初中物理教學(xué)中用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維論文

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編收集整理的初中物理教學(xué)中用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　運用物理新教材教學(xué)一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，教師們運用新課程理念，新課程教學(xué)思想，指導著(zhù)自己的教學(xué)。

　　在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的積極參與和自主活動(dòng)；教學(xué)方法上注重互動(dòng)性、創(chuàng )新性。力爭達到“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�！痹诮虒W(xué)中，要想使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習，我認為教師要精心設計問(wèn)題情境，用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維。下面談一談我在物理教學(xué)實(shí)踐中得到的一些粗淺認識。

　　問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。

　　沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力，問(wèn)題的出現使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，這種渴望就會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。例如：在學(xué)習《汽化和液化》一節前，我首先布置了一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生觀(guān)察用水壺燒開(kāi)水時(shí)有哪些現象發(fā)生？同學(xué)們能提出哪些問(wèn)題？上課時(shí)收集同學(xué)們發(fā)現的現象及提出的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)，水燒開(kāi)后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開(kāi)壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來(lái)，為什么水就不翻滾了？等等。這些現象和問(wèn)題是同學(xué)們親自發(fā)現而提出來(lái)的，他們想解釋這些現象，有很強的求知欲望。再如：學(xué)習《眼睛和眼鏡》一節時(shí)，我提出“我們班有二十五名同學(xué)的眼睛近視，針對近視眼，同學(xué)們想知道哪些問(wèn)題？”學(xué)生提出：近視眼為什么看不清遠處的物體？眼睛近視的原因是什么？怎樣預防近視眼？為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼？等等。這些問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生想知道發(fā)生現象的原因，想解決這些問(wèn)題，產(chǎn)生了一種對新知識的需求，這樣就實(shí)現了教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉變。

　　重視問(wèn)題的提出就是重視獲得知識的過(guò)程。

　　我國教育學(xué)家袁振國在《反思科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“中國衡量教育成功的標準是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題‘?全都懂了’，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問(wèn)題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng )意，越會(huì )突發(fā)奇想�！睂W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是大腦積極思維的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問(wèn)。例如：在學(xué)習《光的折射》一節時(shí)，我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點(diǎn)擊盛水的碗底的硬幣，會(huì )有什么發(fā)現？同學(xué)們操作后發(fā)現在水面上用筷子斜著(zhù)點(diǎn)擊，不易擊中，筷子不太傾斜點(diǎn)擊，很容易擊中，同時(shí)發(fā)現筷子斜著(zhù)放入水中，水中的部分看起來(lái)向上偏折了。學(xué)生在提出疑問(wèn)的同時(shí)，體驗到眼睛受騙了。在科學(xué)探究的七要素中，首先是提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有的問(wèn)題需要留心觀(guān)察身邊的現象才能提出來(lái)，這有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。例如：學(xué)了平面鏡成像時(shí)，有的學(xué)生提出：家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內物體的像（屋內開(kāi)燈），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋內物體的像，為什么？再如：為什么冰棒周?chē)�有時(shí)有“白氣”，有時(shí)看不到“白氣”，為什么冰棒周?chē)�的“白氣”向下飄？等等。自古就有勤學(xué)好問(wèn)之說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣，教給學(xué)生“問(wèn)”的方法，是物理教學(xué)中應該注重的。在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　在課堂教學(xué)中，教師應該精心設計問(wèn)題情境。

　　新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現去探索物理知識。我認為教師主要的任務(wù)是創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，探究的興趣。首先設計的問(wèn)題應該具有探索性。例如：學(xué)習體溫計時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們觀(guān)察體溫計的刻度范圍是多少？學(xué)生可以馬上答出是35?C到42?C，這個(gè)提問(wèn)我們也常常稱(chēng)為問(wèn)題，但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問(wèn)：同學(xué)們觀(guān)察體溫計與實(shí)驗用溫度計它們有哪些區別？這個(gè)提問(wèn)就創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生要認真觀(guān)察?分析?比較或者討論才能回答的比較全面。其次注重問(wèn)題的趣味性。例如：學(xué)習聲音的產(chǎn)生時(shí)，用喇叭“舞臺”上會(huì )跳舞的小人引出對聲音產(chǎn)生的研究，學(xué)生的興趣很濃，同學(xué)們都在思索著(zhù)為什么喇叭響起來(lái)，小人會(huì )跳起舞來(lái)。再次注重問(wèn)題的開(kāi)放性。例如：學(xué)習凸透鏡對光的會(huì )聚作用時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“北極探險隊在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽(yáng)光照射下，仍然寒風(fēng)刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生很活躍，積極討論，勇躍發(fā)言。教師逐漸引入用凸透鏡會(huì )聚太陽(yáng)光。還可以進(jìn)一步提出：如果沒(méi)有攜帶凸透鏡還有哪些辦法？學(xué)生討論，教師引導，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿(mǎn)一個(gè)圓柱形的瓶子做成凸透鏡等。這個(gè)“問(wèn)題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。設計問(wèn)題情境的方法很多，可以通過(guò)實(shí)驗，利用實(shí)驗中出現的現象，可以列舉生活中常見(jiàn)的事例，可以利用知識的實(shí)際應用等等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為目標。

　　用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門(mén)，張開(kāi)學(xué)生思維與想像的翅膀。在學(xué)習中，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究，深入鉆研，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養。在物理教學(xué)中，教師要認真研究如何創(chuàng )設問(wèn)題情境，如何把學(xué)生帶進(jìn)精彩的問(wèn)題空間。

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