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學(xué)校德育評價(jià)的探索論文
美國當代著(zhù)名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認為，“現代教育評價(jià)的目的是為了改善和優(yōu)化教育過(guò)程，提供信息和依據，是改善教育過(guò)程和學(xué)習過(guò)程的手段”。由此看來(lái)，德育評價(jià)在功能上也是以教育性為歸宿的。學(xué)校德育評價(jià)的主體是全校師生，德育評價(jià)的目的是促進(jìn)師生的和諧發(fā)展，為師生的再發(fā)展提供有效的信息。那么，如何為師生提供有效的德育信息呢?通過(guò)7年的探索，我校的德育評價(jià)已見(jiàn)雛形。
一、改善德育評價(jià)思路
德育是帶有人文色彩的教育過(guò)程。自然而然，德育評價(jià)就是對精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程及其效果的評價(jià)，就會(huì )更多地受社會(huì )的文化特點(diǎn)和價(jià)值取向的影響，其過(guò)程具有長(cháng)期性和多維性。對精神產(chǎn)品的評價(jià)直接導致德育評價(jià)缺乏定量?jì)热�，更多的是定性描述的結果，造成德育評價(jià)的泛化，導致德育效果缺乏實(shí)效性。其實(shí)，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發(fā)現，“德”存在于人的思維意識之中，但同時(shí)“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過(guò)人的展示去評定其是否有德。為此，在評價(jià)過(guò)程中，德育評價(jià)應側重于個(gè)體的道德發(fā)展，加強定性和定量分析，用語(yǔ)言描述進(jìn)行定性分析，對師生言行的量化進(jìn)行定量分析，通過(guò)這兩項分析得出一個(gè)完整的結論，提供一個(gè)師生再發(fā)展的有效參數。
在現實(shí)生活中，我們使用的評價(jià)一般都是終結性評價(jià)，這種評價(jià)無(wú)異于秋后算賬，失去了德育評價(jià)的導向功能。我們清醒地認識到，師生品德的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就需要我們在過(guò)程中關(guān)注對師生進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)的過(guò)程可分為：預設性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。以學(xué)年(或學(xué)期)為段的評價(jià)結果應該是主觀(guān)與客觀(guān)、籠統與針對、終結與階段的和諧統一。
二、完善德育評價(jià)過(guò)程
我們落實(shí)德育評價(jià)的過(guò)程是：首先從“形”抓起，說(shuō)白了就是使師生得有個(gè)師生的樣；其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習慣；最后，通過(guò)溝通交流，抓師生的“思”，即思維品質(zhì)，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育評價(jià)的良性機制的運行。
當然，抓德育評價(jià)并非一時(shí)沖動(dòng)、猛抓一氣就能見(jiàn)實(shí)效，它需要一個(gè)抓反復、反復抓的過(guò)程，要深入到師生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價(jià)時(shí)空。
我校是寄宿制高中校，在日常的教育教學(xué)中一直實(shí)施準軍事化管理，規范著(zhù)師生的言行。
1．德育評價(jià)內容的確定
在對教師的評價(jià)方面，我們在崗位責任中，補充了崗位德育的相關(guān)職責；在“日碰頭、周反思、月診斷”的評價(jià)過(guò)程中，我們十分關(guān)注德育職責的落實(shí)情況；在終結性考核評價(jià)中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內容；在評優(yōu)、選先、職稱(chēng)評定、崗位聘任的過(guò)程中，教職工的德育意識、德育能力和德育效果，也被作為重要的參考依據。
在對學(xué)生的評價(jià)方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操；行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學(xué)生進(jìn)行的評定更多的是以一種格式化的語(yǔ)言，對學(xué)生的德性進(jìn)行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導性和激勵性。為此，我們重新設計了對學(xué)生進(jìn)行評定的方式和方法，以定性的描述評定學(xué)生的道德情操，以具體的說(shuō)明評定學(xué)生的道德行為。
我校通過(guò)制定“學(xué)生操行評定細則”和“學(xué)生操行評定手冊”，加強對學(xué)生“儀容儀表、衛生習慣、言談舉止、尊師愛(ài)友、誠實(shí)守信、出勤情況、集體活動(dòng)、校園秩序、愛(ài)護公物、安全意識、自我調控、學(xué)習情況”等12個(gè)方面的日常行為的監督和評定，并把每一項進(jìn)行細化，比如第二條衛生習慣，又細化為便于操作的四項：即1．宿舍內務(wù)整齊，及時(shí)換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內衛生良好：2．講究個(gè)人衛生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無(wú)異味；3．不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐；4．認真值日，看見(jiàn)垃圾隨時(shí)揀拾，保持教室、校園整潔優(yōu)美。我們還將這四項細化的內容分為四個(gè)等次，進(jìn)行量化評價(jià)，但不是單一的等次。在“原因”欄內，注明學(xué)生等級的具體表現；在“情操”欄內，寫(xiě)明學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等定性描述的內容；在“改進(jìn)措施和希望”一欄，由班主任依據學(xué)生行為表現具體填寫(xiě)。
在將抽象的要求具體化，便于操作的同時(shí)，也為德育評價(jià)的實(shí)效性奠定了堅實(shí)的基礎。
2．讓德育評價(jià)工作回歸主渠道
德育不能游離于生活之外，而師生的主要生活是教學(xué)和學(xué)習，課外活動(dòng)的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過(guò)課堂教學(xué)才能轉化為實(shí)際行為。為此，我們明確提出了“德育回歸課堂主渠道”的觀(guān)點(diǎn)。這樣，德育評價(jià)也就自然而然地回歸對課堂主渠道的評價(jià)。在實(shí)行新的課堂質(zhì)量標準時(shí)，我們發(fā)現德育標準是其中重要的構成部分。在貫徹新標準方面，我校組織專(zhuān)項研究小組，就課堂德育滲透展開(kāi)研究，獲得了有一定價(jià)值的研究成果，如實(shí)施課堂德育的三個(gè)基本途徑，即教師示范、習慣培養、學(xué)科滲透等。德育干部、教學(xué)干部帶著(zhù)量化表走進(jìn)課堂，對教師和學(xué)生進(jìn)行定性和定量的評價(jià)，并做到及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現，課堂德育評價(jià)落到了實(shí)處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。
3．德育評價(jià)圍繞核心才能得到落實(shí)
班級管理是學(xué)校管理的核心，是形成良好班風(fēng)、校風(fēng)的重要前提和基礎。為此，我校實(shí)行日碰頭、周反思、月診斷制度，根據需要，每天各班都有5分鐘的班前會(huì )，及時(shí)評價(jià)前一天的學(xué)習生活，布置當天的內容，每周的周反思，班主任開(kāi)好班會(huì )，評價(jià)一周來(lái)學(xué)生的具體表現。每月的月診斷，班主任從整體上分析本班問(wèn)題，評價(jià)一個(gè)月以來(lái)學(xué)生的具體表現。此外，班主任還要做好學(xué)生的過(guò)程記錄評價(jià)表，做好班級日志、回宿條、班級家長(cháng)訪(fǎng)談錄等文字記錄。同時(shí)，學(xué)校德育處定期召開(kāi)班主任會(huì )議，交流經(jīng)驗，評價(jià)各班、各年級的現狀，通過(guò)班級評價(jià)使班級管理走向成熟完美。
4．在走動(dòng)式管理中。實(shí)施監控評價(jià)
我們通過(guò)走動(dòng)管理，對學(xué)校存在的不文明言行進(jìn)行有效地遏制與消除。為了保證教育教學(xué)秩序，養成好習慣，我們設立了升旗、廣播體操、室內衛生、校園公共區每周大掃除、自習課紀律、課間紀律、宿舍量化等常規檢查項目，由德育處與學(xué)生干部組成值日周隊伍，每天定時(shí)檢查，量化打分，公布結果，反饋到每個(gè)班主任手中�？己朔肿鳛樵u選先進(jìn)班集體的重要依據，每個(gè)班集體、宿舍設立“流動(dòng)紅旗”，鼓勵學(xué)生自覺(jué)遵守行為規范，樹(shù)立為班集體爭奪“流動(dòng)紅旗”的信心。
5．加強自我評價(jià)。確保評價(jià)實(shí)效
目前，大多數學(xué)校所采用的評價(jià)方法有自評、小組評、師評(領(lǐng)導評)、家長(cháng)評等。德育工作者在進(jìn)行德育評價(jià)過(guò)程中，往往在綜合運用這些方法的前提下，注重小組評、師評(領(lǐng)導評)、家長(cháng)評。雖然這些評價(jià)方法相對于自評來(lái)說(shuō)更具有客觀(guān)性和權威性，但就個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，師生的自我評價(jià)更為重要，師生既是開(kāi)發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內化為身心素質(zhì)的主體，當然也應該成為評價(jià)自身道德素質(zhì)發(fā)展狀況的重要主體。我校在教師方面通過(guò)“教師成長(cháng)軌跡”，引領(lǐng)教師自我反思、自我評價(jià)、自我體悟、自我提升；在學(xué)生方面通過(guò)“自我成長(cháng)卡”，提倡學(xué)生自我教育，自我評價(jià)。實(shí)踐證明，師生的自我評價(jià)能更有效地培養師生的自我認識和自我教育的能力，從而更有利于道德素質(zhì)的真正提高。
三、正確使用評價(jià)結果
評價(jià)的目的不是遏制人和為難人，我們要學(xué)會(huì )用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀(guān)地評價(jià)師生。任何一名師生都有優(yōu)缺點(diǎn)，我們不能只看到師生的問(wèn)題，那樣只能激化矛盾，出現不和諧的雜音。我們認為，評價(jià)要從關(guān)心師生的生活小事做起，做到尊重師生、幫助師生、關(guān)愛(ài)師生。我們通過(guò)“校長(cháng)信箱”、“師生聯(lián)系冊”、“學(xué)生周記”等形式進(jìn)行溝通交流，慎重地使用評價(jià)結果，隨時(shí)校正師生的過(guò)失，給他們以及時(shí)正確的指導。這樣既有利于他們的可持續發(fā)展，使評價(jià)發(fā)揮其良性功能，又可為師生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。
俗話(huà)說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。德育評價(jià)組織者應該用寬容、博大的胸懷去對待評價(jià)對象，應該多些關(guān)心和呵護，少些抱怨和指責。作為評價(jià)者都應樹(shù)立這么一種意識：評價(jià)的目的是為了發(fā)展!
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