英語(yǔ)教學(xué)論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編整理的英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　一、合作型高校英語(yǔ)教學(xué)團隊的建設必要性

　　這就意味著(zhù)英語(yǔ)與學(xué)生之間的聯(lián)系相當緊密，只有學(xué)好高校英語(yǔ)，才能夠幫助學(xué)生拓展其素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程。另一方面，學(xué)好英語(yǔ)也能夠滿(mǎn)足目前社會(huì )上對于外語(yǔ)人才的需求，促使學(xué)生為社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步貢獻出自己的力量。此外，由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往出現教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、方法與高校英語(yǔ)課程內容之間存在著(zhù)一定的不適應性，推行團隊合作建設，就能夠通過(guò)互相幫助的形式，在綜合各家所長(cháng)的基礎上找到最適合自己的教學(xué)方式，進(jìn)而發(fā)揮最大的教學(xué)效果；第二，建設合作性高校英語(yǔ)教學(xué)團隊有利于促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的自身發(fā)展。當前在高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于出現招生擴大化、師資力量不足等多方面的問(wèn)題，導致高校英語(yǔ)教師在從事教學(xué)任務(wù)時(shí)出現任務(wù)過(guò)于繁重而有心無(wú)力的情況，而這種情況進(jìn)一步導致了英語(yǔ)教師對當前教學(xué)現狀不滿(mǎn)意甚至失望的后果。此外，當前高校英語(yǔ)教師隊伍結構也存在著(zhù)不合理性，特別是高職高專(zhuān)類(lèi)院校尤其如此，主要表現在女性教師比例過(guò)大，青年教師較多，缺乏一些既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗又掌握先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)科帶頭人，這就使得高校英語(yǔ)教師隊伍的素質(zhì)參差不齊，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。而通過(guò)建設合作性教學(xué)團隊，能夠將各個(gè)教師的特長(cháng)和優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)化整合，在促成教師進(jìn)行緊密合作交流的同時(shí)，提高整個(gè)教學(xué)團隊的英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　二、合作型高校英語(yǔ)教學(xué)團隊建設的措施和方法

　　1.選擇團隊領(lǐng)袖

　　選擇團隊領(lǐng)袖是加強合作型高校英語(yǔ)教學(xué)團隊建設的重要一步。任何一個(gè)團隊都要有其領(lǐng)袖和帶頭人。就教學(xué)團隊而言，選擇好團隊領(lǐng)袖，就決定了這個(gè)教學(xué)團隊今后在教學(xué)活動(dòng)中的基本發(fā)展方向和學(xué)科建設進(jìn)程。在進(jìn)行領(lǐng)袖選擇時(shí)，需要明確兩個(gè)條件，被選為領(lǐng)袖的人應當對教學(xué)團隊有較為深刻而獨到的見(jiàn)解，既能夠對高校英語(yǔ)教學(xué)的規劃進(jìn)行及時(shí)有效的制定，又能夠較為順利地帶領(lǐng)全體成員實(shí)施這一規劃。這就要求團隊領(lǐng)袖在熱愛(ài)教學(xué)工作、熟悉現代教育理念的同時(shí)，自身要具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)造詣。只有選擇一個(gè)全面發(fā)展的團隊領(lǐng)袖，才能在團隊出現事物決策時(shí)較為客觀(guān)公正地處理，才能真正地增強團隊的內部凝聚力，帶領(lǐng)團隊共同進(jìn)步。

　　2.規劃團隊目標和口號

　　合理的目標口號是教學(xué)團隊在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的動(dòng)力源泉，它能夠指導團體成員在行動(dòng)時(shí)決定自己的行為和方向，而一個(gè)教學(xué)團隊想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵在于制定一個(gè)易于實(shí)現的教學(xué)目標。具體來(lái)說(shuō)，合作型高校英語(yǔ)教學(xué)團隊在制定英語(yǔ)教學(xué)團隊目標時(shí)應當遵循以下幾個(gè)原則。第一，可接受性�？山邮苄约粗笀F隊所制定的目標和口號應該要符合全體團隊成員的基本價(jià)值觀(guān)，能夠被所有團隊成員所接受，當出現分歧時(shí)，由團隊領(lǐng)袖與團隊成員進(jìn)行積極協(xié)商溝通；第二，實(shí)際性。實(shí)際性即指團隊所制定的目標口號應當是可以實(shí)現的。這就要求團隊在目標選擇時(shí)要進(jìn)行一定的評估和考量，考慮當前團隊所有的資源的條件能否完成既定目標，這一目標是否具有可行性和可操作性。必要時(shí)教學(xué)團隊應當根據已有的資料數據進(jìn)行整合并分析，做出相對科學(xué)準確的判斷；第三，層次性。層次性即指目標口號需要體現一定的階段性特點(diǎn)，既不能只局限于短期的發(fā)展目標，又不能單純地將眼光放在未來(lái)的發(fā)展前景上，而是將長(cháng)遠規劃與中短期目標合理地結合起來(lái)。

　　3.強化團隊師資隊伍建設

　　強化團隊師資隊伍建設是高校英語(yǔ)教學(xué)團隊建設中的關(guān)鍵性環(huán)節，吸納更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教學(xué)團隊，既能夠提升教師的個(gè)人能力，同時(shí)又能提升整個(gè)教學(xué)團隊的整體素質(zhì)。強化團隊師資隊伍建設，具體來(lái)說(shuō)可以從以下兩個(gè)方面入手。首先，構建學(xué)習型組織。構建學(xué)習型組織能夠幫助教師在提高自己學(xué)歷層次的同時(shí)提升個(gè)人的綜合素養。這就要求教學(xué)團隊要做好青年教師的選派工作，盡量多為教師創(chuàng )造更多、更好的深造機會(huì )；其次，搭建專(zhuān)業(yè)成長(cháng)平臺。根據教師的自身教學(xué)特點(diǎn)、性格等因素，將其與教學(xué)環(huán)境有機地結合起來(lái)，為教師切身打造一個(gè)切實(shí)有效的良好的成長(cháng)平臺，進(jìn)而為教師提供更多的能夠施展自身才華的機會(huì )。

　　4.樹(shù)立團體文化和精神

　　打造團隊文化和精神是教學(xué)團隊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的精神指導與重要動(dòng)力。團隊精神是團隊成員為了實(shí)現同一個(gè)目標口號而相互合作，共同承擔其相應的責任所形成的一種文化價(jià)值認同。團隊精神包括團隊的內在凝聚力、合作精神與服務(wù)意識，它能夠幫助教學(xué)團隊的成員在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將自己的所得所想進(jìn)行實(shí)時(shí)的分享與交流，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)團隊整體水平和素質(zhì)的提高。此外需要注意的是，團隊精神并不是簡(jiǎn)單意義的成員要進(jìn)行自我犧牲以保全團隊利益，它更強調的是在教學(xué)過(guò)程中要最大程度地尊重個(gè)人的興趣愛(ài)好及其教學(xué)風(fēng)格。

　　5.完善團隊運行機制

　　完善團隊運行機制要求團隊在教學(xué)過(guò)程中采用多種有效方法來(lái)提高團隊的運行效率，因此團隊在運行過(guò)程中首先應當明確團隊的內部管理與運行機制，確保團隊成員能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中各司其職，保證教學(xué)各項工作有序進(jìn)行，最終提高學(xué)校的形象和聲譽(yù)。當前合作型高校英語(yǔ)教學(xué)團隊建設尚屬于起步階段，其實(shí)踐運用的實(shí)踐較短，對于理論方面的研究尚不夠深入，相關(guān)的團隊建設的經(jīng)驗有所缺乏，教師與教師之間的合作意識也不強，針對這一發(fā)展現狀，高校英語(yǔ)教師必須堅持可持續發(fā)展的原則，從選擇團隊領(lǐng)袖、規劃團隊目標和口號、強化團隊師資隊伍建設、樹(shù)立團體文化和精神、完善團隊運行機制等各個(gè)方面探索研究建設合作性高校英語(yǔ)教學(xué)團隊的有效措施，進(jìn)而推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，為高等院校教學(xué)團隊的建設提供必要的指導和研究意義。

英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　摘要：本文旨在通過(guò)對初一年級英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價(jià)的研究現狀；然后明確了多元評價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。本文從多元化改革內容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)出發(fā)，結合多種評價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)。最后，對初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。

　　關(guān)鍵字：多元評價(jià)；評價(jià)主體；形成性評價(jià)

　　1.引言

　　根據教育部審定的義務(wù)教育教科書(shū)七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書(shū)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加注重聽(tīng)、說(shuō)訓練，并倡導體驗式學(xué)習；其實(shí)Role-play本身就是一種評價(jià)，它要要學(xué)生掌握語(yǔ)言之后，根據自己的理解與表達相結合來(lái)把整個(gè)語(yǔ)境表現出來(lái)，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。而中國的英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)沿用標準化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習成果的檢測，而忽略了學(xué)習的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的考試成績(jì)對學(xué)生做出相應的評價(jià)，這種教學(xué)體制導致英語(yǔ)學(xué)習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎知識的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)新課程標準中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結性評價(jià)構成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心�！�

　　怎樣通過(guò)有效的評價(jià)手段促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呢？多元評價(jià)手段值得嘗試�！痘�礎教育課程改革》要求評價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價(jià)體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家、學(xué)校及一線(xiàn)教師反思長(cháng)期以來(lái)在我國教育領(lǐng)域占主導地位的單一僵化的評價(jià)體系，并從理論上思考、建構更適應學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的多元評價(jià)體系。它是一種構建以學(xué)生為中心的多元評價(jià)體系，對評價(jià)目標、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內容和評價(jià)形式進(jìn)行多元化設計，讓學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程，不但有利于提升語(yǔ)言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，幫助學(xué)生養成良好的終身語(yǔ)言學(xué)習習慣。

　　2.多元評價(jià)回顧與思考

　　多元評價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀的發(fā)展，主要表現為“多元化測試人格的方法”；后來(lái)塞蒙茲，開(kāi)辟了評價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過(guò)，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統化。20世紀30年代，美國學(xué)者泰勒通過(guò)長(cháng)期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價(jià)理論。

　　多元評價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來(lái)的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過(guò)程中，多元評價(jià)更多的要求教師改變傳統教學(xué)過(guò)程中單純采用考試的標準化形式對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價(jià)方式改革。

　　多元評價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價(jià)（定量定性、自我評價(jià)與他人評價(jià)）；多元化標準評價(jià)（個(gè)性化與標準化）；多元化主體評價(jià)（教師主導性評價(jià)、學(xué)生自評與互評）。

　　3.多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案

　　實(shí)施步驟與方法：

　　研究對象是初中一年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)與考查。

　　第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行診斷性評價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　第二步，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(cháng)為主的多元評價(jià)主體相結合的方案，對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)，并繼續運用檔案袋記錄過(guò)程。具體方法：通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習過(guò)程的詳細記錄，日常學(xué)習過(guò)程評價(jià)表作為形成性評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價(jià)、學(xué)生小組合作相互評價(jià)、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽(tīng)寫(xiě)、每日背書(shū)、作文、單元默寫(xiě)、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動(dòng)在適當時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎、鼓勵。

　　第三步，期末進(jìn)行終結性評價(jià)，確定學(xué)生成績(jì)。

　　學(xué)生的期末綜合成績(jì)評定包括日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)（另附平時(shí)成績(jì)加分細則表）和期末筆試成績(jì)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)占30分，筆試成績(jì)占120分。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)是將日常學(xué)生學(xué)習過(guò)程考查成績(jì)和期末的筆試成績(jì)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jì)，并進(jìn)行成績(jì)統計和分析。

　　4多元評價(jià)的問(wèn)題與建議

　　多元化的學(xué)生評價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價(jià)制度不再以單一的考試評價(jià)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評價(jià)，最后確定學(xué)生的英語(yǔ)水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng )新，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了一片新的天空。

　　運用多元評價(jià)手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)手段，在其實(shí)踐過(guò)程中程序相對復雜、費時(shí)較多，與目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(cháng)以及學(xué)校領(lǐng)導和上級教育管理部門(mén)的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。

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英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　[論文摘要]英語(yǔ)作為信息和文化載體的主要語(yǔ)言，在世界經(jīng)濟、文化全球化進(jìn)程中起著(zhù)重要作用。作為中國培養高等人才的最主要途徑，大學(xué)教育理應承擔起對大學(xué)生英語(yǔ)教育的重任。但傳統的大學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有針對性，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內工作的需求，尤其是對英語(yǔ)要求很高的某些學(xué)科領(lǐng)域。

　　一、廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要性

　　中國廣告發(fā)展的市場(chǎng)現實(shí)告訴我們，對于即將進(jìn)入廣告領(lǐng)域工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有精湛的英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)顯得尤為重要。目前充斥中國市場(chǎng)的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說(shuō)的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場(chǎng)巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業(yè)務(wù)，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂(lè )、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶(hù)。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶(hù)之間的溝通，英語(yǔ)都是他們的唯一語(yǔ)言。因此，如果英語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)就根本無(wú)法工作于這些跨國廣告公司。很多專(zhuān)業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語(yǔ)這一道門(mén)檻而無(wú)法進(jìn)入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專(zhuān)業(yè)人才而頭疼。所以，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的掌握不僅可以使學(xué)生直接進(jìn)入跨國廣告公司，也為他們進(jìn)入其他外資企業(yè)帶來(lái)了機遇。

　　二、廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　目前，國內對廣告專(zhuān)業(yè)開(kāi)設英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)授課的大學(xué)寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明大多數高校還沒(méi)有充分認識到英語(yǔ)對廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性。有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設了雙語(yǔ)授課，但存在諸多問(wèn)題，效果并不理想。調查發(fā)現，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在幾種現實(shí)狀況。首先大部分學(xué)校因人設課，但并沒(méi)有很好的系統規劃。因為某位老師英語(yǔ)較好，就將其所教授的某門(mén)課程開(kāi)設為雙語(yǔ)授課。這樣，學(xué)生在校學(xué)習的四年中，可能就只有一門(mén)課程接觸到了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，沒(méi)有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學(xué)生只是零星的在某一門(mén)課上接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，再加上學(xué)生本身英語(yǔ)水平有限，對語(yǔ)言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時(shí)間解釋某個(gè)單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，失去了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和天生惰性還致使很多老師在學(xué)期初還盡量使用英語(yǔ)講述，但隨著(zhù)課程的推進(jìn)和學(xué)生的要求，越來(lái)越多的使用第一語(yǔ)言。調查發(fā)現有的雙語(yǔ)教學(xué)最終只是多媒體課件中的重點(diǎn)詞用了英語(yǔ)，老師的課堂授課基本上是漢語(yǔ)。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生英語(yǔ)水平的提高又有多大幫助呢？

　　事實(shí)上，目前雙語(yǔ)教學(xué)本身就存在著(zhù)諸多不確定性。不同專(zhuān)家學(xué)者對雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目的和操作方法都有著(zhù)不同的理解。東北師范大學(xué)國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究中心副主任張紹杰教授說(shuō)，從語(yǔ)言教學(xué)的角度講，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識內容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)[1]。香港浸會(huì )大學(xué)語(yǔ)言中心博士盧丹懷則認為，雙語(yǔ)教育指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運用來(lái)達到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標[2]。還有很多學(xué)者認為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，使用中外兩種語(yǔ)言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個(gè)教學(xué)環(huán)境中均采用外文（通常指英語(yǔ)）的一種教學(xué)形式。不難看出，對于雙語(yǔ)教學(xué)到底應該用哪種語(yǔ)言的教材，課堂上講哪種語(yǔ)言還有很大的爭議。

　　應該肯定的是，把英語(yǔ)引入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。從國外教授英語(yǔ)的經(jīng)驗來(lái)看，應該盡量給學(xué)生創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境，盡量使他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都能用英語(yǔ)。同時(shí)必須要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，不至于因學(xué)生感覺(jué)太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法。

　　三、廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

　　1.模式一:全面英語(yǔ)教學(xué)

　　在中東很多國家里，都有雙語(yǔ)教學(xué)。但他們并不是一門(mén)課既用第一語(yǔ)言又用第二語(yǔ)言教授，也不是只有一門(mén)課開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)，而是某幾門(mén)課程完全使用英語(yǔ)教學(xué)，即使用英文課本、英語(yǔ)授課、英語(yǔ)完成作業(yè)。這樣學(xué)生可以有一個(gè)較為連貫的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)環(huán)境，不至于每周只在特定的某門(mén)課上和英語(yǔ)見(jiàn)一次面。語(yǔ)言的學(xué)習，最終要上升到思維的轉化上，只有長(cháng)時(shí)間的不間斷的運用某一語(yǔ)言才有可能領(lǐng)會(huì )其思維習慣。

　　香港對英語(yǔ)的教學(xué)一直很重視也很成功，而他們對語(yǔ)言環(huán)境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語(yǔ)作為教學(xué)媒介）學(xué)校，學(xué)校要求學(xué)生在教室里必須講英語(yǔ)，中文交流只限于在走廊和操場(chǎng)。這樣學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間就更多，英語(yǔ)的氛圍就更濃。對于任何一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學(xué)生在非英語(yǔ)國家中學(xué)習英語(yǔ)，那么“自然”的練習機會(huì )就少，因此我們必須認真的去創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語(yǔ)，運用英語(yǔ)，才能學(xué)好英語(yǔ)。所以我們采取多門(mén)專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)，且規定在英語(yǔ)授課的課程里，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全部必須用英文，即：老師全英授課，學(xué)生全英回答問(wèn)題、討論問(wèn)題，閱讀全英課本，聽(tīng)取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習氛圍。

　　2.模式二:遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)

　　近年來(lái)新聞傳播、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。開(kāi)設這些課程的初衷是希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，掌握本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識，甚至可以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里靈活運用英語(yǔ)。但調查發(fā)現，學(xué)生很難從一學(xué)期三十六節課就徹底掌握本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，更不用說(shuō)運用自如了。同時(shí)學(xué)生又反映，他們在這些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上最大的收獲就是學(xué)到了一些最基本的專(zhuān)業(yè)詞匯。因此對于普通高�？梢栽诘谝粚W(xué)期先開(kāi)設廣告專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習，使學(xué)生先掌握有關(guān)廣告和營(yíng)銷(xiāo)的一些最基本詞匯和日常用語(yǔ)。從第二學(xué)期開(kāi)始，采取與模式一同樣的全面英語(yǔ)教學(xué)。

　　3.模式三:英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓模式

　　廣告是一門(mén)實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實(shí)訓教學(xué)引入廣告教學(xué)不但適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，而且可以從實(shí)踐中理解專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)練習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。實(shí)訓教學(xué)有別于傳統課堂教學(xué)模式，它是將學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)全真管理模式、開(kāi)發(fā)環(huán)境中，根據行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)制度，讓學(xué)生以項目小組的形式協(xié)作進(jìn)行完整的項目開(kāi)發(fā)，以鍛煉他們的實(shí)戰能力、團隊合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生做一份廣告策劃，以小組為單位用進(jìn)行提案，自己則扮演客戶(hù)與學(xué)生進(jìn)行溝通。當然這全程都必須是英語(yǔ)，包括提案稿。實(shí)訓模式對于任何水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項很有效的教學(xué)模式，而且在實(shí)際操作中，教師可以根據學(xué)生的英語(yǔ)水平變化實(shí)訓項目。

　　以上三種模式總結在一起便是適合廣告專(zhuān)業(yè)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的兩套教學(xué)方案，即：全面英語(yǔ)教學(xué)+英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓模式、遞進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)+英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓模式。當然這些教學(xué)方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語(yǔ)水平和生動(dòng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容。

英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣，彌補學(xué)生對英語(yǔ)興趣不佳的問(wèn)題

　　“激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，養成學(xué)生學(xué)習的良好習慣”是放在《普通高中英語(yǔ)課程標準》的首要位置，這說(shuō)明興趣對一個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習有多么的重要，我們知道，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習是需要學(xué)習興趣的，學(xué)習高中的英語(yǔ)課程就更加需要興趣�？梢哉f(shuō)，興趣才是一個(gè)高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對某件事物有了興趣，那么就會(huì )對這個(gè)事物有更強的好奇心，主動(dòng)地去記住它。興趣雖然是學(xué)習的非智力因素，但是在教學(xué)活動(dòng)中卻是非常重要的，高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一項復雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語(yǔ)教師的我們，要從一開(kāi)始就培養學(xué)生對學(xué)習高中英語(yǔ)的樂(lè )趣，以及讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)，對自己的生活或學(xué)習的重要性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習的主人”的意識，培養學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交流，針對高中英語(yǔ)的課本內容，再擴展一些課外內容，增強學(xué)生的知識面，也可以增加學(xué)生對英語(yǔ)知識內容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語(yǔ)課本中豐富的漫畫(huà)，插畫(huà)以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開(kāi)展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學(xué)生面臨的是高考，開(kāi)展游戲活動(dòng)不但可以使學(xué)生身體內心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習情境中還能夠學(xué)到英語(yǔ)知識，勞逸結合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂(lè )而不為呢？同時(shí)教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習的興趣，不斷地增強鞏固學(xué)習興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當中，要運用現代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習，把高中枯燥抽象的英語(yǔ)知識內容賦予鮮明生動(dòng)的形象之中。教師也可以根據英語(yǔ)的教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設不同層次的學(xué)習情境，通過(guò)多重表演，對話(huà)、問(wèn)答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會(huì )讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會(huì )在不知不覺(jué)中培養了學(xué)習興趣，也學(xué)到了高中英語(yǔ)知識內容。學(xué)習興趣對高中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)來(lái)說(shuō)非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學(xué)生認識到，同時(shí)重視起對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。

　　二、增加學(xué)生的口語(yǔ)訓練，增強學(xué)生的口語(yǔ)能力，填補口語(yǔ)能力的不足

　　對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練不僅僅能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識內容的興趣，加深對英語(yǔ)知識的理解，而且能夠培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，擴展學(xué)生的思路。只要英語(yǔ)教師能夠對高中學(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時(shí)地去引導，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語(yǔ)訓練，可以加強學(xué)生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練，而且口語(yǔ)訓練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應變能力、口語(yǔ)交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)一步得到培養。增強學(xué)生的口語(yǔ)能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期艱苦的積累與訓練，需要高中的英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，貴在平時(shí)的口語(yǔ)訓練上，因為在口語(yǔ)的訓練當中，可以幫助學(xué)生及時(shí)地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內心的興趣，擴展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競爭，有比賽，增強學(xué)生的毅力。高中英語(yǔ)教師應對學(xué)生的口語(yǔ)訓練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語(yǔ)能力。

　　三、在課堂教學(xué)當中要注重學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　在以往的傳統教學(xué)當中，高中英語(yǔ)教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學(xué)生的大腦當中，教師就充當的是一個(gè)知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學(xué)習高中英語(yǔ)課程的過(guò)程，學(xué)習過(guò)程單調枯燥，學(xué)生也只是機械地接受著(zhù)教師的知識傳送。這樣導致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng )造意識，不會(huì )創(chuàng )新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學(xué)就是在教師的指導下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極獨立思考，不斷地創(chuàng )新和發(fā)現的過(guò)程。所以，高中的英語(yǔ)教師，想要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng )建創(chuàng )新學(xué)習的模式，加強學(xué)生自主學(xué)習，合作探究性的學(xué)習研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　四、小結

　　總之，高中的英語(yǔ)教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現，不斷地吸收和繼承以往傳統的英語(yǔ)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的新型全能的人才，完成社會(huì )、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語(yǔ)教育再創(chuàng )佳績(jì)！

英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現狀分析

　　首先，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂上，教師是絕對的主角，而學(xué)生參與的機會(huì )少之又少，通常是老師一個(gè)人在講臺上灌輸一整節課的英語(yǔ)基礎理論。一方面，這樣“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)需要一個(gè)接受過(guò)程的事實(shí)，一味地給學(xué)生灌理論知識，不僅給學(xué)生帶來(lái)了極大的生理和心理壓力，也沒(méi)有起到預計的教學(xué)效果。由于缺乏自主思考的時(shí)間，學(xué)生往往對直接灌輸的知識接受程度不高，或者“左耳進(jìn)右耳出”，下課就忘，沒(méi)有將理論知識內化。其次，這樣的教學(xué)模式枯燥無(wú)味，對本來(lái)就沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式造成的直接結果就是大部分學(xué)生干脆沒(méi)有把注意力放在課堂上，接受度趨近于零。這樣，老師費神費力，學(xué)生又如坐針氈，接受程度不高，可謂是費力不討好。在教學(xué)手段上，依舊是采用傳統的教材＋黑板的模式。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的教學(xué)目標是要提高學(xué)生對英語(yǔ)的實(shí)際運用能力，而不是使其具備英語(yǔ)語(yǔ)言理論研究的能力。而作為一門(mén)語(yǔ)言，提高的唯一方法就是說(shuō)，而恰好，在當前的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”的部分只占很少比例。在這里，學(xué)校忽視了語(yǔ)言教學(xué)的基本規律。作為中國人，我們在學(xué)習漢語(yǔ)理論知識之前就能掌握基本的漢語(yǔ)日常交流，而我們從小學(xué)一直到高等學(xué)校的英語(yǔ)理論教學(xué)，也沒(méi)有讓大部分的學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)日常使用能力，這就是長(cháng)久以來(lái)我國外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)誤區。教材單一。目前，同一職業(yè)學(xué)校通常只采用一套教材教學(xué)。面對不同程度的學(xué)生，一套教材難免會(huì )出現難度過(guò)高或者過(guò)低的問(wèn)題，這也影響了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際的學(xué)習效果。師資力量亟待加強。英語(yǔ)教師資源匱乏更是不可忽視的問(wèn)題。在部分職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)教師的一本達標率僅僅在25%左右，擁有高級職稱(chēng)者占20%，擁有研究生學(xué)歷的只占10%。另外，有一部分教師甚至缺乏相關(guān)學(xué)科的基礎學(xué)科知識。教師資源的匱乏和教師質(zhì)量的不達標，必將影響教學(xué)計劃的正常實(shí)施和學(xué)生就業(yè)能力的培養。

　　二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改變現狀、打好基礎的著(zhù)力點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱{整教學(xué)目標

　　在中職學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)原則為“應用為主，夠用為度”。所以，中職英語(yǔ)教學(xué)要充分認識到中職教學(xué)的特殊性，要將“夠用”和“實(shí)用”作為中職英語(yǔ)教學(xué)的基本目標和要求。老師要處理好必備的相關(guān)基礎理論知識的傳授和應用能力的培養之間的比重，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運用能力，注意英語(yǔ)學(xué)習和職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)度。

　�。ǘ�）改革教學(xué)方法

　　優(yōu)化教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中職英語(yǔ)教學(xué)應該以教材為基礎，最終以實(shí)用為目的進(jìn)行教學(xué)，強調以就業(yè)為導向的英語(yǔ)教學(xué)。在向學(xué)生教授一定的基礎知識的同時(shí)，加強教授與學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)的英語(yǔ)知識。同時(shí)，改善課堂的教學(xué)方式，放棄以往的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，增加老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，并且豐富教學(xué)手段。通過(guò)數字化、信息技術(shù)和多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)方式相結合，對學(xué)生產(chǎn)生多方面的刺激。

　�。ㄈ�）掃除學(xué)生心理障礙

　　中職學(xué)校的學(xué)生因為沒(méi)有養成良好的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習習慣，學(xué)習能力、接受程度都較低，對于知識的掌握有困難，由此產(chǎn)生了消極厭學(xué)的心理。久而久之，就會(huì )主觀(guān)排斥英語(yǔ)學(xué)習。因此，老師應該建立以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中培養英語(yǔ)學(xué)習興趣。開(kāi)展學(xué)習小組活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探討和發(fā)現中掌握和熟練應用英語(yǔ)知識，提升學(xué)習興趣和自信心。

　�。ㄋ模�營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境

　　英語(yǔ)學(xué)習是內化一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中，環(huán)境因素扮演著(zhù)重要的角色，一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境能讓學(xué)習事半功倍。目前，中職學(xué)校還無(wú)法營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)言的生活環(huán)境。但是，學(xué)�？梢栽谡n堂中適當加入一些與英語(yǔ)相關(guān)的西方社會(huì )歷史知識的傳授，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。此外，積極構建校園英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，設立英語(yǔ)讀書(shū)角、校英語(yǔ)廣播和英語(yǔ)演講大賽等活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習融入學(xué)生的日常生活。

英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的誤區

　　雖然聽(tīng)力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開(kāi)設了聽(tīng)力課的學(xué)校去寥寥可數，大部分都只是在教到聽(tīng)力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽(tīng)力的培養，但是也最多開(kāi)辟一兩節課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓練，讓學(xué)生挺幾段對話(huà)，幾篇短文，然后開(kāi)始做練習題。在引導和提示方面基本沒(méi)有能采取什么措施。這些聽(tīng)力教學(xué)模式沉悶單調、效率很低，完全把聽(tīng)力教學(xué)變成了聽(tīng)力測驗。

　　二、圖式理論的應用

　�。ㄒ唬┘せ钜延袌D式

　　高中的聽(tīng)力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽(tīng)力材料的理解。如在Boby language的聽(tīng)力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據自己的生活經(jīng)驗，舉例說(shuō)明一些在我們生活中的身體語(yǔ)言所表示的意義。比如說(shuō)手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)就會(huì )變得更加容易理解。

　�。ǘ�）建立新的圖式

　　1.在學(xué)生已有圖式的基礎上建立新圖式

　　比如在“How to pr eve n t poll ution”這篇聽(tīng)力材料中，教師可以讓學(xué)生對生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車(chē)尾氣、工廠(chǎng)廢氣、生活工業(yè)污水、 未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預防和處理污染的新圖式。

　　2. 在學(xué)生沒(méi)有圖式的時(shí)候建立新圖式

　　在聽(tīng)力教學(xué)中也回出現這種情況，就是學(xué)生對這件事并沒(méi)用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇Boxing Day的聽(tīng)力材料中，大部分學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至會(huì )理解為拳擊比賽日。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。

　　新圖式的建立，能讓高中生在聽(tīng)的過(guò)程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生獲取知識的準確性以及效率。

　　三、結語(yǔ)

　　作為四項基本技能之一的聽(tīng)力，需要有一個(gè)完整嚴格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng )新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。

英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　一、“活動(dòng)單導學(xué)”有三個(gè)核心概念

　　“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導學(xué)”的主要精髓，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導學(xué)”的根本目標也是主要目標�！皢巍笔浅尸F教學(xué)目標、教學(xué)內容、活動(dòng)要求等教學(xué)元素的平臺，是導學(xué)的主要手段。它是學(xué)生學(xué)習探究的引擎，是學(xué)習材料呈現的平臺，更是學(xué)生活動(dòng)歷程與結果的記錄�！皢巍痹O計的基本理念：將第一思考時(shí)間還給學(xué)生、將第一表達機會(huì )還給學(xué)生、將第一體驗過(guò)程還給學(xué)生、將第一認知反思還給學(xué)生�！皩�學(xué)”，以往學(xué)生的學(xué)習方式主要為被動(dòng)接受型，缺乏主動(dòng)性和獨立性，不利于培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造能力和實(shí)際操作能力。學(xué)習方式的單調而缺乏變化，過(guò)多的重復操練是學(xué)生感到學(xué)業(yè)負擔過(guò)重的主要原因。而在新的導學(xué)單模式下的“導學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng )設情境、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導學(xué)生自主學(xué)習，主要包括導趣、導思和導行等。

　　二、課堂上的動(dòng)靜結合

　　在課堂上，教師提出活動(dòng)任務(wù)及要求，學(xué)生思考后進(jìn)行小組活動(dòng)�！盎顒�(dòng)”一般包含自主學(xué)習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習”是活動(dòng)的前提要求，“合作探究”是活動(dòng)的主體參與，“成果展示”是活動(dòng)的外部顯現，“自我完善”是活動(dòng)的最終提升�；顒�(dòng)又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)也很重要，比如學(xué)生坐在位置上認真地讀題、看書(shū)、思考等，這也是活動(dòng)，而且是重要的活動(dòng)。表面上的靜，思維上的動(dòng)。只有注重自主學(xué)習，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生自主學(xué)習與合作探究結合起來(lái)，才能讓個(gè)體既有獨立嘗試的機會(huì )，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

　　遇到難以解決的問(wèn)題或出錯誤時(shí)，教師應適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，真正實(shí)現“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，效果好起來(lái)”�；顒�(dòng)單設計應遵循四個(gè)基本方面的轉化：1.教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心。2.設計思想的轉化：由利教轉向利學(xué)。樹(shù)立課堂學(xué)生主人觀(guān)，讓課堂成為學(xué)生展示自己的場(chǎng)所。教師既是編劇又是導演，在活動(dòng)設計、制度設計、情境創(chuàng )設、組織調控、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提煉提升中發(fā)揮主導作用。3.學(xué)習行為的轉化：由被動(dòng)接受轉向自覺(jué)體驗，活動(dòng)設計要利于學(xué)生的體驗，利于學(xué)生間的合作交流，利于知識的生成、生長(cháng)、深化。4.教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究知識建構的過(guò)程。

　　三、多重評價(jià)，鼓勵合作

　　在平時(shí)的課堂上，總是那些成績(jì)好、性格活潑的學(xué)生會(huì )成為活動(dòng)的主角，而有些性格內向的學(xué)生，很少大聲發(fā)表自己的意見(jiàn)，難有表現的機會(huì )，課堂成了“強者”的課堂。如果教師、學(xué)校不重視這點(diǎn)，這部分學(xué)生就會(huì )逐漸失去參與的信心。面對這樣的情況，我們必須要采取對策。我們可以讓小組相對固定下來(lái)，每個(gè)小組分1、2、3、4號成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。還可以利用學(xué)生的集體觀(guān)念來(lái)激勵學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統的評價(jià)方式，形成多方位、多角度、多樣的評價(jià)體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵成員之間互相合作，由鼓勵個(gè)人競爭轉變?yōu)榧�勵小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，更要注意合作學(xué)習過(guò)程，并把小組合作表現列為評價(jià)的主要指標之一。在討論結束時(shí)，不僅要注重學(xué)習結果的匯報，更要注重對合作過(guò)程的評價(jià)。我們學(xué)校、年級組采用對每個(gè)小組、每個(gè)成員的表現進(jìn)行累計積分，按周、月、學(xué)期來(lái)評比優(yōu)秀小組，定期給予獎勵和授予榮譽(yù)稱(chēng)號等。這樣，在以小組成員為整體的激勵性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽(yù)而出力。既培養了他們團隊合作的精神，又培養了他們的競爭意識。

　　四、結束語(yǔ)

　　總之，“活動(dòng)單導學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)從教師預設向課堂生成、從封閉向開(kāi)放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學(xué)生才可以形成自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng )新意義的學(xué)習成果�！盎顒�(dòng)單導學(xué)模式”作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期待著(zhù)“活動(dòng)單導學(xué)模式”在新課改教學(xué)實(shí)踐中綻放出更加絢麗的花朵。

　　作者：朱雪峰 單位：鹽城市毓龍路實(shí)驗學(xué)校

英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　摘要：外語(yǔ)教學(xué)的主旨是使學(xué)生能夠對非母語(yǔ)的語(yǔ)言運用自如。在目前傳統教育的環(huán)境下，互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)方式，如轉換教師角色的教學(xué)，多種形式輔助教學(xué)，以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)，培養學(xué)生英語(yǔ)式的思維習慣，學(xué)生小組式的學(xué)習方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。

　　關(guān)鍵詞：互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)；快樂(lè )教學(xué)；主動(dòng)狀態(tài)

　　在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“講當然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講�！笨梢�(jiàn)，講的策略尤為重要。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在課上的大部分時(shí)間用來(lái)接受新的語(yǔ)法和詞匯，這時(shí)教師是主動(dòng)地講授，學(xué)生是被動(dòng)地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語(yǔ)”。即考試成績(jì)很高，而實(shí)際運用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動(dòng)式教學(xué)法，充分調動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，讓他們動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生始終保持英語(yǔ)學(xué)習中的主動(dòng)狀態(tài)，即主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答。簡(jiǎn)要以以下幾個(gè)方面來(lái)介紹：

　　一、教師角色的轉變

　　我們不妨以主動(dòng)的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當然這要求面授學(xué)生的數量不能過(guò)大)讓每個(gè)學(xué)生都有在課上練習的機會(huì )，有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，盡量為學(xué)生創(chuàng )造利用英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長(cháng)。這樣，使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，與同學(xué)在角色演練(role play)中互動(dòng)，與教師在課堂問(wèn)答中互動(dòng)。

　　二、用多種形式輔助教學(xué)

　　英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家c.e�？怂估�說(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好的策略就是能夠引起學(xué)生學(xué)習興趣的那種策略�！痹诮虒W(xué)中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學(xué)唱英文歌曲的方式穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可講授英語(yǔ)在實(shí)際情境中的靈活運用。在學(xué)生感興趣的氛圍中，充分調動(dòng)他們的知識儲備。有效地實(shí)現互動(dòng)。

　　三、以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)

　　根據艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)論述，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西，20分鐘后就會(huì )忘記40％，當天就會(huì )忘記70％，第二天就會(huì )忘記75％。我們可以看到這是個(gè)先慢后快的遺忘規律。在教學(xué)中，我們要安排學(xué)生對學(xué)習過(guò)的單詞、詞組及固定用法及時(shí)地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學(xué)生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運用了，自然就會(huì )增強學(xué)習英語(yǔ)的信心，積極性自然就被調動(dòng)起來(lái)了。

　　四、逐步培養學(xué)生形成英文的思維習慣

　　我們多年來(lái)的傳統教學(xué)方式，使得學(xué)生形成了考試導向的學(xué)習習慣。由此，在學(xué)習英語(yǔ)的歷程中，尤其是在口語(yǔ)的表達中，每時(shí)每刻都是在翻譯，即想好中文要說(shuō)的內容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會(huì )說(shuō)的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻給學(xué)生灌輸用英文思維的習慣，根據教師個(gè)人的風(fēng)格及特長(cháng)，運用多種方式，課堂演練、任務(wù)導向，使得學(xué)生積極地開(kāi)口表達，想到哪里就說(shuō)到哪里，而不必擔心是否會(huì )說(shuō)錯。

　　五、把握師生聯(lián)系是實(shí)現互動(dòng)的關(guān)鍵

　　建立平等的師生聯(lián)系，對學(xué)生一視同仁，是實(shí)現互動(dòng)的前提。教師能夠走下講臺，到學(xué)生中間去，熟悉每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面的特點(diǎn)，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造一對一的學(xué)習氛圍，這樣，學(xué)生就會(huì )感到被重視，進(jìn)而增強學(xué)習英語(yǔ)的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來(lái)，讓學(xué)生感受到溫暖(warm)，將會(huì )有效地實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。

　　六、學(xué)生小組式的學(xué)習方式

　　將學(xué)生劃分為相對固定的小組來(lái)組織教學(xué)，在完成任務(wù)的歷程中，活動(dòng)參與者之間的交際始終處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，使得平時(shí)沉默或害羞的同學(xué)都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動(dòng)、優(yōu)勢互補，同時(shí)也體現了教學(xué)中的人性化。

　　學(xué)習語(yǔ)言是一件很有意思的事情，人們借助語(yǔ)言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語(yǔ)言學(xué)習中最關(guān)鍵的要素，互動(dòng)式教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，將學(xué)習外語(yǔ)轉化為一件快樂(lè )的事情。

　　參考文獻：

　　黃家紅，論如何推動(dòng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中的“互動(dòng)交際”[J]，畢節學(xué)院學(xué)報：綜合版。20xx(03).

　　張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語(yǔ)教學(xué)歷程中互動(dòng)因素的探析[J]，廣西民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版。20xx(06).

英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表

　　1 引言

　　完美的教學(xué)設計是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達到教學(xué)的預期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設計和策劃。

　　如果能以系統分析教學(xué)模式原則做指導，將系統分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。

　　筆者將以系統分析模式為理論框架，論證系統分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。

　　2 系統分析模式理論的定義及組成

　　系統分析模式是教學(xué)設計中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強調以系統分析的方法對教學(xué)系統的輸入--產(chǎn)出過(guò)程及系統的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設計方案[1]。是將教學(xué)設計建立在對教學(xué)過(guò)程的系統分析基礎上，綜合考慮教學(xué)系統的各種構成要素，為教學(xué)系統“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。

　　輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識的過(guò)程;操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習的過(guò)程;輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。

　　3 系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用過(guò)程。

　　3.1 印象深刻的輸入

　　早在上世紀20年代，美國應用語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen在他的第二語(yǔ)言習得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論[2]。在二語(yǔ)習得的過(guò)程中的初始階段，主要側重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言?xún)�備轉化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。

　　3.1.1 自然教學(xué)法[3]

　　自然教學(xué)法是由Stephen D.Krashen 和Tracy D.Terrel 提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高;學(xué)習第一語(yǔ)言對于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習中，用習得的方式比學(xué)習的效果好得多。

　　因此，教師在輸入過(guò)程中應盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師應給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。

　　3.1.2 背誦輸入法

　　美國語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應具備如下4 個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語(yǔ)法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力(說(shuō)，寫(xiě))是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。

　　3.1.3 將英語(yǔ)教學(xué)與情境相結合

　　美國教育學(xué)家H.E.Patmer與A.S.Hornby提出了情境教學(xué)理論，認為語(yǔ)言學(xué)習中最重要的是為學(xué)習者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設計恰當的語(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習和使用語(yǔ)言，加深對語(yǔ)言的的掌握。我國英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應盡量為學(xué)生創(chuàng )造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會(huì )。

　　3.2 高效有趣的操練

　　操練是語(yǔ)言練習和知識鞏固的階段。

　　英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習后，應進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。

　　教學(xué)內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng )造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，盡量給學(xué)生提供足夠的機會(huì )來(lái)運用已有的知識儲備。通過(guò)訓練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識，形成自身觀(guān)點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達能力。

　　操練要考慮學(xué)習者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習的情感因素，學(xué)生的自信心強、情緒穩定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和信心。

　　3.3 完美的輸出

　　語(yǔ)言輸出是系統分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。

　　當學(xué)生進(jìn)入高級階段后，教學(xué)重心應轉移到培養學(xué)生的表達能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應隨之改變。

　　3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]

　　語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應循序漸進(jìn)，將教學(xué)內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話(huà)和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言?xún)�備完全轉化為語(yǔ)言能力。

　　3.3.2 合作學(xué)習

　　作為教學(xué)理論與策略體系，是20 世紀70 年代美國著(zhù)名教育家David Koons 首先倡導實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強調人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語(yǔ)學(xué)習，特別是對口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習集體，共同完成老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達能力。

　　4 系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的反饋和適當評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要

　　成就感是一種積極的情緒體驗，是在學(xué)習上或工作中取得成功，愿望達到時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表?yè)P，就更加強了這種感受，并會(huì )產(chǎn)生繼續追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習或工作的興趣和動(dòng)機，促使學(xué)生再次去獲得成功�？梢�(jiàn)，培養成就感會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起到促進(jìn)作用。

　　因此，在教師根據系統分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設計的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵手段，使學(xué)習者的學(xué)習產(chǎn)生成就感，學(xué)習動(dòng)機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統分析的每個(gè)步驟。

　　二語(yǔ)習得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當參考Olshtain 和Cohen 撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話(huà)、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。

　　在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過(guò)可接受性評分，提高學(xué)生對言語(yǔ)行為的`認識與理解。

　　操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，模仿對話(huà)可呈現給學(xué)生現實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對話(huà)。情景評估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識。讓學(xué)生習得的語(yǔ)言應用于實(shí)際生活，增加學(xué)習語(yǔ)言知識的成就感。

　　完美的輸出使語(yǔ)言信息轉變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。

　　5 結語(yǔ)

　　總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習得中，根據系統分析模式理論設計的教學(xué)過(guò)程，都應遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對穩定的情況下，系統地運用語(yǔ)言功能調動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力。

英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　一、成人高校英語(yǔ)教學(xué)改革的內容

　　鑒于對于目前在教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，我們首先應該將成人高校英語(yǔ)的授課形式、基本內容和授課方式加以改進(jìn)，并逐漸摸索對目前課堂教育教學(xué)模式加以改變。修改出一套為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為目的的課改辦法，以完善當前教學(xué)模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學(xué)模式的基礎，變換課程安排的重點(diǎn)改革內容包括打造語(yǔ)言環(huán)境、培養語(yǔ)言技巧、發(fā)展交流思維能力等，要充分增加學(xué)生自信，從而激發(fā)學(xué)生們培養聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習需要。

　　其次在授課理念上產(chǎn)生轉變，不能一味把教學(xué)重點(diǎn)放在提高分數上，應該將以往的通過(guò)英語(yǔ)書(shū)面考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習成果好壞的觀(guān)點(diǎn)加以轉變，不能拿學(xué)好英語(yǔ)能提高分數這一理念要求學(xué)生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導者出現。課堂上應該讓學(xué)生主動(dòng)用英文交流，養成良好的語(yǔ)境習慣，教師作為參與指導者出現。

　　最后將英語(yǔ)教育改革重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學(xué)板塊，讓學(xué)生去架構。將知識的運用和累計加以互補和協(xié)調，作為成人高校英語(yǔ)授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學(xué)生作為中心，可以應用精講班和多媒體教學(xué)相輔相成的教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習的興趣，教師正確的引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)表達能力，采用各種各樣的新型教育教學(xué)模式，從而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　二、未來(lái)成人高校英語(yǔ)教學(xué)新辦法的養成

　　目前我國成人高校的教育教學(xué)也是國家培養全方面發(fā)展人才的重要基地，國家在培養大學(xué)生人才方面有一個(gè)重要目標就是讓學(xué)生們學(xué)以致用，適應我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展需求，社會(huì )發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，也是教育教學(xué)改革適應社會(huì )的機會(huì )，英語(yǔ)教學(xué)的改革為廣大成人高校學(xué)生帶來(lái)教學(xué)內容調整的同時(shí)，也是教育政策走向完整一體化的實(shí)機，這樣才可以將學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能曾添實(shí)用性，也越來(lái)越適應市場(chǎng)需求。

英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　摘要：

　　英語(yǔ)在我們國家作為一門(mén)非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習中受環(huán)境的影響特別大。在農村小學(xué)，由于教師的非正常流動(dòng)、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學(xué)習方法不得當，個(gè)體差異等情況，導致出現了大批的“英語(yǔ)學(xué)困生”。而且隨著(zhù)年級的增高，英語(yǔ)“學(xué)困生”問(wèn)題也日益突出。 本文分析了農村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　農村小學(xué)； 英語(yǔ)學(xué)困生； 成因 ；轉化措施

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的轉化是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的課題。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因主要有幾下幾種類(lèi)型： 1.感知性差，對英語(yǔ)語(yǔ)言的知識結構感知不準確，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣。他們對于語(yǔ)言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言與實(shí)物之間的聯(lián)想障礙。 2.學(xué)習習慣差。幾乎所有學(xué)科學(xué)困生在學(xué)習上都存在一個(gè)共性的缺點(diǎn)：缺乏良好的學(xué)習習慣。對于英語(yǔ)學(xué)習來(lái)講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學(xué)習狀態(tài)對于非母語(yǔ)的認知，是造成學(xué)生效果差的主要因素。3.家庭關(guān)注度不足。據調查，相當部分的英語(yǔ)學(xué)困生都是留守兒童，家長(cháng)迫于生計，整天奔波在外，無(wú)暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有限使這些孩子從小就沒(méi)養成自覺(jué)學(xué)習的意識和習慣。4.學(xué)習方法不正確。很多學(xué)困生認為英語(yǔ)學(xué)習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時(shí)就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會(huì )靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語(yǔ)言間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語(yǔ)法失誤。既然找到了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，我們進(jìn)行轉化工作時(shí)，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中都得到不同的發(fā)展。

　　一、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境

　　作為一個(gè)年輕學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)管理和規范大多處于模索階段，現大到績(jì)效考核、課表安排，小的作業(yè)設計、文化渲染，都站在學(xué)校的范疇進(jìn)行整合或組織，可以有效的促進(jìn)教育資源的利用，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境，把英語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學(xué)困生的轉化有必要的空問(wèn)和時(shí)間優(yōu)勢。

　　二、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導，提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力

　　1. 注重與學(xué)生的情感溝通，實(shí)現師生之間零距離交流。 營(yíng)造”愛(ài)”的氛圍是很重要的，因為愛(ài)是有感染性的。只有你先”愛(ài)”學(xué)生了，學(xué)生才會(huì )喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過(guò)程作為向學(xué)生傾注愛(ài)的主渠道。學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境和歡樂(lè )氣氛中學(xué)習，能有效地消除他們學(xué)習英語(yǔ)的心里障礙，開(kāi)創(chuàng )敢講英語(yǔ)、爭講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。

　　2. 在單詞教學(xué)時(shí)，滲透語(yǔ)音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生提高識記與詞的效率。

　　3. 在教授語(yǔ)法時(shí)，采用生動(dòng)有趣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使有趣的內容與枯實(shí)的內容交叉進(jìn)行，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。 如：將語(yǔ)法要點(diǎn)編成朗朗上口的歌謠，運用生動(dòng)形象的比喻法等 。

　　4. 加強解題方法的指導。 如聽(tīng)力練習中的聽(tīng)句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫(xiě)單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時(shí)的練習時(shí)就要訓練學(xué)生養成檢說(shuō)南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語(yǔ)法選擇填空時(shí)，教會(huì )學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞 。

　　5. 利用鼓勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動(dòng)學(xué)生的積極性。著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處熚覀儧](méi)有權利選擇教育對象，而是要面向全體學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，不斷的開(kāi)發(fā)他們的智力，這是教師責無(wú)旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng )造一個(gè)寬松、民主的氣氛會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習情感，堅定學(xué)習意志進(jìn)而形成積極的學(xué)習動(dòng)機。

　　三、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

　　教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng )設機會(huì )體驗學(xué)習的成功感。 尤其是要通過(guò)有效的教學(xué)設計活動(dòng)，通過(guò)研究每節課的教學(xué)內容，通過(guò)對班級不同層次學(xué)生的研究，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)。通過(guò)對學(xué)生的分析，在學(xué)習能力上分出層次，在學(xué)習風(fēng)格上歸成類(lèi)別。特別是了解學(xué)習有困難的學(xué)生的基礎與本節課的起點(diǎn)所應具備的基礎差距多大，在實(shí)現目標的過(guò)程中需要什么幫助。

　　四、開(kāi)展教學(xué)競賽活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習積極性

　　學(xué)困生學(xué)習興趣的缺失是學(xué)困的根本原因之一，課堂上教師調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )收到事半功倍的效果。英語(yǔ)教學(xué)本身包含著(zhù)許多枯燥的因素，單詞、短語(yǔ)、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞，或要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語(yǔ)等，從而調動(dòng)學(xué)困生的興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)很有趣。像這樣采取多樣化的教學(xué)手段一一游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學(xué)手段的應用等，不僅提高學(xué)生的興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽(tīng)、思考、言語(yǔ)整體結合。

　　五、遵循認知規律，形成端正的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣

　　端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)困生學(xué)習效率的有效途徑。在與學(xué)困生的接觸當中，我們發(fā)現學(xué)習目的的不明確，導致了學(xué)習態(tài)度的不端正，因此通過(guò)開(kāi)展教育性的活動(dòng)引導學(xué)困生正確認識學(xué)習，講名人故事，讓學(xué)生暢談自己的理想，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，樹(shù)立身邊的學(xué)習榜樣，表獎進(jìn)步大的學(xué)生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學(xué)習目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)困生工作的開(kāi)展。

　　總之，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過(guò)一段漫長(cháng)的歷程，就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，每位教師都要對他們有一個(gè)正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學(xué)困生，將不同學(xué)困生進(jìn)行歸類(lèi)，然后實(shí)施針對性的轉化途徑，在不斷實(shí)踐中反饋總結，通過(guò)一些成功的實(shí)驗，最終形成了一種有效的教育教學(xué)方式。

英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　摘要：在現在這個(gè)經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)開(kāi)始出現新的職務(wù)，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學(xué)生的英語(yǔ)水平一直不理想，甚至有的學(xué)生對英語(yǔ)有很?chē)乐氐奈窇中睦怼?/p>

　　關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語(yǔ)；基礎

　　英語(yǔ)已經(jīng)成為現在最普遍的語(yǔ)言，幾乎每個(gè)人都會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，這也成為一個(gè)企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語(yǔ)對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的學(xué)科。但高職生的英語(yǔ)成績(jì)卻非常不理想，這有很大的原因是學(xué)生的基礎差，以及很多學(xué)習習慣沒(méi)有養成，導致學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)不理想。高職可能是學(xué)生經(jīng)歷的最后一個(gè)學(xué)習階段，如果在這個(gè)時(shí)候學(xué)生的英語(yǔ)基礎還沒(méi)有扎牢，那學(xué)生將很難學(xué)好英語(yǔ)，也很難把英語(yǔ)說(shuō)好，這對學(xué)生以后找工作是關(guān)山難越的。因此，老師要抓好學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠學(xué)好英語(yǔ)，以便以后找到更好地工作。

　　一、英語(yǔ)課現狀

　　大多數學(xué)生認為自己已經(jīng)度過(guò)了高中最辛苦的三年時(shí)光，到了大學(xué)就輕松了，雖說(shuō)大學(xué)是比高中輕松，但這并不代表學(xué)生可以完全放松自己，老師還是要監督學(xué)生學(xué)習的�，F在的英語(yǔ)課就存在很大的問(wèn)題，普遍出現了“老師在上面講，學(xué)生在下面玩”的現象，現在的學(xué)生人手一部手機，上課的時(shí)候帶過(guò)去，可以玩一天。這樣學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習，再加上部分學(xué)生是高考失利后才來(lái)的高職學(xué)校，開(kāi)始會(huì )對學(xué)習有排斥心理，不想認真的學(xué)習英語(yǔ)。

　　二、解決措施

　�。ㄒ唬┑谝惶谩疤厣�英語(yǔ)”課

　　在學(xué)生剛剛踏進(jìn)高職學(xué)校的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì )因為學(xué)校的緣故不認真學(xué)習，再加上英語(yǔ)是他們不熟悉的一門(mén)課程，甚至可以說(shuō)是厭惡的一門(mén)課程，學(xué)生會(huì )更不愿意學(xué)。因此老師要上好第一節課，曾經(jīng)有研究表明，學(xué)生會(huì )在第一節課時(shí)聽(tīng)得非常認真，所以老師要抓好這第一節課，通過(guò)這第一節課讓學(xué)生把對英語(yǔ)的興趣打開(kāi)，畢竟興趣是學(xué)好一門(mén)課程的基礎。

　　在第一節英語(yǔ)課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學(xué)生看到自己和藹的一面，讓學(xué)生覺(jué)得自己的老師是可以親近的，縮短學(xué)生和老師之間的距離。接下來(lái)老師要用流利的英語(yǔ)做一下自我介紹，同時(shí)為學(xué)生介紹一下學(xué)校的特色，讓學(xué)生了解一下自己的學(xué)校。第三步是讓學(xué)生自己用英語(yǔ)介紹一下自己，并說(shuō)一下自己對大學(xué)生活的規劃。最后要讓學(xué)生說(shuō)一下自己要如何學(xué)習英語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎，為以后英語(yǔ)的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的信心，讓他們的大學(xué)學(xué)習生涯有個(gè)良好的開(kāi)端。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)特色

　　很多學(xué)生到了大學(xué)后就覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會(huì )的基礎，因此都把心思放到學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識上，這種每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì )學(xué)習的科目學(xué)生基本不會(huì )放在心上。因此，老師要在自己能保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生研究不同的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上多講一些和學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)用名詞，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。不過(guò)這個(gè)教學(xué)方式老師要在英語(yǔ)課開(kāi)始前告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好學(xué)習英語(yǔ)的準備，而不是覺(jué)得這門(mén)課沒(méi)必要學(xué)。

　�。ㄈ�）現實(shí)特色

　　高職和普本學(xué)生還是有不同之處的，學(xué)歷的不同會(huì )讓高職學(xué)生體會(huì )到社會(huì )的等級觀(guān)念，因此很多高職學(xué)生在校期間就會(huì )非常關(guān)注社會(huì )上發(fā)生的事情。老師可以根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，把社會(huì )上發(fā)生的事情和英語(yǔ)課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語(yǔ)新聞報道，通過(guò)這些新聞開(kāi)啟學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習。同時(shí)這也可以讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是自己立足于社會(huì )上必須具備的一門(mén)語(yǔ)言，從而加強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的勁頭。

　　老師也可以讓學(xué)生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學(xué)生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網(wǎng)上搜索到的，之后再說(shuō)一下自己對這條新聞的見(jiàn)解，提升一下學(xué)生的口語(yǔ)能力。畢竟在初中和高中時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學(xué)生很多單詞卻不會(huì )讀。

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　　學(xué)生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉來(lái)到學(xué)校學(xué)習，成為一名異鄉人，這些學(xué)生總是有思鄉情節的。這也可以成為英語(yǔ)課的一個(gè)話(huà)題，學(xué)生總是對此很感興趣的，老師可以把本節課的知識圍繞思鄉展開(kāi)，而學(xué)生面對這個(gè)話(huà)題也會(huì )非常認真，畢竟是他們父母花錢(qián)讓他來(lái)學(xué)習的。老師可以在第一節課的時(shí)候告訴學(xué)生自己要采取家庭教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)，老師當作這個(gè)家庭的家長(cháng)，學(xué)生可以像在自己家里說(shuō)話(huà)一樣在課堂上說(shuō)話(huà)，前提是用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言。這樣可以消除學(xué)生的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)也可以讓膽小的學(xué)生有表現的機會(huì )。當然老師要給予學(xué)生一些鼓勵，讓他們能夠覺(jué)得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進(jìn)行下一次的發(fā)言。

　　老師既然是這個(gè)大家庭的家長(cháng)，就要做到家長(cháng)的職責，要把自己以前教授的學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習方法總結一下，把這些經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據這些師哥師姐的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習他們的學(xué)習方法，可以讓學(xué)生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時(shí)間學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識，從而對自己的專(zhuān)業(yè)有更充足的見(jiàn)解。

　�。ㄎ澹﹨⑴c特色

　　大學(xué)已經(jīng)與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學(xué)生的任務(wù)是在下面認真聽(tīng)老師的講解，大學(xué)已經(jīng)變了，學(xué)生要在大學(xué)課堂上積極參與老師的互動(dòng)，老師要讓自己的教學(xué)方式變成參與式教學(xué)。老師要在講課的時(shí)候處處留下疑問(wèn)，要讓學(xué)生自己解決這些問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己主動(dòng)地回答這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己糾正他們的問(wèn)題。這樣也可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠把心思放到學(xué)習英語(yǔ)上，而不是一直低著(zhù)頭玩手機。

　　新課程改革后，要求學(xué)生成為課堂的主人，老師只是一個(gè)輔助者，是幫助學(xué)生學(xué)習的，在學(xué)生找不到方法的時(shí)候，給學(xué)生一些建議。參與式教學(xué)是符合改革的內容的，它可以讓學(xué)生成為課堂的主人，自己掌握學(xué)習英語(yǔ)的程度，便于自己對英語(yǔ)知識的理解。這也可以讓學(xué)生覺(jué)得老師是可以接近的，從而加強老師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系。

　　三、結束語(yǔ)

　　總而言之，對高職學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的情況，盡量找到一個(gè)真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，老師也要擁有充足的耐心進(jìn)行教授學(xué)生學(xué)習。雖然這個(gè)過(guò)程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學(xué)生身上，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平提高上去，讓高職學(xué)生不再為英語(yǔ)而擔憂(yōu)，從而擁有更多的工作機會(huì )。

英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　一、活躍課堂氣氛，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)快樂(lè )

　　要培養學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著(zhù)強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來(lái)。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據教材內容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設計好每一堂課，抓住每一個(gè)教學(xué)的細節，充分預設好每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，對課堂生成的新問(wèn)題要加以充分引導，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習注意力的時(shí)間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動(dòng)。游戲是一種很好的活動(dòng)，每一個(gè)小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內容轉換為游戲的形式，將大大提高英語(yǔ)學(xué)習的興趣。英語(yǔ)游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰勝對方，贏(yíng)得一場(chǎng)游戲的勝利，他將會(huì )將這場(chǎng)游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也會(huì )感到英語(yǔ)學(xué)習輕松愉快。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語(yǔ)對話(huà)幾句，最后讓講臺上的學(xué)生猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學(xué)生往往出錯。其他的同學(xué)干著(zhù)急，使勁說(shuō)：“No,guessagain!”臺上的同學(xué)只好又猜測：“Areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺玩這個(gè)游戲。這樣學(xué)生內心專(zhuān)注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習英語(yǔ)成為一種快樂(lè )。

　　二、進(jìn)行賞識教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功感

　　人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們也都想在英語(yǔ)學(xué)習上取得成績(jì)，得到同學(xué)的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準了一個(gè)單詞，準確表達了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習的信心。在批改作業(yè)過(guò)程中，教師要多進(jìn)行鼓勵，要多寫(xiě)一些激勵性的評語(yǔ)，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習的成功，感到每一天學(xué)習的進(jìn)步。只要教師堅持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會(huì )感到學(xué)習英語(yǔ)有一種成功的感覺(jué)，就會(huì )盡心學(xué)習，盡情表達釋放出內心學(xué)習的動(dòng)力，挖掘出自身的學(xué)習潛能�，F在的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的課堂，有著(zhù)現代化的教學(xué)設施，學(xué)校都有語(yǔ)言電教室，有教材錄音帶，能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )的同時(shí)，享受英語(yǔ)學(xué)習的成功。

　　三、結語(yǔ)

　　英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng )設良好的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習中有收獲，有成功。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養他們的學(xué)習興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡英語(yǔ)，不再為英語(yǔ)學(xué)習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì )取得良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全新的發(fā)展階段。大多數醫學(xué)院校都在跟隨我國近幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，還沒(méi)有開(kāi)始自己真正的教學(xué)改革，各醫學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學(xué)且富有自身專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)體系。醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設置單一，公共英語(yǔ)（EGP）為主和醫學(xué)英語(yǔ)（EMP）為輔。ESP教學(xué)完全不能滿(mǎn)足社會(huì )對醫學(xué)生英語(yǔ)能力的需求,它在課程設置、教學(xué)模式、教材選編、師資建設等方面存在著(zhù)很多問(wèn)題（李佳，20xx：iv）。公共英語(yǔ)教學(xué)在醫學(xué)院校里一直被視為重頭戲，醫學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)習EGP，醫學(xué)英語(yǔ)似乎是可有可無(wú)的。英語(yǔ)教學(xué)延續以語(yǔ)言訓練為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)以四六級考試為目標，基礎英語(yǔ)學(xué)習未能與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習銜接和互補，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的真實(shí)需要。盡管英語(yǔ)對醫學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，他們所學(xué)的英語(yǔ)卻未能跟他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習掛鉤，看不到英語(yǔ)的實(shí)際用途，他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情大受挫敗，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習目標不明確，英語(yǔ)學(xué)習的積極性不高，普遍存在“懈怠”現象。

　　二、國際化視野下的醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的依據

　　目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉型時(shí)期。這個(gè)轉型不只是反映在教學(xué)手段上,更重要的是反映在內容上。以?xún)热轂橐劳械耐庹Z(yǔ)教學(xué)(CBI)將成為下一階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。以?xún)热轂橐劳械慕虒W(xué)，是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內容的教學(xué)之上,把語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)科知識學(xué)習結合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高（袁平華、俞理明，20xx：59）。CBI把外語(yǔ)教學(xué)的重心從傳統的“學(xué)習語(yǔ)言本身”轉向“通過(guò)學(xué)科內容學(xué)習語(yǔ)言”，是一種更加符合語(yǔ)言學(xué)習規律的有效模式。從語(yǔ)言技能本體向內容進(jìn)行轉向，以?xún)热轂橐劳羞M(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)界的共識。但究竟以何內容為依托，目前出現了通識教育和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。較為適宜的做法應該是遵循因地（校）制宜、分類(lèi)指導的原則，各學(xué)校應根據自身特點(diǎn)和個(gè)性合理規劃配置教學(xué)資源，并制定出個(gè)性化的教學(xué)大綱。具體來(lái)說(shuō)，究竟是開(kāi)設通用英語(yǔ)課程、通識類(lèi)課程還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)類(lèi)課程應充分考慮到學(xué)校類(lèi)型、學(xué)生水平和學(xué)生需求等因素（史光孝，趙德杰，20xx：104-108）。以CBI為理論指導，出現了各種形式的內容依托式教學(xué)，醫學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)需要跟實(shí)際需要相結合，選取適合醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的內容為依托，通識類(lèi)課程與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相互結合，以培養醫學(xué)生多方面的能力與素養。四、醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的內容哈佛大學(xué)醫學(xué)院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫生的核心能力應該包括醫療服務(wù)、醫學(xué)知識、基于實(shí)踐的學(xué)習與提高、人際交流和溝通技巧、職業(yè)精神以及以系統為基礎的實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)課程改革可以作為實(shí)現通識教育的一種有效手段和重要途徑�！巴ㄗR英語(yǔ)課程”可以幫助醫學(xué)生通過(guò)融會(huì )貫通的學(xué)習方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎以及合理的知識和能力結構，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。臨床醫生的核心能力除了醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能以外，還需要大量的“通融識見(jiàn)”。把通識教育的內容融入到英語(yǔ)教學(xué)中，使“普遍知識”成為英語(yǔ)教學(xué)所依托的內容，讓通識教育與語(yǔ)言教學(xué)合二為一，可謂一舉兩得。以學(xué)術(shù)技能為導向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和以?xún)热轂閷�向的�?zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，體現了學(xué)以致用的效率原則，符合在使用中學(xué)習語(yǔ)言和提高語(yǔ)言的學(xué)習規律。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，也是大勢所趨。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）兩種）。

　　對于醫學(xué)院校而言，專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)即為醫學(xué)英語(yǔ)（EMP）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)EGAP，側重培養學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)書(shū)面交流能力，是教授如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)都是英語(yǔ)學(xué)習課程，通過(guò)不同的途徑和模式邊鞏固基礎，邊真實(shí)應用。除了教學(xué)目的不同外，兩者在學(xué)習起始水平和課程難度上并無(wú)任何差異。當學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所占學(xué)時(shí)、學(xué)分增多時(shí)，公共英語(yǔ)可設為選修課。醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可考慮以一至兩個(gè)學(xué)期的基礎綜合英語(yǔ)為過(guò)渡，銜接中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，在第三、第四學(xué)期開(kāi)設英語(yǔ)通識課和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課（含通用醫學(xué)英語(yǔ)），為后續的雙語(yǔ)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)做準備。為了貫徹高等學(xué)校對人才培養的要求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)應該由單一的通用（基礎）英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)通識課教學(xué)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉移，其定位應當是基礎英語(yǔ)、英語(yǔ)通識課程與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）齊頭并進(jìn)。在基礎英語(yǔ)、通識英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，教學(xué)內容是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養目標也將發(fā)生巨大的轉變�；�礎英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步強化英語(yǔ)語(yǔ)言能力，通識英語(yǔ)課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓練，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，學(xué)術(shù)英語(yǔ)則凸顯學(xué)術(shù)能力、國際交往能力和國際競爭力的培養。醫學(xué)生所獲得的能力鍛煉更能應對經(jīng)濟全球化帶來(lái)的學(xué)習、科研和職業(yè)的挑戰。

英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　一、我國涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況

　　相比較而言，我國英語(yǔ)教育相對落后，特別是涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平更為薄弱。高校在擴招之后，由于學(xué)生存在較大差異性，導致整體英語(yǔ)水平下滑，而快速發(fā)展的社會(huì )對涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語(yǔ)的教學(xué)難度。

　　二、ESP引入涉外護理英語(yǔ)教學(xué)的有效措施

　　1.堅持ESP教學(xué)原則

　　針對涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特征，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應堅持ESP教學(xué)原則，首先，課程設置能夠符合未來(lái)涉外護理工作的語(yǔ)言需求；其次，教學(xué)內容能夠突出護理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，堅持以人為本的護理觀(guān)念，加強在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文滲透，培養學(xué)生人文精神；再次，加大對護理英語(yǔ)的關(guān)注力度；最后，豐富護理英語(yǔ)教學(xué)方法，針對不同教學(xué)內容，可以采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，日后能夠熟練進(jìn)行交流和溝通，另外，涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與普通英語(yǔ)不同，其中涉及很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，教師要加強對這部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解。

　　2.精選教材

　　教材作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，科學(xué)、合理的教材是實(shí)現教學(xué)目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專(zhuān)業(yè)人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專(zhuān)業(yè)知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的教材，并結合學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力，選擇科學(xué)、合理的教材，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養具備專(zhuān)業(yè)技能、高素質(zhì)的涉外護理專(zhuān)業(yè)人才。

　　3.加強對師資隊伍的培養

　　合格的教師是落實(shí)ESP護理教學(xué)的關(guān)鍵和核心。目前，涉外護理英語(yǔ)教師主要是缺乏護理專(zhuān)業(yè)知識，而護理教師又缺乏英語(yǔ)知識，在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與護理專(zhuān)業(yè)教師組成科研室，進(jìn)行集體備課，加強學(xué)術(shù)上的交流和溝通，提高教學(xué)水平；其次，組織教師參與專(zhuān)家講座，豐富自身知識，鼓勵英語(yǔ)教師參加醫學(xué)護理專(zhuān)業(yè)知識的培訓，使其具備相關(guān)的醫學(xué)護理知識；最后，學(xué)�？梢越M織ESP護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程由英語(yǔ)和護理專(zhuān)業(yè)教師一起授課，并合理利用課后時(shí)間，組織涉外護理專(zhuān)業(yè)課外活動(dòng)，以此來(lái)創(chuàng )建師生溝通和交流平臺，切實(shí)解決學(xué)生在護理英語(yǔ)學(xué)習中遇到的問(wèn)題。

　　4.完善教學(xué)方法

　　目前，大部分采取傳統教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足現代教育需求，完善教學(xué)方法十分必要。教師可以結合多種教學(xué)模式，例如：任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等，結合現代教育技術(shù)，通過(guò)播放多媒體課件等形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習和護理的操作實(shí)驗結合起來(lái)，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而增強師生之間的交流和溝通，推動(dòng)涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。根據上文所述，涉外護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì )成為我國醫學(xué)發(fā)展的基礎，將ESP以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)模式與之有機結合，不僅能夠培養學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力，還能夠促使學(xué)生掌握護理知識，從而為我國社會(huì )發(fā)展培養更加專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)我國醫學(xué)領(lǐng)域可持續發(fā)展。

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