“多元智能英語(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式
一、基本含義
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展，研究性學(xué)習等新的教學(xué)理念和方法，主導著(zhù)教學(xué)改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是全社會(huì )都關(guān)注的問(wèn)題。
“多元智能英語(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式堅持以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心的教學(xué)理念。英語(yǔ)教師改變過(guò)去單一傳遞、講授、灌輸語(yǔ)言的方式，轉為關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式、思維方式的差異，著(zhù)力研究學(xué)生的學(xué)法分層，根據教學(xué)內容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì )，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習方式。發(fā)展學(xué)生的智力與個(gè)性，開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生智能，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。
二、理論基礎
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著(zhù)名的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智能的結構》一書(shū)中提出來(lái)的。多元智能理論認為，每個(gè)人都有語(yǔ)言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數學(xué)智能（logical—mathematical intelligence）、視覺(jué)空間智能（spatial visual intelligence）、身體運動(dòng)智能（bodily— kinesthetic intelligence）、音樂(lè )節奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀(guān)察者智能（naturalist intelligence）8項天賦智能。語(yǔ)言智能就指有效運用口頭語(yǔ)言和書(shū)面文字以表達自己想法和了解他人的能力；數學(xué)邏輯智能是有效運用數字和推理的能力；空間智能是以三維空間來(lái)思考，準確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把內在的空間世界表現出來(lái)的能力；音樂(lè )智能是覺(jué)察、辨別、改變和表達音樂(lè )的能力；肢體動(dòng)覺(jué)智能是善于運用肢體來(lái)表達想法和感覺(jué)，運用身體的一部分改造事物的能力；人際交往智能是覺(jué)察并區分他人情緒、動(dòng)機、意向和感覺(jué)的能力；內省智能是自我覺(jué)察的能力，并能以此做出適當的行為、計劃和引導自己的人生；自然觀(guān)察者智能是對生物分辨觀(guān)察的能力。
三、基本特點(diǎn)
傳統的教育側重的是語(yǔ)言智能和數理邏輯智能的訓練、開(kāi)發(fā)和評價(jià)，使相當多的學(xué)生潛能被忽視，被壓抑，而“多元智能英語(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信，開(kāi)發(fā)潛能開(kāi)辟了廣闊的道路。以多元智能理論指導的多元智能課程的特征是：從教材出發(fā)，以學(xué)生為中心、找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢的切入點(diǎn)、在教學(xué)過(guò)程中運用多種智能手段傳授教材。教師應根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中設計多感官參與學(xué)習的活動(dòng)，譬如視（圖畫(huà)或文字）、聽(tīng)（錄音）、唱（英文歌曲）活動(dòng)相交替，說(shuō)（口語(yǔ)）與表演活動(dòng)（角色）相結合，以訓練不同的智能；根據學(xué)習的內容，創(chuàng )設相關(guān)的情景，利用直觀(guān)教具或實(shí)物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習英語(yǔ)與交流英語(yǔ)；根據學(xué)習的階段，把語(yǔ)言學(xué)習與智力開(kāi)發(fā)相聯(lián)系，通過(guò)作業(yè)、小組研究項目和討論，訓練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價(jià)工具，評估學(xué)生的智力表現，促進(jìn)他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點(diǎn)的目標，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習。
四、基本要素
“多元智能英語(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式指導下的外語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)教學(xué)要素：能力的感知──通過(guò)觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周?chē)澜缡挛锏亩喾N特征；能力的溝通──通過(guò)接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動(dòng)；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習方法與策略，把智力開(kāi)發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展潛能；能力的綜合運用──通過(guò)評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習，并有所作為。該教學(xué)法根據人的不同智能特點(diǎn)，構建每個(gè)人學(xué)習英語(yǔ)的最佳智能途徑和個(gè)性化高效學(xué)習方案。使所有學(xué)生感到學(xué)習英語(yǔ)如魚(yú)得水，如虎添翼。比如：有人背誦和演講英語(yǔ)表現出色；有人對數字、運算的內容非常敏感；有人閱讀配有圖片的文章事半功倍；有人身體語(yǔ)言及表演勝人一籌；有人通過(guò)唱歌記歌詞過(guò)目不忘；有人合作式學(xué)習興趣高漲；有人獨立學(xué)習專(zhuān)心致志；有人對動(dòng)物、植物、天文、地理方面的內容情有獨鐘等。通過(guò)發(fā)掘每個(gè)人8項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應，從而突破傳統英語(yǔ)教學(xué)機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。傳統英語(yǔ)教學(xué)，從最古老的語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法、意念―功能法再到暗示法、全身反應法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語(yǔ)言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個(gè)人的最佳潛能和激發(fā)每個(gè)人的興趣，因而無(wú)法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊。而英語(yǔ)多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，提倡任務(wù)型教學(xué)，教會(huì )學(xué)生發(fā)現和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語(yǔ)的過(guò)程來(lái)掌握英語(yǔ)，確保學(xué)習的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習效果。
五、基本流程
“多元智能英語(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式主要表現在八個(gè)方面：
�。ㄒ唬┯柧氄J知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能
語(yǔ)言智能是指有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即能運用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng )造知識、建構意義以及對語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。語(yǔ)言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習成績(jì)的成功都有顯著(zhù)的影響。教學(xué)中教師應訓練學(xué)生有效傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中判斷內容、抓住中心主題，在聽(tīng)后針對重點(diǎn)進(jìn)行概括；訓練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點(diǎn)，積極勾畫(huà)心理圖式；培養學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書(shū)館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過(guò)訓練學(xué)生的認知能力促進(jìn)他們發(fā)展語(yǔ)言智能。
�。ǘ┲笇ч喿x訓練，促進(jìn)邏輯數理智能
邏輯數理能力涵蓋數學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，它主要指數學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語(yǔ)屬于文科，似乎與邏輯數理沒(méi)有聯(lián)系。其實(shí)不然，外語(yǔ)學(xué)科同樣擁有某些數學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱(chēng)等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語(yǔ)習得。
閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問(wèn)策略、提出開(kāi)放性問(wèn)題、讓學(xué)生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學(xué)習中發(fā)揮更大的作用。例如，指導學(xué)生根據語(yǔ)篇線(xiàn)索（如注釋性線(xiàn)索、同義詞、近義詞線(xiàn)索、反義詞線(xiàn)索和語(yǔ)境線(xiàn)索等）猜測不熟悉的語(yǔ)言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語(yǔ)篇中已知的信息推理故事情節的發(fā)展；根據字面意思、語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系以及細節的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學(xué)生的數理邏輯能力。
�。ㄈ┻\用空間表征策略，開(kāi)發(fā)視覺(jué)──空間智能
視覺(jué)──空間智能指對結構、空間、色彩、線(xiàn)條和形狀的感悟能力，包括用視覺(jué)手段和空間概念來(lái)表達情感和思想的能力。利用真實(shí)空間、借助現實(shí)物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)（如教at，in，on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺(jué)──空間智能。利用二維平面內的空間關(guān)系，創(chuàng )設人造圖表空間，可以把教學(xué)內容視覺(jué)化，達到空間表征。
�。ㄋ模I(yíng)造音樂(lè )環(huán)境，培養音樂(lè )智能
音樂(lè )智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺(jué)能力，以及用音樂(lè )表達思想感情的能力。音樂(lè )的生理和心理功能廣泛應用于開(kāi)發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè )的潛能。因此，利用教材或課外的音樂(lè )資源，把音樂(lè )與教學(xué)內容有機地結合是培養學(xué)生音樂(lè )智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽(tīng)主題音樂(lè )或背景音樂(lè )；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。
研究表明，聽(tīng)歌會(huì )促進(jìn)輸入、內化和習得目的語(yǔ)；唱歌既可以提高音樂(lè )的理解力、增強節奏感，也可以學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法和句法，增加詞匯量，還可以增強語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機。在外語(yǔ)學(xué)習中配合音樂(lè )會(huì )使記憶課程變得輕松、簡(jiǎn)單，適時(shí)地安排學(xué)生聽(tīng)、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學(xué)習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。
�。ㄎ澹┘訌妱�(dòng)覺(jué)訓練，提高肢體──運動(dòng)智能
肢體──運動(dòng)智能指個(gè)體控制自身的肢體、運用動(dòng)作和表情來(lái)表達思想感情和解決問(wèn)題的能力。游戲與認知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽(tīng)、說(shuō)，體現了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，只有10%的知識是從讀中學(xué)到的，20%的知識是從聽(tīng)中學(xué)到的，而70%的知識是從讀、看和說(shuō)的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識是通過(guò)一邊肢體動(dòng)作、一邊說(shuō)學(xué)到的�，F行教材把課堂游戲納入教學(xué)內容，其中演示類(lèi)游戲較多。演示類(lèi)或戲劇游戲屬于動(dòng)覺(jué)游戲，能夠同時(shí)訓練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調。
�。╅_(kāi)展合作學(xué)習，塑造人際交往智能
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺(jué)察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創(chuàng )設積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開(kāi)展小組合作學(xué)習。
合作學(xué)習能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習氣氛、降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達自己真實(shí)的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學(xué)生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。
�。ㄆ撸┱J識元認知要素，開(kāi)啟自我認識智能
自我認識智能是關(guān)于建構正確的自我知覺(jué)的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。
�。ò耍┯柧氂^(guān)察技能，改善自然智能
自然智能是指觀(guān)察自然界中的`各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語(yǔ)學(xué)科也不例外。教學(xué)中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導學(xué)生學(xué)習植物、動(dòng)物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實(shí)際就某一話(huà)題展開(kāi)調查或討論。培育學(xué)生的自然觀(guān)察者智能，可提高學(xué)生對大自然和戶(hù)外活動(dòng)的興趣，提高他們對天氣、季節、動(dòng)植物等變化的敏銳性和觀(guān)察力。
六、實(shí)驗成效
實(shí)踐證明“多元智能英語(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用，必然調動(dòng)學(xué)生多種智能活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中，體會(huì )到了學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )，從而拉近了英語(yǔ)與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。有效地提高了課堂教學(xué)的成效
申報者孔海蘭老師在初高中從教16年，多年來(lái)嘗試初中“多元智能英語(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式，在實(shí)驗中，把理論和自己的學(xué)科，自己的學(xué)生，自己的條件等實(shí)際結合起來(lái)，創(chuàng )造了豐富的課堂，發(fā)現了一個(gè)個(gè)學(xué)生的才能�，F已被學(xué)校其他英語(yǔ)教師所認可并推廣應用于本縣初中英語(yǔ)課教學(xué)中。
七、推廣價(jià)值
初中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不用到多元智能理論。多元智能理論給我們初中英語(yǔ)老師多樣化、豐富多采的方式去理解人類(lèi)認識智能，并將這些智能結合起來(lái)提高我們對個(gè)體學(xué)生學(xué)習的可能性的認識和有效性意識。通過(guò)此教學(xué)模式，我們就能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲得較好的教學(xué)效果。在開(kāi)放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的重要性主要體現在創(chuàng )新的教學(xué)設計上及教學(xué)進(jìn)程的導航與調控上。教師課堂的引導與調控水平關(guān)鍵體現在對學(xué)生思路、興趣、情感和價(jià)值取向的引導。多元智能和英語(yǔ)教學(xué)的整合，有利于更好地指導教師的教學(xué)，使教師能更好地開(kāi)發(fā)、培育學(xué)生的智能，做到使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮利用，弱勢得到加強和提高。
我校為牧區中學(xué)，學(xué)生家長(cháng)絕大多數為牧民，他們幾乎不懂英語(yǔ)，學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂中接觸英語(yǔ)外，在家基本不可能接觸英語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣不高，傳統的、英語(yǔ)課堂模式難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，所以只有切實(shí)提高英語(yǔ)課堂效率，通過(guò)本教學(xué)法研究，促使我校乃至我縣英語(yǔ)教師對新課標下教學(xué)方式轉變的思考，改變傳統、單一的英語(yǔ)課堂模式�！岸嘣悄苡⒄Z(yǔ)”高效課堂教學(xué)模式有效地推動(dòng)我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，從根本上做到為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔，從而提高學(xué)習效率。
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