數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養論文
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力．21世紀的競爭是創(chuàng )新人才的競爭，培養創(chuàng )新型人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任．創(chuàng )新型人才不但要有淵博的知識，而且要具備強烈的創(chuàng )新意識和較強的創(chuàng )新能力．那么，在數學(xué)課堂教學(xué)中應如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？關(guān)鍵是要充分挖掘教材，更新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)手段和措施．為學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )．
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機
現代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng )新能力的形成和發(fā)展，在一定的程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動(dòng)因．正如偉大的導師馬克思所言“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量”．強烈的求知欲望和積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維．由于興趣不是與生俱來(lái)，而是靠后天培養的．所以在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意結合教材內容和知識方面的內在聯(lián)系，巧妙設計每節課的引入，力求新穎多樣，富有誘導性和情感性，使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )造一種良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習．例如在教學(xué)八年級的平面直角坐標系時(shí)，我特意制作了一封在信封上標明附有明星照片的信件，在收信人一欄，我是這樣寫(xiě)的：廣東五華縣油田中學(xué)八O四班坐在第二張桌子的同學(xué)收，這下可熱鬧了，班上坐第二張桌子的8個(gè)同學(xué)都想擁有明星的彩照，自然免不了一番爭執，在他們爭到難分難解的時(shí)候，我適時(shí)推出新課內容——平面直角坐標系；要確定一張桌子的位置，除了要知道它在第幾行，還要知道它在第幾列，由于有了這么一個(gè)扣人心弦的引入，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)了學(xué)生的心理動(dòng)因，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展．
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng )新意識
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎．如果學(xué)生只相信一個(gè)標準答案而不敢質(zhì)疑的話(huà)，就不會(huì )有新知識的產(chǎn)生．我國宋代的大教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀思無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”．教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生探索，發(fā)表自己的獨特（哪怕有錯誤）的見(jiàn)解．只要學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)后，都要勇敢地正視它，以鮮明的態(tài)度給予正面引導．只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識．如在講授圓錐的.側面展開(kāi)圖時(shí)，通過(guò)師生的簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，很容易得出正確結論：圓錐的側面展開(kāi)圖是扇形．突然有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我不完全支持這個(gè)結論．”接著(zhù)，他向全班同學(xué)展示他剛才剪下的那個(gè)不規則圖形，整個(gè)課堂馬上議論紛紛，但我并沒(méi)有急于回答，而是對學(xué)生們提出兩個(gè)問(wèn)題：①那個(gè)同學(xué)手中的圖形是怎樣得到的？②試求出其面積．讓學(xué)生嘗試解答，給他們提供充分思考的機會(huì )．同學(xué)們都積極動(dòng)手去剪和拼圖，很快正確解答了以上兩個(gè)問(wèn)題．這時(shí)，學(xué)生們都知道該怎樣回答那個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題．這有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識．
三、加強實(shí)踐操作，激發(fā)創(chuàng )新思維
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“人的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展．”學(xué)生的實(shí)踐操作是一種手腦并用，多種感官密切溝通，把外部活動(dòng)轉化為內部活動(dòng)的內化方式．學(xué)生在操作過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生一些異想天開(kāi)的想法，這正是學(xué)生朦朧的創(chuàng )新意識．因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生操作，真正讓學(xué)生參與操作，使學(xué)生在動(dòng)中發(fā)現，動(dòng)中感悟，動(dòng)中理解，動(dòng)中解決，把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，使學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，引導學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)思維的發(fā)展．例如，在教學(xué)三角形的中位線(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生先畫(huà)出三角形的中位線(xiàn)，然后沿三角形的中位線(xiàn)剪下，將三角形分成兩部分，拼成四邊形，學(xué)生通過(guò)拼圖可猜想和發(fā)現輔助線(xiàn)的作法及證明思路，這樣通過(guò)操作——猜想——驗證的方法得到三角形中位線(xiàn)定理．使學(xué)生充分體驗、感知，自主獲取知識，從而達到了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的目的．
四、發(fā)展求異思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新潛能
求異思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維．發(fā)展學(xué)生的求異思維，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的一條重要途徑．教師應注重鼓勵學(xué)生以變異的觀(guān)點(diǎn)靈活運用知識，不生搬硬套，敢于提出獨特的見(jiàn)解，勇于標新立異，突破傳統的習慣思維，從不同角度去發(fā)現事物的本質(zhì)特征，產(chǎn)生新的構想，提出不同的解決問(wèn)題的思路和方法．這樣促使他們思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方案，解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑、多方式．激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新潛能．
五、提倡解題后的反思，培養創(chuàng )新能力
反思是對學(xué)習思維過(guò)程進(jìn)行回顧性的思索，以獲取學(xué)習的經(jīng)驗或教訓，是提高學(xué)生思維能力的重要環(huán)節．有的學(xué)生只注重做題的數量，而忽視解題的質(zhì)量，只為做題而做題，輕視解題后的反思．在平常教學(xué)中，教師應引導學(xué)生每做完一道題后好好反思，從不同角度去反思解題思路、解題過(guò)程、知識遷移等．這樣會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生自覺(jué)探究的良好習慣．如在教完“求證順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形”之后，可以反思：若原四邊形是平行四邊形、等腰梯形、矩形、正方形等特殊四邊形時(shí)，所得的四邊形是什么四邊形呢？待學(xué)生得出結論后又可進(jìn)一步反思，原四邊形若分別滿(mǎn)足條件：對角線(xiàn)相等；對角線(xiàn)互相垂直；對角線(xiàn)互相垂直且相等．又會(huì )得到什么結論呢？再反思：沿任意四邊形對邊中點(diǎn)剪開(kāi)成4塊，都可以拼成平行四邊形嗎？通過(guò)這樣的反思把結論從特殊到一般，而且使學(xué)生對知識及其聯(lián)系理解得更透徹，達到對知識的延伸、拓展．讓學(xué)生在反思中發(fā)展思維，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養奠定堅實(shí)的基礎．
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學(xué)生的主體．因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應結合教材內容和學(xué)生的特點(diǎn)，想方設法為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力創(chuàng )設機會(huì )．培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是適應時(shí)代發(fā)展的需要，也是今后教育的重心．
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