高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究論文
文章對臺灣地區實(shí)施的創(chuàng )造力教育進(jìn)行了研究，梳理了臺灣創(chuàng )造力教育的政策體系和推動(dòng)措施，總結了臺灣高校創(chuàng )造力教育的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了大陸高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育可供借鑒的啟示：制定完整性和延續性的創(chuàng )造力教育政策;構建高校創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育融合的運行機制;構建高校創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育銜接的課程體系。
臺灣的創(chuàng )意蜚聲海內外。世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了2015年全球經(jīng)濟體創(chuàng )新力排行榜，中國臺灣地區創(chuàng )新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡;創(chuàng )新驅動(dòng)經(jīng)濟體最關(guān)注的“創(chuàng )業(yè)期待”指標排名全球第1;“新產(chǎn)品發(fā)展”和“新技術(shù)開(kāi)發(fā)”指標分別排名全球第2和第3。除高端科技創(chuàng )新以外，臺灣民眾的創(chuàng )新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見(jiàn)設計獨特的創(chuàng )意美食、創(chuàng )意手工藝品和創(chuàng )意生活用品，身處臺灣，會(huì )感受到創(chuàng )新創(chuàng )意無(wú)處不在。如此驕人的創(chuàng )新成果，離不開(kāi)教育對民眾創(chuàng )造力的重視和培育。
課題組成員多次赴臺灣高校長(cháng)短期進(jìn)修，對該地區的創(chuàng )造力教育進(jìn)行了全面深入的研究。筆者發(fā)現，與創(chuàng )業(yè)教育相比，臺灣地區更加重視以“創(chuàng )造力”為核心的創(chuàng )新教育，秉持“人人皆有創(chuàng )造力”“創(chuàng )造力是可以教的”的教育理念，旨在通過(guò)創(chuàng )造力教育，激發(fā)整個(gè)地區民眾的創(chuàng )造力潛能，提升民眾創(chuàng )造力和地區競爭力。高校是創(chuàng )新型人才培養的主陣地，臺灣高校在實(shí)施創(chuàng )造力教育推動(dòng)創(chuàng )新型、創(chuàng )業(yè)型人才培養方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實(shí)施的創(chuàng )造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育借鑒的經(jīng)驗。
一、政策與計劃：臺灣高校開(kāi)展創(chuàng )造力教育的背景
臺灣地區創(chuàng )造力教育開(kāi)展得較早，經(jīng)歷了20世紀50年代的萌芽階段、60～70年代的實(shí)驗階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀初的大發(fā)展階段，到目前已構建了較為成熟的創(chuàng )造力教育政策體系與實(shí)踐機制。
臺灣以打造創(chuàng )造力地區為目標，多部門(mén)共同推動(dòng)創(chuàng )造力教育，各項教育法律法規均把思考、判斷與創(chuàng )造能力的培養作為重要的教育目標，各項經(jīng)濟、科技、人力發(fā)展方案均把發(fā)展創(chuàng )造力與創(chuàng )新能力作為重要議題。2002年，臺灣發(fā)布了《創(chuàng )造力教育白皮書(shū)》并實(shí)施了“創(chuàng )造力教育中程發(fā)展計劃”(2002—2008年)。
2002年，“創(chuàng )造力教育中程發(fā)展計劃”第一期開(kāi)始實(shí)施，針對各教育階段，推出創(chuàng )意學(xué)子、創(chuàng )意教師、創(chuàng )意學(xué)校、創(chuàng )意生活、創(chuàng )意智庫、創(chuàng )意學(xué)養等6項先導型行動(dòng)方案;2006年，“創(chuàng )造力教育中程發(fā)展計劃”第二期開(kāi)始實(shí)施，推動(dòng)地方創(chuàng )造力教育(初中、小學(xué))、創(chuàng )意高中職(高中、中職)、創(chuàng )意學(xué)院(高等學(xué)校)、成人創(chuàng )造力教育(社區學(xué)院)4個(gè)子計劃，深入推進(jìn)各階段創(chuàng )造力教育。2008年，“創(chuàng )造力教育中程計劃”結束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門(mén)推出“想象力與科技研究/實(shí)作能力培育”整合計劃，大力培育學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，該計劃一直持續至今。2011年，又推出了“未來(lái)想象與創(chuàng )意人才培育”中程計劃(2011—2014年)，使創(chuàng )造力教育得以持續、深入地開(kāi)展。
二、機構與課程：臺灣高校開(kāi)展創(chuàng )造力教育的實(shí)踐經(jīng)驗
1.臺灣高校成立創(chuàng )造力教育專(zhuān)門(mén)組織，有力推動(dòng)創(chuàng )新教育。臺灣高校非常重視創(chuàng )新教育，多數高校都成立了創(chuàng )造力教育方面的組織機構，專(zhuān)門(mén)推動(dòng)以創(chuàng )造力教育為核心的創(chuàng )新教育。例如，臺灣政治大學(xué)成立了“創(chuàng )新與創(chuàng )造力研究中心”，從事創(chuàng )造力教學(xué)、研究與學(xué)術(shù)交流;組織創(chuàng )意學(xué)分學(xué)程專(zhuān)班和未來(lái)學(xué)院，進(jìn)行創(chuàng )意招生選拔、設計跨領(lǐng)域課程和組建多元師資授課，培養創(chuàng )新創(chuàng )意方面的精英人才;打造“創(chuàng )意實(shí)驗室”，作為創(chuàng )新人才培養的平臺，為教師的創(chuàng )意教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng )新體驗營(yíng)造創(chuàng )意的環(huán)境。臺灣師范大學(xué)則整合全校的行政、教學(xué)、科研等各方面資源成立創(chuàng )意學(xué)院，舉辦“創(chuàng )造力發(fā)展碩士學(xué)位班”，培養創(chuàng )造力教育師資。臺灣大學(xué)設置創(chuàng )意創(chuàng )業(yè)學(xué)程推動(dòng)和咨詢(xún)委員會(huì )，舉辦創(chuàng )意創(chuàng )業(yè)學(xué)分學(xué)程培訓班，將創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)相結合，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。筆者通過(guò)文獻查找、實(shí)地參訪(fǎng)等形式研究了臺灣遠東科技大學(xué)、臺灣正修科技大學(xué)、臺灣龍華科技大學(xué)等應用型科技大學(xué)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐，發(fā)現這些科技大學(xué)也都成立了推動(dòng)創(chuàng )造力教育的專(zhuān)門(mén)機構。例如，遠東科技大學(xué)成立了“創(chuàng )造力中心”，開(kāi)設創(chuàng )造力教育課程，組織學(xué)生參加創(chuàng )新大賽、國際發(fā)明展，促進(jìn)創(chuàng )新成果孵化創(chuàng )業(yè)。臺灣正修科技大學(xué)成立生活創(chuàng )意學(xué)院和創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)位學(xué)程，分別培養時(shí)尚生活創(chuàng )意設計人才和創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)高級管理人才;成立新創(chuàng )及技轉中心，協(xié)助該校各科技中心推動(dòng)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉移和企業(yè)新創(chuàng )等相關(guān)工作;成立創(chuàng )新育成中心，幫助師生對接政府、行業(yè)、企業(yè)資源，促進(jìn)創(chuàng )新技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及商品化，輔導新設中小企業(yè)運營(yíng)并成功創(chuàng )業(yè)。
2.臺灣高校普遍開(kāi)設創(chuàng )造力教育課程，成效顯著(zhù)。廣義上看，創(chuàng )新能力以想象力和創(chuàng )造力為核心，包括想象力、創(chuàng )造力、創(chuàng )新機制和創(chuàng )業(yè)精神;狹義上看，創(chuàng )造力是創(chuàng )新的知識基礎，創(chuàng )新是創(chuàng )造力的具體實(shí)踐，而創(chuàng )業(yè)則以創(chuàng )新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創(chuàng )造力教育。臺灣地區有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢(xún)到了其中98所高校的選課系統，結果顯示，臺灣大學(xué)、成功大學(xué)和臺灣師范大學(xué)等69所高校開(kāi)設了創(chuàng )造力教育課程，如“創(chuàng )意思考”“創(chuàng )意思考與問(wèn)題解決”“邏輯與創(chuàng )意思考”“創(chuàng )意發(fā)想與實(shí)踐”等創(chuàng )新思維訓練課程，且多數高校以必修課形式開(kāi)設相關(guān)課程面向全體學(xué)生，旨在激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng )造潛力。
除創(chuàng )新思維訓練方面的必修課程外，一些高校的部分專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新課程供學(xué)生選修，如“機械設計與創(chuàng )新”“服務(wù)創(chuàng )新設計與驗證”“創(chuàng )意設計行銷(xiāo)”“資訊科技與創(chuàng )新”“文創(chuàng )產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)”等。關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)課程，但這些課程大多數以選修課形式開(kāi)設，很少有校級層面的創(chuàng )業(yè)必修課。因此，與創(chuàng )業(yè)教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創(chuàng )造力”為核心的創(chuàng )新教育，并注重與創(chuàng )業(yè)教育的銜接。在創(chuàng )造力教育政策和高校創(chuàng )造力教育的推動(dòng)下，臺灣大學(xué)生在國際創(chuàng )意大賽、設計大賽中屢獲大獎，亞太地區的十大設計名校中，臺灣地區就有6所。臺灣高校的創(chuàng )造力教育為社會(huì )和企業(yè)培養了大量的創(chuàng )新型人才。三、借鑒與啟示：構建完整的政策體系、融合的運行機制和銜接的課程體系
1.以創(chuàng )新型國家建設為目標，制定具有完整性和延續性的創(chuàng )造力教育政策，為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供支持與保障。創(chuàng )新人才的培養需要設計完整的政策體系，并使前后政策具有延續性。為了推動(dòng)創(chuàng )新型國家建設，落實(shí)“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的要求，教育部門(mén)、經(jīng)濟部門(mén)、文化部門(mén)等相關(guān)部門(mén)應加強協(xié)作，整體制定個(gè)人、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì )和文化等多層面、多主體協(xié)同創(chuàng )新創(chuàng )造的促進(jìn)政策與落實(shí)計劃，開(kāi)發(fā)個(gè)人的多元智能和創(chuàng )造潛能，營(yíng)造學(xué)校的創(chuàng )新創(chuàng )意教育環(huán)境，鼓勵產(chǎn)業(yè)和社會(huì )力量的廣泛參與，激發(fā)全社會(huì )的.創(chuàng )造活力，孕育創(chuàng )意蓬勃的生態(tài)文化。
創(chuàng )造力教育從娃娃抓起，應整體制定從幼教、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到成人教育等各個(gè)階段銜接融通的創(chuàng )造力教育政策和具體計劃，開(kāi)發(fā)適合各階段年齡特點(diǎn)的創(chuàng )造力教育課程。幼教和中小學(xué)階段注重創(chuàng )造潛力的開(kāi)發(fā)，大學(xué)階段注重科技創(chuàng )新能力的培養，成人教育階段注重創(chuàng )新工作和創(chuàng )意生活方式的引導。政策推動(dòng)的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創(chuàng )新人才，也要基于人人皆能創(chuàng )造的理念，開(kāi)發(fā)大眾的創(chuàng )新潛能。通過(guò)系統而全面的政策和計劃，普及創(chuàng )造力教育，提升全體民眾的創(chuàng )造力和國家競爭力，為我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供支持保障。
2.以創(chuàng )造力教育為核心，構建高校創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育融合的運行機制。臺灣高校普遍成立了創(chuàng )造力教育專(zhuān)門(mén)機構，整體推動(dòng)以“創(chuàng )造力為核心”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。大陸高�？梢越梃b臺灣高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的經(jīng)驗，成立“創(chuàng )意創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)發(fā)展中心” (以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三創(chuàng )中心”)、“創(chuàng )意成型中心”和“創(chuàng )新育成中心”�！叭齽�(chuàng )中心”統籌全校的“三創(chuàng )”教育工作，負責“三創(chuàng )”整合性課程設計，服務(wù)與協(xié)調創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽，開(kāi)展創(chuàng )意創(chuàng )業(yè)工作活動(dòng)，指導學(xué)生申請專(zhuān)利，推進(jìn)創(chuàng )新成果參加國際發(fā)明展，協(xié)調“創(chuàng )意成型中心”和“創(chuàng )意育成中心”開(kāi)展創(chuàng )意孵化和創(chuàng )業(yè)孵化工作;“創(chuàng )意成型中心”指導學(xué)生創(chuàng )意專(zhuān)題制作，形成創(chuàng )意成果，該中心由設計學(xué)院、工程學(xué)院、管理學(xué)院等相關(guān)學(xué)院聯(lián)合成立;“創(chuàng )新育成中心”拓展政行企校資源，輔導師生將創(chuàng )意成果商品化，實(shí)現創(chuàng )意成果的技術(shù)轉移或自主創(chuàng )業(yè)，該中心由產(chǎn)學(xué)研中心和其他相關(guān)部門(mén)聯(lián)合成立。
學(xué)生首先在“三創(chuàng )中心”的服務(wù)下萌生創(chuàng )意的“種子”，接著(zhù)在“創(chuàng )意成型中心”的指導下進(jìn)行創(chuàng )意實(shí)作，最后在“創(chuàng )新育成中心”幫助下發(fā)展完善，育成創(chuàng )業(yè)。三個(gè)中心協(xié)作運行，實(shí)現創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的有機銜接。在三個(gè)中心協(xié)調運行的基礎上，建構實(shí)體創(chuàng )意和虛擬創(chuàng )意“雙平臺”，普及學(xué)生創(chuàng )意實(shí)踐能力。例如，打造“創(chuàng )意發(fā)想室”“創(chuàng )意格子鋪”“流動(dòng)創(chuàng )意市集”等實(shí)體創(chuàng )意平臺，營(yíng)造輕松活潑的創(chuàng )意環(huán)境，催生學(xué)生的創(chuàng )意;打造網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )意空間等虛擬創(chuàng )意平臺，提供創(chuàng )意素材資源，方便師生創(chuàng )意作品的交流分享。
3.以創(chuàng )業(yè)教育與實(shí)踐為目標，構建高校創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育銜接的課程體系。高校應該面向全體學(xué)生，普及創(chuàng )造力課程，并以創(chuàng )造力課程為基礎，以創(chuàng )業(yè)教育與實(shí)踐為目標，構建創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育相銜接的課程體系�？梢砸罁A課程、延展課程、領(lǐng)域課程、實(shí)作課程、銜接課程和創(chuàng )業(yè)課程的設計思路，整體設計“創(chuàng )造思維訓練—多元創(chuàng )意發(fā)想—專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng )新—創(chuàng )意專(zhuān)題實(shí)作—創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)—創(chuàng )業(yè)理論與實(shí)踐”6個(gè)環(huán)節的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。
在新生入學(xué)之初，開(kāi)設創(chuàng )造思維訓練課程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生打破固定思維模式;開(kāi)設多元創(chuàng )意發(fā)想課程，傳授學(xué)生創(chuàng )新技法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意;同時(shí)，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新課程，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識的作用，讓創(chuàng )新成為有源之水;在“創(chuàng )新思維訓練”“多元創(chuàng )意發(fā)想”和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng )新課程學(xué)習之后，不少學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng )意，此時(shí)開(kāi)設創(chuàng )新專(zhuān)題實(shí)作課程，幫助學(xué)生篩選創(chuàng )意，指導學(xué)生專(zhuān)題實(shí)作，將創(chuàng )意轉化為實(shí)物;創(chuàng )意轉化為創(chuàng )業(yè)才更有價(jià)值，接著(zhù)開(kāi)設創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)融合課程，前續創(chuàng )意課程，后接創(chuàng )業(yè)課程，促進(jìn)創(chuàng )意增值，如開(kāi)設“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)”“創(chuàng )意實(shí)踐與創(chuàng )業(yè)”“文創(chuàng )產(chǎn)品設計與創(chuàng )業(yè)”等課程;開(kāi)設系列創(chuàng )業(yè)課程，如“創(chuàng )業(yè)學(xué)”“創(chuàng )業(yè)基礎”“創(chuàng )業(yè)財務(wù)與創(chuàng )業(yè)計劃”“創(chuàng )業(yè)機會(huì )與風(fēng)險防范”“創(chuàng )業(yè)與中小企業(yè)管理”等課程，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )意成果的轉化。
【高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究論文】相關(guān)文章：
淺談高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究論文08-07
高校創(chuàng )業(yè)教育的對策研究論文08-06
關(guān)于高校創(chuàng )業(yè)教育的研究論文08-07
高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)體系研究論文07-04
大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐研究論文08-07
英國高校創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程研究論文06-20
創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)型大學(xué)制度創(chuàng )新研究論文03-31