第三，加強對體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓，高校體育教學(xué)管理人員要兼有體育教學(xué)知識和管理學(xué)知識，從而能夠實(shí)現人性化管理，進(jìn)而能夠讓高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展更加合理化。
2.完善高校體育教學(xué)管理制度
完善的制度是開(kāi)展高校體育教學(xué)管理改革工作的重要保障，根據教育部20xx年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，加強高校體育教學(xué)管理制度建設必須要正確處理在具體工作中規模、結構、質(zhì)量與效益的關(guān)系。
關(guān)于完善高校體育教學(xué)管理制度的具體工作，可以從以下四個(gè)方面著(zhù)手。第一，根據每年的招生計劃和實(shí)際入學(xué)人數來(lái)調整高校體育的班額大小，從而能夠協(xié)調運動(dòng)場(chǎng)地和準備運動(dòng)器材以及設施以適應教學(xué)需要，進(jìn)而避免了體育課程運動(dòng)器材緊缺而導致教學(xué)質(zhì)量不達標。第二，根據高校體育教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和個(gè)人興趣來(lái)豐富體育教學(xué)內容的結構，最優(yōu)的體育內容結構是將競技體育項目套構在大學(xué)生體育教學(xué)項目當中。由于跳水等高技術(shù)運動(dòng)項目開(kāi)展對場(chǎng)地和學(xué)員的個(gè)人身體素質(zhì)要求都非常高，所以不適合在高校開(kāi)展；但是像游泳和藝術(shù)體操以及網(wǎng)球等教學(xué)項目完全可以在高校開(kāi)展起來(lái)。第三，根據新時(shí)期的高校體育教學(xué)目標和生源質(zhì)量來(lái)確定科學(xué)的教學(xué)目標，從而能夠讓學(xué)生在體能范圍內提升自己的體育運動(dòng)技能。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的檢驗可以通過(guò)多種方法來(lái)進(jìn)行，一方面可以有體育教研組對教師的課程內容設計進(jìn)行專(zhuān)業(yè)角度的分析，另一方面可以通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查來(lái)了解學(xué)生學(xué)習的滿(mǎn)意度。第四，高校的體育館和游泳館等體育場(chǎng)所要免費或者低消費對學(xué)生開(kāi)放，從而能夠為學(xué)生的體育運動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)的環(huán)境，進(jìn)而有利于學(xué)生將體育課堂上學(xué)習的技能在課下復習鍛煉，最終提升體育教學(xué)的質(zhì)量。
3.創(chuàng )新高校體育教學(xué)管理方法
為了能夠充分保障高校體育教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展與各項制度的順利推行必須要在這一工作中建立起體育教學(xué)評估小組，對高校體育教學(xué)管理進(jìn)行評估與監督。我國高等體育教育制度規定了對教學(xué)質(zhì)量的定期評估，因此要將評估工作真正落實(shí)到位，并通過(guò)評估工作的開(kāi)展為高校體育教學(xué)管理工作提供監督與幫助，推進(jìn)“以評促建、以評促改”工作的開(kāi)展，將教學(xué)質(zhì)量評估的結果充分與改革高校體育教學(xué)管理工作相結合。
關(guān)于創(chuàng )新高校體育教學(xué)管理方法的具體工作，可以從以下三個(gè)方面著(zhù)手。第一，革新教學(xué)理念，堅持生本教育原則。新時(shí)期的體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上找到主人翁的感覺(jué)，從而能夠通過(guò)體育學(xué)習來(lái)提升其學(xué)習能力和自信心，與此同時(shí)讓學(xué)生養成拼搏進(jìn)取和自我超越的意識。第二，改革教學(xué)評價(jià)方法，構建多維度的評教系統。教學(xué)評價(jià)系統至少要由四個(gè)維度組成，即學(xué)生對任課體育教師的評價(jià)，體育教研組對體育教師課程安排的評價(jià)，社會(huì )對大學(xué)體育教學(xué)內容的評價(jià)，以及高中生對大學(xué)體育教學(xué)內容設計的評價(jià)，從而有利于高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展。第三，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)管理方法。美國和歐洲等國家的大學(xué)體育課程開(kāi)展的方式與我國有較大差別，通過(guò)對其優(yōu)秀教學(xué)案例的分析，能夠對生本教育的切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，有利于我國高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期背景下高校體育教學(xué)管理工作的開(kāi)展要從高校教師綜合素質(zhì)、體育教學(xué)管理體制以及體育教學(xué)方法管理三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行。提升高校教學(xué)綜合素質(zhì)有利于體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高和教育功能的實(shí)現；建立健全體育教學(xué)管理體制有利于各項體育活動(dòng)的有序實(shí)施以便于管理活動(dòng)的開(kāi)展；優(yōu)化體育教學(xué)方法有利于教師讓體育教學(xué)技能與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠更好地對新時(shí)期背景下成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生進(jìn)行教育。因此，相關(guān)的高校體育教學(xué)研究工作者和管理工作者要兼顧教學(xué)的深度和廣度以及管理技巧，只有多管齊下才能夠全面深化體育教學(xué)管理改革，從而適應新時(shí)期對高校體育教學(xué)管理工作的要求。
高校教學(xué)管理論文 篇10
一、高校與學(xué)生間的法律關(guān)系
隨著(zhù)高校管理體制改革的深化，高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系逐漸復雜化，其法律關(guān)系的研究也日益成為熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)于高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系有很多觀(guān)點(diǎn):把關(guān)于高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系主要觀(guān)點(diǎn)是歸納為教育契約關(guān)系、特別權利關(guān)系、行政法律關(guān)系、民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系等理論。作者傾向于在當前高校學(xué)生管理領(lǐng)域，把高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系分為民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系這兩種，而這兩種法律關(guān)系均在《高等教育法》中也有體現。
二、當前高校學(xué)生管理中存在問(wèn)題的調查
(一)問(wèn)卷的構成、調查及其結果
1．問(wèn)卷構成
調查問(wèn)卷由五部分構成，包括:學(xué)校管理與學(xué)生權利沖突、基本情況與大學(xué)管理、學(xué)生權利與義務(wù)等。本文章分析主要依據問(wèn)卷的結論，探討學(xué)校管理權與大學(xué)生權利沖突的相關(guān)問(wèn)題，并且對不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)在問(wèn)卷中明顯不同于整體平均值的問(wèn)題進(jìn)行了跟蹤，了解出影響他們在問(wèn)卷中選擇的主要原因，反映了問(wèn)卷背后的更多事實(shí)與因素。
2．調查對象
本次對位于貴陽(yáng)市的貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、位于銅仁市的銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院二所職業(yè)院校進(jìn)行了問(wèn)卷調查，覆蓋不同專(zhuān)業(yè)及在讀的一、二年級在校生，共計發(fā)放問(wèn)卷300份，其中有效問(wèn)卷281份，有效率93%;有效問(wèn)卷中，男生187人，女生94人。
(二)調查問(wèn)卷結果分析
1．學(xué)生權利
學(xué)生的權利意識決定了其對沖突的看法以及處理解決問(wèn)題的方法。選擇“比較了解”的學(xué)生人數較少，超過(guò)半數的學(xué)生對權利了解程度一般，“不完全了解”的學(xué)生所占比例較大，總體上學(xué)生對于權利了解有較大的欠缺。由此可見(jiàn)權利意識的主要來(lái)源是教育，這同時(shí)也得到了本次問(wèn)卷的印證，超過(guò)半數學(xué)生通過(guò)教育而了解權利。正是由于權利意識的提高，大部分學(xué)生對于自身的合法權益較為關(guān)注，只有少于一半的學(xué)生會(huì )比較關(guān)注權益，整體的權利意識狀態(tài)較為淡漠。受教育權的重視與否表明學(xué)生對于高校的教育的期望較高，受教育權能否得到保障也關(guān)系到學(xué)生的自身發(fā)展、綜合能力的培養等等，因此高校能否得到學(xué)生的認可的重要因素是教育工作的如何開(kāi)展。雖然教育權日益受到重視，但有超一半的學(xué)生卻并不了解權利的組成與分類(lèi)，知道人身權利包含范圍的有大約四成左右，而對了解受教育權的很少只有二成。這反映了高校中的學(xué)生對人身權方面的了解限制較大，導致了高校管理中一些落后的觀(guān)念及規定導致學(xué)生在學(xué)習和生活方面無(wú)法自主，同時(shí)也反映出學(xué)生日益重視的自主權。
2．學(xué)校的管理權與學(xué)生義務(wù)
學(xué)校的管理權與學(xué)生義務(wù)矛盾的重要原因緣于高校管理方面存在不足。超三成學(xué)生為不滿(mǎn)意，將近六成學(xué)生對學(xué)校管理為基本滿(mǎn)意。貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生認為較為寬松的管理，給了他們一定的自主權;而銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院則學(xué)生表示本院管理太過(guò)嚴格，甚至保留了很多中學(xué)時(shí)代的管理模式，在學(xué)生中形成了一定的抵觸心理。有大約一成的學(xué)生認為學(xué)校的管理制度合理，雖然這其中也隱含了一些學(xué)生的抵觸的情緒，但坦言高校的管理模式的確有待改進(jìn)，學(xué)校應當及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，作適當的改變。而且由于學(xué)生普遍認為學(xué)校管理上制度不夠合理，在對待學(xué)校管理方面，大多的學(xué)生屬被動(dòng)接受，只有接近兩成的學(xué)生會(huì )主動(dòng)與學(xué)校管理人員合作。通過(guò)調查還發(fā)現，能夠知道學(xué)生與學(xué)校之間是行政關(guān)系的學(xué)生則是少之又少，當然也與我們的法律規范不夠明確有關(guān)。這些結果提醒高校的管理者，我們的當務(wù)之急是及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、改善管理的環(huán)境、改革管理的制度。有權利必然就會(huì )有義務(wù)，被調查的學(xué)生基本上對權利義務(wù)一致性持認同的觀(guān)點(diǎn)，而且對作為學(xué)生應承擔的義務(wù)也比較明確。但結合實(shí)際，學(xué)�？山o學(xué)生更多的權利，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性，如把一定程度的自治給與學(xué)生會(huì )，發(fā)揮學(xué)生會(huì )在學(xué)生中的影響力，對于學(xué)生社團應當持扶持的態(tài)度，盡量降低設立門(mén)檻，如此便可督促學(xué)生培養自律意識，也同時(shí)減輕學(xué)校管理上的壓力。學(xué)生認同權利義務(wù)的一致性原則，目的是希望學(xué)生的自身權利得到保障。讓學(xué)生參與到學(xué)校管理中來(lái)，使學(xué)生的積極性高漲對于學(xué)生的管理是有利的。
3．學(xué)校管理權與學(xué)生權利的沖突
一旦學(xué)校行政管理權力“越界”，必然會(huì )影響到學(xué)生的正當權利，嚴重時(shí)矛盾會(huì )無(wú)法調和到激化的程度，使得學(xué)校管理與學(xué)生權利以沖突的形式表現。學(xué)生幾乎都認為學(xué)校管理會(huì )帶來(lái)一些負面的影響，說(shuō)到關(guān)于沖突，有些學(xué)生認為學(xué)校管理范圍過(guò)寬是的主要原因;管理方式粗暴及學(xué)生對學(xué)校管理方法的不認同。如學(xué)校規定“學(xué)�？荚囎鞅椎�，一律按退學(xué)處理”，畢業(yè)證跟英語(yǔ)等級證、計算機等級證掛鉤等，不僅侵犯了學(xué)生的合法權益，同時(shí)也與我國現行的法律法規相抵觸。面對學(xué)校的管理，學(xué)生較為敏感的是在生活環(huán)境、學(xué)習設施、考試、學(xué)校處分等方面，本次調查的二所高職院校，對敏感問(wèn)題的關(guān)注度也大同小異。學(xué)生們尤其重視寢室的管理問(wèn)題，較為關(guān)注的是隱私權和財產(chǎn)權，學(xué)生們普遍認為寢室是私人之場(chǎng)所，對未經(jīng)允許的管理員的經(jīng)常擅自查寢和沒(méi)收學(xué)生自有生活用品的行為特別反感，有時(shí)宿管人員隨便用鑰匙開(kāi)啟學(xué)生宿舍的門(mén)使學(xué)生們始料未及，如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院一學(xué)生因為使用微波爐被沒(méi)收而和宿管人員發(fā)生糾紛，因為這畢竟是學(xué)生的私有財產(chǎn);貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的宿管人員私自開(kāi)門(mén)進(jìn)入學(xué)生宿舍，致使一位正在沐浴的學(xué)生和宿管發(fā)生糾紛。大多數認為學(xué)校不應過(guò)多干涉學(xué)生在外留宿，這應是尊重個(gè)人自由權利的表現。對“假如學(xué)校以道德敗壞為由開(kāi)除懷孕學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生們反映出來(lái)的意見(jiàn)并不統一，支持者與反對者大致持平。其中大部分支持者認為因為涉及到個(gè)人隱私，會(huì )影響到受處分學(xué)生的名譽(yù)權，處分行為不應公開(kāi);而反對者則主要認為站在成年人的立場(chǎng)，性行為是自由的權利，況且現行法律也未禁止在校大學(xué)生結婚�！�
三、目前高校學(xué)生管理中存在的法律問(wèn)題
通過(guò)調查分析，筆者認為當前高校學(xué)生管理存在的法律問(wèn)題表現在:
(一)高校學(xué)生管理的法律法規不完善
高校學(xué)生管理規范依據主要是各高校自身制定的相關(guān)規范，由于此類(lèi)規范依據法律地位不高，制定程序不完善，高等學(xué)校學(xué)生管理規范極易與國家的法律法規產(chǎn)生一定的沖突。如:高等學(xué)校管理中對學(xué)生權利救濟規范欠缺;如高等學(xué)校學(xué)生管理工作中只管理而未履行其應盡義務(wù);高等學(xué)校未嚴格依照國家的法律法規為依據來(lái)制定管制度理;高校超越管理權、濫用管理權等。
(二)高校學(xué)生管理中法律意識不強
管理者法律意識滯后，不能適應法制化管理的需求，高校學(xué)生管理上人員是否具有法律意識，直接決定高校能否法治化管理學(xué)生的關(guān)鍵。如管理過(guò)程違反法律法規的規定“(1)權利救濟途徑的缺失。日常管理中缺乏應有的法律依據，如高校在做出開(kāi)除學(xué)生處理決定時(shí)的主要依據是原國家教委頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規定》和學(xué)校內部制定的《學(xué)生手冊》等規定，后者顯然不屬于法律法規的范疇，不能作為處罰的依據。(2)多數學(xué)校存在某些處罰性條款，對學(xué)生處以勒令退學(xué)或開(kāi)除處分的條款上往往自由操作的空間過(guò)大，有的甚至超越了法律的規定。嚴厲到考試作弊、懷孕、打架都成為被開(kāi)除的條件。(3)管理活動(dòng)中無(wú)程序意識。高校對學(xué)生處理決定作出，幾乎不走法律程序，當事人的知情權、申辯權及獲得救濟的權利無(wú)法得到真正的體現。(4)重實(shí)體輕程序。高校對于違紀學(xué)生的處理，缺乏規范的程序。高校依法行使自主管理權對違紀學(xué)生作出處理時(shí)，缺乏正當的程序規則。這就常常會(huì )侵犯學(xué)生的健康權、隱私權、財產(chǎn)權、名譽(yù)權等正常權利。(5)還有一個(gè)重要原因是高校內部各部門(mén)管理職權混攪不清，使得有的部門(mén)管得過(guò)多，有的部門(mén)什么都不管的局面，學(xué)生有了問(wèn)題會(huì )經(jīng)常被踢皮球而找不到下家。
四、解決高校學(xué)生管理工作中法律問(wèn)題的對策
(一)建立規范的高校學(xué)生管理體系
1．樹(shù)立“依法管理”的理念�！耙婪ü芾砭褪窃趯W(xué)生管理過(guò)程中體現法治精神，從決策的制定到實(shí)施都以法律為最高權威。如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等，同時(shí)還應包括憲法中有關(guān)學(xué)校教育的內容以及所有其他與學(xué)校教育有關(guān)的規范性文件，如《婦女權益法》、《高等教育法》等法律中涉及學(xué)校教育管理有關(guān)的內容�！币驗榉刹粌H具有懲罰、預防違法行為的功能，還有指引、評價(jià)、人們行為和保護合法權益的作用。依法治校對學(xué)生管理的要求就是依法管理，從而使高校學(xué)生管理走向法治化程序。
2．樹(shù)立“以人為本”的理念。學(xué)生管理工作必須要以人為本，具體到學(xué)校就是以學(xué)生為本，把學(xué)生視為消費者，把高等學(xué)校當做教育服務(wù)的機構的理念。這在一定意義上把學(xué)生視為買(mǎi)方，而學(xué)校則是為提供服務(wù)的賣(mài)方。打破傳統教育模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)接受知識傳授和管理，這就迫切要求高校管理中必須樹(shù)立平等的服務(wù)理念。
(二)樹(shù)立依法治校理念
高校正確理解和牢固樹(shù)立依法治校的理念。依法制定高校有關(guān)學(xué)生管理的規范性文件。依“法”主要是指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規定》等國家法律法規及規范。大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習階段加強大學(xué)生的法律意識培養。嚴格分清管理、教學(xué)與服務(wù)的基本界限，以人為本，改善學(xué)生管理模式，保證學(xué)生的自主權和選擇權。讓管理者清醒地認識到先進(jìn)的管理理念是現代管理者所必須具備的。大學(xué)必須在學(xué)生工作中管理走法制化模式，是其進(jìn)步和發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)鼓勵學(xué)生積極維護自身的合法權益，還得以充分培育學(xué)生的權利意識為前提。
(三)嚴格依法管理的程序
建立德法并進(jìn)，寬嚴并濟的管理原則，建立健全的調查取證制度。高校要建立健全的調查取證制度，如在對學(xué)生進(jìn)行違紀處分之前，要嚴格審查學(xué)生所在二級學(xué)院提交的相關(guān)證據，對有疑點(diǎn)的地方，學(xué)生工作部門(mén)要調查核實(shí)，以確保對學(xué)生的處分有理有據，充分體現“以事實(shí)為依據、以法律為準繩”的法治精神。同時(shí)可將聽(tīng)證制度引入學(xué)生管理中，高校建立學(xué)生管理聽(tīng)證制度，明確聽(tīng)證事項的參與人和范圍，制定具有可操作性的聽(tīng)證程序規則。要特別注意體現學(xué)生的權利本位，使我國高校建立的聽(tīng)證制度與行政復議、和行政訴訟等法律的救濟手段相銜接。
(四)建立規范的高校學(xué)生保障體系
1．建立學(xué)生管理審查制度。學(xué)生管理制度涉及問(wèn)題眾多，稍有不慎，就會(huì )出現侵犯學(xué)生合法權益的情況。因此，高校在每項管理制度出臺之前，需要謹慎審查，審查機構由學(xué)生管理部門(mén)負責人員、教師代表、學(xué)生代表及法律專(zhuān)業(yè)人士組成，要充分發(fā)揮高校法律顧問(wèn)等專(zhuān)業(yè)人士的在管理中的作用。制度審查的主要作用在于保證制度不出現瑕疵，防患于未然。
2．建立重大制度和重大處分聽(tīng)證制度。建立聽(tīng)證制度對于學(xué)生基本權益的維護具有重要意義，體現了以人為本的學(xué)生管理理念。聽(tīng)證程序給被管理者一個(gè)可以申辯的機會(huì )，也給了管理者一個(gè)宣傳自己的管理理念的機會(huì )，保障其知情權�？傊�，高校在學(xué)生教育管理中，應明確自身的權力范圍，切實(shí)保障學(xué)生的合法權益，做出的處罰決定要程序合法，依據合法，并且慎用管理權力。高校就必須依法管理、依法治校，這不僅是高等學(xué)校實(shí)現教書(shū)育人、以學(xué)生為本的教育理念的要求，更是依法治國方針的要求。要實(shí)現高校學(xué)生管理工作的法治化，真正依法把高校學(xué)生管理工作納入法治化軌道，不僅要完善我國的教育法律體系，重要的要促使高校管理者觀(guān)念的轉變。
高校教學(xué)管理論文 篇11
一、高校教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題
目前多數高校采用的都是以學(xué)校管理層為核心的評價(jià)方式，作為教學(xué)活動(dòng)的直接管理人員處于被動(dòng)的客體地位，從而造成評價(jià)結果并不能有效的應用于后續教學(xué)管理工作的改進(jìn)。另一方面，再加上評價(jià)指標體系缺乏完善性等影響，造成了評價(jià)工作流于形式。
二、影響高校教學(xué)管理質(zhì)量的主要因素
1.社會(huì )因素
改革開(kāi)放代帶來(lái)了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和變化，同時(shí)也帶來(lái)了人們思想意識上的變化。作為高校教學(xué)的主導者，教師教學(xué)責任感以及職業(yè)信念等也受到了一定的沖擊。主要表現在教學(xué)過(guò)程中教師投入的精力明顯下降，部分教師甚至把視為了第二職業(yè)，在校外輔導班擔任教課老師的情況大有存在，對高校教學(xué)的責任重心產(chǎn)生的了偏移。
2.政策導向性因素
從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，一般高校是以教學(xué)為中心，而重點(diǎn)大學(xué)則是以教學(xué)和科研為共同中心。但是當前存在的實(shí)際情況是大多數高校的教育中心無(wú)形之間向以科研為中心偏移。同時(shí)對于教師的能力的評價(jià)也主要是科研成果或者是論文發(fā)表數量為主要依據，在進(jìn)行職稱(chēng)晉級時(shí)也并沒(méi)有完全將教學(xué)質(zhì)量作為有效的依據。
3.管理制度因素
當前所采用的彈性管理方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠使教師有更多的教學(xué)自由支配實(shí)踐，在一定程度上也有利于教師進(jìn)行深入研究和學(xué)習，但是同時(shí)也造成了高校教師的備課、作業(yè)批改以及實(shí)驗指導等處于失控狀態(tài)。另一方面，教學(xué)檢查和評估制度存在重結果輕過(guò)程的問(wèn)題。
三、新時(shí)期高校教學(xué)管理的應對策略
1.樹(shù)立人本化的教學(xué)管理理念
人本管理是現代管理發(fā)展的總體趨勢，而高校管理的對象具有一應的特殊性，因此新形勢下的高校教學(xué)管理應充分注重人本化。對于人本管理來(lái)說(shuō)，其主要是要求當代教學(xué)管理必須貫徹以人為本的思想，創(chuàng )立教師自身自由和全面發(fā)展為根本的管理模式，從而引導學(xué)生的全面發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，以人為本的管理理念應貫穿在當前高校教學(xué)管理的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節，特別是應面向基層以及教學(xué)一線(xiàn)。
2.協(xié)調教學(xué)與科研的關(guān)系
當前我國處理少數幾個(gè)研究型大學(xué)之外，多數高校都屬于教學(xué)型學(xué)校，對于教學(xué)型學(xué)校來(lái)說(shuō)，其應圍繞著(zhù)以教學(xué)為中心進(jìn)行各項教學(xué)管理工作，從而突出自身的教學(xué)特色，但是當期存在著(zhù)各個(gè)高�？蒲猩系拿つ颗时痊F象。針對該種情況，各個(gè)高校在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，首先應突出教學(xué)的中心地位，并在教學(xué)優(yōu)先和科研服務(wù)于教學(xué)的原則基礎上，協(xié)調處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，從而推動(dòng)高校教學(xué)以及科研工作的協(xié)調發(fā)展。
3.確立柔性化的教學(xué)管理模式
“控制”是管理的基本職能，對于柔性管理來(lái)說(shuō)，其控制功能是實(shí)現不僅僅依靠管理制度來(lái)進(jìn)行，而使要求采用“柔性”的方式進(jìn)行管理。主要是在順應被管理的者的心理和行為規律基礎上，對管理對象施加“軟控制”。對于高校教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，為了充分體現教學(xué)管理中的柔性化特征，首先應從創(chuàng )建柔性化的工作環(huán)境入手，其次加強柔性化的組織結構建立并充分注重柔性的校園文化的培養。
4.創(chuàng )建教學(xué)管理反饋系統和溝通平臺
在高校教學(xué)過(guò)程中出現的各項問(wèn)題，由于沒(méi)有較為直接有效的溝通反饋系統，造成了管理反應遲緩。由此就需要搭建教學(xué)管理人員和教師之間的溝通平臺，便于教學(xué)過(guò)程中存在的各項問(wèn)題能夠及時(shí)有效的解決，并能相應的根據實(shí)際情況的變化確定出有效的調整措施。對于各個(gè)高校來(lái)講，其都應加強教學(xué)管理反饋系統的構建，從而更及時(shí)的對教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解和掌握，并通過(guò)教學(xué)檢查制度的不斷完善，最終使教學(xué)管理反饋系統向多層次化發(fā)展。
高校教學(xué)管理論文 篇12
一、新的時(shí)期對教學(xué)管理工作提出了新的定位和新的認識
1.信息技術(shù)迅速發(fā)展，促使教學(xué)管理工作改革
高等院校是培養高素質(zhì)知識人才的重要學(xué)府。進(jìn)入21世紀，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟成為當今世界的主導，對高等教育院校產(chǎn)生了重要影響。為了適應突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高校必須進(jìn)行相應的教學(xué)改革，積極效仿國際上先進(jìn)的教學(xué)模式，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )學(xué)習及學(xué)生自主虛擬學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是由政府教育部門(mén)牽頭建立站，各大高校要在網(wǎng)站平臺上注冊登錄賬戶(hù)，便可以連接到每一所學(xué)校教室的電腦上，進(jìn)行網(wǎng)上現場(chǎng)互動(dòng)學(xué)習，各位學(xué)生可以相互交流，觀(guān)摩其他高校的學(xué)習方法，實(shí)現資源共享。自主虛擬學(xué)習即指學(xué)生可自己安排學(xué)習計劃，制定好一套完整的學(xué)習方案，還可以共享其他高校的教學(xué)計劃，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)改革勢必要求教學(xué)管理人員轉變教育觀(guān)念，加強業(yè)務(wù)學(xué)習，掌握先進(jìn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)管理水平，在工作過(guò)程中大膽創(chuàng )新，以便適應新的時(shí)期高等教育的發(fā)展及對人才培養的需求。
2.加強二級管理體制，明確責任，履行工作職責
實(shí)行二級教學(xué)管理，進(jìn)一步明確二級學(xué)院的教學(xué)管理工作職責，充分發(fā)揮二級學(xué)院的工作主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在校級管理部門(mén)的指導下獨立完成各項教學(xué)工作，成為一個(gè)具有真正意義上的辦學(xué)實(shí)體。同時(shí)，二級學(xué)院需要處理的事務(wù)增多，既要執行上級主管部門(mén)的指令，又要做好基層一線(xiàn)教學(xué)管理工作，對他們的工作提出了新的挑戰。他們要充分發(fā)揮主人翁的精神，加強責任心；建立一套適應二級學(xué)院教學(xué)管理的規章制度，在工作過(guò)程中依據制度辦事。成立學(xué)院教學(xué)督導組，由督導組成員檢查教學(xué)質(zhì)量情況，深入課堂聽(tīng)課，為教師指出需改進(jìn)的方面，提高任課教師上課質(zhì)量，做好教學(xué)質(zhì)量監控。
二、當今時(shí)期應提高教學(xué)管理人員的綜合文化素質(zhì)
21世紀是網(wǎng)絡(luò )信息化發(fā)展的時(shí)代，各大高校為了適應時(shí)代的發(fā)展，都在加速學(xué)習現代化教學(xué)管理模式，對教學(xué)管理人員提出了更高的素質(zhì)要求。在忙碌事務(wù)性工作的同時(shí)還要保障教學(xué)工作的完成質(zhì)量，積極學(xué)習新的教育教學(xué)方法，加強綜合文化素質(zhì)教育，強化質(zhì)量?jì)群?/p>
1.教學(xué)管理人員應具備的基本素質(zhì)
教學(xué)管理部門(mén)是單位的窗口和門(mén)面，處于第一線(xiàn)，工作量大，任務(wù)重，需要臨時(shí)處理的突發(fā)事件比較多，難免在與外單位溝通時(shí)遇到麻煩，為了外單位人員對你單位有一個(gè)好的評價(jià)，需要注意自身的形象和修養。在與人溝通時(shí)服務(wù)態(tài)度要好，如果遇到障礙，要有耐心，不要與人產(chǎn)生誤會(huì )，把問(wèn)題處理好。因此，教學(xué)管理人員應具備最基本的思想素質(zhì)，具有高度的事業(yè)心和責任感，心胸要寬廣，遇到緊急事情分清輕重緩急，妥善處理，為師生奉獻一份愛(ài)心，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和愉悅的心情投入到工作中。
2.教學(xué)管理人員應具備充足的專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)
高校的教學(xué)管理工作對教學(xué)管理人員在專(zhuān)業(yè)知識方面提出了一定的要求，他們平時(shí)所接觸的是教師、學(xué)生，甚至還有其他部門(mén)的領(lǐng)導，為了確保與他們能夠愉快的對話(huà)和溝通，必須具備較高的文化知識。業(yè)余時(shí)間多看一些有關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)及教育管理學(xué)等方面的書(shū)籍，培養他們的教育教學(xué)理念，能夠使他們準確掌握現代高校的教學(xué)發(fā)展規律及運作模式，在教學(xué)管理中創(chuàng )新管理方法，使自己成為即具備高學(xué)歷，又具備高素質(zhì)的復合型人才，進(jìn)而提高自己的管理水平。
3.教學(xué)管理人員應具備充足的能力素質(zhì)
能力素質(zhì)是一個(gè)人潛在的特質(zhì)，它反映了一個(gè)人各方面的能力，如：統籌管理的能力、組織能力、現代化管理技能、應變能力、語(yǔ)言表達能力及應用文寫(xiě)作能力等。能力素質(zhì)是一名教學(xué)管理人員必備的素質(zhì)之一，如何把自己具備的知識能力嫻熟的運用到工作中，這就要求他們提高自己的工作技能，具備充足的能力素質(zhì)。能夠熟練的操作計算機，熟悉計算機中各種軟件的使用，能夠運用信息管理系統，日常文檔的管理，表格的處理，網(wǎng)絡(luò )辦公平臺的使用等。
三、結論
教學(xué)管理工作在高校中占有重要地位，教學(xué)管理人員在工作時(shí)需注意兩點(diǎn)，一是教學(xué)管理部門(mén)作為高校教學(xué)對外服務(wù)的窗口，在與人溝通時(shí)要以誠相待，表現出熱情、大方和干練的工作作風(fēng)。二是教學(xué)管理人員為了適應不斷變化發(fā)展的新時(shí)期的教學(xué)改革，要及時(shí)注意加強自己的業(yè)務(wù)學(xué)習，多參加各種培訓，學(xué)習先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，把自己培養成一名具備高素質(zhì)、高層次的教學(xué)管理人員，才能完成為國家培養高素質(zhì)人才的任務(wù)。
高校教學(xué)管理論文 篇13
論文關(guān)鍵詞：以人為本 高校教學(xué)管理模式 必要性 對策
論文摘要：隨著(zhù)高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應的對策。
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開(kāi)放式教育，繼承式教育轉型為創(chuàng )新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個(gè)性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng )造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價(jià)值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個(gè)以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養創(chuàng )新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性
1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng )新
長(cháng)期以來(lái)，我國高校習慣于計劃性、監控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習主體所享有的權利，同時(shí)也忽視并限制了學(xué)生個(gè)體差異性和多樣化發(fā)展�！耙匀藶楸尽睆娬{的是教育應當以培養人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，培養學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調節能力，從人的全面發(fā)展著(zhù)眼來(lái)培養人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實(shí)。同時(shí)，更應激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng )造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養、激發(fā)和愛(ài)護學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時(shí)刻隨著(zhù)學(xué)生的需求和教師的創(chuàng )造不斷改革創(chuàng )新［1］。
1.2有利于高校人才培養質(zhì)量的提高
教學(xué)管理是為實(shí)現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是設計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達到既定的教學(xué)目標，這是決定人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應當具有自主選擇權，尤其是知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，對高等教育提出了新的要求，即培養適合社會(huì )需求的創(chuàng )新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強調“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實(shí)現在實(shí)施管理的過(guò)程中，完成受教育者自我成長(cháng)和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養質(zhì)量。
1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問(wèn)題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過(guò)的事情，那么這所學(xué)校的管理就會(huì )變得墨守成規，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng )新，教學(xué)管理才能持續健康發(fā)展。強調以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng )新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習和積累，學(xué)校也應該從可持續發(fā)展的戰略高度，有意識地培養教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。
1.4有利于創(chuàng )建和諧的教學(xué)管理環(huán)境
高校的重要活動(dòng)是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著(zhù)人與人之間來(lái)展開(kāi)。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據著(zhù)主導地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹(shù)立“以人為本”的和諧服務(wù)意識，承認教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關(guān)系，通過(guò)最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，使每位師生員工自覺(jué)地成為教學(xué)管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個(gè)校園達到和諧與統一。
2.構建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策
2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位
教師要相信每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問(wèn)：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長(cháng)回答：哈佛最引以為豪的不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機會(huì )和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學(xué)生參與教學(xué)
教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生體驗生活的過(guò)程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內心的體驗有無(wú)，態(tài)度的肯定與否，教師都應感悟到。這就要求教師多創(chuàng )造讓學(xué)生參與的機會(huì )，例如在講授目前一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，安排學(xué)生上講臺講課；復習提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生自己提問(wèn)、自己回答；增加學(xué)生自主實(shí)驗的機會(huì )，等等�？傊�，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，達到教師善教、學(xué)生樂(lè )學(xué)的完美境界［2］。 2.3尊重學(xué)生的個(gè)人選擇
在高校教學(xué)管理中“無(wú)視學(xué)生權力的存在將被證明是一個(gè)嚴重的錯誤，學(xué)生應該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權”［3］。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機會(huì )，包括學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式和學(xué)習內容等，使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程專(zhuān)業(yè)的自由選擇、價(jià)值觀(guān)的自由表述和對學(xué)生個(gè)人創(chuàng )造能力的認可等多個(gè)方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類(lèi)教學(xué)”的原則，樹(shù)立“加強基礎、淡化專(zhuān)業(yè)、重視能力、力求創(chuàng )新”的教育理念，實(shí)施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐提供更多的時(shí)間和空間，并給予及時(shí)的指導，幫助他們獲得成功，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng )造條件。
2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體
長(cháng)期以來(lái)，高校教學(xué)管理存在著(zhù)嚴重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗和權利意識指揮教學(xué)，教師只能被動(dòng)地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒(méi)有發(fā)言權［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調動(dòng)與發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺(jué)、自主地參與教學(xué)管理過(guò)程［5］。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標、教育教學(xué)改革目標當成自己的個(gè)人發(fā)展目標，將學(xué)校利益、教師群體利益與個(gè)體利益有機地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)設置、人才培養模式、課程建設、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見(jiàn)。在學(xué)科建設、課題申報、教學(xué)評估、職稱(chēng)評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì )、教學(xué)督導組專(zhuān)家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵機制
目前高校教學(xué)管理的主導方式應該是激勵，激發(fā)教師的動(dòng)機，誘導教師的行為，發(fā)揮教師的內在潛力，調動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養人才建設一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過(guò)程就是調動(dòng)教師積極性的過(guò)程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動(dòng)力不足的問(wèn)題。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，既要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟規律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵機制，又要結合中華民族的傳統文化，建立起符合國情和本高校實(shí)際的精神激勵機制。
2.6建立完善的教師培養體系
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養教育也應該是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會(huì )、學(xué)校和個(gè)人都是這個(gè)系統過(guò)程中不可或缺的子系統，各部分之間要有明確的目標任務(wù)、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養工作的系統化。目前，高校教師培養模式主要還是校本培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、定期舉辦多樣的活動(dòng)，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養體系。
3.結語(yǔ)
無(wú)論從經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來(lái)看，當前高校教育的改革與創(chuàng )新必須堅持以人為本，必須樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)，構建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過(guò)一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規范的管理，真正實(shí)現教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
參考文獻：
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高校教學(xué)管理論文 篇14
1新型教育管理模式下我國高校管理模式的問(wèn)題所在
1.1偏管理，略教育
從新型的教育理念角度來(lái)審視我國高校的教學(xué)管理體制，首當其沖的問(wèn)題是過(guò)于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實(shí)際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實(shí)際情況和實(shí)時(shí)需求，全面開(kāi)展教育，提高教學(xué)水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價(jià)值取向，略具體方法
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個(gè)問(wèn)題便是忽略了教學(xué)的具體有效方法。雖然教育的價(jià)值和目標是一個(gè)教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線(xiàn)工作者都覺(jué)得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過(guò)程主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng )新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過(guò)于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究?jì)热葸^(guò)于單調與枯燥。
1.3偏經(jīng)驗管理，略研究意識
我國的高校教育過(guò)程中還存在著(zhù)忽略研究意識的問(wèn)題。一些教育工作者，因為沒(méi)有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價(jià)值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學(xué)問(wèn)題既沒(méi)有深刻的認知也沒(méi)有及時(shí)的改進(jìn)。但是，在實(shí)際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒(méi)有正確的理解教育的管理理論的意義
從現在的教育理論的角度來(lái)看，我國高校的教育管理者往往都有一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過(guò)程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實(shí)踐不相符合。
1.5沒(méi)有原則地遵從各種理論，缺少批判意識
目前，我國的一些教育者沒(méi)有自己的標準，只是一味地遵從社會(huì )上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制
立足我國當今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進(jìn)一步對我國高校的教育管理體制進(jìn)行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實(shí)踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，而且教育的實(shí)際過(guò)程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進(jìn)行改革，實(shí)現教育理論和教育實(shí)踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法
立足我國當今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進(jìn)行這兩個(gè)方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索研究教育的基礎理論。與此同時(shí)，在注重教育理論探索的過(guò)程之中，要深刻地認識到教育實(shí)用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會(huì )所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實(shí)際的研究?jì)热�，特別是要注重教育的思維與教育的實(shí)例相結合。
2.3加強培訓和培養教育管理的實(shí)踐主體
立足我國當今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實(shí)踐主體。因為在具體的教學(xué)工作過(guò)程中，教育的主宰者往往對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)莫大的影響。最重要的是，這些教學(xué)工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著(zhù)教育理論與實(shí)踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學(xué)習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學(xué)素養與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng )新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng )新能力。
3總結
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學(xué)管理體制，最主要的就是要通過(guò)探索我國高校教學(xué)管理過(guò)程中所存在的問(wèn)題所在，確保教學(xué)工作者深入地理解完善教學(xué)管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學(xué)體制中存在的具體問(wèn)題。
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