高校體育數字化教學(xué)資源發(fā)展困境與策略論文

　　１高校體育專(zhuān)業(yè)數字化教學(xué)資源的內涵與特點(diǎn)

　　數字化教學(xué)資源是經(jīng)過(guò)數字技術(shù)處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò )課程等多媒體教學(xué)資源，包括各級各類(lèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò )課程、視頻公開(kāi)課、精品資源共享課等。體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加比賽或訓練，“學(xué)訓矛盾”難以避免，教師開(kāi)發(fā)數字化教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò )遠程教育平臺可以突破時(shí)間和空間限制開(kāi)展同步或異步教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習提供了方便�；�于多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)體育專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)課程數字化教學(xué)資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內容，既可以擴大教學(xué)內容的信息量又能克服書(shū)本知識的教條與乏味，也提高學(xué)生對課堂教學(xué)內容的學(xué)習興趣。

　　２高校體育專(zhuān)業(yè)數字化教學(xué)資源的建設現狀與發(fā)展困境

　　實(shí)施“質(zhì)量工程”以來(lái)，從２００３年開(kāi)始到２０１０年底，全國已有３６９３門(mén)課程被評為國家精品課程（其中體育學(xué)５０門(mén)），這些課程在促進(jìn)教育資源的共享與開(kāi)放，提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。２０１１年１０月１０日，教育部選出首批１０３門(mén)精品視頻公開(kāi)課，其中有一門(mén)東北大學(xué)的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數量的國家級、省級和校級體育精品課程、網(wǎng)絡(luò )課程和視頻公開(kāi)課等數字化教學(xué)資源。據《國家精品課程資源網(wǎng)》體育學(xué)類(lèi)３１７門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程分析發(fā)現，大多網(wǎng)絡(luò )課程的建設無(wú)連續性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動(dòng)環(huán)節薄弱，課程評價(jià)少。體育類(lèi)精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續發(fā)展。傳統體育教學(xué)是在相應場(chǎng)館依靠教師的口傳身授進(jìn)行術(shù)科教學(xué)，在室內使用多媒體課件進(jìn)行理論或實(shí)驗教學(xué)，教師和學(xué)生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專(zhuān)業(yè)教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點(diǎn)，也影響了數字化教學(xué)資源的建設和發(fā)展。

　　３高校體育專(zhuān)業(yè)數字化教學(xué)資源建設推進(jìn)策略

　�。常�１基于課程，自建資源

　　數字化教學(xué)資源服務(wù)課程教學(xué)是其建設的出發(fā)點(diǎn)。體育專(zhuān)業(yè)教師要根據所講授課程的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，利用現代教育技術(shù)和設備，自主拍攝教學(xué)圖片、錄制音頻視頻和制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)等素材，開(kāi)發(fā)多媒體課件，建設網(wǎng)絡(luò )課堂等，輔助教學(xué)實(shí)踐。自建資源是一個(gè)教學(xué)資源的日積月累的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中拍攝典型照片（如武術(shù)套路分解動(dòng)作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過(guò)欄動(dòng)作）等，供學(xué)生課后觀(guān)看或以后教學(xué)使用。素材中的學(xué)生角色扮演會(huì )提升其學(xué)習興趣，加深對教學(xué)內容的理解和記憶。

　�。常�２立足本校，籌建資源

　　數字化教學(xué)資源服務(wù)學(xué)校發(fā)展是其建設的生長(cháng)點(diǎn)。教育部本科教學(xué)評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統籌安排，給體育專(zhuān)業(yè)數字化資源建設一定資金和技術(shù)力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專(zhuān)業(yè)師生教學(xué)中遇到的.問(wèn)題，鼓勵他們應用數字化教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

　�。常�３跨校合作，共建資源

　　數字化教學(xué)資源跨校合作開(kāi)發(fā)是其建設的閃光點(diǎn)。與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)一樣，體育專(zhuān)業(yè)同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類(lèi)本科精品課程各學(xué)科之間的課程發(fā)展比例不平衡，不同學(xué)科在不同類(lèi)型院校的分布也存在差異，師范類(lèi)院校課程類(lèi)型的發(fā)展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學(xué)和運動(dòng)人體科學(xué)方面的課程更具優(yōu)勢，而綜合類(lèi)院校為我國公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻。通過(guò)跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢，節約資金和避免重復建設。

　�。常�４區域聯(lián)盟，共建共享

　　數字化教學(xué)資源區域聯(lián)盟開(kāi)發(fā)是其建設的落腳點(diǎn)。有文獻報道，我國國家級體育類(lèi)精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數較多，東北、西南和西北地區較少，且存在重復建設的問(wèn)題。不同地域的經(jīng)濟發(fā)展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著(zhù)數字化教學(xué)資源建設的數量和質(zhì)量，通過(guò)區域聯(lián)盟，可以在一定程度解決上述問(wèn)題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過(guò)區域聯(lián)盟，共建共享可以超越地理空間限制，發(fā)揮資源的最大效益。

　　４結語(yǔ)

　　數字化教學(xué)資源是教育信息化背景下教學(xué)資源的新形式，作為一種新生事物，數字化教學(xué)資源面臨諸多挑戰。建設體育專(zhuān)業(yè)數字化教學(xué)資源要汲取精品建設的經(jīng)驗和教訓，通過(guò)基于課程，自建資源；立足本校，籌建資源；跨校合作，共建資源；區域聯(lián)盟，共建共享體育專(zhuān)業(yè)數字化教學(xué)資源。