淺析工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)立體構成課程教學(xué)改革與實(shí)踐教育論文
關(guān)鍵詞：立體構成 問(wèn)題分析 改革措施
摘要：本文從適應專(zhuān)業(yè)教育的角度出發(fā)，審視立體構成課程的教學(xué)過(guò)程，該課程教學(xué)存在與基礎課銜接不合理、與專(zhuān)業(yè)設計教育脫節和教材不適應教學(xué)需要等狀況。針對教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，文章進(jìn)行了分析，并結合教學(xué)實(shí)踐，提出一些相應的改革措施。
工業(yè)設計是一門(mén)交叉性的學(xué)科，其研究的對象主要是產(chǎn)品設計。設計師通過(guò)對材料、形態(tài)、色彩、功能、技術(shù)和人機工程學(xué)等多方面研究，設計出新產(chǎn)品，是一種立體形態(tài)設計。而立體構成課程的任務(wù)是揭開(kāi)立體造型的基本規律，闡明立體造型設計的基本原理。通過(guò)對該課程的學(xué)習和訓練，使學(xué)生理解設計的各個(gè)元素，在掌握一定材料和立體造型構成方法的同時(shí)，對立體設計中形式美的規律有初步認識，進(jìn)而提高空間創(chuàng )造性思維能力和設計審美能力，為今后專(zhuān)業(yè)設計打下堅實(shí)的基礎。因此，立體構成課程在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的基礎教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，如何與相關(guān)的基礎課程銜接，如何使其在后置的專(zhuān)業(yè)課程中起到真正的作用，是立體構成教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。
一、目前立體構成課程教學(xué)中存在問(wèn)題分析
國內很多設計專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行立體構成課程教學(xué)時(shí)，依然沿用了包豪斯創(chuàng )立的三大構成的教學(xué)形式。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì )分工越來(lái)越細，專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越細化了。面對已經(jīng)細化的專(zhuān)業(yè)，采用同一種教學(xué)內容和形式，難免會(huì )出現不合適的情況。最主要表現為：與后置專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系少，學(xué)生在該課程學(xué)習結束后，并沒(méi)有學(xué)會(huì )把課程中所學(xué)到的知識應用到后續的專(zhuān)業(yè)設計課程中，覺(jué)得基礎課是基礎課，專(zhuān)業(yè)設計課是專(zhuān)業(yè)設計課，兩者似乎沒(méi)有什么關(guān)系。
同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)基礎課程群的教學(xué)過(guò)程中，課程與課程之間的銜接沒(méi)有處理好。立體構成與前置的平面構成和色彩構成聯(lián)系緊密。如果學(xué)生對前置課的課程內容沒(méi)有掌握，那么在立體構成課程中將無(wú)法運用前置課程所學(xué)的知識，更談不上應用到以后的專(zhuān)業(yè)設計課程中了。
教材是學(xué)生學(xué)習的主要工具，教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。由于編者個(gè)人的因素，每一本教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者查閱了立體構成課程的一些教材，發(fā)現大部分教材只注重基本內容的編寫(xiě)，沒(méi)有重視課程內容與專(zhuān)業(yè)結合的內容的編寫(xiě)。雖然每個(gè)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)都可以在這些教材中找到一些與立體構成結合的設計實(shí)例，但只是一帶而過(guò)而已。缺少針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)結合緊密的教材。再加上，本校前兩年對教材的訂閱進(jìn)行了改革：學(xué)生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學(xué)生沒(méi)有選擇購買(mǎi)教材。在教學(xué)過(guò)程中，他們只能自己借閱或自己購買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍。教材的不統一和教材本身的問(wèn)題，在一定程度上也影響到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和教學(xué)效果。
二、解決存在問(wèn)題的措施
�。ㄒ唬┲匾暳Ⅲw構成課程與前置后置課程間的相互聯(lián)系
前置課程是后置課程的基礎，為后續課程服務(wù)的。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的課程大概分為三類(lèi)：基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課。立體構成屬于專(zhuān)業(yè)基礎課程，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)結構上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專(zhuān)業(yè)基礎課的目的，主要是把基礎知識和專(zhuān)業(yè)設計有機的結合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應該重視立體構成課程與其他課程之間的相互聯(lián)系和銜接。
首先，應該重視和立體構成課程相關(guān)的前置專(zhuān)業(yè)基礎課之間的聯(lián)系，如平面構成和色彩構成。平面構成主要講授平面二維空間中構成的基本元素及美的形式法則；而色彩構成主要讓學(xué)生掌握色彩學(xué)基本理論和色彩構成美的規律，了解色彩對人的心理和生理的影響。這兩門(mén)課的內容和立體構成課程的內容聯(lián)系緊密。例如：平面構成課程所講述的對稱(chēng)、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構成中進(jìn)行造型的組合時(shí)經(jīng)常被用到。假如這些形式美的法則沒(méi)有掌握，那么學(xué)習立體構成時(shí)就會(huì )無(wú)法應用。再如，在學(xué)習色彩構成時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有較好的理解色彩對人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運用什么樣的色彩對作品進(jìn)行表達就顯得不知所措。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)基礎課之間也存在很大的相互關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，應該把與立體構成相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎課程有效的聯(lián)系起來(lái)。必要時(shí)，可以把前置課程里的相關(guān)內容整合到立體構成課程的教學(xué)中。這樣可使學(xué)生鞏固前置專(zhuān)業(yè)基礎課程的知識，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何把之前所學(xué)的知識與后續課程融會(huì )貫通。 其次，除了重視與專(zhuān)業(yè)基礎課的'銜接之外，還要重視本課程與后續工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接。后續課程如：產(chǎn)品形態(tài)設計基礎、產(chǎn)品設計、燈具設計、展示設計等等，都會(huì )涉及到造型、形態(tài)、創(chuàng )意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構成對后續的專(zhuān)業(yè)課程起到非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑把立體構成課程的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)有機的結合起來(lái)：①每講授一立體構成的基本知識點(diǎn)后，結合相應的專(zhuān)業(yè)設計圖例進(jìn)行講解，把對應知識點(diǎn)銜接到專(zhuān)業(yè)設計中；②選擇合理的構成設計課題，通過(guò)課題的作業(yè)練習潛移默化的實(shí)現銜接。如布置柱式構成形態(tài)的作業(yè)時(shí)，可以結合燈具設計中燈罩的設計進(jìn)行設計題目的擬定。
�。ǘ┲匾暯滩倪x擇，合理編排教學(xué)內容
這幾年藝術(shù)設計基礎課程的教材在市場(chǎng)上可謂層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。選擇教材，應根據所教授的專(zhuān)業(yè)和該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，結合本校對教材選訂改革后產(chǎn)生的問(wèn)題，本人進(jìn)行了如下的調整：①結合教材及教學(xué)對象特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行合理的編排。在拿到教材后，認真研究教材內容，同時(shí)針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在編排課程教學(xué)時(shí)側重課程內容與工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)方向的聯(lián)系。②及時(shí)了解設計資訊，以便收集合適的設計信息，如設計技術(shù)、設計作品等，把新的信息適當編排在對應的章節中，使學(xué)生了解到最新設計信息的同時(shí)，又能感受到立體構成與專(zhuān)業(yè)設計之間的緊密關(guān)系，從而重視對立體構成的學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式的改革措施
傳統的教學(xué)方式以教師講授理論為主，學(xué)生以被動(dòng)地聽(tīng)為主。但對于立體構成課程教學(xué)，以傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不可行的。筆者采用了以下的方式進(jìn)行嘗試和調整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行，以直觀(guān)的圖片、作品展示給學(xué)生看，使學(xué)生更加容易理解理論知識。②課件的教學(xué)內容除了教材中有的相應內容之外，盡量補充與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容，使其與專(zhuān)業(yè)課緊密結合。③課程作業(yè)訓練結合工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。如，在進(jìn)行構成課題訓練時(shí)，結合形態(tài)的功能性進(jìn)行設計，鼓勵學(xué)生運用多種材料進(jìn)行設計等。④每次作業(yè)完成后及時(shí)進(jìn)行講評，采用互動(dòng)式的講評方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)，相互討論。然后，讓學(xué)生講述自己的設計的目的、制作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進(jìn)行總結性的講評。這樣，學(xué)生間可以相互學(xué)習，同時(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達能力，課堂氣氛也變得輕松自在。
三、結束語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，立體構成的教學(xué)也不斷發(fā)展。我們的教學(xué)方式、教學(xué)手段也應跟著(zhù)教學(xué)對象和時(shí)代的變化進(jìn)行合理調整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，使立體構成的教學(xué)為工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)奠定良好的基礎。
參考文獻：
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