高校教學(xué)管理論文
在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的高校教學(xué)管理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高校教學(xué)管理論文1
【摘要】柔性管理是強調要通過(guò)人內在驅動(dòng)性，影響持久性和激勵有效性等特點(diǎn)來(lái)實(shí)現“人性化管理”和“自我管理”，從而由內激發(fā)人的潛力和創(chuàng )造熱情，提高其工作主動(dòng)性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發(fā)展的高校管理中運用越來(lái)越多。本文首先分析了民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員一直以來(lái)在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀(guān)現象，長(cháng)期的低待遇水平導致這支隊伍人員思想極不穩定，工作調動(dòng)換崗頻繁。其次通過(guò)探索運用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學(xué)管理這支隊伍的思想現狀和所處地位，使其從內心深處增強在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛(ài)校樂(lè )教”，并不斷提升完善自我，探索在教育領(lǐng)域適合自身發(fā)展的職業(yè)通道。
【關(guān)鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學(xué)管理;運用
柔性管理的基本法則是“以人為中心”，它作為一種比較新型的管理模式，在高校的教學(xué)管理運用中越來(lái)越多。柔性管理的理念和方式關(guān)注了基層教學(xué)管理者的情感需求，發(fā)揮了凝聚其主人翁情感的導向作用，讓基層員工充分實(shí)現和體會(huì )到個(gè)人的價(jià)值，激發(fā)其工作主動(dòng)性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。
1柔性管理模式的引入
1.1柔性管理的定義
“柔”是相對于“剛”而言，“柔性管理”則是相對于“剛性管理”提出來(lái)的�！皠傂怨芾怼敝荚谟弥贫燃s束管理員工，是以各種“規章制度為中心”；而“柔性管理”旨在對員工進(jìn)行人格化管理，充分強調“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。
1.2柔性管理的特征
“柔性管理”的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力（如上級的發(fā)號施令、各種明確的規章制度、各類(lèi)員工要求規范等），而是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)員工的內在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發(fā)主動(dòng)追求創(chuàng )新，創(chuàng )造佳績(jì)。
1.3高校引入“柔性管理”模式
高校作為培養高素質(zhì)人才的基地，更加需要一種寬松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個(gè)開(kāi)放的、可以自由發(fā)揮人才潛能的環(huán)境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，特別是在越來(lái)越追求創(chuàng )新發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看，其弊端也漸漸暴露出來(lái)，因為劃定太多的制度條款，嚴重束縛了管理者和被管理者的思維和創(chuàng )新。而柔性管理則是強調要通過(guò)人內在驅動(dòng)性，影響持久性和激勵有效性等特點(diǎn)來(lái)實(shí)現“人性化的管理”和自我管理，從而達到管理效果的最優(yōu)化。因此作為一種相對于剛性管理而言的新模式，各大高校結合自身發(fā)展階段和模式，柔性管理理論被越來(lái)越多的引入高校的各層次管理中。
2民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理隊伍建設現狀
民辦高校是我國高等教育有力的承擔者之一。改革開(kāi)放以來(lái)，民辦高等教育發(fā)展勢頭迅猛，如今已進(jìn)入一個(gè)相對穩定的發(fā)展時(shí)期。高校的教學(xué)管理是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，是科學(xué)合理調配全校教學(xué)資源，確保教學(xué)運行及教學(xué)管理正常規范進(jìn)行的關(guān)鍵所在，其管理質(zhì)量直接影響全校的教學(xué)秩序和教育發(fā)展。本文所調查分析的高校教學(xué)管理人員隊伍建設僅指民辦高校，因為在民辦高校，由于辦學(xué)成本、場(chǎng)地、生源等多項因素，這一問(wèn)題尤為有特殊性，其教學(xué)管理人員的隊伍建設還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
2.1高�；鶎咏虒W(xué)管理人員的定義及地位
高�；鶎咏虒W(xué)管理人員一般是指高校院（系）級的教務(wù)秘書(shū)、教務(wù)處分管某項具體教學(xué)運行的專(zhuān)項干事，如：教材管理干事、成績(jì)考務(wù)干事、課表編制干事等，教務(wù)秘書(shū)（干事）等是高校教學(xué)管理隊伍中最基層的執行者，其管理工作貫穿整個(gè)高校的教學(xué)工作，規范、高效、有序的基層教學(xué)管理是高校整個(gè)教學(xué)秩序正常運行的有力保障。
2.2學(xué)校對基層教學(xué)管理工作不夠重視
在民辦高校中，由于各階層管理人員來(lái)源渠道較廣，人員變動(dòng)較大，管理的方式、理念以及整個(gè)管理體系不穩定。長(cháng)期以來(lái)，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學(xué)、輕管理”的思想，認為教學(xué)管理人員都是從事教學(xué)運行、教材管理、成績(jì)管理、考試考務(wù)等事務(wù)性的工作，認為其工作難度及技術(shù)含量不高，可替代行較強，對教學(xué)管理人員的重視程度不夠。因此學(xué)校投入到基層教學(xué)管理人員的雇傭成本不高，教學(xué)管理人員薪資待遇普遍較低，長(cháng)期的低待遇水平導致基層教學(xué)管理人員思想不穩定，對自身的職業(yè)發(fā)展規劃模糊，大多感受不到領(lǐng)導的關(guān)注、感覺(jué)發(fā)展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調動(dòng)或離職情況比較頻繁，不穩定的基層教學(xué)管理給整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)很大不便。
2.3基層教學(xué)管理人員隊伍的素質(zhì)參差不齊
目前在民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員普遍學(xué)歷、職稱(chēng)較低。民辦高校由于受到資金成本的控制，同時(shí)要考慮符合辦學(xué)評估等多方面的硬性要求和指標，在專(zhuān)任教師的培養、教學(xué)基礎設備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學(xué)管理方面的投入，對教學(xué)管理人員的聘請、培養和管理都不夠重視，因此在接收教學(xué)管理人員時(shí)招聘渠道來(lái)源較廣，并非全部來(lái)自師范院�；蛘吖芾韺�(zhuān)業(yè)，大部分人員沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)現代教育管理理論，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論背景，導致這些基層人員在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)多數僅憑有限的經(jīng)驗管理，疲于應付各類(lèi)教學(xué)管理突發(fā)事件等，沒(méi)有一定的理論支撐；其次，基層教學(xué)管理人員的職稱(chēng)普遍偏低。因沒(méi)有合理的職業(yè)發(fā)展規劃，大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識，也沒(méi)有一定的政策、資金支持，因此在發(fā)表論文、科研項目方面表現消極，職稱(chēng)評定更是難上加難。
2.4沒(méi)有系統建設教學(xué)管理人員隊伍的意識
基層教學(xué)管理人員的工作內容比較繁雜瑣碎，學(xué)校多數高層管理人員認為基層的教學(xué)管理工作只是事務(wù)性工作的重復，沒(méi)有過(guò)多的技術(shù)含量和一定的研究、探索意識，不需要太多的培訓和學(xué)習提升，對基層教學(xué)管理人員隊伍建設投入少之又少；如有學(xué)習、提升的計劃或機會(huì )也往往會(huì )傾向于一線(xiàn)教師或者更高級別的管理人員，而基層教學(xué)管理人員往往是被忽略的一支隊伍，投入精力、財力等系統的建設這支隊伍更是無(wú)從談起。
3柔性管理對民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員隊伍建設的適用性
3.1柔性管理在教學(xué)管理隊伍建設中的優(yōu)勢
�。�1）柔性管理的核心是“自我管理”�！白晕夜芾怼笔菃T工參與管理的升華，是實(shí)現員工自我價(jià)值的有效形式，是企業(yè)員工主人翁地位的具體體現。民辦高校的教學(xué)管理人員大多主人翁意識不濃，總認為和公辦院校體制內的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠，有一種游離在教育邊緣的存在狀態(tài)，對自身的發(fā)展也沒(méi)有明確的長(cháng)遠職業(yè)規劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過(guò)柔性管理的手段更新觀(guān)念，提高員工的自我管理意識，增強他們的主人翁精神和組織存在感。
�。�2）柔性管理貴在“自我改善”�！白晕腋纳啤笔且环N觀(guān)念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識的形成，使員工成為改善活動(dòng)的主體，應該從基層教學(xué)管理人員進(jìn)校起，就進(jìn)行“愛(ài)校、樂(lè )教”的員工思想行為教育，“創(chuàng )造無(wú)止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進(jìn)行自我完善，提升綜合技能�；鶎咏虒W(xué)管理是一個(gè)事務(wù)性很雜的工作崗位，專(zhuān)業(yè)性不是特別強，或許很難做到人人通過(guò)3-5年的努力，都能提升晉級，但是可以通過(guò)柔性管理促使他們在“愛(ài)校、樂(lè )教”的思想教育中能夠安于本職工作，同時(shí)根據個(gè)人特長(cháng)和個(gè)性選擇適合自身的發(fā)展和提升渠道，使他們能夠在教育的領(lǐng)域里都找到適合自己的位置，不至于基層工作幾年之后產(chǎn)生懈怠心理，對前途迷茫無(wú)從選擇。
�。�3）柔性管理的精髓是“愛(ài)人”。以尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認每個(gè)人的勞動(dòng)為精髓，以組織的高效益為目標，最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環(huán)。柔性管理是建立在心靈感應的基礎上的，運用到高校教學(xué)管理中，則對教學(xué)管理人員的領(lǐng)導者們提出了更高的標準和要求，他們不僅要具備本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)知識，更要學(xué)習領(lǐng)導藝術(shù)，培養自己高尚的情操和誠心、熱情、樂(lè )觀(guān)向上的性格，要有魅力、感召力和影響力�；鶎拥慕虒W(xué)管理人員由于事情繁瑣，需要長(cháng)期埋頭工作，他們是感覺(jué)不到領(lǐng)導的重視和關(guān)注的，內心深處是極度缺乏組織關(guān)心的一群人，因此作為他們的領(lǐng)導，要從內心深處真正關(guān)心、愛(ài)護他們，經(jīng)�；Q位置為他們考慮問(wèn)題，為他們的工作生活分憂(yōu)、為他們的未來(lái)發(fā)展謀劃，從而讓基層的教學(xué)管理人員感受到愛(ài)的力量和鼓舞，調動(dòng)工作情緒，鼓舞士氣。
3.2柔性管理在基層教學(xué)管理隊伍建設中的運用
基層教學(xué)管理隊伍的建設和穩定直接影響全院教學(xué)工作的正常運行。因此除過(guò)常規的管理工作之外，民辦高校要加強對這支隊伍的柔性化管理，使這群不被關(guān)注的隊伍受到應有的培育和照顧，使他們在充滿(mǎn)人性化關(guān)懷的柔性管理中樂(lè )于本職工作，不斷提高完善自身綜合素養，在提高教學(xué)管理水平的同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯打開(kāi)通道。
3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學(xué)院層面自上而下充分認識到在民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理這支隊伍的重要性。對這些奮戰在一線(xiàn)，起到學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生橋梁作用的基層教學(xué)管理人員給予人文關(guān)懷，充分肯定他們在一線(xiàn)所作出的努力，對有突出貢獻或特別優(yōu)秀的人員一定的鼓勵和獎賞，體現柔性管理的精神，也讓基層教學(xué)管理者感受到集體的溫暖，從而增強其主人翁存在感及其集體歸屬感。
3.2.2建立柔性化的考核培養機制要根據基層教學(xué)管理人員工作的特殊性，對他們的考核建議以學(xué)期或者學(xué)年為考核周期，結合學(xué)校的實(shí)際情況、基層教學(xué)管理人員的工作實(shí)際，制定出行之有效的柔性績(jì)效考核制度，為其打造出柔性的工作環(huán)境，以更好的滿(mǎn)足他們需求，激發(fā)基層教學(xué)管理人員的工作熱情。同時(shí)，避免教學(xué)管理工作人員長(cháng)期從事重復性的工作而產(chǎn)生厭倦工作情緒，可以通過(guò)設置針對這支隊伍的各種技術(shù)比賽，注重對他們的業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)技能的培養，引導激勵他們不斷創(chuàng )新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂(lè )趣。當然，當教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時(shí)候，也可以通過(guò)公開(kāi)招募的方式，將優(yōu)秀基層教學(xué)管理人員吸收到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)師資隊伍或者其他管理隊伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業(yè)發(fā)展通道。采用柔性化的人才激勵制度，讓具有真才實(shí)學(xué)的人才，感受到學(xué)校對于人才的重視，才能夠更加自發(fā)的投入到學(xué)校的管理和建設中來(lái)。
3.2.3建立柔性化的人才激勵機制依據民辦學(xué)校的辦學(xué)宗旨和共同價(jià)值觀(guān)、文化氛圍等對員工進(jìn)行人格化管理，給基層的員工更多的含物質(zhì)、精神的雙重激勵。如可以營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，指導他們申報課題、參與學(xué)院重點(diǎn)項目建設，為優(yōu)秀的基層教學(xué)管理人員提供薪酬豐厚的報酬等；讓基層教學(xué)管理員工參與到學(xué)校的招生、就業(yè)大戰中來(lái)，共同分享學(xué)院快速發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟效益，讓員工感知到自身與學(xué)校同呼吸、共發(fā)展的命運，體會(huì )到自己和學(xué)校一榮俱榮、一損俱損的共同體關(guān)系，從而使員工通過(guò)自我管理、進(jìn)而參與學(xué)院管理，得到主人翁價(jià)值的體現。民辦高�；鶎咏虒W(xué)管理人員長(cháng)期奮戰在教學(xué)管理工作的第一線(xiàn)，要確保全校教學(xué)工作的平穩運行，穩定這支隊伍非常關(guān)鍵。柔性管理則是在尊重個(gè)性的前提下進(jìn)行的管理，會(huì )讓基層教學(xué)管理這支隊伍對于上層的管理產(chǎn)生一定的認同感，提升管理的內在驅動(dòng)性，弱化其被管理的抵觸情緒，增強他們的自我管控約束意識，有助于增強其在學(xué)院的主人翁感情及其穩定性，并通過(guò)一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會(huì )到價(jià)值感和歸屬感，從而提高工作的效率。
高校教學(xué)管理論文2
1高校教學(xué)計劃管理的內涵
高校教學(xué)計劃管理就是對各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行管理。制定教學(xué)計劃是高校在確定專(zhuān)業(yè)培養目標及課程設置等方面的過(guò)程。修訂教學(xué)計劃可以對學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的某個(gè)方向修訂，也可以對人才培養的通識教育或人文素養教育方面修訂。不完善的教學(xué)計劃會(huì )直接影響人才培養的質(zhì)量�？傊�，高校教學(xué)計劃管理包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)計劃的執行、教學(xué)計劃的評價(jià)和教學(xué)計劃的修訂等四個(gè)環(huán)節。
2高校教學(xué)計劃管理存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)計劃制定和修訂缺乏科學(xué)的決策過(guò)程
制定和修訂教學(xué)計劃是一個(gè)決策的過(guò)程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。而大多數高校在教學(xué)計劃制定和修訂過(guò)程中，缺乏決策科學(xué)化�！皼Q策科學(xué)化”是一個(gè)有著(zhù)明確內涵的概念，它要求決策過(guò)程必須建立在制度的基礎上，經(jīng)過(guò)科學(xué)的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動(dòng)態(tài)的系統分析結合起來(lái)，把定性分析與定量分析結合起來(lái)，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學(xué)計劃前不與各學(xué)院、學(xué)生處及科研處協(xié)調，缺少調查分析，制定和修訂的教學(xué)計劃不夠科學(xué)。另外，一些一般院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃參照重點(diǎn)高校相近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃，必然會(huì )出現不適應的現象。制定和修訂教學(xué)計劃是一項系統而復雜的工程，而部分高校教學(xué)計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個(gè)體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學(xué)計劃。
2.2教學(xué)計劃執行缺乏科學(xué)的管理
各高校在執行教學(xué)計劃過(guò)程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學(xué)計劃，但由于主客觀(guān)原因以及實(shí)際操作中，更改了教學(xué)計劃。這種更改的現象多次發(fā)生。它包括在執行教學(xué)計劃中小范圍的更改，或是教學(xué)計劃運行若干年后大范圍的更改。執行教學(xué)計劃是個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時(shí)，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務(wù)處對教學(xué)任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學(xué)校的資源，必須審核每位任課教師的教學(xué)任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學(xué)院的資源配置情況。執行教學(xué)計劃管理的每個(gè)環(huán)節都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學(xué)的管理，在執行教學(xué)計劃管理中缺乏相互協(xié)作，學(xué)校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學(xué)秩序、教學(xué)監控、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)都會(huì )受到影響。
2.3教學(xué)計劃評價(jià)體系不完善
目前，高校諸如本科教學(xué)質(zhì)量工作評估、精品課程評估、學(xué)生評教及專(zhuān)業(yè)評估等高等教育的評價(jià)不少，這些評價(jià)都與教學(xué)計劃的評價(jià)有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)計劃方案評價(jià)是指對教學(xué)計劃編制的指導思想、培養目標、課程設置及編制過(guò)程的評價(jià)。而一些高校的教學(xué)計劃的評價(jià)指標較少，且內容不具體，缺少較為系統的教學(xué)計劃評價(jià)方案。教學(xué)計劃評價(jià)的過(guò)程包括核實(shí)、調查、反饋、修改、確認五個(gè)環(huán)節。首先要核實(shí)教學(xué)計劃中各專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數、學(xué)分、學(xué)時(shí)等。其次是進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調查，了解情況。再次反饋意見(jiàn)并修改，最后確認教學(xué)計劃評價(jià)。而現在教學(xué)計劃評價(jià)是閱讀教學(xué)計劃后，個(gè)人主觀(guān)判斷，缺少調查、反饋和修改環(huán)節，流于形式。評價(jià)者和被評價(jià)者缺少溝通交流，專(zhuān)家理性判斷的單一評估方式會(huì )產(chǎn)生負面影響。另外，評價(jià)人員在審核教學(xué)計劃時(shí)只注重查看專(zhuān)業(yè)課程安排情況與教育部規定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專(zhuān)業(yè)培養目標是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問(wèn)題。
3高校教學(xué)計劃管理改進(jìn)的措施
3.1規范教學(xué)計劃制定和修訂流程
高校教學(xué)計劃的制定和修訂的過(guò)程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過(guò)程比較復雜，為了滿(mǎn)足不同利益和不同層次的要求，教學(xué)計劃的制定和修訂必須加以規范。教學(xué)計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的院系主任或專(zhuān)業(yè)負責人負責，在綜合分析和科學(xué)的考察前提下制定和修改定教學(xué)計劃。首先，各學(xué)院根據制修訂意見(jiàn)要求，充分研討修訂教學(xué)計劃，并提交專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學(xué)校組織教學(xué)指導委員論證，各學(xué)院分專(zhuān)業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學(xué)計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學(xué)院根據教學(xué)指導委員意見(jiàn)進(jìn)行整改，并提交專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃二稿。最后，校教學(xué)指導委員會(huì )審核修改確定教學(xué)計劃終稿。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃一經(jīng)確認并實(shí)施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時(shí)，專(zhuān)業(yè)負責人必須填報教學(xué)計劃變更申請表，經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導委員會(huì )審核同意后才能更改。
3.2嚴格規范執行教學(xué)計劃
為了保證教學(xué)質(zhì)量和保持教學(xué)秩序正常運行，必須嚴格執行教學(xué)計劃。教務(wù)處和各學(xué)院專(zhuān)業(yè)負責人以及院系主任應及時(shí)審查專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的執行狀況。每學(xué)期專(zhuān)業(yè)負責人根據教務(wù)處關(guān)于修訂專(zhuān)業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃，一經(jīng)確認該計劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學(xué)院組織專(zhuān)業(yè)負責人和院系主任及時(shí)了解教學(xué)任務(wù)情況，組織任課教師填寫(xiě)《教學(xué)日歷》、《教學(xué)任務(wù)書(shū)》、《教學(xué)大綱》等材料。
3.3完善教學(xué)計劃評價(jià)體系
教學(xué)計劃評價(jià)是對教學(xué)計劃運行作出的評價(jià)。它有校內評價(jià)和校外評價(jià)。校外由外聘專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家和畢業(yè)生組成，校內由學(xué)生、教師和專(zhuān)家組成。評價(jià)需要有證據，所以教學(xué)計劃運行的評價(jià)情況要依賴(lài)于信息反饋系統和監督系統做出的判斷，它沒(méi)有決定權和處理權，只能通過(guò)學(xué)校相關(guān)部門(mén)和學(xué)院反映意見(jiàn)。教學(xué)計劃評價(jià)系統需要建立科學(xué)完善的評價(jià)系統作為工作指導�？茖W(xué)完善的教學(xué)計劃評價(jià)體系指標有培養目標、課程選擇、課程結構等指標。培養目標指標應做到：第一，一致性。培養目標要符合國家有關(guān)規定，適合學(xué)科規律、經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現高校辦學(xué)特色，突顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第三，可行性。培養目標具體便于操作，切合學(xué)校實(shí)際。第四，前瞻性。培養目標體現學(xué)校發(fā)展的方向和先進(jìn)的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學(xué)生發(fā)展設置，學(xué)科之間相互聯(lián)系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學(xué)生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內容不重復且緊跟時(shí)代步伐。第四，可行性；師資條件和教學(xué)設置作保障，嚴格執行國家規定的通識公共課的規定。課程內容適合學(xué)生的發(fā)展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學(xué)期課程安排不均衡等問(wèn)題發(fā)生，保證教學(xué)工作按照專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)次序有條不紊地開(kāi)展。第二，靈活性；根據社會(huì )需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專(zhuān)業(yè)每學(xué)期課時(shí)，做到學(xué)時(shí)均衡分布。通識課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)特色課程學(xué)時(shí)比例合理。
4結束語(yǔ)
高校教學(xué)計劃管理是一項關(guān)系到教育部門(mén)、學(xué)生、教師和社會(huì )的復雜工程。許多高校的教學(xué)計劃都遵循傳統的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設置，但是隨著(zhù)科學(xué)發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養人才的主要力量，正面臨著(zhù)很大的挑戰，傳統的教學(xué)計劃管理已不適應當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學(xué)計劃管理的重要性，不斷完善教學(xué)計劃管理、與時(shí)俱進(jìn)培養出社會(huì )需要的復合型人才。同時(shí)，我們要認識到，科學(xué)完善的教學(xué)計劃只是提高高校教學(xué)質(zhì)量的必要條件，還應有相應的教學(xué)設施、管理體系和師資力量作保障。
高校教學(xué)管理論文3
高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊是指在高校二級學(xué)院從事本科教學(xué)管理工作的人員構成的隊伍，主要包括二級學(xué)院本科教學(xué)院長(cháng)、教學(xué)秘書(shū)、教務(wù)秘書(shū)及各系室本科教學(xué)負責人。其主要任務(wù)是制訂本科教學(xué)培養方案，維護正常的本科教學(xué)秩序，確保本科教學(xué)任務(wù)的完成。高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊專(zhuān)業(yè)化建設是各個(gè)高校二級學(xué)院完成本科教學(xué)任務(wù)、實(shí)現人才培養目標、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
我國高等教育的規模日益壯大，對高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支專(zhuān)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專(zhuān)業(yè)化高校二級學(xué)院本科教學(xué)教育管理隊伍就顯得非常必要了。
高校本科教學(xué)管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學(xué)業(yè)的基礎保障，而二級學(xué)院本科教學(xué)管理工作更是高校本科教學(xué)工作順利開(kāi)展的基石。因此，建立一支專(zhuān)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專(zhuān)業(yè)化高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊是非常重要的。
一、高校教學(xué)管理隊伍現狀及存在問(wèn)題
在傳統理念中，本科生教學(xué)管理通常被認為只是教師教學(xué)工作的輔助工作，高校本科生教學(xué)管理人員也常被看作是教學(xué)輔助人員，因而本科教學(xué)管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時(shí)，本科教學(xué)管理人員又通常從事一些事務(wù)性的煩瑣的工作，在教學(xué)環(huán)節中不能充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，導致其長(cháng)期在教學(xué)管理中處于被動(dòng)地位。
我國高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊主要由教學(xué)副院長(cháng)、教學(xué)秘書(shū)、教務(wù)秘書(shū)及各系室負責本科教學(xué)的教學(xué)主任等人員組成。高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊直接影響高校本科教學(xué)工作的有序開(kāi)展。目前，有以下三方面原因對本科教學(xué)管理團隊的工作效率和效果產(chǎn)生比較大的影響。
1.高校對本科教學(xué)工作不夠重視。由于本科教學(xué)是高校的基礎性工作，投入產(chǎn)出比相對較低，尤其在經(jīng)濟效益方面，沒(méi)有科研、研究生教學(xué)等工作帶來(lái)的經(jīng)濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學(xué)工作重視和投入不夠。這就造成了無(wú)論是從事本科教學(xué)的專(zhuān)任教師，還是從事本科教學(xué)工作的管理人員，都無(wú)法獲得較高的榮譽(yù)感和經(jīng)濟收益，從而導致了本科教學(xué)整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。
2.高校對教學(xué)管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學(xué)管理工作多以日常事務(wù)性工作為主，因此高校對教學(xué)管理工作簡(jiǎn)單的理解成了不需要具備太多專(zhuān)業(yè)技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學(xué)管理人員的專(zhuān)業(yè)培訓，認為本科教學(xué)管理人員只要能按照已經(jīng)成文的教學(xué)守則，保證日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行即可。這就造成了本科教學(xué)管理人員只能憑著(zhù)規定和經(jīng)驗開(kāi)展工作，或者一味地按照領(lǐng)導的指示工作，缺乏運用正規地、專(zhuān)業(yè)地現代管理方法思考和處理問(wèn)題的能力，不能主動(dòng)、創(chuàng )新完成任務(wù)。
3.高校對本科教學(xué)管理隊伍建設不夠重視。專(zhuān)職的教學(xué)管理人員，如教學(xué)秘書(shū)、教務(wù)秘書(shū)等，在高校的地位、職務(wù)晉升、獎勵等各個(gè)方面，都不及專(zhuān)職教師和科研人員。由于工作性質(zhì)大部分為事務(wù)性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱(chēng)評審時(shí)，高校教學(xué)管理人員只能歸類(lèi)為行政系列，日常事務(wù)性的工作又對職稱(chēng)評審沒(méi)有直接的幫助，這就導致教學(xué)管理人員不能看清自己的發(fā)展方向及未來(lái)前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學(xué)管理人員，如各系室教學(xué)主任等的工作往往只有義務(wù)沒(méi)有權利，極大地降低了其參與教學(xué)管理工作的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、如何加強本科教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設
(一)高校教學(xué)管理隊伍專(zhuān)業(yè)化建設的必要性
1.只有做好基礎教學(xué)保障工作，才能促進(jìn)人才培養質(zhì)量提升。由于科技的發(fā)展、國家的進(jìn)步，社會(huì )對人才的需求也越來(lái)越高，而高校是培養高級專(zhuān)門(mén)人才的搖籃，因此提升高校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì )都應該關(guān)心和重視的首要問(wèn)題。教學(xué)管理工作作為高校的基礎核心工作是高校維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現人才培養目標的有力保障。因此，建立一支專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)管理隊伍是十分必要的。
2.只有建立一支合理、高效的教學(xué)管理隊伍，才能做好教學(xué)管理工作。教學(xué)管理的立足點(diǎn)是教學(xué)，要服務(wù)教學(xué)、配合教學(xué)，同時(shí)又要對日常的教學(xué)進(jìn)行監督、檢查以及評估等。教學(xué)管理工作的特點(diǎn)是工作煩瑣、復雜，教學(xué)管理人員需要具備能夠在千頭萬(wàn)緒的工作中，力求迅速、有效、準確地完成工作任務(wù)，這就需要教學(xué)管理人員具有一定的科學(xué)管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學(xué)管理理念的、高效的教學(xué)管理團隊是十分必要的。
3.只有理論實(shí)踐相結合，管理和專(zhuān)業(yè)相結合，才能打造精英團隊。建立專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)管理隊伍，需要教學(xué)管理人員在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗教訓，逐漸地升華成教學(xué)管理理論，再通過(guò)總結出的理論，不斷實(shí)踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據教學(xué)管理工作的特殊性，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理人員需要具備雙重的專(zhuān)業(yè)知識，即一定的管理知識和所在二級學(xué)院教學(xué)涉及的各項專(zhuān)業(yè)知識。
因此，建立一支結構分布合理、工作能力強、素質(zhì)高、具有敬業(yè)奉獻精神的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)管理隊伍，在當前的高校教育管理工作中是十分必要的。
(二)如何加強高校教學(xué)管理隊伍專(zhuān)業(yè)化
1.增大培養力度，提升教學(xué)管理隊伍專(zhuān)業(yè)素養。加強新入職人員的崗前培訓力度，使新上崗的從事教學(xué)管理工作的人員經(jīng)過(guò)一定的培訓，在具備一定的教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)素養后，再進(jìn)入工作崗位。通過(guò)日常工作，逐漸掌握基本的教學(xué)管理內容和教學(xué)管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進(jìn)入工作角色。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習，與同行、專(zhuān)家相互交流，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，提高自身在工作中的水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校和學(xué)院應積極鼓勵教學(xué)管理人員進(jìn)行高層次學(xué)歷的學(xué)習，定期組織參加各類(lèi)培訓，使教學(xué)管理人員不斷地接受和熟練運用當下先進(jìn)的教學(xué)管理理論知識。
2.健全選任制度，構建教學(xué)管理隊伍人才優(yōu)勢。高校應該規范教學(xué)管理人員的聘任制度，以專(zhuān)業(yè)化為著(zhù)眼點(diǎn)，平等、擇優(yōu)選用人才，增強教學(xué)管理隊伍的專(zhuān)業(yè)性。逐步建立一支專(zhuān)業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理素質(zhì)精湛的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)管理隊伍，為高校教學(xué)管理工作的穩定和健康發(fā)展貢獻力量。
3.更新觀(guān)念，加大對教學(xué)管理工作的支持力度。高校應加大對教學(xué)管理工作的支持力度，將其與教學(xué)、科研工作等價(jià)齊驅?zhuān)灰曂�。同時(shí)，提高教學(xué)管理人員的地位，增強其在職稱(chēng)職稱(chēng)評審和職務(wù)晉升時(shí)的競爭實(shí)力，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，幫助教學(xué)管理人員設計其職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)穩定的、具有發(fā)展前景的工作環(huán)境。
4.完善考核、激勵機制，增強教學(xué)管理隊伍創(chuàng )新能力。建立一套以業(yè)務(wù)能力為標準、科學(xué)合理的考核制度，是高校教學(xué)管理工作的重要一環(huán)。根據德、能、勤、績(jì)幾個(gè)方面，考核教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和能力。為調動(dòng)教學(xué)管理人員的工作熱情，適當地引入激勵機制，增強教學(xué)管理人員工作的積極性與自主性，促使教學(xué)管理人員不斷地研究工作中發(fā)現的新問(wèn)題以及解決問(wèn)題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學(xué)院專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的工作方式方法。通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，能夠提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和理論水平，推動(dòng)教學(xué)管理工作的新局面，推進(jìn)教學(xué)改革的不斷深入和開(kāi)展。
高校二級學(xué)院是高校培養高級專(zhuān)門(mén)人才的主陣地，二級學(xué)院教學(xué)管理團隊是高校維持正常教學(xué)秩序的基礎保障，因此建立一支科學(xué)、高效的二級學(xué)院教學(xué)管理隊伍是十分必要的。高校應加大二級學(xué)院教學(xué)管理團隊的培養力度，建立健全選任制度，更新觀(guān)念，完善考核激勵機制，構建一支理論水平高、業(yè)務(wù)水平強、專(zhuān)業(yè)素養好的二級學(xué)院教學(xué)管理團隊，以保證人才培養工作的順利開(kāi)展。
高校教學(xué)管理論文4
摘要：教育一直是一項關(guān)乎國家大計的重要事業(yè)，未來(lái)國家間的較量就是人才的較量，知識經(jīng)濟和科技革命都離不開(kāi)教育。正所謂科教可以興國，為此，我國在教育方面一直不斷地進(jìn)行著(zhù)探索和改革創(chuàng )新。高等學(xué)校作為重要的人才培養和輸送基地，想要適應新形勢、新發(fā)展，切實(shí)提高管理水平、提升教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)效益，就要轉變觀(guān)念，積極采取措施對教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)管理；改革；創(chuàng )新
高等學(xué)校為社會(huì )主義現代化建設、科學(xué)研究培養和輸送了大量高級人才，對社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有重大意義，而教學(xué)管理工作的根本任務(wù)就是要通過(guò)對教學(xué)及教學(xué)管理工作的研究來(lái)不斷改善教學(xué)管理工作，維護教學(xué)秩序的穩定，充分調動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性，確保教學(xué)工作的正常開(kāi)展，最終達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、高效教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng )新的必要性
1.適應高等教育快速發(fā)展的需要
隨著(zhù)我國高等教育院校招生規模逐漸擴大，使得近年來(lái)高等院校的發(fā)展勃勃生機，但招生規模的擴大也使得生源相互間水平、素質(zhì)的差距拉大。與此同時(shí)，高等院校的發(fā)展同樣受到社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，相互間的競爭愈發(fā)激烈，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展也逐漸呈現出多元化趨勢，對人才的需求具有多層次、多元化的特點(diǎn)。想要在殘酷的競爭中立于不敗之地，準確掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢和社會(huì )需求變化，增強自身可持續發(fā)展的核心競爭力，就要積極改革和創(chuàng )新教學(xué)管理辦法，讓管理制度更加靈活，更具實(shí)際效用，加強教學(xué)管理人才隊伍素質(zhì)建設，合理配置教學(xué)資源，努力適應高等教育快速發(fā)展所帶來(lái)的一系列挑戰。
2.適應時(shí)代發(fā)展，響應素質(zhì)教育改革的必然要求
當今世界各國間的競爭實(shí)際上就是人才的競爭，教育作為人才培養最重要途徑自然至關(guān)重要。傳統的教育理念太過(guò)注重教師的主體地位以及灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新能力的形成，已然不能夠適應新時(shí)代下社會(huì )對人才的要求。為此，我們國家不斷在教育方面進(jìn)行大膽嘗試和改革，大力推行素質(zhì)教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養。教學(xué)是教學(xué)管理當中的一部分，為此在教學(xué)改革的基礎上必須輔以教學(xué)管理的改革和創(chuàng )新，才能更好地提升高校教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革
高等院校的教學(xué)管理是一項涉及面廣、內容繁多的復雜工作，其管理內容包括教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)以及專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、課程、教材、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、管理制度、教學(xué)基地等教學(xué)基本建設。因此，教學(xué)的改革必然需要高校在教學(xué)管理方面也做出相應的調整、改革和創(chuàng )新，建立健全高效的教學(xué)管理和運行機制，充分激發(fā)和調動(dòng)起教師、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，切實(shí)提高高校教學(xué)水準和質(zhì)量。
二、高效教學(xué)管理改革和創(chuàng )新的對策
1.堅定以人為本的管理理念
人是教育的主體，一切教學(xué)活動(dòng)和管理工作的開(kāi)展，都需要人來(lái)完成，最終目的也是為了培養人，所以，以人為本不僅是現代化教育的理念，也是其終極目標。一切制度的制定和措施的實(shí)行都是以教學(xué)管理理念為核心開(kāi)展的，高校教學(xué)管理工作想要創(chuàng )新改革，首先需要創(chuàng )新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經(jīng)脫離了對人的教育，更多側重市場(chǎng)需求和就業(yè)，培育出的學(xué)生即使具備一定的就業(yè)能力，也大都缺乏創(chuàng )造性和自我意識，因此，教學(xué)管理工作的開(kāi)展要立足于學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，維護其在教學(xué)中的主體地位，培養學(xué)生的自我意識，真正做到以人為本。此外，也要通過(guò)適當的關(guān)心和激勵機制，尊重教師的情感需求和教學(xué)意見(jiàn)，加強與教師間的溝通和協(xié)調配合，真正做到對教師和學(xué)生的尊重、關(guān)心、理解。
2.創(chuàng )新教學(xué)管理辦法
第一，專(zhuān)業(yè)設置工作交由學(xué)校進(jìn)行，避免院系設置專(zhuān)業(yè)時(shí)出現的重復與混亂現象，同時(shí)有利于師資、教學(xué)設備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置，穩定人才隊伍，更好地適應市場(chǎng)。第二，逐漸讓院系在教學(xué)管理中占據主體地位，管理層次的減少有利于調動(dòng)院系和教師對教學(xué)管理工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)工作效率的提高；明確學(xué)校與院系各自的職責和權力，政策、管理機制、規章制度等方面的調整和教學(xué)的評估檢查由學(xué)校負責，教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的監管由院系負責；建立科學(xué)嚴謹、規范高效的教學(xué)管理體系，促使院系實(shí)現自我發(fā)展和運行。第三，利用現代化網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)建立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò )系統，讓學(xué)生選課、成績(jì)查詢(xún)、教學(xué)評估，教師教學(xué)任務(wù)和計劃安排等環(huán)節的管理都實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化；加強對考試的管理，健全和規范考試制度，考試內容上注重學(xué)生知識運用能力和解決問(wèn)題能力的考核，不完全沿用百分制，取消補考，建立重修制度，進(jìn)一步保障學(xué)分制的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3.建立健全科學(xué)的評估考核體系
科學(xué)的評估考核體系是保證教學(xué)管理工作有效運行的重要手段，要依據教學(xué)多層次和多類(lèi)型的要求，有針對性地制定評估標準和考核指標，合理利用獎懲機制，客觀(guān)評價(jià)，營(yíng)造出健康向上的教學(xué)氛圍。
三、結束語(yǔ)
高校教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展，對激發(fā)教師好和學(xué)生教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高高校核心競爭力具有重大意義。因此，對高校教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng )新是高校適應時(shí)代發(fā)展，實(shí)現可持續發(fā)展的必然要求。
參考文獻：
[1]卯靜.淺談高校教學(xué)管理的改革和創(chuàng )新[J].網(wǎng)友世界云教育，20xx
[2]張影.淺談高校教學(xué)管理制度改革與創(chuàng )新問(wèn)題[J].黑龍江科技信息，20xx
[3]莊智敏.淺談高校教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)[J].科技資訊，20xx
高校教學(xué)管理論文5
【摘要】 本文從高校院系教學(xué)管理工作的基本內容出發(fā)，對其特點(diǎn)、地位和存在的問(wèn)題進(jìn)行了探析，并提出了加強院系教學(xué)管理工作的建議措施。
【關(guān)鍵詞】 高校院系 教學(xué)管理
一、院系教學(xué)管理工作的基本內容
高等學(xué)校的院系教學(xué)管理內容從不同的管理理念出發(fā)，有多種劃分方法，但在學(xué)校、二級院系、教研室三層次結構這一目前普通高校主流教學(xué)管理基本框架下，基本內容大致相同。
1、“四分法”一般概括為教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)、教學(xué)輔助管理。教學(xué)計劃管理主要是根據學(xué)校的辦學(xué)指導思想、人才培養目標及教學(xué)活動(dòng)總體安排，追蹤社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對專(zhuān)業(yè)人才的需求及科技發(fā)展趨勢，研究專(zhuān)業(yè)人才培養的具體目標，確定或調整教學(xué)內容、課程結構體系和教學(xué)環(huán)節等組織管理。主要包括專(zhuān)業(yè)培養目標、基本要求與專(zhuān)業(yè)方向，修業(yè)年限與修業(yè)方式，課程設置，教學(xué)進(jìn)度計劃安排。
教學(xué)運行管理主要是圍繞教學(xué)計劃實(shí)施而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)工作的組織管理。主要包括組織制定教學(xué)大綱；組織管理課堂教學(xué)管理環(huán)節，穩定教學(xué)秩序；加強教學(xué)實(shí)踐環(huán)節的管理，注重學(xué)生能力培養；加強教學(xué)過(guò)程監控；加強教學(xué)計劃組織落實(shí)，制定出切實(shí)可行的、科學(xué)合理的課程表、教學(xué)運行表和考試安排表等；加強考試管理，嚴格考試制度，組織好評卷等各個(gè)環(huán)節。
教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)主要是通過(guò)貫徹學(xué)校各項相關(guān)制度，落實(shí)檢查、監督和評估等各種措施來(lái)保證和提高教學(xué)質(zhì)量。主要落實(shí)以下制度：一是教學(xué)督導員制度，學(xué)生評教與教師評學(xué)制度；二是期初、期中和期末教學(xué)檢查制度；三是領(lǐng)導聽(tīng)課制度和管理干部深入課堂和實(shí)驗室調研制度，學(xué)生信息員制度；四是畢業(yè)生跟蹤調查制度；五是院系教學(xué)工作水平評估和教學(xué)專(zhuān)項評估制度等。
教學(xué)輔助管理主要是教務(wù)行政管理和教學(xué)質(zhì)量管理的基礎性工作管理。主要包括學(xué)籍管理、教學(xué)文件管理、教學(xué)檔案資料管理、教務(wù)信息統計管理等。
2、“兩分法”一般概括為教學(xué)基本建設的管理、教學(xué)運行和教務(wù)管理。教學(xué)基本建設是二級院系教學(xué)建設的核心內容，包括專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)驗室建設、實(shí)踐教學(xué)基地建設、師資隊伍建設、教材建設、學(xué)風(fēng)建設、教學(xué)管理規章制度建設等。
教學(xué)運行和教務(wù)管理是二級院系教學(xué)管理的常規內容和基本工作，包括教學(xué)大綱、教材選用、教研活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、課程設計、實(shí)習實(shí)訓、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文以及考試環(huán)節等。
二、院系教學(xué)管理的特點(diǎn)和重要性
院系教學(xué)管理是高校教學(xué)管理的基礎和關(guān)鍵，處于中觀(guān)管理的樞紐地位，起著(zhù)承接上下、聯(lián)系左右的橋梁作用。它與學(xué)校教學(xué)管理在管理的目的、途徑、過(guò)程、職能等方面是一致的，但也有自身的特點(diǎn)。
1、管理的頭緒多、任務(wù)重。院系教學(xué)管理直接面對本院系及相關(guān)院系教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習管理，包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)組織管理、教務(wù)常規管理等各個(gè)環(huán)節。隨著(zhù)高校教學(xué)管理體制改革的不斷深化，教學(xué)管理任務(wù)逐步下移，院系教學(xué)管理工作任務(wù)不斷增多。
2、管理的層次低、工作細。院系教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的基層管理，學(xué)校下達的各項指令、任務(wù)、指標都要由院系來(lái)貫徹實(shí)施，同時(shí)還要將執行的情況反饋給學(xué)校。管理對象是教師和學(xué)生，以及各種具體的問(wèn)題和矛盾，靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教和行政命令無(wú)助于管理工作的開(kāi)展，因此，院系教學(xué)管理必須做細做實(shí)。
3、管理的方法實(shí)、難度大。院系教學(xué)管理不僅要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的管理，還要了解、搜集各種教學(xué)管理信息，提供教學(xué)管理咨詢(xún)等。院系教學(xué)管理人員要充當指導者、組織者、協(xié)調者、教育者、服務(wù)者等多種角色。這給管理者及管理工作帶來(lái)了較大難度，同時(shí)也對管理人員綜合素質(zhì)提出了更高要求。
因此，完善學(xué)校、院系二級教學(xué)管理體制，加大院系教學(xué)管理的力度、范圍及自主權是教學(xué)改革的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養優(yōu)秀人才的重要保證。
三、院系教學(xué)管理存在的問(wèn)題
當前各普通高校的院系教學(xué)管理普遍存在一些不足之處，還不能適應加快高校內涵發(fā)展、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養特色人才的迫切需要。
1、對院系教學(xué)管理重視不夠。部分學(xué)校的校級管理機構龐大、基層管理力量薄弱，導致管理職責不明，任務(wù)難以落實(shí)。甚至有人認為院系教學(xué)管理只是上傳下達，執行和落實(shí)學(xué)校有關(guān)的教學(xué)計劃和文件而已。院系領(lǐng)導面臨著(zhù)教學(xué)管理、學(xué)科建設和行政管理等多重壓力，精力分散。
2、教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提高。首先是自身對教學(xué)管理工作認識不到位，認為教學(xué)管理就是周而復始地排課、調課、聽(tīng)課，這種重復而繁雜的工作往往使他們缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。其次是部分教學(xué)辦公室人員學(xué)歷偏低、年齡偏大，由于平時(shí)工作忙、壓力大、進(jìn)修學(xué)習機會(huì )少，缺乏教學(xué)管理方面的新知識。最后是部分管理人員不注意系統學(xué)習、領(lǐng)會(huì )教學(xué)管理文件，根據實(shí)際研究具體措施不夠。
3、存在經(jīng)驗管理模式傾向。管理的層次不高，管理方法仍停留在經(jīng)驗管理的層面上，更新少、方法陳舊、模式單一、教學(xué)管理的效率不高。大多數院系教學(xué)主管領(lǐng)導都是教學(xué)和科研骨干，但缺乏教學(xué)管理方面的理論知識，由于教學(xué)、科研和管理任務(wù)重，對教學(xué)管理往往是照著(zhù)文件辦，憑著(zhù)經(jīng)驗辦，或者疲于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對教學(xué)改革的理性思考。
4、缺乏激勵機制。院系教學(xué)管理內容既廣又雜，工作成績(jì)不易量化，可操作性差。有的單位過(guò)分強調教學(xué)管理服務(wù)教師與學(xué)生，而不注意尊重教學(xué)管理人員的勞動(dòng)付出，使其崗位自豪感和自信心受到影響。因此，考核、獎勵、激勵不到位不利于調動(dòng)工作積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。
四、加強院系教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議措施
院系教學(xué)管理的現狀和水平不僅直接反映出整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的狀況和水準，而且直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養質(zhì)量的高低。學(xué)校實(shí)施本科教學(xué)“質(zhì)量工程”，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現特色人才培養目標，必須采取積極有效的措施，加強院系教學(xué)管理在高校教學(xué)管理中的地位，充分發(fā)揮其重要作用，實(shí)現管理創(chuàng )新。
1、轉變觀(guān)念，提高認識。要轉變對院系教學(xué)管理工作持有的各種不同看法和片面認識。學(xué)校和院系一定要樹(shù)立正確的教學(xué)管理思想，充分認識到教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，明確院系教學(xué)管理在高校工作中的重要地位，保證足夠的資金和精力投入。
2、注重院系教學(xué)管理隊伍建設。院系教學(xué)管理人員是院系教學(xué)管理的主體，其管理知識、能力和素質(zhì)狀況直接關(guān)系到教學(xué)管理質(zhì)量的提高和教學(xué)管理目標的實(shí)現。學(xué)校應采取有效措施，加強業(yè)務(wù)培訓，同時(shí)提高他們的地位，打通他們的職務(wù)職級晉升“通道”，增強崗位自豪感和管理自信心。教學(xué)管理人員要努力掌握現代技術(shù)手段，并熟練運用于教學(xué)管理過(guò)程中，提高教學(xué)管理效率。
3、加強院系教學(xué)管理制度的規范化與科學(xué)化建設。學(xué)校必須建立健全一整套科學(xué)規范的教學(xué)管理制度體系，使教學(xué)管理工作條理化、系統化、程序化，既各司其職，又協(xié)調運轉，既周密?chē)乐�，又操作�?jiǎn)便，保證學(xué)校教學(xué)工作正常運轉，建立穩定良好的教學(xué)秩序。
4、進(jìn)一步完善激勵機制，建立科學(xué)有效的院系教學(xué)管理工作評價(jià)體系。應建立院系教學(xué)管理工作目標責任制與競爭激勵機制，做到職、責、權、利分明，目標管理與過(guò)程管理相結合，約束機制與激勵機制相結合。要針對教學(xué)管理內容繁雜零亂的特點(diǎn)，建立健全院系教學(xué)管理工作和教學(xué)管理人員的考核制度與評價(jià)體系，促進(jìn)院系教學(xué)管理工作，調動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，使教學(xué)管理水平不斷提高。
【參考文獻】
[1] 蔡平：加強高校院系教學(xué)管理的思路與對策[J].教育與職業(yè)，20xx（26）.
[2] 曹愛(ài)平：關(guān)于加強高校系（部）教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)思考[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，20xx（1）.
高校教學(xué)管理論文6
0引言
高校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)高校的管理質(zhì)量，所以高校教學(xué)管理人員必須提高自身的理論修養和能力素質(zhì)，但是高校教學(xué)管理人員屬于在崗職工無(wú)法脫離崗位進(jìn)行學(xué)習，所以高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育越來(lái)越重要。繼續教育也為高校教學(xué)管理工作的發(fā)展和提高提供了有效途徑。
1高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育的現狀
近年，各大高校紛紛開(kāi)始擴大外招，在此過(guò)程中高校教學(xué)管理工作更加瑣碎和復雜，對高校教學(xué)管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學(xué)管理人員沒(méi)有接受過(guò)系統的教育學(xué)和心理學(xué)等系統教育，思想保守，對外界信息反應遲鈍，業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上工作需要，停留在傳統的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應新時(shí)代教學(xué)管理需要，所以，高校教學(xué)管理必須開(kāi)展繼續教育，充實(shí)繼續教育體系，提供各種對內對外學(xué)習交流的機會(huì )，提高高校管理人員的素質(zhì)。我國高等教育學(xué)校數量不斷增長(cháng)，隨著(zhù)教育的規模不斷擴大，數量不斷增長(cháng)，各大高校越來(lái)越注重與海外高校的學(xué)術(shù)交流，例如邀請他國的博導教授到本國學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，高校教育越來(lái)越綜合化、國際化，學(xué)術(shù)合作也越來(lái)越密切。隨著(zhù)我國教育改革的發(fā)展，許多教育問(wèn)題隨之浮現出來(lái)，對高校教學(xué)管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展相互配合，這就需要高校教學(xué)管理人員轉變傳統觀(guān)念，學(xué)習新的知識，樹(shù)立正確意識，開(kāi)展繼續教育是提高高校教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。我國繼續教育不斷發(fā)展，其內容和方式越來(lái)越多樣化，效果也不斷增強，眾多高校參與到繼續教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質(zhì)的主要途徑。
2高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育的必要性
2.1建設學(xué)習型社會(huì )的需要
高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育能夠轉變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結構，是高校教育改革和發(fā)展的需要，也是建設社會(huì )主義學(xué)習型社會(huì )的要求。繼續教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術(shù)的平臺，有助于提高管理者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國民素質(zhì)的提高。
2.2促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的需要
高等教育隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展已發(fā)生了質(zhì)的變化，對高校教學(xué)管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續教育，努力充實(shí)自己，才能適應改革和發(fā)展的需要。繼續教育為高等學(xué)校打造了一支優(yōu)秀的管理隊伍。
2.3推進(jìn)教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化的需要
我國現存的高校教學(xué)管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發(fā)展等需要不斷下降，開(kāi)展繼續教育能夠促進(jìn)高校教學(xué)管理人員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也體現了對管理者的專(zhuān)業(yè)化需求，管理者對專(zhuān)業(yè)提高的需求又促進(jìn)了繼續教育的發(fā)展。
2.4促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要
高校教學(xué)管理人員的學(xué)歷普遍偏低且來(lái)源混亂，缺乏教育專(zhuān)業(yè)培訓，綜合素質(zhì)較低。且管理人員在平時(shí)忙于管理而疏于提升自己的學(xué)術(shù)，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開(kāi)展繼續教育提高高校教學(xué)管理人員自身素質(zhì)，緩解當前局面。
3高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育的措施
3.1轉變觀(guān)念
高校教學(xué)管理人員首先應轉變觀(guān)念，從根本上認識到繼續教育是高校改革和發(fā)展的需要，在經(jīng)費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要，以促進(jìn)大學(xué)建設為目標，增加與其他高校合作辦學(xué)的機會(huì )。最后要充分利用假期時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，對高校管理人員進(jìn)行理論教授和業(yè)務(wù)培訓。
3.2營(yíng)造繼續教育的文化氛圍
高校教學(xué)管理人員繼續教育的開(kāi)展必須樹(shù)立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結合，完善繼續教育理論知識體系，采用專(zhuān)題講座、短期進(jìn)修形式豐富教育形式，定期開(kāi)展頂崗鍛煉和考察調研等活動(dòng)，營(yíng)造良好的繼續教育文化氛圍，為高校教學(xué)管理人員的能力的提升創(chuàng )造各種機會(huì )。同時(shí)高校教學(xué)管理人員通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )共享和遠程教育，為繼續教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓班
建立不同形式的短期培訓班是開(kāi)展繼續教育最常見(jiàn)的形式。一方面加強心理學(xué)教育學(xué)等理論知識教育，開(kāi)辦各種理論知識培訓班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專(zhuān)題培訓班，邀請成功有經(jīng)驗的管理領(lǐng)導實(shí)例講解教學(xué)管理方法。
3.4提高管理人員的學(xué)歷層次
為了促進(jìn)高校的發(fā)展，各大高校應積極鼓勵教學(xué)管理人員進(jìn)行學(xué)位提升的學(xué)習，同時(shí)為管理人員計算機等知識的提升提供條件。
4結語(yǔ)
高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是建設學(xué)習型社會(huì )、促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化、促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要，也是解決教學(xué)管理人員各種問(wèn)題的措施，所以高等教育管理人員要轉變觀(guān)念、營(yíng)造繼續教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班，促進(jìn)高校教學(xué)管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
高校教學(xué)管理論文7
摘要：高校具有機械性特點(diǎn)的傳統行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不適應時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，適應性思維范式將成為新時(shí)期高校教學(xué)管理的指導思維。教學(xué)管理適應性思維范式是一種強調適當分權、對外部環(huán)境和內部要素的變動(dòng)采取靈活應變態(tài)度的一種思維方式。它對我國高校當前和今后的教學(xué)管理改革有暑許多重要的啟示。
關(guān)鍵詞：行政型教學(xué)管理；機械思維范式；適應思維范式；教學(xué)管理改革
一、傳統行政型教學(xué)管理弊端主要體現為機械性特征
培養人才是高校的基本職能，教學(xué)是培養人才的主要途徑，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)管理是高校管理的核心。教學(xué)管理是為實(shí)現教育目標，根據—定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過(guò)程。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達到既定的教學(xué)目標。
我國高校傳統的教學(xué)管理模式，是在國家計劃經(jīng)濟體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。行政型教學(xué)管理模式是利用行政方法進(jìn)行教學(xué)管理的一種模式，它強調按照權威性的行政法規和既定的規范程序實(shí)行教學(xué)管理。這種管理模式具有集中統一、有章可循的特點(diǎn)，可以避免各行其是、任意行事，在我國教育發(fā)展史上起過(guò)非常積極的作用。但后來(lái)，它在具體的管理過(guò)程中也逐漸產(chǎn)生了一些缺點(diǎn)和弊端。有的學(xué)者把當前教學(xué)管理存在的問(wèn)題概括為“三多三少”：行政權力的管理多、學(xué)術(shù)權力的管理少；共性管理多、個(gè)性管理少；低層次的管理多，高層次的管理少。其中，低層次的管理即主要只是滿(mǎn)足于教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，滿(mǎn)足于教學(xué)不出問(wèn)題。而高層次的管理則是要真正把提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)來(lái)完成，不僅注重教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，而且更注重“教”和“學(xué)”的實(shí)際效果。
行政型教學(xué)管理弊端，歸根結底就是“機械性”三個(gè)字。我們可以借用教育組織決策機械思維范式來(lái)分析這一特點(diǎn)。孟繁華教授認為，教育組織決策的機械性思維范式就是將重點(diǎn)放在對人類(lèi)知識的起預示作用的因果關(guān)系上，對周?chē)氖挛锶褙炞�，�?shí)施“有效”決策，這種認識世界的方法是從牛頓的經(jīng)典科學(xué)中獲得的。機械決策思維范式特征可以概括成三個(gè)部分。第一部分是決策主體方面。決策者高度集權；在組織機構上遵循金字塔的等級制度；學(xué)校追求表面化、數字上的效益，較少考慮社會(huì )責任。第二部分涉及方法系統。采取完全程序性的、線(xiàn)形的、一元性的方法進(jìn)行思考；信息的采集來(lái)自?xún)炔�；指導控制的手段應用權威等。第三部分涉及決策對象。決策對象永遠是被動(dòng)的，或者說(shuō)是控制型的，其工作表現為服從、僵化、埋頭苦干和各行其是。
利用機械性思維范式來(lái)分析行政型教學(xué)管理的弊端，我們把它概括為如下幾個(gè)方面：
1．決策和計劃的封閉性。行政型教學(xué)管理強調行政管理者的權威性，往往根據上級指示，依據權力意志作出教學(xué)決策，制訂教學(xué)計劃、教學(xué)改革措施和教學(xué)評估標準，編排、指揮教學(xué)人員，忽視專(zhuān)家、學(xué)生和其他有關(guān)人士的參與。決策的民主參與程度不高，透明度低，有時(shí)甚至具有一定的“暗箱操作”特點(diǎn)。不僅如此，在決策和計劃后，缺乏完善配套的宣傳、咨詢(xún)、反饋、監督和評價(jià)機制，從而呈現為一個(gè)封閉狀態(tài)。
2．計劃內容的高度統一性。在高校，多年來(lái)我們按照行政命令和國家計劃，實(shí)行統一的教學(xué)計劃、統一的課程設置、統一的教學(xué)大綱、統一的教材和教學(xué)方法，和統一的考試形式。這種模式有其合理性，在特定的歷史時(shí)期，它曾經(jīng)起過(guò)非常大的作用。但計劃內容的高度統一容易導致課程結構呆板、選擇空間狹窄、教學(xué)內容陳舊，與培養具有創(chuàng )見(jiàn)、講求個(gè)性的現代高素質(zhì)創(chuàng )造性人才的要求并不相符合。
3．計劃執行的強制性。行政型教學(xué)管理實(shí)行從上到下的直線(xiàn)式管理，強調權威與服從，上、下級之間，管理者和師生之間，教師與學(xué)生之間缺乏平等交流和協(xié)商，缺少對管理對象特點(diǎn)、要求的分析和把握，按任務(wù)實(shí)施管理控制的成份多，按針對性原則開(kāi)展引導服務(wù)的少。學(xué)校教學(xué)管理職能部門(mén)和各級教學(xué)行政管理人員往往成為支配教學(xué)運行的核心和主體，處于教學(xué)第一線(xiàn)的師生處于被動(dòng)和服從的地位。
4．評價(jià)分析的形式化。行政型教學(xué)管理中，計劃的制定及其實(shí)施效果的評價(jià)都是以決策者為中心，被管理者的評價(jià)往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。目前被管理者(學(xué)生)的教學(xué)評價(jià)主要是期中教學(xué)評估。但是，由于評價(jià)指標體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價(jià)結果落實(shí)不到位等原因，評價(jià)很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評價(jià)簡(jiǎn)單化為單純對教師的評價(jià)，缺乏對課程設置和教學(xué)內容的評價(jià)。而對教學(xué)計劃的學(xué)年評價(jià)和整體評價(jià)就更少。
二、教學(xué)管理的思維范式轉變成為時(shí)代必然
強制性的教學(xué)管理只能維持規范化條件下的常規運行，面對外界環(huán)境和管理系統要素的變化而出現的問(wèn)題和新情況的適應性比較差，難以進(jìn)行及時(shí)有效的協(xié)調和控制。時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展呼喚教學(xué)管理的思維范式轉變，即從機械性思維范式轉變?yōu)檫m應性思維范式。
1．適應性思維范式提出的現代科學(xué)基礎
孟繁華教授在《教育管理決策新論》一書(shū)中認為，教育組織決策的適應性思維范式提出是以現代科學(xué)為方法論基礎的。20世紀初以來(lái)，以相對論和量子力學(xué)為標志，現代科學(xué)誕生和發(fā)展起來(lái)。隨后二、三十年間，以控制論、信息論和系統論，以及后來(lái)的耗散結構、協(xié)同學(xué)和混沌理論為標志的大量交叉學(xué)科發(fā)展了起來(lái)。這樣，歷史上曾經(jīng)起過(guò)主導作用的，以主觀(guān)規定性和線(xiàn)形方式傳播知識的管理方法，已經(jīng)不再具有完整意義的適應性，管理方法趨向多元化成為時(shí)代的潮流。我們根本沒(méi)有可能發(fā)現絕對嚴格的因果依賴(lài)性，只能以可能性加以預測和判斷�？茖W(xué)家為我們描述了一個(gè)原則上不能精確認知的世界，概率和統計方法的廣泛采用就是基于這種現實(shí)。這就是所謂的統計決定論。在管理決策領(lǐng)域，與過(guò)去的機械決定論一統天下的情況不一樣，統計決定論成為研究者應該遵守的方法論。以統計決定論所體現的科學(xué)認識和人們的價(jià)值認識這兩條軌跡的融合，為我們提供了教育組織決策的適應性思維范式。高校教學(xué)管理也是一種重要的組織決策，同樣需要遵守科學(xué)認識和價(jià)值認識融合的原則，也就是需要以適應性思維范式為指導。
2．適應性思維范式提出的時(shí)代條件
21世紀是人類(lèi)走向知識經(jīng)濟，走向開(kāi)放和全球化的世紀。對中國來(lái)說(shuō)，最大的時(shí)代特征莫過(guò)于由計劃體制向市場(chǎng)體制轉變。這一轉變所引發(fā)的社會(huì )震動(dòng)是巨大的。經(jīng)濟領(lǐng)域資源配置機制的根本轉變也對教育、政治、文化乃至人們日常的思想和行為方式產(chǎn)生了相對深刻的影響。在高等教育領(lǐng)域，原來(lái)大一統的教育教學(xué)管理也面臨著(zhù)重大的挑戰。國家和社會(huì )對用人標準的變化、學(xué)生和家長(cháng)求學(xué)需要的提升、教育管理體制的改革、教育收費辦法
的調整等，都使高校教師、學(xué)生和教學(xué)管理者處在一個(gè)不斷變動(dòng)的環(huán)境中。同時(shí)，教學(xué)管理系統內部人員、知識、財力、信息等要素的關(guān)系也在不斷變化之中。原來(lái)注重維持規范化條件下常規運行的強制性教學(xué)管理，難以順利適應外界環(huán)境和管理系統要
素的變化。某種程度上，一成不變的機械性教學(xué)管理已經(jīng)成為教學(xué)改革深化的重大阻礙。
3．適應性思維范式提出的教育背景
近幾年來(lái)，在我國高教界進(jìn)行了兩項非常重大的改革：一是管理體制改革；二是高校擴招。目前，管理體制改革已經(jīng)取得重大成果，高校的合并組建等工作已經(jīng)基本結束。內部管理尤其是教學(xué)管理問(wèn)題將成為今后一段時(shí)間里高校工作的核心內容。教務(wù)處謂之“高校第一處”，教學(xué)管理也似乎可謂“高校第一管”。然而，無(wú)論教學(xué)管理問(wèn)題如何千頭萬(wàn)緒，核心都是管理者的管理思維方式。是依然固守行政型教學(xué)管理以及相應的機械性思維范式，還是審時(shí)度勢，大膽轉變觀(guān)念，更新思維方式，以適應變動(dòng)的教學(xué)管理環(huán)境和內部要素關(guān)系，關(guān)系到新一輪教學(xué)管理改革的成功與否。特別是自1999年以來(lái)，高校擴大招生，成為眾多院校的熱門(mén)話(huà)題和發(fā)展機遇。它所產(chǎn)生的積極影響自不待言，但遇到的困難也不少。從表層看來(lái)，問(wèn)題主要是師資力量缺乏，教學(xué)生活設施不夠，圖書(shū)資料緊張等。中觀(guān)來(lái)看，主要的問(wèn)題是課程設置、教育教學(xué)方式方法等面臨著(zhù)重大的調整。而微觀(guān)上講，這些表層和中觀(guān)的問(wèn)題背后，核心的問(wèn)題是管理思維和管理觀(guān)念問(wèn)題。能夠適應環(huán)境、突破常規、揚棄傳統的思維方式將使得人們有動(dòng)力、有膽略、有方向去解決上述的許多問(wèn)題。
三、適應性思維范式的特征及對教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)啟示
教育組織決策的適應性思維范式強調盡量把握事件發(fā)展的統計因果關(guān)系，對一因多果或一果多因的“多”盡可能用概率來(lái)描述。聯(lián)系到教學(xué)管理的特性，針對行政型教學(xué)管理的弊端，我們把教學(xué)管理的適應性思維定義為：一種強調適當分權、對外部環(huán)境和內部要素的變動(dòng)采取靈活應變態(tài)度的思維方式。它的基本特征如下：第一，決策計劃的開(kāi)放性。決策者適當分權，如擴大二級學(xué)院的決策和管理權，教師和學(xué)生有權參與決策、計劃和管理等。第二，計劃內容的多樣性。在宏觀(guān)層面的統一標準指導下，各校的教學(xué)計劃和課程設置、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法應該根據具體情況有所創(chuàng )造和個(gè)性化。學(xué)分制便是這種多樣性的典型。第三，計劃執行的彈性化。允許在計劃執行中根據信息反饋、中期評價(jià)等，進(jìn)行及時(shí)妥善的局部調整，如課程組織、課程難度、教學(xué)要求等，以縮短教學(xué)計劃的修改周期。第四，評價(jià)分析的科學(xué)性。評價(jià)分析教學(xué)效果應采取科學(xué)的標準、規范的程序、負責的處理，在師生得以實(shí)質(zhì)性參與的基礎上進(jìn)行。
適應性思維范式對高校教學(xué)管理改革至少有如下啟示：
1．下放管理權限，提高二級學(xué)院的管理權力
目前，我國高校教學(xué)決策機構上，仍然是按照等級制設計決策的來(lái)源和分配。一般管理層次由上而下：校長(cháng)→主管教學(xué)副校長(cháng)→教務(wù)處(教務(wù)科、教研科、教改科等)→二級學(xué)院(系)。工作基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報的。校長(cháng)享有一般教學(xué)事務(wù)的最后決定權，教務(wù)處是作為協(xié)助和落實(shí)校長(cháng)決策的職能部門(mén)存在的，這兩級機構有相當大的決策和管理權力。相反，二級學(xué)院(系)的權力相對較小。應對這種集權式的體制作出改革，轉變校長(cháng)和教務(wù)處的職能，增強其宏觀(guān)的規劃和指導職能，將一部分管理權力下放到二級學(xué)院，允許二級學(xué)院在具體的工作實(shí)際中創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)管理工作。
2．引進(jìn)現代管理方法，增強決策和管理的科學(xué)性
與傳統行政型教學(xué)管理相應的機械性思維同時(shí)又是一種經(jīng)驗性思維，管理者注重的往往是傳統的延續、歷史的類(lèi)比、經(jīng)驗的積累、單向的回憶，以及主觀(guān)的判斷和想象等，缺乏對現代新興管理方式的運用。適應性思維則是要求本著(zhù)一種開(kāi)放的態(tài)度，適應形勢的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現代科學(xué)理論和管理方法。同時(shí)，運用網(wǎng)絡(luò )化手段，借鑒國際上成功的經(jīng)驗，建立決策信息系統、智囊系統、決斷系統、監控系統等完善的決策體制，使決策和管理增強科學(xué)性和規范性，減少盲目性和經(jīng)驗性。
3．師生參與管理，建立教學(xué)管三方制衡機制
當前，高校教學(xué)管理存在明顯的權力失衡，特別體現在管理者和管理對象之間。適應性思維指導下的新型教學(xué)管理尊重管理對象的主體性。教師和學(xué)生，擁有充分的決策、監督等參與權力。管理者從過(guò)去的“大包大攬”轉變?yōu)榧訌娨龑Ш头⻊?wù)，大力倡導師生參與管理。這并非削弱管理者的權力，而是建立教師、學(xué)生和管理人員三者之間權力制衡關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)管理更加良性和高效運行。應當注意的是，教、學(xué)、管三方的權力制衡具有目的共同、手段互助、交往平等等特征。學(xué)生要多一些謙虛、理智和建設性，管理者和教師要多一些理解、寬容和支持合作。
4．推行彈性學(xué)制，營(yíng)造創(chuàng )新性人才成長(cháng)的有利環(huán)境
彈性學(xué)制有利于克服目前高校教學(xué)管理中存在的教學(xué)計劃統得過(guò)多，培養模式單一，學(xué)時(shí)偏多，專(zhuān)業(yè)面窄等弊端，可以適應學(xué)生的不同情況和學(xué)習要求來(lái)安排教學(xué)，在保持必要的統一性的前提下，突出教學(xué)的個(gè)性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng )新能力的培養。彈性學(xué)制是高校教學(xué)管理體制改革的一項重要內容。它既增加了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也為教師提供了較好的激勵、競爭機制。當然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮國情、校情，一些高校先行的試點(diǎn)經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。
參考文獻
孟繁華．教育管理決策新論：教育組織決策機制的系統
分析．北京：教育科學(xué)出版社，20xx．
劉邦奇，齊平．現代教學(xué)管理系統．河北教育出版社，1997．
�。兾魅嗣窠逃霭嫔�，1993．
冒榮，劉義恒．高等學(xué)校管理學(xué)．南京大學(xué)出版社，1997．
孫燦成．學(xué)校管理學(xué)概論．人民教育出版社，1993．
肖菊蓉．論高校素質(zhì)教育的教學(xué)管理創(chuàng )新策略，轉引自<大學(xué)素質(zhì)教育與教學(xué)——理念·模式·運作>湖南人民出版社，20xx．
孫宗禹．跨世紀的探索——’20xx湖南省高校教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì )年會(huì )論文集．湖南大學(xué)出版社，20xx．
茶世俊，廖才英。大學(xué)生參與教學(xué)管理模式的探究．現代大學(xué)教育．20xx，(1)．
高校教學(xué)管理論文8
當前，我國教育領(lǐng)域正加快實(shí)現傳統教學(xué)管理理念的轉變。由傳統的“以效率為本”逐步朝向“以人為本”的方向發(fā)展，不僅體現了現代教育的價(jià)值，還順應了我國教育改革的發(fā)展要求。
一 “以人為本”管理理念
“以人為本”理念，又被稱(chēng)為“人本管理”理念，其最早產(chǎn)生于 20 世紀 30 年代，真正得到應用是在 20 世紀六七十年代�！耙匀藶楸尽惫芾砝砟钔苿�(dòng)了現代管理理念的發(fā)展與變革，強調通過(guò)科學(xué)的協(xié)調與組織，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的效率和作用，試圖滿(mǎn)足每個(gè)人的內在需求，實(shí)現整個(gè)管理系統的逐步優(yōu)化�！耙匀藶楸尽惫芾砝砟畹陌l(fā)展過(guò)程，實(shí)現了對人的本性、本質(zhì)及價(jià)值認知的逐步深化與拓展，明確地提出了將“以人為本”作為未來(lái)社會(huì )文明發(fā)展的最高價(jià)值取向。如今，這種理念已經(jīng)廣泛應用于各個(gè)領(lǐng)域，并有效地提高了管理組織的凝聚力，為管理工作注入了新的活力。
二 “以人為本”管理理念在高校教學(xué)管理工作中的重要性分析
高校教學(xué)管理工作的核心及關(guān)鍵是對人的管理，因此，在教學(xué)管理工作中樹(shù)立“以人為本”管理理念不僅順應了當前知識經(jīng)濟時(shí)代的呼喚，更推動(dòng)了高校教育逐步由精英式教育轉變?yōu)椤按蟊娛浇逃钡幕疽�，也是進(jìn)一步推動(dòng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展及完善的基本需求。
1.順應了知識經(jīng)濟時(shí)代的呼喚
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人力資源與科技創(chuàng )新的重要性越來(lái)越受關(guān)注，作為知識的基本載體，個(gè)人的發(fā)展與努力是知識得以傳承的基礎。因此，這個(gè)時(shí)代對于人才的要求也在逐步提高，高校工作的重心即為社會(huì )發(fā)展輸送高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才，為此，高校管理工作必須注重樹(shù)立“以人為本”的管理理念。
2.推動(dòng)高等教育由“精英教育”發(fā)展為“大眾教育”的基本要求
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高校招生規模的逐步擴大及跳躍式發(fā)展，我國高等教育逐步由傳統的“精英式教育”向“大眾化教育”方向發(fā)展。為了順應這一形勢的發(fā)展，高校必須加快轉變傳統管理理念，在教學(xué)管理工作中全面融入“以人為本”的思想，構建開(kāi)放性、科學(xué)性的管理機制。針對擴招所造成的教育資源缺乏、教學(xué)質(zhì)量降低等狀況，應加快建立“以人為本”理念下的教學(xué)質(zhì)量監控系統。
3.進(jìn)一步完善和發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟的需要
為了滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的日趨多樣化、復雜化，必須加快推動(dòng)高校教育的信息化建設，構建新型教學(xué)管理模式，實(shí)現教學(xué)管理工作的自主性、開(kāi)放性、個(gè)性化與數字化，建立健全管理制度，順應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展需求，培養個(gè)性化、創(chuàng )新型人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，學(xué)生不僅僅是單純的受教育者，還是高校教育的消費者，為此，高校教學(xué)管理必須注重并提高服務(wù)質(zhì)量，以便更好地滿(mǎn)足“消費者”的需求，根據學(xué)生的學(xué)習興趣，為其提供更為全面、周到的服務(wù)。
三 “以人為本”管理理念下創(chuàng )新高校教學(xué)管理工作的途徑分析
當前，各大高校必須堅持“以人為本”，創(chuàng )新管理理念及人才培養模式，推動(dòng)完善教學(xué)管理制度，以加快推進(jìn)高校教學(xué)管理工作的不斷創(chuàng )新。
1.創(chuàng )新管理理念，堅持“以人為本”
高校傳統教學(xué)管理理念具有強制性特征，注重監督及懲罰，即高校管理者為了實(shí)現有效管理，對師生提出的強制性要求。傳統管理理念極大地制約了我國高校的發(fā)展。為了順應時(shí)代需求，必須樹(shù)立“以人為本”的管理理念，加快創(chuàng )新教學(xué)管理工作。一方面，應注重“以學(xué)生為本”。學(xué)生乃高校生存之本，若無(wú)學(xué)生，高校也就失去了其存在的意義與價(jià)值。高校的使命即為社會(huì )發(fā)展培養高素質(zhì)的人才。因此，高校教學(xué)管理工作中應將學(xué)生視為中心，處處為學(xué)生著(zhù)想，除了注重教學(xué)質(zhì)量的提高以外，還應注重推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，應以“教師為本”。作為高校教學(xué)工作的主體，教師是開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。為此，高校必須注重發(fā)揮人本思想的效力，關(guān)心教師的工作與生活，盡可能地為教師營(yíng)造良好的生活和工作環(huán)境，確保其業(yè)務(wù)能力得到充分發(fā)揮，最大限度地調動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng )造力，使其積極投身于高校教育工作中。
2.基于以人為本的理念，創(chuàng )新高校的人才培養模式
當前高校在人才培養工作中暴露了不少問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習積極性不高，教學(xué)互動(dòng)性差，教學(xué)培養目標無(wú)法順應學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養模式單一，導致學(xué)生難以適應錯綜復雜的社會(huì )環(huán)境。為了解決這些問(wèn)題，必須加快創(chuàng )新人才培養模式，注重學(xué)生的主體性，充分激發(fā)其智慧與潛能，提高其創(chuàng )新與實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。新模式應以知識、素質(zhì)、能力結構為基礎進(jìn)行構建，在黨的教育方針及國家素質(zhì)教育的指導下，圍繞學(xué)生這一主體，在高校、社會(huì )的共同參與下，為學(xué)生營(yíng)造良好的知識、能力、素質(zhì)培養環(huán)境，通過(guò)各種運行機制的組合，實(shí)現高校教育目標。該模式主要包括以下要素：教學(xué)培養目標、培養規格、教學(xué)體系、教學(xué)方法、培養途徑、評價(jià)體系、管理機制等。該模式應以汲取知識為基礎，將素質(zhì)視為核心，將能力作為本位，堅持學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養的協(xié)調與發(fā)展，以學(xué)生為本構建一支適應新模式發(fā)展的教師隊伍，結合社會(huì )需求及高校自身特點(diǎn)，構建知識、能力與素質(zhì)模塊。同時(shí)，加強實(shí)踐鍛煉，創(chuàng )新考核評價(jià)體系，積極吸納社會(huì )行業(yè)人士及家長(cháng)的廣泛參與，最終構建一個(gè)立體化、信息化的人才培養體系。
3.完善教學(xué)管理制度
必須加快完善高校教學(xué)管理制度，以便更好地規范、約束和引導師生的行為準則�，F代教學(xué)管理體制必須將管理制度作為基礎，管理體制完善與否直接關(guān)系到教學(xué)的有序性及實(shí)效性，為此，必須確保高校教學(xué)管理體制的科學(xué)性與民主性，建立健全高效、公平的激勵制度，以公平作為基本出發(fā)點(diǎn)，獎罰分明，適當拉大獎罰之間的差距，以提高激勵效果。與此同時(shí)，應建立“人性化”教學(xué)管理規范，充分體現以人為本的管理理念，將構成教學(xué)及管理組織的個(gè)人視為最為關(guān)鍵的因素，力求做到滿(mǎn)足每位教職工及管理人員的需求，實(shí)現“人盡其才”“各盡所能”等目標;力求滿(mǎn)足每位學(xué)生的發(fā)展需求，為其成才提供各種必要條件，實(shí)現“人人進(jìn)取、人人成才”等目標。一方面，應注重將教學(xué)管理權力予以下放，轉變傳統由教務(wù)處牽頭的被動(dòng)式管理模式，逐步實(shí)現高校工作由行政為中心轉變?yōu)橐越虒W(xué)為中心，充分調動(dòng)基層組織及教職工的工作積極性;另一方面，確保師生的監督權力獲得保障，在加快完善教學(xué)管理制度的過(guò)程中，必須構建健全的民主審議制及監督制，將教學(xué)管理的監督權交給師生，從而有效落實(shí)監督、反饋及落實(shí)機制。
四 結束語(yǔ)
總之，高校作為我國應用型、創(chuàng )新型人才的重要培養基地，必須注重加強教學(xué)管理工作，充分認識到“以人為本”管理理念在高校教學(xué)管理工作中所發(fā)揮的重要作用，加快轉變傳統管理理念，將“以人為本”管理理念融入高校教學(xué)、科研、管理工作的方方面面，與此同時(shí)，注重加快創(chuàng )新高校的人才培養模式，進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，確保高校教學(xué)管理工作穩步推進(jìn)，以逐步提高高校的教學(xué)、科研等各項工作的實(shí)效性。
高校教學(xué)管理論文9
摘要：高等院校是高等人才培養的搖籃，承擔著(zhù)教學(xué)、科研等重要職能。隨著(zhù)高校的不斷擴招，高校辦學(xué)規模不斷擴大，在校生人數不斷增加，對教學(xué)管理的要求越來(lái)越高,高校教學(xué)水平的提高離不開(kāi)一只高素質(zhì)、高水平的教學(xué)管理隊伍，加強教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設是提高高校辦學(xué)水平、推進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的必然措施。本文對此進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；專(zhuān)業(yè)化
一、高校教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設的重要性
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育過(guò)渡到素質(zhì)教育，高校教育管理工作的重要性日益凸顯。具體而言，主要體現在以下幾方面：
�。ㄒ唬┯欣诩ぐl(fā)教學(xué)管理人員的工作熱情
以往，高校對教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)化特征認識不足，認為教學(xué)管理屬于“萬(wàn)金油”，沒(méi)有學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)上的限制，大部分人都可以從事這項工作，門(mén)檻較低。而教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化肯定了教學(xué)管理工作的復雜性、技能性和專(zhuān)業(yè)性，讓教學(xué)管理人員對職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)動(dòng)機和職業(yè)規劃有了更清楚的認識，樹(shù)立了專(zhuān)業(yè)自尊，大大提高了工作效率。
�。ǘ┯欣谔岣呓虒W(xué)管理地位
一個(gè)職業(yè)能夠獲得人們的尊重、有一定的社會(huì )名望，在于該職業(yè)具有一定的專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)和知識要求，并利用該素質(zhì)和知識做出相應的成就，從而獲得社會(huì )的肯定。以往高校教學(xué)管理人員大多從事一些事務(wù)性工作，缺乏成就感。而教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設明確了這項職業(yè)的從業(yè)標準和要求，一方面讓從業(yè)人員有壓力和動(dòng)力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習，更新教學(xué)理念、提高教學(xué)管理能力，增強教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量。另一方面，也贏(yíng)得了高校師生和社會(huì )大眾的尊重和認可，獲得較高的職業(yè)美譽(yù)度。
�。ㄈ┯欣谕七M(jìn)教學(xué)管理工作成效
教學(xué)管理是高校管理工作的一部分。然而，長(cháng)期以來(lái)，由于行政化管理思維的影響，高校教學(xué)管理工作一直未得到足夠的重視。教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設倡導教學(xué)管理工作由傳統的事務(wù)性工作向研究性工作轉變，對從事教學(xué)管理工作人員的專(zhuān)業(yè)理論知識和工作能力都有較高的要求，一些優(yōu)秀人才也開(kāi)始加入教學(xué)管理隊伍，大大提升了高校教學(xué)和科研工作質(zhì)量。
二、高校教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設的問(wèn)題
�。ㄒ唬┧刭|(zhì)不高
長(cháng)期以來(lái)，由于對教學(xué)管理隊伍建設的不重視，高校教學(xué)管理人員在學(xué)歷、素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)背景以及工作能力等方面都存在一定的缺陷。盡管教育部定期對高校教學(xué)水平和能力進(jìn)行評估，但并沒(méi)有對教學(xué)管理隊伍建設進(jìn)行詳細的規定，這也是造成高校教學(xué)管理人員素質(zhì)不高的原因所在。很多高校教學(xué)管理人員學(xué)歷水平較低，大多是專(zhuān)科和本科學(xué)歷層次，幾乎很少有研究生學(xué)歷，教學(xué)管理人員大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏工作經(jīng)驗，也不懂得教學(xué)規律，缺乏認識、分析、解決教育問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng )新性和突破性。另外擁有教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)背景的也比較少，很多從業(yè)人員不了解統計學(xué)、高等教育學(xué)、計算機和系統論等專(zhuān)業(yè)知識，只能從事一些事務(wù)性的管理工作，例如排課、收材料等，這些工作枯燥且繁忙，從業(yè)人員沒(méi)有時(shí)間和動(dòng)力去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫感與方向感。有的高校甚至聘請教職工的家屬和兼職人員來(lái)從事教學(xué)管理工作，無(wú)論是責任心還是工作能力上都差強人意，無(wú)法為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理。
�。ǘ┤狈ψ灾鳈�
自主權是專(zhuān)業(yè)化的重要標志之一。所謂自主權就是具有獨立處理事務(wù)、不受他人或外界干擾的權利。高校教學(xué)管理人員只有具有高度的自主權，才能提高工作積極性和主動(dòng)性，才能創(chuàng )新工作方式和方法，提高工作效率。然而，目前，高校教學(xué)管理的自主性受到很大限制，這種情況在中低層管理人員身上體現的尤為明顯。在實(shí)際工作中，很多事情只要領(lǐng)導不點(diǎn)頭就無(wú)法繼續開(kāi)展，導致很多具有建設性的想法在繁瑣的程序中被扼殺了，工作效率不高。于是高校教學(xué)管理中，推諉扯皮的事時(shí)有發(fā)生，有的工作是幾個(gè)部門(mén)共同負責，有的工作則沒(méi)有人負責，相互踢皮球。
�。ㄈ╆犖椴环�
長(cháng)期以來(lái)，由于對高校教學(xué)管理工作重要性的認識不足，教學(xué)管理工作在人們心中屬于沒(méi)有前途的工作，在這樣的工作氛圍下，從事教學(xué)管理的人員缺乏對本職工作的自我認可，工作積極性和主動(dòng)性受到很大的影響，職業(yè)動(dòng)機不強烈，難以從工作中獲得滿(mǎn)足感和成就感，很多優(yōu)秀人才不愿意從事教學(xué)管理工作，跳槽率也比較高。部分從業(yè)人員將教學(xué)管理工作當做跳板，一有機會(huì )就考研或者轉為教師系列，不能塌心工作，工作積極性自然不高。部分從業(yè)人員轉向無(wú)門(mén)，得過(guò)且過(guò)、人浮于事，存在不求有功但求無(wú)過(guò)的心理。
�。ㄋ模┓⻊�(wù)不強
高校教學(xué)管理的本質(zhì)是為廣大師生提供服務(wù)，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，因此教學(xué)管理人員要具備高度的責任心和服務(wù)意識，但部分管理人員存在“官本位”意識，將自己的工作理解成管理老師和學(xué)生，在工作時(shí)以領(lǐng)導自居，和老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)居高臨下，口氣蠻橫、態(tài)度強硬，不是從師生的角度去幫助其解決問(wèn)題，而是將教學(xué)管理當成行政管理工作，招致師生的普遍不滿(mǎn)。
三、高校教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設的路徑
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)點(diǎn)，提高對教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化的認識
教學(xué)管理也是科學(xué)和藝術(shù)的結合體，無(wú)論是高校領(lǐng)導還是教學(xué)管理從業(yè)人員都要認識到專(zhuān)業(yè)化建設的重要性，了解教學(xué)管理工作的重要價(jià)值和意義。首先，高校要成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導小組，共同制定教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設的制度和方案，具體包括教學(xué)管理人員的身份編制、晉升渠道、培訓機制、考核指標、薪酬待遇等事項，用制度來(lái)規范和指導教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設工作，為其提供良好的外部環(huán)境。其次，教學(xué)管理人員要認識到，隨著(zhù)高校教育管理體制的不斷完善，教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化建設是大勢所趨，教學(xué)管理工作已經(jīng)不再是以往的事務(wù)性工作，而是向研究性和專(zhuān)業(yè)性方向過(guò)渡，教學(xué)從業(yè)人員要積極配合教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化建設工作，將其作為提升個(gè)人能力、實(shí)現自我價(jià)值的重要途徑。
�。ǘ┌押迷搭^，完善用人制度
專(zhuān)業(yè)化的管理隊伍需要專(zhuān)業(yè)化的人才儲備，高校應根據教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，完善教學(xué)管理用人制度，設置嚴格的用人標準。在學(xué)歷方面，要招聘具有研究生學(xué)歷的人才，研究生有著(zhù)較長(cháng)時(shí)間的高校學(xué)習經(jīng)歷，具有一定科學(xué)研究經(jīng)歷，掌握一定的研究方法，能夠創(chuàng )造性的開(kāi)展教學(xué)管理工作；在專(zhuān)業(yè)背景方面，從事教學(xué)管理的人員要具有心理學(xué)、教育學(xué)、高等教育管理等專(zhuān)業(yè)背景，熟悉教學(xué)運營(yíng)管理，掌握現代高等教育理論等，具有一定的分析、解決教育問(wèn)題的能力。還要熟練掌握計算機辦公的技能，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，熟練使用高校辦公管理系統。當然，不同的高校在教學(xué)模式、學(xué)科設置上都有很大的不同，因此在教學(xué)管理人員招聘上應該結合學(xué)校實(shí)際情況，擇優(yōu)錄取，提高教學(xué)管理效率。
�。ㄈ┩晟婆嘤栔贫�，提高專(zhuān)業(yè)化水平
培訓是現代人事管理制度的重要內容，面對現階段我國普通高校教學(xué)管理隊伍存在的各種問(wèn)題，加強教學(xué)管理人員的培訓十分必要。高校應有計劃、有重點(diǎn)、分批次地開(kāi)展教學(xué)管理人員的繼續教育，把他們的學(xué)習、培訓、進(jìn)修納入學(xué)校教師培養計劃，由于高校管理人員所在的管理崗位不同，從事的管理工作也有很大的差別，這就要求培訓內容要多樣化和針對化，例如校級和院級教學(xué)管理人員的視野、角度、管理權限和作用都有一定的差別，校級教學(xué)管理重規劃、組織和協(xié)調，院（系）教學(xué)管理重實(shí)施和反饋。培訓時(shí)應該針對不同層次的管理人員傳授不同的培訓內容。同時(shí)，設立專(zhuān)門(mén)的培訓經(jīng)費，對參加培訓的管理人員給予政策上的支持，并鼓勵他們形成學(xué)術(shù)科研成果及解決實(shí)際問(wèn)題。鼓勵教學(xué)管理人員參加學(xué)術(shù)團體活動(dòng)，對有突出貢獻的管理人員要給予相應的獎勵。鼓勵、協(xié)助教學(xué)管理人員加入官方或民間的學(xué)術(shù)團體，加強同行間工作及學(xué)術(shù)的交流，發(fā)揮職業(yè)自律精神，促進(jìn)互助與合作，擴大自身的學(xué)術(shù)影響力，讓他們以充沛的精力和飽滿(mǎn)的熱情投入到高校教學(xué)管理工作中去。
�。ㄋ模┙⒔虒W(xué)管理隊伍評價(jià)指標體系和反饋機制
沒(méi)有規矩不成方圓，科學(xué)的評價(jià)指標體系和反饋機制是提高教學(xué)管理人員工作效能的重要措施。目前，我國高校教學(xué)管理的人員評價(jià)主要是領(lǐng)導評價(jià)，評價(jià)主體單一，評價(jià)內容不完善，評價(jià)結果缺乏應用性，這也是造成教學(xué)管理人員工作積極性不強的原因之一。為了推動(dòng)教學(xué)管理人員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建設一支高水平的教學(xué)管理隊伍，就需要高校建立科學(xué)的、規范的教學(xué)管理隊伍的評價(jià)指標體系，評價(jià)主體要多元化，包括同行評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及領(lǐng)導評價(jià)等。評價(jià)指標要能夠體現或反映教學(xué)管理隊伍的各個(gè)方面，主要包括:教學(xué)管理組織機構設置、教學(xué)管理人員配備、相關(guān)制度建設、業(yè)務(wù)管理流程及標準、特色服務(wù)及亮點(diǎn)建設等方面，以體現評價(jià)的導向、激勵功能。同時(shí)加大對考核結果的應用，考核不合格的進(jìn)行批評教育，甚至停止工作。對表現突出的，予以獎金激勵、職務(wù)晉升以及表?yè)P等多種激勵�？傊�，教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化是提高高校教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。高校應轉變觀(guān)念，積極采取各種有效的措施和手段，來(lái)建設一支高素質(zhì)、高效率、專(zhuān)業(yè)化的'教學(xué)管理隊伍，促進(jìn)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻
[1]杜春華，等.高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略的幾點(diǎn)思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，20xx（5）.
[2]薛小平.高校管理隊伍職業(yè)化探析[J].內蒙古民族大學(xué)學(xué)報，20xx，5.
[3]王興杰.大學(xué)中層管理人員聘任工作的基本走向[J].理工高教研究，20xx，1.
[4]譚芙蓉.對加強高等學(xué)校行政管理隊伍建設的思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），20xx，2.
高校教學(xué)管理論文10
摘要：人文關(guān)懷講的是社會(huì )發(fā)展中從不同的角度中來(lái)對人類(lèi)發(fā)展的關(guān)心，在當前高校教育發(fā)展中這是教育管理中的核心思路。在高校教育管理中建立人文關(guān)懷體系是教育改革發(fā)展必然的需求，是發(fā)展和諧教育的關(guān)鍵步，同時(shí)也是社會(huì )轉型時(shí)期建設高校教育的必經(jīng)之路。在高校教育中，高校應該要重視學(xué)生發(fā)展的規律，在以人為本的思想中來(lái)明確教育發(fā)展的體系。因此，本文主要就是筆者結合自身的工作經(jīng)驗來(lái)對高校學(xué)生教育管理中的人文關(guān)懷體系建構進(jìn)行的分析與研究，提出相關(guān)的建議，僅供參考。
關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；體系構建；方式方法
一、人文關(guān)懷建設的內容
(一)建構人文關(guān)懷思想
高校在進(jìn)行教學(xué)管理中主要的對象就是大學(xué)生，在對大學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候就應該要明確“以人為本”的思想，這樣也就是需要能夠切實(shí)的解決學(xué)生的根本利益與問(wèn)題、幫助學(xué)生解決他們生活中出現的問(wèn)題，這樣有利于保證高校教育中尊重學(xué)生、理解學(xué)生、更是保證高校教育可持續發(fā)展的基礎。
(二)建構人文關(guān)懷原則
在高校教學(xué)管理中人文關(guān)懷體系的構建就應該要堅持一定的方法與原則。首先，應該要遵循科學(xué)性的原則，在當前社會(huì )發(fā)展中，“科學(xué)”二字起到了重要的作用，這樣也就是需要高校教學(xué)管理中，應該要采用科學(xué)的態(tài)度與方法來(lái)教育學(xué)生，教師在教學(xué)中也是需要采用科學(xué)的態(tài)度來(lái)探索新的教學(xué)方式，利用科學(xué)的態(tài)度來(lái)教導學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習可以真正地學(xué)習到有用的東西。其次，尊重自主性原則，這其中是需要“以學(xué)生為本”，積極的培養學(xué)生的自主意識，這樣在一定的程度上可以提高學(xué)生的綜合能力。最后，教師還是應該要重視發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，高校教育管理過(guò)程中，是需要將落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況中，切實(shí)的解決學(xué)生的思想與生活中的問(wèn)題。
二、建構人文關(guān)懷體系方法
(一)課程設置
高校中建設人文關(guān)懷體系對于學(xué)生的發(fā)展是起到了重要的作用，在課程設置中融入人文關(guān)懷，在一定的程度上是人文關(guān)懷體現的方式。高校在教學(xué)中，若是想要在課程設置中充分地體現出人文關(guān)懷，就應該要將傳統的課程進(jìn)行一定的改變，合理的規范的來(lái)設置課程，不能夠為了追求進(jìn)度而重要某一課程，這樣在一定的程度上必然會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的壓力，導致學(xué)習的內容不容易消化。其次，高校在課程設置上，應該要加入社會(huì )類(lèi)的課程，這樣在一定的程度上就會(huì )讓學(xué)生增加對于社會(huì )的了解，增強學(xué)生對于社會(huì )的理解能力，增強學(xué)生的適應能力，使得學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，課程在設置上還應該要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)設課程，這樣在一定的程度上是能夠使得學(xué)生在課程教學(xué)中朝著(zhù)自己喜歡的方向而努力。該種課程在設置上就充分地體現出了人文關(guān)懷，遵循學(xué)生發(fā)展的規律，這對學(xué)生的成長(cháng)是有著(zhù)很好的幫助。
(二)教學(xué)方式與過(guò)程
高校教學(xué)管理中，高校是需要選擇適合的教學(xué)方式，這樣是可以使得整體的教育管理達到一定的良好效果，在高校教育中是需要融入人文關(guān)懷的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生整體的積極性，提高整體的教學(xué)效果，教師在教育中，若是只有教，那么教育就是失敗的，在教學(xué)還是需要充分的考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，人文關(guān)懷就是要以學(xué)生為本，在教學(xué)過(guò)程中應該要充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中能夠共同的學(xué)習到東西。在教學(xué)管理中的人文關(guān)懷建設，是需要教師積極主動(dòng)的引導學(xué)生去學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師與學(xué)生之間應該要建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，加強師生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中還是需要用他們最為飽滿(mǎn)的熱性來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，使得他們的情感之間是可以達到一定的共鳴。
(三)營(yíng)造人文關(guān)懷的氣氛
教學(xué)管理中的人文關(guān)懷的建立，在一定的程度上若是依賴(lài)于教學(xué)活動(dòng)是不可能完成的，同時(shí)還是需要校園的內部環(huán)境來(lái)進(jìn)行營(yíng)造。高校在營(yíng)造人文關(guān)懷的環(huán)境的時(shí)候一般情況下就是通過(guò)潛移默化的方式來(lái)影響學(xué)生。在高校中營(yíng)造人文關(guān)懷的環(huán)境是可以通過(guò)開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，比如說(shuō)學(xué)�？梢赃m當地舉辦與人文關(guān)懷有關(guān)的比賽、演講等。高校的文化建設過(guò)程中還是可以適當地融入人文關(guān)懷，通過(guò)師生之間開(kāi)展的有愛(ài)活動(dòng)，讓學(xué)生們可以感受到教師對于他們的關(guān)愛(ài)。
(四)適當的心理疏導
在現代高校建設中，高校是越來(lái)越的關(guān)注學(xué)生的心理教育，這在一定的程度上也是能夠充分地體現出人文關(guān)懷。在新時(shí)代中，很多的高校學(xué)生的心理是很容喲出現問(wèn)題的，比如說(shuō)敏感、失落等，這些情感在一定的程度上是會(huì )影響學(xué)生學(xué)習。高校對于該種問(wèn)題要加強注意，從人文關(guān)懷的角度中來(lái)看，認真的解決學(xué)生的心理問(wèn)題，加上專(zhuān)業(yè)的心理疏導來(lái)解決學(xué)生心中的問(wèn)題，這樣在一定的程度上有利于解決學(xué)生心中的不安，讓學(xué)生能夠更加樂(lè )觀(guān)的面對生活中的不如意。
參考文獻:
�。�1］王飛．人文關(guān)懷視閾下的高校師生關(guān)系研究，西華師范大學(xué)，20xx(04)．
�。�2］黃燕．文化視野下的中美高校學(xué)生事務(wù)管理比較研究［J］．華東師范大學(xué)，20xx(10)．
�。�3］朱鳳．高職院校思想政治教育人文關(guān)懷問(wèn)題研究［J］．中共山東省委黨校，20xx(04)．
�。�4］左佳美．多校區高校人性化教育管理研究［J］．南華大學(xué)，20xx(05)．
高校教學(xué)管理論文11
現代社會(huì )的高速發(fā)展，在新型的教育技術(shù)為人們帶去便捷的同時(shí)，它也為傳統的教育管理帶去了一定的挑戰，在傳統的教育模式與現代教育技術(shù)相沖突之時(shí)，我們必須要勇敢迎接挑戰，大膽改革，使得現代教育技術(shù)能夠更好地為各高校帶去切實(shí)效益，更好地為各高校管理在實(shí)際工作中服務(wù)。
1現代教育技術(shù)在高效教學(xué)管理運用中的現狀
我國的現代教育技術(shù)應用仍處于初級階段，雖然隨著(zhù)科技的進(jìn)步，現代教育技術(shù)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是各高校在應用現代教育技術(shù)仍然存在著(zhù)許多的不足，例如，許多的人思想較為傳統，對于新科技、新技術(shù)的發(fā)展不能夠較快地接受并適應，總是把傳統的教育模式和現代教育技術(shù)相比較，認為現代教育技術(shù)太過(guò)散漫，或者是在過(guò)去的教育模式中，沒(méi)有現在才發(fā)展起來(lái)的現代教育技術(shù)，人們也一樣接受教育，并且效果也較為理想，就沒(méi)有必要改變現有的教育模式去接受一些較為新奇的教育方式;再如，現在的教育中出現的一種較為常見(jiàn)的問(wèn)題就是，對于傳統的教育模式進(jìn)行了改革，但是對于新引進(jìn)的現代教育技術(shù)卻也是知之甚少，不但在投入力度上有許多的不足，教學(xué)管理者所掌握的知識程度也參差不齊，所以形成了一種不上不下的尷尬局面。
1.1改變教育觀(guān)念
在我們現有的教育體制中，我們可以發(fā)現，許多的學(xué)校還是與時(shí)俱進(jìn)的，不但購置了相關(guān)的教育設備，還開(kāi)設了相關(guān)的計算機課程，并且在一些教育課堂上，也使用了相關(guān)的教育設備進(jìn)行文化課程等的教學(xué)。但是，我們同時(shí)也發(fā)現，雖然學(xué)校里設有相關(guān)的機器設備，但是許多的高校仍舊是把它作為一種跟進(jìn)時(shí)代的象征或者是作為一種輔助工具來(lái)使用。在許多可以用計算機代替的事情或者是相關(guān)職位的工作可以使用計算機來(lái)操作的，不少的高校仍舊采用傳統的人工進(jìn)行，這就造成了學(xué)校財力物力及人力上的資源浪費，使得高校存在著(zhù)不少的繁冗工作，為高校的教育發(fā)展帶去了一定的阻礙。這樣相似的現象在不少的高校均有存在，這也可以折射出一個(gè)現象就是，傳統的教學(xué)管理觀(guān)念根深蒂固，對于人們的行為和思想有著(zhù)不小的束縛力，雖然在形式上，相關(guān)的教育相關(guān)人員已經(jīng)跟緊步伐，但是在實(shí)際的相關(guān)應用中，人們仍然受傳統的管理模式影響，不能很好地利用現代教育技術(shù)給教學(xué)管理帶來(lái)一系列的有利影響。所以，為了提高現代教育技術(shù)在高校教學(xué)管理中的有效影響力，必須要改變人們原有的思想和舊有教學(xué)管理理念，要進(jìn)一步認識到現代教育技術(shù)對于教學(xué)管理活動(dòng)的價(jià)值，并且要不斷提升它在教育管理中的地位。
1.2積極開(kāi)展多種現代教育技術(shù)在高校管理中的應用
當前，多數高校采取了完全學(xué)分制的現代教學(xué)管理模式，這一管理模式的采用，不但為同學(xué)們的教育發(fā)展提供了一個(gè)相對自主的學(xué)習空間，也使得教學(xué)管理模式變得更加的信息化與批量化，在教學(xué)管理模式上更加的清晰明了，但是與此同時(shí)，帶來(lái)的則是信息量過(guò)大的問(wèn)題。所以我們必須采用現代信息技術(shù)，改變教學(xué)管理手段來(lái)適應現有的教學(xué)模式。在高校中，教學(xué)管理空間多借助于多媒體工具及平臺，而教學(xué)管理工作則是從教務(wù)到學(xué)生之間都可以展開(kāi)，計算機網(wǎng)絡(luò )作為連接師生之間、學(xué)生之間的一種媒介，它不但是人傳遞信息的工具，更是作為一種反饋學(xué)校教育結果和學(xué)生學(xué)習結果的一個(gè)平臺。所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分應用現代教育技術(shù)為我們的高校教學(xué)管理服務(wù)。針對高校中，大多數的技術(shù)人員技術(shù)水平不高的問(wèn)題，校方應該加強對于相關(guān)方面人才的培養，多讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參加一些有關(guān)的技術(shù)研討會(huì )，或者是進(jìn)行公費培訓，更甚者是聘請一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識較高的技術(shù)人才來(lái)增強本校的技術(shù)水平。在平時(shí)的教學(xué)中，也要不斷地進(jìn)行測評活動(dòng)，對相關(guān)的管理活動(dòng)進(jìn)行分析，反思及總結，在發(fā)現問(wèn)題中獲得進(jìn)步。
2總結
在高校教育管理中應用現代教育技術(shù)已是大勢所趨，在這種教育管理模式中，采用全校統一集中管理，使得教育管理人員能夠及時(shí)掌握全部的數據及動(dòng)態(tài)，有利于填補傳統管理中因人工管理的工作尺度把握不一而造成的教學(xué)管理不規范的漏洞。采用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理有利于公平合理地服務(wù)教學(xué)工作，并且也保障了教學(xué)管理的規范性。
高校教學(xué)管理論文12
摘 要：教學(xué)管理是按照教學(xué)的規律和特點(diǎn)，對教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、控制、監督的過(guò)程。在高校的管理中，教學(xué)管理的規章制度建設是一項重要內容，要從學(xué)校的發(fā)展規劃，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規劃到組織和引導院系各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，課程建設等方面，根據各種教育教學(xué)活動(dòng)的需要，實(shí)現最優(yōu)組合、形成科學(xué)運行機制、發(fā)揮整體效益就必須制定一套切實(shí)可行的、規范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理；問(wèn)題；對策
一、當前高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展還處于探索的階段，高等教育教學(xué)管理中的問(wèn)題也日漸突出。一些傳統的經(jīng)驗都會(huì )對高等教育的教學(xué)管理機制有著(zhù)制約，機制比較僵化，不靈活�，F行的高校教學(xué)管理體制有嚴重的計劃經(jīng)濟體制下的管理觀(guān)念與管理方法的痕跡，高校教學(xué)管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發(fā)展，這樣的教學(xué)理念根本無(wú)法跟得上發(fā)展的速度，和師生互動(dòng)式教學(xué)模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。
(二)管理手段落后。目前，我國總體來(lái)說(shuō)已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當一批院校沒(méi)有形成健全的、完善的科學(xué)教學(xué)管理制度。由于我們辦學(xué)規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發(fā)生了很大變化，教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗不足，教學(xué)管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。
(三)考核方式死板�，F有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學(xué)管理工作業(yè)績(jì)考核的評審上，有很多學(xué)校太過(guò)于去注重科研成果，從而忽視了教學(xué)的任務(wù)。量化考核指標體系以數量追求為向導，使“重數量輕質(zhì)量”成為必然，給投機取巧者創(chuàng )造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會(huì )給高等教育事業(yè)帶來(lái)災難性的后果。
二、造成上述問(wèn)題的根源
(一)社會(huì )因素的影響。改革開(kāi)放的深化、市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展給我們帶來(lái)了繁榮，但由于市場(chǎng)經(jīng)濟負面效應的影響，社會(huì )上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業(yè)理想和職業(yè)自尊受到一定程度的沖擊，職業(yè)信念動(dòng)搖、師德失范、責任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學(xué)上。在目前教師職業(yè)還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒(méi)有項目的“身在曹營(yíng)心在漢”，熱衷于社會(huì )兼職，到民辦學(xué)校及社會(huì )培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經(jīng)營(yíng)，教學(xué)成了副業(yè)，自然也就投入不足了。
(二)學(xué)�，F行職稱(chēng)政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學(xué)校以教學(xué)為中心，是“一個(gè)中心學(xué)�！�，重點(diǎn)大學(xué)既以教學(xué)為中心，又以科研為中心，是“兩個(gè)中心學(xué)�！钡恼f(shuō)法，但是實(shí)際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個(gè)中心學(xué)�！�。評價(jià)一個(gè)人的水平和能力，主要是以其科研成果和發(fā)表的論文多少為依據。教師在晉升職稱(chēng)時(shí)，主要靠科研成果和論文。
(三)教學(xué)管理不到位。保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提就是嚴格的教學(xué)管理。教師和教學(xué)采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點(diǎn)來(lái)決定的，在有課的時(shí)候就去上課，那么在沒(méi)有課的時(shí)候可以自由支配時(shí)間。這樣雖然利于教師的研究和學(xué)習，但也容易使得教師的某些教學(xué)環(huán)節，如備課、作業(yè)批改、實(shí)驗指導等處于失控狀態(tài)。加之課堂教學(xué)的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無(wú)人過(guò)問(wèn)。雖然多數高校也有教學(xué)檢查和評估制度，但是，因為教學(xué)是一種復雜的勞動(dòng)，很難用幾個(gè)簡(jiǎn)單指標來(lái)衡量，所以為評估而評估、重結果不重過(guò)程、有量的衡量而無(wú)質(zhì)的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。
三、高校教學(xué)管理存在問(wèn)題的對策
(一)創(chuàng )新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學(xué)管理機制，分散教學(xué)管理職能，對于原來(lái)高度集中的權利進(jìn)行重心下移，實(shí)行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務(wù)處與各二級學(xué)院之間的責權，適度地進(jìn)行分級教學(xué)管理，適當擴大二級學(xué)院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。
(二)創(chuàng )新管理手段。對于管理手段的創(chuàng )新，教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)，以及學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)驗室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理，涉及的內容很多。通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)評價(jià)機制等四個(gè)方面當前存在的問(wèn)題和不足，提出了有針對性的創(chuàng )新要求，如制定教學(xué)計劃，不同學(xué)校由于教學(xué)條件、培養目標不同，也要不相同，教學(xué)計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創(chuàng )新要求是科學(xué)定位、充分調查、系統優(yōu)化、注重實(shí)效、嚴格實(shí)施，給了我們很好的啟示，同時(shí)為我們對教學(xué)管理的創(chuàng )新實(shí)施指明了方向。
1.信息化管理。IT技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應用就是教學(xué)管理的信息化�？偟膩�(lái)說(shuō)，對IT技術(shù)的依托，根據一定的教育和管理思想，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行高效能地計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制，以實(shí)現高校教育目標的過(guò)程。高校教學(xué)管理信息系統的處理對象是高校教學(xué)管理過(guò)程中的各類(lèi)信息，所執行的是高校中的各項教學(xué)管理事務(wù)。教學(xué)管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬件和軟件建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開(kāi)發(fā)及應用。因此，充分認識高校對教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現狀，加強高校教學(xué)管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學(xué)管理改革的一個(gè)重要內容。
2.學(xué)籍的管理。學(xué)籍管理制度是穩定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強學(xué)籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學(xué)校認真執行管理制度，對各個(gè)環(huán)節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。
學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。通過(guò)學(xué)籍管理體現對學(xué)生個(gè)性的尊重，賦予學(xué)生更多的學(xué)習主動(dòng)權，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習生活的主人，更好地發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng )造才能。
學(xué)籍管理制度是樹(shù)立良好教風(fēng)、規范教師教書(shū)育人活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教書(shū)育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。要通過(guò)學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動(dòng)教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵教師投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
(三)創(chuàng )新考核方式。要對高校的考核制度進(jìn)行改革，就要在高校中制定出教學(xué)考核的激勵體制，對教師的機
制設計要達到的效果在于減壓增負，而對學(xué)生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學(xué)生進(jìn)行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點(diǎn)，勢必會(huì )出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)校的考核政策。教學(xué)本身是個(gè)復雜的事物，它往往不能被簡(jiǎn)單地去評判。其實(shí)不管是學(xué)校評、學(xué)生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學(xué)的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實(shí)際上就其評價(jià)結果本身來(lái)講卻不過(guò)是謬上加謬。
四、結語(yǔ)
提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問(wèn)題，同時(shí)影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對高校教學(xué)過(guò)程的管理,是通過(guò)一定的管理手段使教學(xué)活動(dòng)達到既定目標的過(guò)程。
參考文獻：
[1]王麟娜.當前高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及其對策[J].教育探索,20xx(03).
[2]梁海波.高師院校課堂教學(xué)質(zhì)量管理有效性研究[J].科學(xué)新報(教育科研),20xx(06).
[3]吳虹.高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對策[J].湖南商學(xué)院學(xué)報,20xx(12).
高校教學(xué)管理論文13
【摘要】作為管理理念與技術(shù)的融合，精細化管理更加強調精致、高效的組織管理，以常規管理為基礎，立足于人本，提升了服務(wù)效率與質(zhì)量。高校教學(xué)管理的精細化建設，有利于人才培養目標的實(shí)現，對推進(jìn)高校教育創(chuàng )新改革意義重大，有關(guān)方面的研究頗受熱議。本文在對精細化管理內涵及價(jià)值作出簡(jiǎn)述的基礎上，重點(diǎn)就其在高校教學(xué)管理中的運用實(shí)踐進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；精細化管理
引言
近年來(lái)，隨著(zhù)高等教育普及化發(fā)展，生源數量急劇增長(cháng)，在某種程度上加大了高校教學(xué)管理難度，對相關(guān)工作隊伍提出了較高的要求。精細化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學(xué)生本位，強調全面、細致得關(guān)注各項工作開(kāi)展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢。精細化管理作為一種更高明的管理手段，其運用對提高高校教學(xué)管理實(shí)效發(fā)揮了重要作用。
一、精細化管理的內涵及價(jià)值
精細化概念的雛形最早見(jiàn)于春秋戰國時(shí)期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細”。此后，精細化作為現代工業(yè)管理的一個(gè)概念而被社會(huì )所熟知。學(xué)者汪中求如述到，精細化是指根據一定規則，將事物從不同的特征、細節、要素、精準、精確、科學(xué)地進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，具體細分的一個(gè)過(guò)程或達到的一種狀態(tài)。微觀(guān)層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細是對象細化、內容細化、管理細化，特別強調執行流程細化；化是過(guò)程、程度或狀態(tài)。本質(zhì)上，精細化管理的核心思想是以人為本，其服務(wù)的基本屬性不變。精細化管理概念在高校教學(xué)管理中的滲透與運用，是促進(jìn)高校教育規范化、科學(xué)化發(fā)展的重要動(dòng)力，對提升高校教學(xué)實(shí)效具有顯著(zhù)作用。高校教學(xué)管理作為一項系統工程，涉及到多要素參與，其構成相當復雜，而開(kāi)展精細化管理，有利于各崗位職責的確立及執行，因而對提高教育工作者能力素養亦大有裨益。
二、精細化管理在高校教學(xué)管理中的運用實(shí)踐
新時(shí)期，教學(xué)管理精細化是高校教育創(chuàng )新改革的重要方向，應滲透實(shí)施到各環(huán)節。高校教學(xué)管理作為體系化運行工程，涵括了課程設置、保障機制、人才建設等諸多內容。作者基于上述分析，結合高校教學(xué)管理實(shí)踐，有針對性地提出了以下幾種精細化管理運用建議，以供參考和借鑒。
�。ㄒ唬┱n程設置
課程設置是高校系列教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，包括目標定位、內容劃分、方法擇取等�；诰毣芾淼母咝Ｕn程設置，應積極灌入素質(zhì)教育理念，堅持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學(xué)生的核心目標下，根據專(zhuān)業(yè)方向、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的不同，進(jìn)一步細化各階段教學(xué)目標，以指導后續相關(guān)工作開(kāi)展�；诖�，各專(zhuān)業(yè)教師要樹(shù)立精細化管理意識，以市場(chǎng)需求導向為本位，尊重學(xué)生個(gè)性差異及發(fā)展需求，結合教材，有針對性地延展教學(xué)內容，切實(shí)處理好知識灌輸與素質(zhì)培養之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng )新意識，精準定位學(xué)生綜合水平表現，細致研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)以合理選擇教學(xué)方法，如任務(wù)驅動(dòng)法、情景引導法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)力。
�。ǘ┍Ｕ蠙C制
教學(xué)管理作為一種事前管理服務(wù)，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機制。在具體的踐行過(guò)程中，高校應逐步建立健全教學(xué)管理制度，明確各參與主體地位，量化其權利與職責，細化實(shí)施流程，有效避免不作為、互推諉等現象。同時(shí)，高校還應建立嚴謹的考核機制，這對師生兩大主體，設置科學(xué)的評估指標，體現多元化原則，及時(shí)跟蹤審查其工作現狀，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)以提高教學(xué)管理效力。不同的考核評價(jià)反饋機制要與考核對象相對應，采取精神獎勵和物質(zhì)獎勵結合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動(dòng)教學(xué)管理精細化發(fā)展。信息化技術(shù)支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡(luò )管理平臺，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教務(wù)系統建設，集選課、查詢(xún)、課排等服務(wù)于一體，創(chuàng )新教學(xué)管理發(fā)展。
�。ㄈ┤瞬沤ㄔO
知識經(jīng)濟時(shí)代，人才是推動(dòng)教育精細化發(fā)展的核心力量。教師作為主導，其綜合能力素質(zhì)表現，直接影響了高校教學(xué)管理實(shí)效。因此，精細化管理在高校教學(xué)管理中的運用，必須要依賴(lài)高質(zhì)、專(zhuān)業(yè)的師資隊伍。所以，高校應定期組織培訓、教研等工作，及時(shí)更新教師思想理念，樹(shù)立其良好的精細化管理意識，豐富他們的學(xué)識涵養，促進(jìn)整體教師隊伍業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養提高。在此過(guò)程中，高校還應以精細化管理概念為引導，理性處置教學(xué)管理反饋信息，客觀(guān)分析教師能力素質(zhì)不足，從而有針對性地組織培訓工作，精細化各時(shí)段教研目標，如豐富知識、轉變觀(guān)念、提高能力等，如此在循序漸進(jìn)的發(fā)生過(guò)程中，教師綜合素質(zhì)將實(shí)現明顯改善。同時(shí)，精細化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀(guān)意愿，注重人文關(guān)懷滲入，以帶動(dòng)教師積極性和主動(dòng)性。
結語(yǔ)
總而言之，精細化管理在高校教學(xué)管理中的運用十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之高校教學(xué)管理系統構成復雜，本文作出的研究有待深入和補充。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，客觀(guān)剖析高校教學(xué)管理現狀，在綜述精細化管理優(yōu)勢的基礎上，有針對性地提出更多有效運用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]沈琳.高校教學(xué)管理精細化模式的路徑探索[J].教育教學(xué)論壇,20xx,10:254-255.
[2]袁俊.探析高校教學(xué)管理的精細化路徑[J].亞太教育,20xx,36:221.
[3]劉丁瑤.高校教學(xué)管理“精細化”的理想追求[J].赤子(上中旬),20xx,15:51.
高校教學(xué)管理論文14
【摘要】 通過(guò)對高校聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理中出現的現狀和問(wèn)題的分析,提出一些對策:成立聯(lián)辦高校管委會(huì )辦公室,專(zhuān)人負責,定期召開(kāi)工作會(huì )議;加強科學(xué)管理,充分利用信息化手段;加強教學(xué)過(guò)程管理特別是課程考試的管理;實(shí)現資源共享既要優(yōu)勢互補又要引入競爭機制;聯(lián)合辦學(xué)也不是規模越大越好,規模要適度控制等。
【關(guān)鍵詞】高校 聯(lián)合辦學(xué) 管理 現狀 問(wèn)題 對策
目前,我國高等教育的體制改革逐步推進(jìn),辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、招生就業(yè)體制、內部管理體制等改革都取得了重要的進(jìn)展。校際間的合作辦學(xué)形式在上海、北京、武漢、廣東、江蘇等地方展開(kāi),全國各地的許多高校間聯(lián)合辦學(xué)有的在政府主導的聯(lián)合辦學(xué),也有的校際間自發(fā)的合作辦學(xué)。聯(lián)合辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)形式,不論從理論上還是從實(shí)踐上都是不失為一種合理而且可行的辦學(xué)模式,它打破了原來(lái)學(xué)校間各自封閉辦學(xué)、條塊分割、自成體系的狀況,對于優(yōu)化高教結構和學(xué)校學(xué)科建設環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作、避免重復建設、提高教學(xué)質(zhì)量與效益、提高辦學(xué)能力都是非常有益的。
一、高校聯(lián)合辦學(xué)現狀
近來(lái),國內高校聯(lián)合辦學(xué)范圍越來(lái)越廣,主要表現在以下幾個(gè)方面。
1、校際間學(xué)生互相選課,互認學(xué)分。聯(lián)合辦學(xué)校際間互相到對方學(xué)校修讀課程,聯(lián)辦學(xué)校承認對方學(xué)校所開(kāi)設的課程及學(xué)分,每所聯(lián)辦學(xué)校開(kāi)設的課程向聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生可以自由到任何一所學(xué)校聽(tīng)課考試,取得的成績(jì)計入學(xué)生本人成績(jì)。
2、教師資源共享。聯(lián)辦學(xué)�？梢愿鶕约旱男枰狡渌麑W(xué)校聘請自己需要的任課教師,根據協(xié)議付給對方學(xué)校和對方教師課酬。理工農醫類(lèi)高校缺少法學(xué)、經(jīng)濟法等法律課程教師,醫農類(lèi)高校缺少計算機、工程類(lèi)教師,通過(guò)互聘教師,使得聯(lián)辦高校教師資源得到適當的彌補。
3、校際間學(xué)生互修第二專(zhuān)業(yè)或拿雙學(xué)位。聯(lián)辦高校學(xué)生可在校際間互相選修輔修專(zhuān)業(yè)、第二學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)位,根據自己的需要還可以延長(cháng)在校學(xué)習時(shí)間,但最長(cháng)學(xué)習時(shí)間不得超過(guò)7年。在這方面是學(xué)生最受益也是學(xué)生最感興趣的,學(xué)生因為高考原因沒(méi)有考上理想學(xué)�；驔](méi)有學(xué)自己想要學(xué)的專(zhuān)業(yè),這確實(shí)是條好的途徑,通過(guò)跨校輔修取得第二專(zhuān)業(yè)或者雙學(xué)位,無(wú)疑是對就業(yè)很有幫助的,相當于一個(gè)通知書(shū)上了幾所大學(xué)。
4、互相利用校際間的實(shí)驗室、圖書(shū)館和教學(xué)基地。由于各學(xué)校特色不一樣,每個(gè)學(xué)校都有自己的好的實(shí)驗室、圖書(shū)和實(shí)習基地,這樣既可以?xún)?yōu)勢互補又可以節約資源。長(cháng)期的計劃體制和條塊分割使得高校在設施上一方面投入不足,另一方面出現重復建設,聯(lián)辦各高校擁有自己特色的教學(xué)設施,通過(guò)資源共享,打通了條塊分割的局面,減少了重復建設,提高了設施的利用率。
5、相互推薦優(yōu)秀本科畢業(yè)生為免試研究生,在需要時(shí)優(yōu)先調劑研究生生源。在聯(lián)合辦學(xué)校際間推免試研究生或者調劑研究生生源上給予政策傾斜。
二、高校聯(lián)合辦學(xué)出現的問(wèn)題
1、由于辦學(xué)規模不斷的擴大,造成教學(xué)管理跟不上。武漢地區自1995年開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)以來(lái),辦學(xué)規模呈現直線(xiàn)上升趨勢,與這幾年高考擴招和就業(yè)壓力有關(guān)。據統計20xx年修讀武漢大學(xué)第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位的學(xué)生是727人,20xx年1147人、20xx年1427人、20xx年1505人、20xx年2415人。規模越來(lái)越大,教學(xué)管理工作的難度加大,原來(lái)的幾十人獲幾百人的課程學(xué)分成績(jì)管理起來(lái)還算容易,到現在幾千人,從修讀學(xué)分成績(jì)管理到最后資格審查畢業(yè)發(fā)放證書(shū)可以說(shuō)難度巨大,而且并不是每個(gè)高校有專(zhuān)人管理,管理人員還有其他工作。這樣一來(lái)勢必造成管理不力,出現很多差錯。
2、學(xué)生拿學(xué)分、修讀第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位,專(zhuān)業(yè)和學(xué)校都出現很大程度上的不平衡。在選學(xué)校問(wèn)題上,學(xué)生一般只會(huì )看重學(xué)校的名氣,不一定會(huì )看重學(xué)校特色,出現有一些地區的聯(lián)合辦學(xué)高校名校學(xué)生爆滿(mǎn),而有些學(xué)校選課人很少。而專(zhuān)業(yè)的選擇上更加嚴重,熱門(mén)專(zhuān)業(yè)修讀人數比非熱門(mén)專(zhuān)業(yè)人數多得多。比如武漢地區中國地質(zhì)大學(xué)的珠寶專(zhuān)業(yè)是該校最好的專(zhuān)業(yè)每年才二十幾人選,而武漢大學(xué)的法學(xué)、新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)每年幾百人,如果不加以控制會(huì )有幾千人修讀。這樣勢必造成很多熱門(mén)專(zhuān)業(yè)師資緊張,而有些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)出現虧本的狀況。
3、學(xué)生跨校修第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位功利心強,考試舞弊現象時(shí)而出現。近年來(lái),在聯(lián)合辦學(xué)管理過(guò)程中出現學(xué)生舞弊現象,由于修讀第二專(zhuān)業(yè)或者雙學(xué)位對學(xué)生的基礎要求是很高的,有的學(xué)生只看到修讀第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位的好處,卻沒(méi)有想到它的難度。它要求在學(xué)好第一專(zhuān)業(yè)的同時(shí)還要利用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習第二專(zhuān)業(yè)課程,因此每次到了考試時(shí)學(xué)生就想方設法舞弊。
4、各校存在局部利益,很難保證資源公正的狀態(tài)下共享。校際間的互相修讀課程和第二專(zhuān)業(yè),并不是每個(gè)學(xué)校都拿出自己的優(yōu)質(zhì)資源,有的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)可能在招收其他性質(zhì)的學(xué)生或者辦其他培訓班獲得的效益更高,這時(shí)就不一定會(huì )拿出來(lái)共享。
5、修讀第二專(zhuān)業(yè)或者雙學(xué)位的培養方案有時(shí)有一些是和第一專(zhuān)業(yè)課程相同或相近。在修讀第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位時(shí),一般情況下,第二專(zhuān)業(yè)的培養方案所列出的課程和第一專(zhuān)業(yè)的培養方案課程是不相同的。但是現在出現由第二專(zhuān)業(yè)的培養方案的課程和第一專(zhuān)業(yè)課程相同。比如第一專(zhuān)業(yè)是管理信息系統,他再修讀計算機專(zhuān)業(yè),有很多計算機基礎課相同或相似,最多達六門(mén)之多。在這種情況下各校做法是即使已經(jīng)修過(guò),還得再修一次,否則按照管理規定,不能達到畢業(yè)條件,不能頒發(fā)證書(shū)。
三、分析與對策
1、成立聯(lián)辦高校管委會(huì )辦公室,專(zhuān)人負責,定期召開(kāi)工作會(huì )議。由于現在聯(lián)合辦學(xué)規模增大,聯(lián)合辦學(xué)管理工作繁雜,只有成立專(zhuān)門(mén)的管委會(huì )辦公室,并且專(zhuān)人負責,工作才可能落實(shí)。武漢地區管委會(huì )是由七個(gè)高校輪流擔任,其職責是:定期召開(kāi)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)調小組工作會(huì )議;修改完善輔修管理規定;公布每年開(kāi)設專(zhuān)業(yè)及各專(zhuān)業(yè)的培養計劃課程安排,學(xué)習要求等;匯總并通報輔修數據和信息,發(fā)布各類(lèi)通知;負責宣傳報道協(xié)調解決其他相關(guān)事件。
2、加強科學(xué)管理,充分利用信息化手段�，F在聯(lián)合辦學(xué)管理中的難度很多:學(xué)生分布地域復雜,學(xué)校、專(zhuān)業(yè)不同;各個(gè)學(xué)校培養方案、課程編碼不一致;學(xué)分互換復雜性;學(xué)生成績(jì)管理的安全性等等都要求我們必須有很完善的網(wǎng)絡(luò )管理系統。對于現在聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理難度,只有采用現在的先進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù),實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化管理,才能達到我們的辦學(xué)要求。
3、各聯(lián)辦高校針對不同第一專(zhuān)業(yè)可以適當調整第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位培養方案,或對相近專(zhuān)業(yè)規定不允許修讀。對于現在聯(lián)合辦學(xué)中培養方案問(wèn)題,本文認為可以從兩個(gè)方面來(lái)解決。一是對相近專(zhuān)業(yè)規定不允許修讀,與主修專(zhuān)業(yè)屬于同一學(xué)科類(lèi)型的不能修讀;二是可以針對不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)制定不同的第二專(zhuān)業(yè)培養方案,這樣即使專(zhuān)業(yè)有點(diǎn)相近,也不至于有課程相同或相近,也能保證學(xué)生學(xué)到不同的知識,真正起到培養復合性人才的目的。
4、加強教學(xué)過(guò)程管理特別是課程考試的管理。在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中,學(xué)生來(lái)自很多不同的學(xué)校,教學(xué)過(guò)程很容易疏于管理,給修讀學(xué)生造成了僥幸心里。因此,聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)過(guò)程的管理應該做好兩個(gè)方面:一是學(xué)生平時(shí)學(xué)習的管理,平時(shí)上課考勤如果不方便記載我們可以采用平時(shí)成績(jì)方法,如一門(mén)課的總評成績(jì)的比例由平時(shí)成績(jì)和課程考試成績(jì)組成,規定比例,平時(shí)成績(jì)既可以是作業(yè)、小測驗或者回答問(wèn)題等;二是加強課程考試的監管力度,如制作學(xué)生的考試證,嚴防學(xué)生舞弊,如果條件允許還可以用一些高科技如指紋識別等,這樣才能杜絕舞弊現象。
5、實(shí)現資源共享既要優(yōu)勢互補又要引入競爭機制。尋求聯(lián)合辦學(xué)初衷無(wú)非是為了盡快發(fā)展自己,爭取更優(yōu)質(zhì)的資源,培養更優(yōu)秀的人才。但是,如果在聯(lián)合辦學(xué)后,相互依賴(lài)性增強,橫向競爭意識淡化,結果會(huì )造成競爭力喪失,阻礙辦學(xué)發(fā)展的步伐。因此,我們必須清醒的認識到聯(lián)合是現實(shí)的,競爭是存在的,競爭可以促進(jìn)發(fā)展但是競爭更能造成優(yōu)勝劣汰。任何聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn),只有正確地處理好協(xié)作與競爭的關(guān)系,才能穩定聯(lián)合體,增強整體優(yōu)勢,才能提高自己綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。
6、聯(lián)合辦學(xué)也不是規模越大越好,規模要適度控制。近幾年,聯(lián)合辦學(xué)的規模在不斷的擴大,但是最終拿到輔修證或雙學(xué)位的比例卻在下降,20xx級學(xué)生修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數727人,拿到雙學(xué)位396人,比例為54%;而20xx級修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數1147人,拿到雙學(xué)位的人數為453人,比例為39%。這說(shuō)明規模大,并不能保證大多數人能畢業(yè),原因是修讀聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位難度很大,它對學(xué)生的要求也很高。另一個(gè)方面,規模太大,承辦學(xué)校資源、師資都會(huì )有限。因此,武漢地區對聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位資格有一定的限制,學(xué)生必須是大二的學(xué)生,具有較強的自學(xué)能力,沒(méi)有記過(guò)及以上處分,學(xué)習成績(jì)在主修專(zhuān)業(yè)排名較靠前。還規定學(xué)生拿第二學(xué)位的前提是必須拿到第一學(xué)位。所以在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中,要做到活而不濫,就必須遵循適度性原則,正確處理數量和質(zhì)量的關(guān)系,那種不講實(shí)事求是的盲目冒進(jìn)的做法只能是缺乏辨別是非能力的表現,只有穩中求進(jìn)才能快速發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 夏斐: 武漢地區五所高校聯(lián)合辦學(xué)[N].光明日報,1994-10-13.
[2] 王銳蘭:共生效益:高校聯(lián)合辦學(xué)的驅動(dòng)機制[J].江蘇高教,1997(1).
[3] 易大東:論聯(lián)合辦學(xué)的意義、形式與管理機制[N].湘潭大學(xué)社會(huì )科學(xué)報,20xx-08-04.
[4] 李鋒:關(guān)于高校聯(lián)合辦學(xué)的政策引導及應該注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].遼寧高等教育,1995(4).
高校教學(xué)管理論文15
【摘要】本文從新的時(shí)代背景出發(fā)，從教學(xué)管理隊伍的現狀出發(fā)，闡明了高校加強教學(xué)管理隊伍建設的必要性，提出了教學(xué)管理人員必備的素質(zhì)、能力及提升途徑。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)管理 素質(zhì)建設
一、加強教學(xué)管理隊伍建設工作的必要性
1.高水平的教學(xué)管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的必要條件
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理是進(jìn)行教學(xué)工作的關(guān)鍵，關(guān)系著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低好壞。從培養目標的確定到教學(xué)計劃的制定，從組織教師教學(xué)到學(xué)生考試，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)教學(xué)管理。而且，學(xué)校辦學(xué)離不開(kāi)教學(xué)資源，學(xué)校的每一項教學(xué)資源的使用和管理都是由教學(xué)管理人員負責和安排的。因此，只有科學(xué)、規范、有序的高水平教學(xué)管理才能保證學(xué)校教學(xué)工作的正常進(jìn)行，才能確保教學(xué)質(zhì)量的穩步提高�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益便是一句空話(huà)。
2.教學(xué)管理改革的核心是抓教學(xué)管理隊伍建設
教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的重要部分，教學(xué)管理人員是教學(xué)管理工作的執行者。教學(xué)管理水平的高低在很大程度上取決于教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)。而且現階段教學(xué)改革把教學(xué)管理隊伍的建設推到刻不容緩的地步。
二、高校教學(xué)管理隊伍素質(zhì)建設的現狀和問(wèn)題
1.教學(xué)管理隊伍不穩定
由于“重教學(xué)、輕管理”的傳統思想的影響，各高校對教學(xué)管理人員使用多而培養少，致使相當部分教學(xué)管理人員尤其是具有一定知識層次或工作能力的在崗人員思想不穩定，不安心管理工作。而且，管理工作不被重視，工作繁重，報酬較低，提升職稱(chēng)和職務(wù)難，導致部分教學(xué)管理人員心態(tài)不平衡。特別是教學(xué)管理干部隊伍建設缺乏長(cháng)遠規劃，對人員的選拔、培訓、使用、晉升等問(wèn)題缺乏制度化的規定，直接影響了教學(xué)管理干部隊伍的穩定性和工作積極性。
2.教學(xué)管理隊伍結構不合理
從來(lái)源看，教學(xué)管理人員的來(lái)源較為復雜。由于來(lái)源復雜，學(xué)歷層次、知識結構、人員素質(zhì)差異就較大。同時(shí)，大部分教學(xué)管理人員缺乏教育學(xué)、教學(xué)管理的系統理論與方法，缺乏與教學(xué)管理相關(guān)的知識，難以滿(mǎn)足教學(xué)管理科學(xué)化、現代化的客觀(guān)需要。從職能層次結構看，學(xué)校教學(xué)管理隊伍應分為教學(xué)決策層、落實(shí)執行層和協(xié)調監督層。只有合理分配各層的任務(wù)與職能，方能實(shí)現管理高效。
3.業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高，創(chuàng )新意識不強
由于學(xué)校對教學(xué)管理工作不重視，安排教學(xué)管理人員時(shí)沒(méi)有注意素質(zhì)要求，致使部分不了解高等教育管理基本規律和高校工作特點(diǎn)的人成為教學(xué)管理人員，教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)很難保證;教學(xué)管理人員使用多、培養少，使不少人整天陷入事務(wù)管理和處理日常繁瑣事務(wù)中，不能進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修，在職學(xué)習。
三、高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍應具備的素質(zhì)
1.具有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)
教學(xué)管理人員必須堅持政治理論學(xué)習，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，樹(shù)立全心全意為師生和教學(xué)服務(wù)的思想，愛(ài)崗敬業(yè)、有事業(yè)心和責任感，堅持“以人為本、管理育人、服務(wù)育人”的現代教育管理理念。
2.具有良好的科學(xué)文化素養
教學(xué)管理人員作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，既要懂得教育科學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理等基本原理，又要掌握專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教材建設等規律，熟悉現代化教學(xué)管理手段。
3.具有較強的組織管理能力
組織管理能力主要包括貫徹執行方針、政策、法規方面的能力;制訂規劃、方案、程序的能力;對教學(xué)管理工作進(jìn)行有效的指揮、監督、協(xié)調和控制的能力，以及較強的文字表達能力與各職能部門(mén)進(jìn)行良好溝通的能力，只有具有較強組織管理能力，方能實(shí)現教育教學(xué)資源的合理配置，提高效益。
4.不斷學(xué)習的能力
作為教學(xué)管理工作人員，除了學(xué)習不斷更新的教學(xué)管理系統，更應該從根本上提高自己的能力，創(chuàng )造“走出去，請進(jìn)來(lái)”的學(xué)習機會(huì )，緊跟最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，積累經(jīng)驗，總結教訓。
四、提高高校教學(xué)管理隊伍素質(zhì)的對策
1.更新思想觀(guān)念，提高教學(xué)管理隊伍建設重要性的認識
能否建立一支適應現代教學(xué)的科學(xué)管理的教學(xué)管理者隊伍，根本問(wèn)題還在于思想上是否高度重視，承認高等教學(xué)管理是一門(mén)科學(xué)。加強教學(xué)管理隊伍的建設，把好“入口”，引入競爭機制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化教學(xué)管理隊伍。在教學(xué)管理人員的配備、使用、培養、晉升、待遇方面制定相應的政策、措施，使他們安心管理工作，自覺(jué)鉆研管理，逐步成為高等教學(xué)管理行家。同時(shí)，也要吸引那些既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和管理才能，又有志于教學(xué)管理的教學(xué)、科研人員投身教學(xué)管理隊伍的行列，增強教學(xué)管理工作的凝聚力和向心力，從而建立起一支穩定的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍。
2.創(chuàng )造并加強教學(xué)管理人員的學(xué)習培訓機會(huì )
科學(xué)技術(shù)及教學(xué)管理觀(guān)念是需不斷革新變異的，要想不斷提高教學(xué)管理員的素質(zhì)，就應在管理人員加強自學(xué)的基礎上，高校應創(chuàng )造機會(huì )把管理人員派出去或把優(yōu)秀管理經(jīng)驗請進(jìn)來(lái)，讓管理人員能看到外面的世界，提高自己的綜合素質(zhì)。
3.健全教學(xué)管理人員的職稱(chēng)機制
教學(xué)管理雖是高校最重要的工作，人員組合是最需穩定的隊伍，但它也是高校管理干部中最不穩定的隊伍之一。這種局面的出現，歸根結底還因為未建立健全的教學(xué)管理人員的職稱(chēng)機制的原因。因此大部分教學(xué)管理人員為了改善自己的待遇，利用上班時(shí)間，搜索資料，總結各自工作經(jīng)驗，寫(xiě)出一些文章，擠靠研究系列。但這也是少數部分。因此建立健全的教學(xué)管理人員的職稱(chēng)機制，是高校教學(xué)管理良性發(fā)展的重要保證。
4.改善教學(xué)管理人員的待遇
教學(xué)管理人員沒(méi)有自己的職稱(chēng)機制，而現在一般的工資待遇都是與其相應的職稱(chēng)或行政級別相對稱(chēng)，因此教學(xué)管理工作雖然面廣，任務(wù)重，責任大，但是不健全的教學(xué)管理人員的職稱(chēng)機制使得他們并沒(méi)有得到他付出勞動(dòng)所應享受的待遇。在還不健全的教學(xué)管理人員的職稱(chēng)機制的情況下，能改善教學(xué)管理人員的待遇，才能提高教學(xué)管理質(zhì)量，壯大教學(xué)管理隊伍。
參考文獻：
[1]張家鈺.推進(jìn)教學(xué)管理現代化建設.中國高等教育，20xx，(8).
[2]謝旭輝，朱旭，胡忠.淺談高校教學(xué)管理隊伍素質(zhì)的建設.高教論壇.
[3]陳燕.淺談高校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)的提高.中國科教創(chuàng )新導刊，20xx，(14).
[4]肖芬，尹華.加強高校教學(xué)管理隊伍建設的思考.教學(xué)改革與管理.
[5]魏影.新形勢下提高高校教學(xué)管理人員水平初探.科技創(chuàng )新導報，20xx，(20).
【高校教學(xué)管理論文】相關(guān)文章：
高校教學(xué)管理改革與創(chuàng )新論文09-06
高校教學(xué)管理研究論文九篇11-26
教學(xué)秘書(shū)在高校教學(xué)管理中的作用論文10-15
高校教學(xué)管理改革和創(chuàng )新論文09-06
高校教學(xué)管理的信息化解析論文09-06