早期閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)科論文
早期閱讀是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑之一。據統計，德國有語(yǔ)言障礙的兒童越來(lái)越多，美因茨大學(xué)醫生凱爾曼女士說(shuō)：“在3歲半到4歲的孩子中，有20%至30%的孩子語(yǔ)言發(fā)育明顯遲緩�！边@與培養孩子的閱讀能是有著(zhù)直接關(guān)系的，烏珀塔爾語(yǔ)言矯正學(xué)校的校長(cháng)博爾博努斯發(fā)現，現在的父母花在孩子身上的時(shí)間太少了，孩子大部分時(shí)間坐在電視機前、電腦前或者是玩玩具，語(yǔ)言很少。如果孩子的活動(dòng)空間長(cháng)期受限制，他們在語(yǔ)言方面的發(fā)展就會(huì )受到影響，他們在電腦上玩游戲，但語(yǔ)言不多，這樣一來(lái)，刺激兒童感官和語(yǔ)言發(fā)育的機會(huì )就大大減少了，如果沒(méi)有閱讀能力，孩子缺乏豐富多彩的環(huán)境刺激，對其大腦的發(fā)育是有利的，會(huì )使孩在創(chuàng )造性、想象力及智力方面都受到限制。要糾正孩子語(yǔ)言障礙的工作，最重要的一點(diǎn)就是家庭及學(xué)校的環(huán)境（尤其是閱讀）有益于孩子發(fā)育成長(cháng)。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把細兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生自學(xué)成才中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符合的興趙趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀的能力”。因此，說(shuō)早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)不可缺少的部分，對促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展功兒早期閱讀能力是我們幼兒教師新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問(wèn)題。
據研究者們發(fā)現，3-8歲是兒童形成和掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段的孩子的口語(yǔ)表達發(fā)展特別快，同時(shí)開(kāi)始認識符號，學(xué)習如何看書(shū)，愿意嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言符號解釋周?chē)氖澜�，所以這個(gè)時(shí)期的孩子需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。那么怎樣培養幼兒具備這種能力和習慣呢？這就需要家長(cháng)和教師的正確引導，根據幼兒閱讀能力發(fā)展的過(guò)程與規律，對幼兒進(jìn)行正確引導和溫暖的陪伴，幫助孩子養成對閱讀的興趣，形成和掌握基本的閱讀能力。
一、發(fā)展幼兒的家庭早期閱讀能力。
如果家庭教育的方法得當，孩子早期閱讀能力就會(huì )較早出現，也就是說(shuō)家長(cháng)是孩子的第一任教師，家長(cháng)的一言一行會(huì )潛移默化地影響他們�，F在有些家長(cháng)只是在孩子“纏得”沒(méi)辦法時(shí)給孩子講個(gè)故事來(lái)應付一下，有些家長(cháng)與孩一起閱讀時(shí)，也只是把故事講給孩子聽(tīng)，對孩子的閱讀興趣、習慣、技能并不關(guān)注，因而當孩子出現一些不良習慣時(shí)，影響了孩子的發(fā)育成長(cháng)以及以后的學(xué)習，因此，在我們的教育活動(dòng)中，應讓家知理解、支持和主動(dòng)參加培養幼兒早期閱讀能力，讓家長(cháng)了解向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義。在幼兒園，我們可以通過(guò)家長(cháng)會(huì )。家園共育等形式，向家長(cháng)宣傳正確的早期閱讀的理念，讓家長(cháng)每天抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪孩子看書(shū)、朗讀，孩子也有機會(huì )觀(guān)察成人是怎樣看書(shū)、寫(xiě)字的，能給幼兒樹(shù)立好榜樣，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)家長(cháng)尖重視自身的文化修養，把學(xué)習、讀書(shū)作為自己生活的一部分，只要讀書(shū)，就要全神貫注地讀。孩子耳濡目染，就會(huì )漸漸養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
二、創(chuàng )設寬松、舒適的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的刺激作用具有教師指導同等的價(jià)值。一個(gè)光線(xiàn)充足、空間適量的閱讀區是幼兒閱讀所必需的。所以我們應為孩子建構一個(gè)舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來(lái)閱讀，我會(huì )設置一個(gè)光線(xiàn)充足的活動(dòng)室，鋪上卡通圖案的拼圖或軟地毯，放置一張能擺放各類(lèi)圖書(shū)的粉綠色書(shū)柜，并能讓幼兒方便看、方便取、放，另外墻壁上我會(huì )適當加以美化、修飾，多以綠色植物為主，圖書(shū)的擺放或開(kāi)或合，整體上會(huì )給孩子一種休閑和趣味的感覺(jué)。圖書(shū)區里除了書(shū)外，還有其他材料，如紙筆等各種文具來(lái)支持幼兒反映他們 自己的經(jīng)驗和生活，讓他們自己學(xué)著(zhù)書(shū)的標記、符號、文字、繪畫(huà)嘗試制作圖書(shū)，并對幼兒有創(chuàng )造性的畫(huà)、涂、寫(xiě)給予肯定和鼓勵，在孩子進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不防放一曲和諧的輕音樂(lè )，讓幼兒置身于這樣一個(gè)獨立、安靜而又舒適的環(huán)境中，我想孩子一定會(huì )有閱讀欲望的。
另外，圖書(shū)區里的圖書(shū)必須是讓幼兒感興趣的，所以選擇合適的圖書(shū)也是非常重要的。合適的圖書(shū)應該是符合孩子的年齡特點(diǎn)和當前發(fā)展水平的，迎合孩子興趣的讀物，圖書(shū)應1-2周更換一次，盡量多陳列孩子們感興趣的動(dòng)物故事和英雄人物畫(huà)冊，比如小班的孩子可以選擇一些故事畫(huà)而清晰、形象突出、色彩鮮艷、內容生動(dòng)有趣、情節簡(jiǎn)單的圖書(shū)，并且紙質(zhì)較厚，紙面光滑，便于孩子翻閱，如《小兔乖乖》、《小馬過(guò)河》，中班的孩子可以選擇一些以動(dòng)物故事、人物善惡分明、內容健康向上為主的圖書(shū)，且畫(huà)面要生動(dòng)活潑，背景不太復雜，如《三只小豬》、《小紅帽》、《司馬光砸缸》等。大班的孩子可選擇故事情節相對長(cháng)一些、復雜一些的圖書(shū)，畫(huà)面仍應清晰鮮明，如《哪吒》、《西游記》、《外國優(yōu)秀童化故事選》，另外，還可為他們選擇一些知識類(lèi)的圖書(shū)，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《海爾兄弟》、《成語(yǔ)故事畫(huà)冊》等，以拓展知識面，利于孩子的.語(yǔ)言表達能力和思維能力的進(jìn)行一步發(fā)展。
在圖書(shū)區里，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗，也可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶著(zhù)目的，帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，幫助幼兒克服胡亂翻書(shū)的習慣。另外，教師還要留心觀(guān)察幼兒的閱讀情況，從圖書(shū)區中選擇一些圖書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類(lèi)書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用閱讀標志提高閱讀能力
閱讀標志是培訓幼兒觀(guān)察、思維、語(yǔ)言表達能力的途徑之一，是一種新的閱讀內容。
小班幼兒的特點(diǎn)是心理活動(dòng)帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，語(yǔ)言及思維都是在直接與該事物的接觸或活動(dòng)中進(jìn)行的，根據小班幼兒的特點(diǎn)，我們在他們剛入園時(shí)首先讓他們認識自己的茶杯、毛巾、小床的標志，可以設計每個(gè)幼兒的這三欄標志是一樣的，如各種可愛(ài)的卡通動(dòng)物，小班幼兒比較喜歡，且容易記住。另外，認識廁所的標志讓幼兒汽車(chē)汽車(chē)養成正確入廁的好習慣。除這些標志外，還有各活動(dòng)室內標志，如喝水的茶桶旁、樓梯上下的墻上貼上小腳印標志，告訴幼兒人多時(shí)要排隊，不要擁擠，洗手間的墻壁上貼上伸出大拇指的小水滴娃娃，告訴小朋友節約用水人人有責，用完水之后記著(zhù)要關(guān)上水籠頭喔。有了各活動(dòng)區的標志，幼兒更方便參與活動(dòng)區活動(dòng)。標志規范了幼兒的行為，使集體生活井然有序。
除了讓孩子認識標志外，中、大班的幼兒可以到生活中，社會(huì )中尋找標志，收集標志，設計制作標志圖書(shū)，讓幼兒在尋長(cháng)、涂色、講述過(guò)程中，進(jìn)一步理解標志，并會(huì )從中找到規律，讓他們用自己的語(yǔ)言表述清楚對這些圖形的理解，語(yǔ)言表達能力就會(huì )有很大的提高。
閱讀不僅僅是單純的看看，講講，更重要的是通過(guò)各種閱讀增養幼兒良好的學(xué)習習慣，培養幼兒的想像力，創(chuàng )造力及各種能力。閱讀標志以嶄新的閱讀視角拓寬閱讀范圍、豐富閱讀內容，使幼兒在各種豐富的閱讀中提高閱讀能力。
四、開(kāi)展多渠道的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒提高閱讀理解水平。
這里的閱讀理解包括對畫(huà)面角色的辯認，對角色間關(guān)系的認識，對角色活動(dòng)、情節發(fā)展的理解，對角色心理活動(dòng)的想象、對背景的認識，對主題的理解等。
在閱讀活動(dòng)中，教師引導幼兒學(xué)會(huì )看連環(huán)畫(huà)，找出前后兩幅畫(huà)面間的關(guān)系，理解故事的發(fā)展；學(xué)會(huì )看背景，會(huì )想象畫(huà)面上沒(méi)有的情節和心理活動(dòng)；引導幼兒連貫地講述多幅畫(huà)面的圖畫(huà)故事，并學(xué)習歸納主題；經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、邊貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)習評價(jià)別人有講述。
另外，還可采取電教媒體吸引幼兒閱讀，如故事《小水滴的新家》，我采用了視頻展示儀，通過(guò)電視屏目展示故事畫(huà)面，當然也離不開(kāi)課件制作，利用會(huì )動(dòng)的擬人化小水滴為主人翁，來(lái)講述“我”是怎么從云彩媽媽的懷抱里經(jīng)過(guò)幾番變化來(lái)到了“我”的新家：樹(shù)葉上、小草上、土地上、小朋友的身上、池塘里等，幼兒尤感興趣，很快他們都會(huì )講述，創(chuàng )編并續編這個(gè)故事了，收到了良好的效果。
除此之外，雙語(yǔ)閱讀也是培養幼兒閱讀能力的基礎之一。在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以利用幼兒感興趣的雙語(yǔ)畫(huà)現及漢字故事來(lái)幫助幼兒學(xué)習閱讀，增長(cháng)閱讀能力。幼兒在學(xué)習單詞故事的同時(shí)，每個(gè)雙語(yǔ)單詞有趣的畫(huà)面、情節、故事內容都會(huì )給幼兒留下深刻的印象，幼兒通過(guò)閱讀雙語(yǔ)故事，學(xué)會(huì )了創(chuàng )編，并幫助幼兒學(xué)習獲得前識學(xué)的經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。如單詞 “beautiful美”這個(gè)故事中，幼兒除了聽(tīng)故事、講故事、創(chuàng )編故事外，知道什么是外在美和內在美，通過(guò)教師趣味性引導，幼兒不僅會(huì )將單詞故事閱讀出來(lái)，而且講述得有聲有色，通過(guò)聽(tīng)錄音，看光碟，邊聽(tīng)邊指書(shū)上的漢字，幼兒除了學(xué)會(huì )了單詞和相應的漢字外，還學(xué)會(huì )了故事里的其它漢字，尤其是常風(fēng)的“我、的、你、他、是、男孩、女孩、大、小”等，為以后的文字閱讀打下了堅實(shí)的基礎。
閱讀還滲透在一日活動(dòng)及日常生活中及各個(gè)環(huán)節中，如人際交往、自由游戲、各種交通標志、火警等其它標志、街上的廣告牌語(yǔ)、商品包裝盒、袋等。比如，在公共場(chǎng)合禁吸煙的圖形標志，可用文字“禁止吸煙”表現出來(lái)。
五、培養良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣尤為重要，讀書(shū)時(shí)我們應有意識地示范一些必要的閱讀技能，如翻書(shū)時(shí)從左到右，閱讀時(shí)從上到下，一頁(yè)一頁(yè)地閱讀，圖文結合著(zhù)閱讀，連貫地陳述等，并教育幼兒愛(ài)護國科書(shū)，可以開(kāi)展制作“小畫(huà)書(shū)”的活動(dòng)，由幼兒合作制作圖書(shū)，口述內容，教師幫助記錄文字。這鞏固了幼兒對圖書(shū)結構的認識，并知道圖書(shū)制作的艱辛，從而更加愛(ài)惜圖書(shū)，通過(guò)這樣的活動(dòng)能讓幼兒體驗到成功的喜悅，他們也會(huì )更加愛(ài)書(shū)、護書(shū)了，左邊看邊點(diǎn)讀的過(guò)程中，幼兒逐步掌握了正確的閱讀方法。讓孩子們互相檢查閱讀的姿勢，如坐勢，如坐要直，書(shū)放平且離眼睛不要太近。這樣就更強化了幼兒自己的意識。這些逐步培養起幼兒良好的閱讀習慣。
總而言之，早期閱讀能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，是幼兒增長(cháng)知識，開(kāi)拓眼界的重要途徑，對幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。
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