小學(xué)一年級教學(xué)論文（精選10篇）
在學(xué)習和工作的日常里，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇1
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話(huà)的工具。對于剛入學(xué)的一年級兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )并掌握漢語(yǔ)拼音是有一定困難的�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合，注意漢語(yǔ)拼音在現實(shí)語(yǔ)言生活中的運用�！比绾温鋵�(shí)《語(yǔ)文課程標準》，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生更快更好更輕松地學(xué)習漢語(yǔ)拼音呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、用好教材
一年級的教材在編排上考慮了兒童的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要充分利用發(fā)揮教材這一優(yōu)勢、特點(diǎn)，根據不同的教學(xué)內容，采取靈活多樣的教學(xué)形式與方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，扎實(shí)學(xué)好拼音。
1、分析好每一課教材內容，掌握教材的設計目的與意圖，借助圖畫(huà)指導學(xué)生發(fā)準音。例如，在教學(xué)a o e 時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的圖片，看見(jiàn)一個(gè)梳著(zhù)辮子的小女孩，張大嘴巴發(fā)出a的音，看見(jiàn)一只公雞在打鳴，張圓嘴巴發(fā)出o的音，看見(jiàn)一只鵝，發(fā)出e的音。老師帶著(zhù)學(xué)生模仿口型也學(xué)著(zhù)發(fā)音，同時(shí)教給學(xué)生標準的發(fā)音方法。教學(xué)ai時(shí)，由圖上兩個(gè)孩子挨著(zhù)的意境，發(fā)出ai的音等�？梢�(jiàn)教材的每一個(gè)小圖片對指導發(fā)音都很有幫助，可從圖上入手指導發(fā)音，以使學(xué)生把字母的音發(fā)準確。
2、每個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)一定要做好范寫(xiě)與指導，必須注意的是筆順。每學(xué)一個(gè)字母教材上都有筆順規則，教師必須手把手的教學(xué)生按筆順規則規范、工整的書(shū)寫(xiě)字母，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。如聲母“z”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生容易出現這兩種情況，一是寫(xiě)得太寬，導致整個(gè)字母扁扁的；二是寫(xiě)得太窄，過(guò)于瘦長(cháng)。在教學(xué)“z”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我教學(xué)生先定四個(gè)點(diǎn)，要求上下兩個(gè)點(diǎn)對齊，距離相等，再連接四個(gè)點(diǎn)。這樣學(xué)生的拼音寫(xiě)得清楚、到位、漂亮。
3、每學(xué)一個(gè)字母，生母與韻母的拼讀規則一定要重視起來(lái)，要多練。并且力求每個(gè)學(xué)生都得到拼讀訓練機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都能熟練的進(jìn)行拼讀。注意要重點(diǎn)指導特殊的音節、三拼音節的拼法，每學(xué)一課都應該做好相關(guān)詞語(yǔ)拼讀的訓練。例如：教學(xué)gua的四聲拼讀，g、u、a——gua刮風(fēng)的gua，刮風(fēng)的時(shí)候天氣很冷。這樣由拼讀到組詞，由組詞再到說(shuō)話(huà)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找出與生活相關(guān)的詞語(yǔ)練讀創(chuàng )設情境，會(huì )有意想不到的效果。
4、特殊的拼寫(xiě)規則要多找練習題多做練習，勤做練寫(xiě)。舉一反三，形式多變。如jqx與ü的拼寫(xiě)規則。
5、利用好每一課的情境圖，把學(xué)生帶入情景。一點(diǎn)點(diǎn)做編故事訓練由一個(gè)詞到一句話(huà)。再由一句話(huà)到幾句話(huà)。再由看到的去想象，這樣既便于鞏固拼音，漢字，又培養了學(xué)生的多方能力。例如：在教學(xué)ba的四聲時(shí)就可以通過(guò)編故事把學(xué)生帶入情境中。老師說(shuō)：“同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，那書(shū)上的小朋友明明喜歡做什么呢？”（多媒體顯示吹喇叭畫(huà)面）接著(zhù)出現音節bā，老師引導讀：b、ā——bā，喇叭的bā，明明喜歡吹喇叭。接著(zhù)以多種形式練讀。又說(shuō)：“今天天氣特別好，明明出去玩兒看到了什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜bá）按以上方法給這個(gè)音節組詞、說(shuō)話(huà)的基礎上以多種方式練讀bá�！懊髅骼^續走啊走，又看到什么呢？”（多媒體顯示小女孩打靶畫(huà)面bǎ） “明明看到那么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸�！保ǘ嗝襟w顯示爸爸畫(huà)面bà）一個(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會(huì )了。在學(xué)習的過(guò)程中，教師還可以拿出八本書(shū)、一把傘、一把刀等學(xué)習用具，并用動(dòng)作演示bā開(kāi)、bá河等，通過(guò)訓練組詞、說(shuō)話(huà)達到鞏固音節的目的。實(shí)踐證明學(xué)生對這類(lèi)故事特別感興趣，新知識掌握的既快又牢固。
二、激發(fā)興趣
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睗h語(yǔ)拼音的教學(xué)更應注意以上要求。而要做到以上要求，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性，培養他們的自主精神和自信心，就要在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中學(xué)習漢語(yǔ)拼音。
1、游戲、活動(dòng)中學(xué)習拼音。采用豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、玩玩中獲得知識。以教學(xué)復韻母ao、ou、iu為例。我設計了“找朋友”、“學(xué)游泳”等一組游戲。教學(xué)時(shí)幾個(gè)孩子上來(lái)做“找朋友”的游戲，他們站成一圈，邊唱邊跳�；ハ嗾抑�(zhù)自己的好朋友，孩子們歡快地做著(zhù)游戲，從中學(xué)會(huì )了復韻母ao（好）、iu（友）。找到自己的朋友，小伙伴開(kāi)始做“學(xué)游泳”游戲，從中學(xué)會(huì )了復韻母ou、iu（游泳）在愉快的.游戲中，孩子們認識了ao、ou、iu三個(gè)復韻母。
2、編順口溜、兒歌記字母。
其實(shí)每個(gè)孩子都有不同的特點(diǎn)，一年級孩子的有意注意能力很差，如果從無(wú)意上入手會(huì )好得多。那么，編順口溜、兒歌記字母一定是個(gè)好辦法。例如，在教學(xué)a o e 時(shí)，嘗試著(zhù)讓學(xué)生自己編兒歌體驗發(fā)音方法，識記字母形狀。在教單韻母a時(shí)，我先編兒歌，“張大嘴巴aaa，”然后讓學(xué)生自己學(xué)習編兒歌。有的孩子就編出了這樣的兒歌：女孩梳辮aaa，歌手唱歌aaa……在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生的興趣被調動(dòng)了起來(lái)，有了興趣學(xué)起來(lái)自然輕松。接著(zhù)他們通過(guò)觀(guān)察，體驗發(fā)音方法，編出了更多的順口溜、兒歌：嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee……再如教學(xué)聲母“bp”時(shí)，老師拿出了一根小棒和一個(gè)半圓，將它們組合在一起拼成b，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，教師順勢點(diǎn)撥說(shuō)：“b是由一根小棒和半圓組成的，我們可以編句兒歌來(lái)記，右下半圓bbb�！睂W(xué)生覺(jué)得很有趣，很快就記住了。在學(xué)習p、d、q時(shí)，學(xué)生就能遷移學(xué)法，自己創(chuàng )編兒歌：右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q。一個(gè)字母拿來(lái)圖，學(xué)生可能不認識，但如果有形象易記的順口溜、兒歌，孩子們感興趣了，他定會(huì )記憶深刻。
3、多種方式，鞏固拼音。
生字教學(xué)應緊緊與拼音教學(xué)銜接好，由拼音認識生字。低年級生字教學(xué)遵循多認少寫(xiě)原則，那么大量的字要求會(huì )認，對于剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難題。我們可以給學(xué)生營(yíng)造識記生字及拼讀音節詞語(yǔ)的氛圍。如做字卡貼在教室的墻上，讓學(xué)生自己去給生字加拼音，邊加邊讀�；蚴菐е�(zhù)拼音詞卡去墻上找出相應的生字、詞語(yǔ)，每天都去讀，抬頭均可見(jiàn)�；氐郊艺埣议L(cháng)配合，幫助孩子做些帶拼音的生字或詞語(yǔ)卡片，在無(wú)意中有意識記憶。這樣會(huì )認了字也鞏固了拼音，可謂一舉兩得。還可以讓學(xué)生家長(cháng)給孩子買(mǎi)拼音讀本，每天去讀，既復習鞏固拼音，又培養了孩子閱讀的習慣。
4、整體認讀音節的學(xué)習可以與同音的生母韻母對比學(xué)。如：yin，可在學(xué)“in”后，直接出現，從音、形、意上區分。再聯(lián)系音節中區分記憶。
5、有些課要學(xué)內容較多，可以把內容分成塊，一塊塊學(xué)。如：教學(xué)an、en、in、un、ün一課，我就把an的相關(guān)內容教學(xué)放在了專(zhuān)門(mén)的一課時(shí)內。an的發(fā)音，書(shū)寫(xiě)，聲母與an的拼讀，帶an的相關(guān)詞語(yǔ)音節。在此過(guò)程中重點(diǎn)是三拼音節的學(xué)習。尤為重要的是jqx與uan相拼，整體認讀音節yuan。把和an相關(guān)內容學(xué)完后再一塊塊學(xué)其他幾個(gè)韻母。
在教學(xué)拼音時(shí)，每一課大約得4課時(shí)完成，不能急于求成，更不能把學(xué)生估計的太高。應從零學(xué)起，扎實(shí)走好每一步。
在新的課程標準下，教材、教師、學(xué)生是一個(gè)有機的整體。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎。拼音教學(xué)也不例外。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)，教無(wú)定法。我們只有改變以往的、陳舊的教學(xué)方式方法，才能實(shí)現新的課程標準制定的目標，使漢語(yǔ)拼音教學(xué)真正能為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)奠基鋪路。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇2
數學(xué)核心素養是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言表達能力是數學(xué)核心素養實(shí)現的重要內容之一。而當前小學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力參差不齊，存在著(zhù)部分學(xué)生不能完整地、清晰地表達出自己想法的現象，嚴重影響了其數學(xué)學(xué)習的效果。因此，如何在一年級時(shí)對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力進(jìn)行培養成為教師需要思考與研究的問(wèn)題。
一、小學(xué)一年級學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的現狀
�。ㄒ唬┎粫�(huì )表達
不會(huì )表達，指的是學(xué)生有表達的欲望，但由于自身的年齡特征或所受環(huán)境、家庭等多方面的影響，尚不能做到表達得很好。具體表現為以下幾個(gè)方面：
�。�1）表達不完整。一年級的學(xué)生，語(yǔ)言組織能力較弱，不能夠完整清晰地表達自己的想法，他們的回答常常是一些零散的詞組或短語(yǔ)，缺乏完整性。比如，在教學(xué)《數一數》這課時(shí)教師提問(wèn)：“在這幅圖里，你看到了什么？”學(xué)生會(huì )回答：“蝴蝶�！苯處熃又�(zhù)問(wèn)：“蝴蝶有幾只？”學(xué)生回答：“5只�！睆脑撋幕卮鹂梢钥闯鰯祵W(xué)語(yǔ)言表達不完整，這里的“5只”指的是什么，并不能從他的回答中得出。因此教師應鼓勵學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)：“5只蝴蝶�！鄙踔潦翘岢龈叩囊螅骸拔铱吹搅�5只蝴蝶�！�
�。�2）表達不規范。數學(xué)語(yǔ)言因其特有的學(xué)科性質(zhì)，應該是嚴謹的、規范的。但是一年級的學(xué)生由于其邏輯思維能力較弱，在進(jìn)行語(yǔ)言表達時(shí)也往往缺乏一定的規范性。比如，在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，教師提問(wèn)：“涂色的燈籠排在第幾個(gè)？”學(xué)生會(huì )回答：“第4個(gè)�！焙苌儆型瑢W(xué)能說(shuō)出：“從左往右數，燈籠排在第4個(gè)�！边@部分內容學(xué)習的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生清楚且規范的表達物體的位置，很多同學(xué)其實(shí)是能夠理解這個(gè)意思的，但是在進(jìn)行口語(yǔ)表達時(shí)卻不能說(shuō)得很規范。
�。�3）表達缺乏條理。數學(xué)的邏輯性要求數學(xué)語(yǔ)言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過(guò)程有著(zhù)較高的要求，而一年級的學(xué)生由于缺乏思維的高度，因此在表達的時(shí)候往往是無(wú)序的。例如，在教學(xué)《分與合》時(shí)，教師會(huì )提問(wèn)學(xué)生：“7可以分成幾和幾？”這時(shí)學(xué)生會(huì )回答：“7可以分成3和4，7可以分成2和5，7可以分成6和1……”顯然學(xué)生大都是想到什么就說(shuō)什么，這樣的回答是雜亂無(wú)章的。
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不會(huì )表達是基于有表達的欲望，而不愿表達則是出于個(gè)人性格、情感等方面的原因，對表達產(chǎn)生了畏難和抗拒的心理。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)�？梢钥吹皆跀祵W(xué)課堂交流時(shí)，班級里積極舉手發(fā)言的總是那么幾個(gè)同學(xué)，絕大多數學(xué)生都是光聽(tīng)不說(shuō)，即使是被點(diǎn)名發(fā)言時(shí)也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不語(yǔ)。這樣的現象首先說(shuō)明一年級學(xué)生在進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言表達時(shí)遇到了障礙，不能很好的通過(guò)語(yǔ)言表達出自己對數學(xué)知識的理解，其次是在情感方面，對數學(xué)的學(xué)習缺乏興趣，進(jìn)而對數學(xué)課堂上的提問(wèn)與回答也缺乏表現的欲望。
二、提升小學(xué)一年級學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的實(shí)踐策略
學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力要達到有效的數學(xué)交流需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在一年級時(shí)教師就應有意識的'對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力進(jìn)行訓練。
�。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)和示范中學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言表達的方法
數學(xué)語(yǔ)言表達能力的提高與培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣密切相關(guān)。在小學(xué)數學(xué)課堂上，學(xué)生只有在認真傾聽(tīng)了教師的講解和提問(wèn)之后，才能更好地理解學(xué)習的內容，明確自己的想法并組織好語(yǔ)言。同時(shí)教師的講解和提問(wèn)中蘊涵了對數學(xué)語(yǔ)言運用的規范方法，學(xué)生通過(guò)認真傾聽(tīng)，可以幫助自己完善表達，使自己的表達能夠更嚴謹、規范、有條理。
從示范的角度而言，意味著(zhù)對教師提出了更高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言應是邏輯完整、規范而有條理的。例如，在學(xué)習《比一比》時(shí)，教師的提問(wèn)應該是“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少”，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)“誰(shuí)多”，“誰(shuí)少”。規范的提問(wèn)不一定會(huì )得到規范的回答，但不嚴謹的提問(wèn)方式一定不會(huì )得到滿(mǎn)意的答案，這就是示范的作用。在課堂上，除了教師以外還有一個(gè)不容忽視的角色就是同學(xué)。一部分同學(xué)的表達同樣會(huì )對另一部分的同學(xué)產(chǎn)生影響，在思維的碰撞中可以提升自己對數學(xué)知識的理解。因此，教師也應指導學(xué)生認真傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，求同存異，取長(cháng)補短。
�。ǘ┯行蛑敢�，給予學(xué)生提供更多表達的機會(huì )
小學(xué)數學(xué)的課堂應是教師與學(xué)生的“雙邊活動(dòng)”，而不是教師一個(gè)人的舞臺。在課堂上，教師應該學(xué)會(huì )“讓學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，講給別人聽(tīng)，往往比聽(tīng)別人講更高效。學(xué)生能表達到什么程度，就證明他們的理解到什么程度。因此，教師應該在課堂上給予學(xué)生更多的發(fā)言的機會(huì )，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的所思所想。只要他愿意說(shuō)，教師應毫不猶豫的給他機會(huì )說(shuō)。而對于缺乏表達欲望的學(xué)生，教師也應該鼓勵其嘗試表達。學(xué)生受到了鼓勵，積極性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，這也許會(huì )是表達的良好開(kāi)端。
在給與學(xué)生說(shuō)話(huà)機會(huì )時(shí)，對于學(xué)生的表達也要進(jìn)行相應的指導。因為有的學(xué)生很有表達的欲望，啰嗦冗長(cháng)的語(yǔ)言使得班級里的其他學(xué)生無(wú)法理解到該生表達的意思。這時(shí)就需要教師對其進(jìn)行有序的指引、相機的指導，幫助學(xué)生找到正確表達的方法。例如，在教學(xué)分與合時(shí)，教師一般會(huì )提問(wèn)：“8可以分成幾和幾？”可以讓學(xué)生一邊說(shuō)，一邊在黑板上板書(shū)，這時(shí)學(xué)生的答案可能是沒(méi)有順序的，一般是想到哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。隨后教師可以提出更高的要求：“你能按照一定的順序排列嗎？”排好之后，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行比較和反思，“在說(shuō)分與合的時(shí)候為什么要按照一定的順序？這樣有什么好處？”通過(guò)討論后可以得出有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現，而數學(xué)就是這樣一門(mén)嚴謹的學(xué)科。
�。ㄈ┴S富閱讀，在課外延伸中發(fā)展數學(xué)語(yǔ)言表達能力
閱讀是人類(lèi)獲得知識的主要手段，是了解世界的重要途徑。讀書(shū)是學(xué)習的先決條件。閱讀并不是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)利，學(xué)習數學(xué)同樣需要閱讀，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，也可以潛移默化的感悟數學(xué)的語(yǔ)言。數學(xué)的文本除了基礎的數學(xué)教科書(shū)外還有很多課外的數學(xué)讀物。對識字量較少的一年級學(xué)生而言，數學(xué)繪本是個(gè)不錯的選擇。在豐富多彩的故事圖片中，學(xué)習數學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)生可能會(huì )更有興趣。興趣是最好的教師，有了興趣，才會(huì )學(xué)的更好。
學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的提高還離不開(kāi)家長(cháng)的幫助。我們可以鼓勵學(xué)生與家長(cháng)多進(jìn)行交流，讓學(xué)生把在數學(xué)課堂上學(xué)到的知識說(shuō)給父母聽(tīng)，并告訴他們你是如何知道和思考的。利用這樣的方式也可以對孩子的數學(xué)語(yǔ)言表達能力進(jìn)行訓練，可以達到很好的效果。
語(yǔ)言是思維的外殼，思維過(guò)程需要依靠語(yǔ)言表達來(lái)呈現。教師只有通過(guò)長(cháng)期的、有計劃地加強學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的培養，使學(xué)生具備良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達能力，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習數學(xué)知識，參與數學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生數學(xué)素養。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇3
漢語(yǔ)拼音對一年級新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習時(shí)間最長(cháng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內容，是他們識字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長(cháng)期低段語(yǔ)文中，發(fā)現一年級學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、學(xué)生讀聲調第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(cháng)最長(cháng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(cháng)較短，讀成比較高的調子。
2、平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3、學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4、部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來(lái)拼讀。
5、學(xué)習j、q、x與u相拼省寫(xiě)u上兩點(diǎn)的拼音規則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。
6、拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。
7、韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應寫(xiě)成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應把“i”大寫(xiě)，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現象的原因是多方面的。歸納起來(lái)，大致有如下幾類(lèi)：
1、方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì )上聽(tīng)到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話(huà)”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(cháng)日久，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就會(huì )對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習普通話(huà)的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。
2、拼音自身的影響
此類(lèi)障礙主要有：
�。�1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì )聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。
�。�2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀(guān)察到，造成發(fā)音不準確。
�。�3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來(lái)了一定的困難。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。
�。�4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節稱(chēng)為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什么規律呢？這些對小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3、學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響
由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4、教師課堂教學(xué)的影響
有些教師自身普通話(huà)就不準，發(fā)音沒(méi)到位，當然會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調，一本書(shū)講到底，這對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽(tīng)課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無(wú)奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、抓心理，寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)習興趣
據研究資料表明，小學(xué)生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。
筆者在教學(xué)復韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設計“快樂(lè )大轉盤(pán)”、“接力小火車(chē)”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車(chē)”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著(zhù)在學(xué)生讀會(huì )的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè )大轉盤(pán)”的游戲。這樣每當學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設計了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂(lè )輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現當拼音作為符號單獨存在時(shí)，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì )學(xué)得快快樂(lè )樂(lè )，記得輕輕松松。例如，在教“zhichishiri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認讀音節時(shí)總是分開(kāi)拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學(xué)習效果會(huì )打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽?zhuān)琲是他的寶寶。有一天媽媽帶著(zhù)寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開(kāi)媽媽?zhuān)Y果迷路了。寶寶找不到媽媽?zhuān)舱也坏交丶业穆�，急得哭了。后�?lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽?zhuān)緊緊地抱著(zhù)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)乙肋h和您在一起，再也不離開(kāi)您了�！甭�(tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認讀音節不能分開(kāi)拼，然后舉一反三，自然記住了“chishirizicisi”。
整體認讀音節表的最后九個(gè)音節（yiwuyuyeyueyunyuanyinying）讀起來(lái)沒(méi)有什么規律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫(xiě)正確了，可過(guò)了一段時(shí)間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著(zhù)把音節順序改變并加上聲調，突然驚喜地發(fā)現它可以變成一句有趣的句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”。為了增強教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫(huà)的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒(méi)有�！庇谑俏页脵C出示句子“yīnyíyèyǔ，wúyuányuèyúnyǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過(guò)“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生輕松記住所編的'這句話(huà)，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認讀音節。由此可見(jiàn)，教師根據拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學(xué)。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動(dòng)起來(lái)
新的課程標準特別強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生要喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會(huì )得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀(guān)察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門(mén)nnn，兩扇小門(mén)mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj�！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機會(huì )，享受到了成功的喜悅。
低年級小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對這一點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來(lái)區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒(méi)想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現著(zhù)那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著(zhù)那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力
拼音教學(xué)以掌握音節為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱(chēng)為“拼讀音節起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節“ba”，接著(zhù)聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習拼讀，體會(huì )拼讀方法。教三拼音節時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類(lèi)推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結合教材中出現的短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、創(chuàng )氛圍，鞏固應用，提高拼寫(xiě)能力
通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習拼音并不能立竿見(jiàn)影，必須經(jīng)常練習，長(cháng)期鞏固。教師要想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)拼音學(xué)習的大環(huán)境�？梢砸龑W(xué)生拼拼學(xué)習用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學(xué)生拼寫(xiě)的能力�？梢灾笇W(xué)生每天寫(xiě)一、二句話(huà)的日記，寫(xiě)不出的字可用音節代替，寫(xiě)得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準備一本專(zhuān)門(mén)的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書(shū)時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來(lái)；每周寫(xiě)一篇看圖作文。這樣，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學(xué)生在學(xué)習拼音的同時(shí)還認識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇4
最初打開(kāi)一年級的數學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢？
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望剛入學(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對數學(xué)并不是一無(wú)所知，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān)，尋找校園中的數，然后告訴學(xué)生：“這就是數學(xué)，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學(xué)習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認識了數，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。再如：上《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學(xué)生戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識。
3、引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題。大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的.表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表?yè)P他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數學(xué)生都列算式為：2+6（2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成4+4呢？”她說(shuō)：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽耶敃r(shí)特別高興，就借機說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機會(huì )，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類(lèi)》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調查，看看它們是按什么規律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“中。商場(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數學(xué)真正融入到現實(shí)生活。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇5
“成功的秘訣在于興趣”，一年級小學(xué)生心性簡(jiǎn)單、直接，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)出他們的學(xué)習興趣，直接決定了一年級小學(xué)生的學(xué)習積極性與思維活躍度。因此，在一年級數學(xué)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣應成為教學(xué)的首要任務(wù)。游戲對兒童有著(zhù)難以抗拒的吸引力，在教育游戲中滲透數學(xué)知識，可讓小學(xué)生快速理解知識內涵，使其在娛樂(lè )中自然而然地習得數學(xué)知識與技能。另外，幼兒園是以游戲、活動(dòng)為主要教育活動(dòng)的，在一年級數學(xué)教學(xué)中應用教育游戲，還可讓小學(xué)生感到熟悉、親切，使其獲得心理安全，而這則可使其更快速地適應小學(xué)生活。為了保證教育游戲的有效性，下面，筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價(jià)三個(gè)層面，討論一年級小學(xué)數學(xué)教師應用教育游戲的具體做法。
一、遵循教育性
將教育游戲應用在小學(xué)數學(xué)課堂上的最主要目的是提升數學(xué)教學(xué)效率，教育游戲是為小學(xué)數學(xué)教學(xué)服務(wù)的。因此，數學(xué)教育游戲必須要符合一年級數學(xué)教學(xué)內容的要求，切忌為了追求數學(xué)游戲的熱鬧化、娛樂(lè )化而割裂了游戲與數學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。
就如在“位置”一課中，小學(xué)生應建立基本的空間意識，了解左、右這兩個(gè)方位特征。為了幫助小學(xué)生感知左、右方位，筆者以“正話(huà)反說(shuō)”這一游戲展開(kāi)了教育游戲。游戲規則為：小學(xué)生所說(shuō)出的方位詞，要與實(shí)際動(dòng)作相反，若筆者說(shuō)出“舉右手”，小學(xué)生便應舉出左手；若筆者說(shuō)出“向左轉”，小學(xué)生便要向右轉。小學(xué)生必須要保持高度集中的注意力，同時(shí)還應具備敏捷的反應能力，否則便會(huì )失敗。在這個(gè)游戲中，絕大多數小學(xué)生都投入了極大的熱情，他們能在游戲中感知左和右，了解左右位置的相對關(guān)系。
二、豐富游戲素材
為了迎合小學(xué)生好動(dòng)、活潑的心理特征，以及小學(xué)生喜歡通過(guò)趣味性實(shí)踐活動(dòng)獲取知識的認知特點(diǎn)，各個(gè)地區的數學(xué)教材都收錄了許多教育游戲，教師應予以利用與實(shí)踐。另外，除了教材中已經(jīng)存在的數學(xué)活動(dòng)，教師還應充分利用生活資源、現代信息技術(shù)等來(lái)豐富游戲素材，使小學(xué)生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中，筆者利用電腦中的“青蛙過(guò)河”游戲組織小學(xué)生進(jìn)行了加減法練習。這個(gè)電腦游戲的規則是這樣的：在一片荷塘里，有一群小青蛙，每個(gè)小青蛙上都有一個(gè)1~5以?xún)鹊募訙p法算式，小學(xué)生只有通過(guò)電腦鍵盤(pán)錄入正確的計算結果，才能幫助小青蛙順利過(guò)河。以電腦游戲展開(kāi)計算練習，可為小學(xué)生呈現一個(gè)十分生動(dòng)、鮮明的游戲畫(huà)面，這種近乎真實(shí)的游戲畫(huà)面更有代入感，對小學(xué)生的吸引力也更高。在“分類(lèi)與整理”一課中，筆者直接利用小學(xué)生的書(shū)包，要求小學(xué)生與自己的同桌兩兩分組，在小組內對二人書(shū)包中的物品進(jìn)行分類(lèi)整理，每個(gè)小組都應說(shuō)出自己的分類(lèi)標準。在分類(lèi)整理中，小學(xué)生會(huì )自發(fā)思考各個(gè)學(xué)習用品的相同點(diǎn)，而這便可使其初步建立分類(lèi)思想。
三、做好游戲評價(jià)
一年級小學(xué)生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱，在教育游戲中，會(huì )出現許多不可控問(wèn)題，如游戲紀律渙散，游戲意外，小學(xué)生對數學(xué)教育游戲不感興趣等。為了及時(shí)了解教育游戲在數學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的.功效，教師應做好游戲評價(jià)，根據評價(jià)反饋及時(shí)調整教學(xué)方針，保證游戲的有效性。
在每一輪教育游戲活動(dòng)結束之后，筆者都會(huì )先讓小學(xué)生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過(guò)河”游戲中，有的小學(xué)生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中，有的小學(xué)生認為可在課下自覺(jué)進(jìn)行游戲，有的小學(xué)生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質(zhì)上說(shuō)，讓小學(xué)生分享自己的游戲參與感受，屬于小學(xué)生的自評活動(dòng)，而這不僅可讓小學(xué)生了解數學(xué)教育游戲的意義，還可幫助筆者了解小學(xué)生參與游戲的學(xué)習情緒與態(tài)度，掌握小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平。待學(xué)生分享結束后，筆者會(huì )通過(guò)練習檢測、談話(huà)等多種方式來(lái)進(jìn)行教師評價(jià)，反思教育游戲是否促進(jìn)了預期目標的實(shí)現，以及教育游戲存在的不足，確定需要改進(jìn)的方向等多個(gè)問(wèn)題。
總而言之，教育游戲可實(shí)現寓教于樂(lè )，讓一年級小學(xué)生以游戲展開(kāi)數學(xué)學(xué)習，可充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力、創(chuàng )新能力，使其對數學(xué)課堂充滿(mǎn)期待。在教育游戲的引導下，小學(xué)生也會(huì )自發(fā)開(kāi)動(dòng)腦筋，思考獲取游戲成功的最佳途徑，只要教師能夠將教育游戲與小學(xué)數學(xué)內容有機結合起來(lái)，便可發(fā)散小學(xué)生的數學(xué)思維，使其形成數學(xué)能力。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇6
摘要：
小學(xué)一年級是一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個(gè)階段為重要基礎。語(yǔ)文更是一年級教學(xué)中的重中之重，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學(xué)科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習，從學(xué)生年齡情況出發(fā)，培養其良好學(xué)習習慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是小學(xué)一年級教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行分析，并提出相應的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革做出貢獻，為學(xué)生的高年級學(xué)習做好充足準備。
關(guān)鍵詞：
一年級；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；策略
一、 前言
學(xué)生由幼兒園階段的學(xué)習進(jìn)入到一年級的過(guò)程中，由于游戲為主的教學(xué)模式向課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的轉變，學(xué)生需要學(xué)習的知識增多，這種轉變容易在學(xué)生的不適應下造成學(xué)習偏差。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育又是關(guān)鍵的基礎教育時(shí)期，對拼音的學(xué)習是現代化社會(huì )中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學(xué)習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時(shí)對學(xué)生的適應性引導就變得十分重要。為了使學(xué)生在小學(xué)一年級教學(xué)中獲得自然的學(xué)習過(guò)渡，教育工作者需要不斷結合實(shí)際教育情況以及先進(jìn)教育理念，提出具體的教學(xué)對策。
二、 小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)現狀以及存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┯變航逃c小學(xué)教育的銜接問(wèn)題
從幼兒園向小學(xué)轉變的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì )忽視對部分內容的強化，這對于在幼兒教學(xué)階段獲得知識較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，缺乏教師著(zhù)重的對語(yǔ)言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過(guò)渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問(wèn)題，對幼小銜接的忽視還會(huì )使得學(xué)生在面對教師的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼等負面心理，由于小學(xué)中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師若是不根據學(xué)生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u價(jià)體系的單一化問(wèn)題
單純的書(shū)面考試評價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中存在的大問(wèn)題，評價(jià)方式的單一化和片面化對于現今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書(shū)面的統一考試要求下，本該得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移，教師和學(xué)生都會(huì )以考試內容為根本標準進(jìn)行學(xué)習，而試題考核下的一年級語(yǔ)文根本性的`缺少聽(tīng)和說(shuō)方面的題目，將會(huì )使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達能力之間出現脫節，未得到語(yǔ)言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí)，過(guò)于重視卷面考試將會(huì )使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設置時(shí)容易出現超綱題目，使得考試從學(xué)習成果檢驗的過(guò)程變成了一個(gè)目的，是一種本末倒置。最后，單一的書(shū)面考試評價(jià)也會(huì )容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生對學(xué)習失掉興趣，使接下來(lái)的學(xué)習成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，導致學(xué)生學(xué)習效率的低下。
三、 有效進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┱J識階段：知識的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要對教學(xué)情況有一個(gè)明確的認識，著(zhù)重于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這個(gè)認識偏重于兩個(gè)方面，一是結合自身能力與教學(xué)內容的認識，二是結合學(xué)生情況對教學(xué)差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語(yǔ)文課本翻開(kāi)就從文字“我上學(xué)了”結合簡(jiǎn)單的詩(shī)歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識字和拼音方面的教學(xué)，這些內容于教師而言無(wú)疑是十分簡(jiǎn)單的，但正是這種簡(jiǎn)單使得教師常忽視對教學(xué)內容的準備，從而在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言貧乏寡淡，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，因此把簡(jiǎn)單的知識系統化、趣味化是重點(diǎn)，這需要教師在準備教學(xué)的過(guò)程中正確認識到自身語(yǔ)文水平和教育語(yǔ)文水平間的差別，對知識體系進(jìn)行構建規劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習過(guò)這個(gè)知識，就不對部分知識詳細展開(kāi)的想法�；A知識的講解一定要不斷重復，使學(xué)生對這些語(yǔ)言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習樹(shù)立信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對于學(xué)習的意義一再被強調，尤其對于一年級語(yǔ)文這種基礎中的基礎學(xué)科，興趣對于增加學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內容，再對教學(xué)知識進(jìn)行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中強化對月亮的認識，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語(yǔ)中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語(yǔ)中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著(zhù)重標注出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學(xué)生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時(shí)通過(guò)及時(shí)的鼓勵提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各階段
拼音與文字是一年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習要求學(xué)生學(xué)習準確的語(yǔ)音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規律，在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學(xué)中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇較為簡(jiǎn)單直觀(guān)的圖畫(huà)，同時(shí)可以通過(guò)畫(huà)圖寫(xiě)畫(huà)、畫(huà)圖說(shuō)話(huà)的方式，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程與表達的過(guò)程結合起來(lái)，使學(xué)生達到觀(guān)察能力和表達能力的統一，學(xué)生表達過(guò)程中教師要及時(shí)對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習慣的養成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴大，教師在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號，同時(shí)也要加強與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習課內知識的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對一年級學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過(guò)組織學(xué)生游戲中學(xué)習的形式來(lái)達成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過(guò)游戲“開(kāi)火車(chē)”，在復習所學(xué)文字的過(guò)程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過(guò)游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中運用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習。
�。ㄈ┰u價(jià)體系
小學(xué)一年級語(yǔ)文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評價(jià)方式應該被取代，轉向多時(shí)間節點(diǎn)、多層次、多評價(jià)參與者的綜合性評價(jià)。多時(shí)間節點(diǎn)可通過(guò)一個(gè)月一次的評價(jià)或是一單元一次的評價(jià)進(jìn)行，將這些評價(jià)分數按比例加入總評定之中。多層次的評價(jià)除去筆試考試之外可結合口語(yǔ)表達能力的評價(jià)，例如組織競賽，學(xué)生參與課文背誦、認字讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際方面的比賽來(lái)獲取評定。多評價(jià)參與者指的是師生共同參與評價(jià)，學(xué)生參與評價(jià)削弱了教師評價(jià)的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但是由于一年級學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評價(jià)的分數占比應該較低。這種評價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習真正成為學(xué)習重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇7
內容摘要：對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師要根據他們的心理現象及其發(fā)展規律，不斷更新教學(xué)方法和手段，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行施教，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中愉悅地學(xué)習，輕松地學(xué)習，快樂(lè )地體驗，并逐漸獲得成就感，培養學(xué)生的自信心來(lái)提高課堂成效。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)，教學(xué)方法，數學(xué)興趣，樂(lè )學(xué)。
正文：如何提高小學(xué)數學(xué)課堂的成效是我們數學(xué)教師探討的共同話(huà)題，去年我們學(xué)校結合小學(xué)生的心理特征開(kāi)展了"三有"課堂教學(xué)模式，通過(guò)近一年對"三有"課堂教學(xué)模式理論的學(xué)習，結合我們自身的教學(xué)實(shí)踐，采取了一些有效的教學(xué)方法，效果比較顯著(zhù)。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )。
一、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系
良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率的保證。情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習之中。要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、珍惜學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步。對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成功或失敗都要給予充分的肯定與鼓勵，特別是失敗的時(shí)候。尊重、珍惜和理解是師生和諧的紐帶，也是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能的情感動(dòng)力。要善于鼓勵學(xué)生，以藝術(shù)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力。適時(shí)的鼓勵能使學(xué)生進(jìn)一步認識自已的潛能，鼓勵性語(yǔ)言要簡(jiǎn)短精煉，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的自信心。要理解學(xué)生，以情感的交流喚起學(xué)習數學(xué)的熱情，經(jīng)驗告訴我們，心情舒暢，樂(lè )觀(guān)開(kāi)郎的情緒能使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行全方面的情感交流，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，用愛(ài)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、提高學(xué)習數學(xué)的興趣
讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)與生活。興趣是孩子最好的老師，也是孩子入門(mén)的先導，更是推動(dòng)孩子學(xué)習的最實(shí)際的內部動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì )處于活躍狀態(tài)，才會(huì )去自主發(fā)揮他們的探究性和創(chuàng )造性。興趣在活動(dòng)中產(chǎn)生，興趣的激發(fā)和培養也離不開(kāi)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，不僅有助于他們理解所學(xué)的知識，而且可以激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的`興趣。例如，我在教學(xué)"認識鐘表"一課時(shí)，讓學(xué)生拿著(zhù)準備好的鐘表，觀(guān)察上面有幾個(gè)針，引導讓他們說(shuō)出時(shí)針、分針、秒針之間的區別，如長(cháng)短，粗細程度等，這樣通過(guò)學(xué)生的自己動(dòng)手操作，自己觀(guān)察，隨后老師對他們的回答給予肯定，學(xué)生的自信心提高了，教學(xué)效果明顯。培養學(xué)生學(xué)習興趣還可以采用直觀(guān)操作、多媒體演示、學(xué)習競賽、游戲、謎語(yǔ)導入、編學(xué)習歌謠等多種手段，充分調動(dòng)學(xué)生手、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中，獲取教學(xué)活動(dòng)的方法和體驗，增長(cháng)數學(xué)知識。在各種活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感，拓寬了學(xué)生的數學(xué)視野，培養了他們良好的思維品質(zhì)和創(chuàng )新意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
三、培養學(xué)生的合作的能力
合作學(xué)習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學(xué)習方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。合作學(xué)習首先要合理分組。一般情況下，四個(gè)人為一組，每組各選一位優(yōu)秀生為組長(cháng)，在學(xué)習中能以強帶弱，共同進(jìn)步，爭取不讓組內成員掉隊。在教學(xué)中，我常采用下列辦法培養學(xué)生的合作能力。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。小組合作學(xué)習需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對方的想法與觀(guān)點(diǎn)，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵和引導。指導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)。達成共識。讓學(xué)生對組內的認知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
三、課堂教學(xué)應具有幽默性，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)
在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉快的感覺(jué)，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，從而創(chuàng )造一種使師生雙方心情舒暢的教學(xué)環(huán)境。因此我們鼓勵
課堂中采用幽默性的教學(xué)語(yǔ)言，但不是所有的幽默語(yǔ)言都可以拿到課堂上來(lái)，課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默必須遵循教學(xué)性、規范性、科學(xué)性、啟發(fā)性，同時(shí)應做到適時(shí)適度。這樣對課堂教學(xué)才會(huì )起到催化和促進(jìn)作用。
四、注重學(xué)習方法的指導
要提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生在數學(xué)知識形成過(guò)程中掌握規律、方法，逐步培養學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通的能力，引導學(xué)生由"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)時(shí)，必須結合數學(xué)知識的特點(diǎn)，引導學(xué)生逐步理解和掌握獲取數學(xué)知識的方法。如嘗試學(xué)習的方法、發(fā)現學(xué)習的方法、閱讀學(xué)習的方法、操作學(xué)習的方法、遷移類(lèi)推學(xué)習的方法等。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、假設、比較、逆向等解題方法。學(xué)生借助這些學(xué)法便能更好地消化、吸收、應用數學(xué)知識，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。許多數學(xué)知識，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了理解記憶法、規律記憶法、重點(diǎn)記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類(lèi)記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、實(shí)踐記憶法等十種記憶方法讓學(xué)生根據具體情況進(jìn)行記憶，取得了很好的效果。
五、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)
數學(xué)教學(xué)應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。"因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導學(xué)生領(lǐng)悟"數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)與生活"的道理。有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決數學(xué)問(wèn)題，讓數學(xué)真正服務(wù)于生活，并且能注重培養學(xué)生在生活實(shí)際中"用數學(xué)"的意識。那么，如何處理數學(xué)教學(xué)與生活的完美結合，構建和諧的數學(xué)課堂呢？那么我們的數學(xué)教學(xué)就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能。例如在教學(xué)"時(shí)分的認識"后，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)手做一個(gè)時(shí)鐘模型，并說(shuō)說(shuō)自己在各個(gè)時(shí)段都干什么，然后聯(lián)系實(shí)際合理安排自己的作息時(shí)間。這樣不僅把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐中，而且培養了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇8
扶溝縣大李莊鄉潘莊小學(xué)教師：劉發(fā)春數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學(xué)將是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。對于學(xué)生更好地認識數學(xué)，學(xué)好數學(xué)，培養能力，發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學(xué)內容，捕捉生活中的數學(xué)現象，挖掘數學(xué)知識的生活內涵。
一、利用學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題引入新知。
在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現象引入新知，會(huì )使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì )激起學(xué)生探求新知的強烈愿望。
比如，在教學(xué)"比例的意義和基本性質(zhì)"時(shí)，我安排了這樣一段導入：同學(xué)們，你們知道在我們人體上存在著(zhù)許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(cháng)度與腳底長(cháng)度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長(cháng)度的比大約也是1：1，腳底長(cháng)與身高的比大約是1：7??知道這些有趣的比有許多用處。到商店買(mǎi)襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì )知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高??這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例來(lái)計算的，今天我們一起研究"比例的意義和基本性質(zhì)"??通過(guò)利用"人體中有趣的比"的生活現象，引出"比例"的學(xué)習，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，主動(dòng)的參與新知識的探究。再如，在教學(xué)"面積和面積單位"時(shí)，我利用多媒體引進(jìn)一段動(dòng)畫(huà)：小明在操場(chǎng)上跑步，他跑了一周的路程是指操場(chǎng)的什么？如果在操場(chǎng)中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場(chǎng)的什么呢？這就是我們這一節課要學(xué)習的"面積和面積單位"。這一動(dòng)畫(huà)片斷來(lái)自于學(xué)生的生活，是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習新知的情境中來(lái)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)借助這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、結合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習新知。
數學(xué)是一門(mén)抽象性很強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學(xué)規律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們在實(shí)際操作中，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐來(lái)理解數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，逐步培養學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
比如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，存在著(zhù)三種類(lèi)型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規律的聯(lián)系和區別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題中的三種情況作演示，表演場(chǎng)地在教室內外自由尋找，過(guò)5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著(zhù)笑
容開(kāi)始了自己的演出。通過(guò)這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對相遇問(wèn)題三種情況的理解。
另外，對于一些教材中實(shí)踐性較強的數學(xué)知識，我盡力為學(xué)生提供大自然的舞臺，把課堂教學(xué)的主陣地——教室轉移到室外，讓學(xué)生處于實(shí)際環(huán)境中學(xué)習新知。比如，學(xué)習小數時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生到商店去了解各類(lèi)商品的價(jià)格，觀(guān)察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學(xué)習實(shí)際測量時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生拿著(zhù)測量工具到操場(chǎng)上去測量?jì)牲c(diǎn)之間的距離，并組織學(xué)生利用步測方法來(lái)計算操場(chǎng)面識；學(xué)習百分率時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生深入面粉廠(chǎng)、榨油廠(chǎng)和某些其他的工廠(chǎng)去了解出粉率、出油率及產(chǎn)品合格率等。
經(jīng)實(shí)踐證明，結合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
三、挖掘現實(shí)生活素材，鞏固新知。
數學(xué)知識需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應用。在教學(xué)中，如果能結合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習或實(shí)踐，可以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數學(xué)應用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到逐步培養。
比如，2014年我在教學(xué)分數應用題時(shí)，正好遇上第29屆奧運會(huì )即將在北京舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會(huì )中國隊奪獎牌的情況，課上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識。學(xué)生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如"上屆奧運會(huì )上中國運動(dòng)員奪得32枚金牌，其中女運動(dòng)員奪得的金牌數占5/8，女運動(dòng)員奪得金牌多少枚？"
另外，我還組織學(xué)生進(jìn)行預測：今年中國能奪得多少枚金牌？李浩奇說(shuō)："16枚。"高亞杰說(shuō)："比上屆多3枚。"李鵬超說(shuō)："能奪得本屆金牌總數的1/15。"于是我就問(wèn)："要知道高亞杰預測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道李鵬超預測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實(shí)際的題目，使他們感覺(jué)到不是在解應用題，而是在解決生活中的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛(ài)國主義的教育。
四、深入學(xué)生現實(shí)生活，應用新知。
多年以來(lái)，我們的數學(xué)教學(xué)忽視了數學(xué)的實(shí)際應用，不注意培養學(xué)生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實(shí)際的機械訓練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現實(shí)較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長(cháng)期這樣的訓練導致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習數學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識，我就要鼓勵和引導學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。
比如，在教學(xué)完求平均數應用題以后，我要求學(xué)生通過(guò)社會(huì )調查，數據收集和整理來(lái)了解某家、某�；蚰炒迦粘Ｉ钪械挠秒�、用水的`平均費用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學(xué)以后，我利用數學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開(kāi)展模擬購物活動(dòng)，師生互當售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲等。在學(xué)校組織學(xué)生參加為希望小學(xué)獻愛(ài)心活動(dòng)過(guò)程中，我就借此東風(fēng)，讓學(xué)生把家里的零錢(qián)湊起來(lái)，計算出總金額，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計算。
通過(guò)這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數學(xué)在生活中的價(jià)值和應用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機會(huì )接觸現實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生意識到在他們周?chē)哪承┦挛镏写嬖谥?zhù)數學(xué)問(wèn)題，養成有意識地用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察和認識事物的習慣，并逐步學(xué)會(huì )把簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表示為數學(xué)問(wèn)題。
綜上所述，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì )生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的現象和問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇9
題目：
淺談教育游戲在小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)中的應用策略
摘要：
當兒童步入小學(xué)生活之后， 就意味著(zhù)他們要接受系統的數學(xué)啟蒙教育， 如何順利引導小學(xué)一年級學(xué)生順利適應小學(xué)生活與數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)， 做好幼小銜接教學(xué)銜接， 是每一位一年級數學(xué)教師都應重視的問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現， 教育游戲在幼小銜接教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)十分積極的作用。對如何在一年級數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展教育游戲進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)一年級；數學(xué)教學(xué)；教育游戲；
“成功的秘訣在于興趣”， 一年級小學(xué)生心性簡(jiǎn)單、直接， 數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)出他們的學(xué)習興趣， 直接決定了一年級小學(xué)生的學(xué)習積極性與思維活躍度。因此， 在一年級數學(xué)教學(xué)中， 激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣應成為教學(xué)的首要任務(wù)。游戲對兒童有著(zhù)難以抗拒的吸引力， 在教育游戲中滲透數學(xué)知識， 可讓小學(xué)生快速理解知識內涵， 使其在娛樂(lè )中自然而然地習得數學(xué)知識與技能。另外， 幼兒園是以游戲、活動(dòng)為主要教育活動(dòng)的， 在一年級數學(xué)教學(xué)中應用教育游戲， 還可讓小學(xué)生感到熟悉、親切， 使其獲得心理安全， 而這則可使其更快速地適應小學(xué)生活。為了保證教育游戲的有效性， 下面， 筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評價(jià)三個(gè)層面， 討論一年級小學(xué)數學(xué)教師應用教育游戲的具體做法。
一、遵循教育性
將教育游戲應用在小學(xué)數學(xué)課堂上的最主要目的是提升數學(xué)教學(xué)效率， 教育游戲是為小學(xué)數學(xué)教學(xué)服務(wù)的。因此， 數學(xué)教育游戲必須要符合一年級數學(xué)教學(xué)內容的要求， 切忌為了追求數學(xué)游戲的熱鬧化、娛樂(lè )化而割裂了游戲與數學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。
就如在“位置”一課中， 小學(xué)生應建立基本的空間意識， 了解左、右這兩個(gè)方位特征。為了幫助小學(xué)生感知左、右方位， 筆者以“正話(huà)反說(shuō)”這一游戲展開(kāi)了教育游戲。游戲規則為：小學(xué)生所說(shuō)出的方位詞， 要與實(shí)際動(dòng)作相反， 若筆者說(shuō)出“舉右手”， 小學(xué)生便應舉出左手；若筆者說(shuō)出“向左轉”， 小學(xué)生便要向右轉。小學(xué)生必須要保持高度集中的注意力， 同時(shí)還應具備敏捷的反應能力， 否則便會(huì )失敗。在這個(gè)游戲中， 絕大多數小學(xué)生都投入了極大的熱情， 他們能在游戲中感知左和右， 了解左右位置的相對關(guān)系。
二、豐富游戲素材
為了迎合小學(xué)生好動(dòng)、活潑的心理特征， 以及小學(xué)生喜歡通過(guò)趣味性實(shí)踐活動(dòng)獲取知識的認知特點(diǎn)， 各個(gè)地區的數學(xué)教材都收錄了許多教育游戲， 教師應予以利用與實(shí)踐。另外， 除了教材中已經(jīng)存在的數學(xué)活動(dòng)， 教師還應充分利用生活資源、現代信息技術(shù)等來(lái)豐富游戲素材， 使小學(xué)生可一直對教育游戲保持興趣。
在“1~5的認識和加減法”一課中， 筆者利用電腦中的“青蛙過(guò)河”游戲組織小學(xué)生進(jìn)行了加減法練習。這個(gè)電腦游戲的規則是這樣的：在一片荷塘里， 有一群小青蛙， 每個(gè)小青蛙上都有一個(gè)1~5以?xún)鹊募訙p法算式， 小學(xué)生只有通過(guò)電腦鍵盤(pán)錄入正確的計算結果， 才能幫助小青蛙順利過(guò)河。以電腦游戲展開(kāi)計算練習， 可為小學(xué)生呈現一個(gè)十分生動(dòng)、鮮明的游戲畫(huà)面， 這種近乎真實(shí)的游戲畫(huà)面更有代入感， 對小學(xué)生的吸引力也更高。在“分類(lèi)與整理”一課中， 筆者直接利用小學(xué)生的書(shū)包， 要求小學(xué)生與自己的同桌兩兩分組， 在小組內對二人書(shū)包中的物品進(jìn)行分類(lèi)整理， 每個(gè)小組都應說(shuō)出自己的分類(lèi)標準。在分類(lèi)整理中， 小學(xué)生會(huì )自發(fā)思考各個(gè)學(xué)習用品的相同點(diǎn)， 而這便可使其初步建立分類(lèi)思想。
三、做好游戲評價(jià)
一年級小學(xué)生的紀律意識、自我管理能力都比較薄弱， 在教育游戲中， 會(huì )出現許多不可控問(wèn)題， 如游戲紀律渙散， 游戲意外， 小學(xué)生對數學(xué)教育游戲不感興趣等。為了及時(shí)了解教育游戲在數學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的功效， 教師應做好游戲評價(jià)， 根據評價(jià)反饋及時(shí)調整教學(xué)方針， 保證游戲的'有效性。
在每一輪教育游戲活動(dòng)結束之后， 筆者都會(huì )先讓小學(xué)生分享他們在游戲中所獲得的感受。就如在上述“青蛙過(guò)河”游戲中， 有的小學(xué)生認為這種計算游戲可讓他的注意力高度集中， 有的小學(xué)生認為可在課下自覺(jué)進(jìn)行游戲， 有的小學(xué)生認為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計算方法……從本質(zhì)上說(shuō)， 讓小學(xué)生分享自己的游戲參與感受， 屬于小學(xué)生的自評活動(dòng)， 而這不僅可讓小學(xué)生了解數學(xué)教育游戲的意義， 還可幫助筆者了解小學(xué)生參與游戲的學(xué)習情緒與態(tài)度， 掌握小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平。待學(xué)生分享結束后， 筆者會(huì )通過(guò)練習檢測、談話(huà)等多種方式來(lái)進(jìn)行教師評價(jià)， 反思教育游戲是否促進(jìn)了預期目標的實(shí)現， 以及教育游戲存在的不足， 確定需要改進(jìn)的方向等多個(gè)問(wèn)題。
總而言之， 教育游戲可實(shí)現寓教于樂(lè )， 讓一年級小學(xué)生以游戲展開(kāi)數學(xué)學(xué)習， 可充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力、創(chuàng )新能力， 使其對數學(xué)課堂充滿(mǎn)期待。在教育游戲的引導下， 小學(xué)生也會(huì )自發(fā)開(kāi)動(dòng)腦筋， 思考獲取游戲成功的最佳途徑， 只要教師能夠將教育游戲與小學(xué)數學(xué)內容有機結合起來(lái)， 便可發(fā)散小學(xué)生的數學(xué)思維， 使其形成數學(xué)能力。
參考文獻
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小學(xué)一年級教學(xué)論文 篇10
漢語(yǔ)拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是很有必要的，因為漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著(zhù)非常重要的角色，它幫助學(xué)生識字、正音，還會(huì )影響學(xué)生的閱讀、寫(xiě)話(huà)。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學(xué)，年齡小，以前從未接觸過(guò)拼音，卻要在一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì )23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、4種聲調，還要記住16個(gè)整體認讀音節，這對他們來(lái)說(shuō)難度不小。如何利用漢語(yǔ)拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實(shí)踐性的特點(diǎn)來(lái)探索教學(xué)的策略呢？
一、編兒歌，強化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開(kāi)始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學(xué)中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開(kāi)始學(xué)習聲母時(shí)，我發(fā)現不少孩子將“b”“d”弄混淆，經(jīng)常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀(guān)察這兩個(gè)字母有什么異同點(diǎn)，孩子們一下子說(shuō)出來(lái)：“它們都是一個(gè)豎再加個(gè)半圓，但是半圓的位置不一樣�！苯又�(zhù)，我再讓孩子說(shuō)出兩個(gè)半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂(lè )呵呵，我們都是好朋友�！逼匆糇帜钢行谓谋容^多，又比較難區分，而一首小小的兒歌就可以解決問(wèn)題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門(mén)n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點(diǎn)i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會(huì )在自己熟悉的兒歌中學(xué)習拼音了。
二、借助游戲，通過(guò)多樣的形式進(jìn)行課堂教學(xué)
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛(ài)的基本活動(dòng)。把游戲引入拼音課堂，可以激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學(xué)習，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
1、找朋友學(xué)習完漢語(yǔ)拼音之后就進(jìn)入了復習階段，一味地反復讀寫(xiě)讓孩子學(xué)得很乏味。于是，我用硬紙板簡(jiǎn)單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們任意拿一張卡片，并且記住自己所拿的字母。我說(shuō)出一個(gè)音節，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學(xué)判斷正誤。幾輪下來(lái)，大家幾乎都沒(méi)有錯誤了，一節復習課就在愉快的氛圍中度過(guò)了。
2.畫(huà)一畫(huà)有一課，我要孩子們用圓、直線(xiàn)等拼出我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會(huì )不知所措，無(wú)從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學(xué)過(guò)的所有字母，這些字母活靈活現地展現在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無(wú)限的。而這個(gè)游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫(huà)一畫(huà)的方式可以用來(lái)鼓勵孩子聯(lián)系生活，進(jìn)而對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行重組、創(chuàng )新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。雖說(shuō)語(yǔ)文書(shū)上都有三個(gè)歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒(méi)能夠靈活運用，經(jīng)常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫(xiě)了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個(gè)孩子分別舉著(zhù)“聲母、韻母、整體認讀音節”三個(gè)牌子，讓孩子帶著(zhù)自己的字母走到相應的'分類(lèi)里去。如果這個(gè)孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說(shuō)：“對對對，快收件�！比绻e了，就說(shuō)：“錯錯錯，沒(méi)人收�！比缓笤僬堃粋�(gè)孩子來(lái)糾正。
三、開(kāi)展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發(fā)孩子們學(xué)習拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學(xué)習到新的字母時(shí)就會(huì )自由地發(fā)揮想象編兒歌，還用上不同的節奏，有個(gè)孩子甚至唱了起來(lái)，大家都覺(jué)得很新奇，也不自覺(jué)地學(xué)了起來(lái)。于是，各種各樣的兒歌涌現出來(lái)，出現了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著(zhù)自己的兒歌，學(xué)得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯(lián)想到不同的物品。在教學(xué)聲母“t”時(shí)，我出示了一張大大的圖片，并問(wèn)孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚(yú)鉤、像倒放著(zhù)的“f”……“哪個(gè)小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會(huì )獲得更多的五角星�！焙⒆觽兊南胂罅Ω迂S富了，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生展開(kāi)想象，也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學(xué)習與識字、閱讀、寫(xiě)話(huà)相鏈接，發(fā)揮拼音的實(shí)用性
1.拼音學(xué)習與識字相鏈接學(xué)到《人有兩個(gè)寶》這篇課文時(shí)，生字表里出現了兩個(gè)音節相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準確地讀出來(lái)。這時(shí)，拼音的作用就發(fā)揮出來(lái)了�！皔ong”“you”兩個(gè)音節呈現在孩子眼前，他們一下子就區分開(kāi)來(lái)。2.拼音學(xué)習與閱讀相鏈接學(xué)習拼音是為了運用到實(shí)際當中去。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，只有多閱讀課外書(shū)籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯(lián)系起來(lái)，不僅鞏固了拼音，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。3.拼音學(xué)習與寫(xiě)話(huà)相鏈接一開(kāi)始，孩子沒(méi)有掌握所有拼音，我就讓孩子把發(fā)生的事說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，家長(cháng)幫助孩子寫(xiě)在本子上。漸漸地，孩子的拼音學(xué)完了，他們可以獨立地記錄自己當天的心情，語(yǔ)言也有了一定的積累。這樣一來(lái)，孩子們學(xué)會(huì )了仔細觀(guān)察生活，能將學(xué)的拼音、學(xué)的字運用于生活之中，描寫(xiě)生活。
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