小學(xué)語(yǔ)文預習的引導論文
摘要：預習是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節，也是培養學(xué)生自學(xué)能力、傳授學(xué)生自學(xué)的方式，但小學(xué)生比較缺乏預習習慣和能力。本文就分析影響學(xué)生預習的因素，對如何激發(fā)學(xué)生預習的興趣，如何引導學(xué)生進(jìn)行預習進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：課前預習；引導；興趣
預習是學(xué)好語(yǔ)文第一步，是求知的開(kāi)始，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，可以使他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學(xué)生進(jìn)行預習顯得尤為重要。
一、影響學(xué)生課前預習的因素
預習的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，但總收不到預期的效果，學(xué)生沒(méi)有真正去預習，沒(méi)有真正理解預習的意義。其原因主要是：
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有些教師對預習不重視，覺(jué)得預習是一種形式，對學(xué)生的預習也只是說(shuō)說(shuō)而已，他們認為，只要自己在課上把該講的講得詳細些，讓學(xué)生記住就行了，而且在布置預習時(shí)，目標不明確，要求籠統不具體，對預習方法的指導不到位，對預習作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導。
�。ǘ⿲W(xué)生失去興趣
由于教師原因，小學(xué)生對預習沒(méi)有興趣，認為預習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來(lái)，把課文讀一遍，看看課后的問(wèn)題會(huì )不會(huì )做，能否在課文中找到，這就是完成預習了，因而他們不會(huì )深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒(méi)有力度，使預習只是一種形式，失去了真正的作用。
二、激發(fā)學(xué)生預習的興趣
興趣是預習的根本動(dòng)力來(lái)源，要想改變預習環(huán)節的現狀，就必須激發(fā)起學(xué)生對預習的.興趣，使學(xué)生自愿去完成課前預習，逐漸養成預習的習慣。那么如何激發(fā)學(xué)生的預習興趣呢？
�。ㄒ唬┳鹬貍�(gè)體差異，調動(dòng)全體學(xué)生的預習興趣學(xué)生的個(gè)體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設計預習作業(yè)。對程度差的學(xué)生要降低要求，只要他們能借助字典會(huì )讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語(yǔ)句，教師就給予肯定或表?yè)P。對程度好的學(xué)生，應要求他們搜集有關(guān)資料，根據課文內容提出問(wèn)題，并試著(zhù)解決。這種依據學(xué)生基礎布置預習作業(yè)的方法，可以充分調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，使預習起到應有的作用，學(xué)生也能獲得一定的成功感。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)檢查激發(fā)學(xué)生預習的積極性學(xué)生進(jìn)行預習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表?yè)P，從而達到心理上的滿(mǎn)足、情感的喜悅，這樣，他們的學(xué)習積極性也會(huì )得到提高。所以，教師對學(xué)生的預習作業(yè)，每天都要進(jìn)行檢查和評價(jià)。在檢查中，對認真預習學(xué)生給予表?yè)P與鼓勵，進(jìn)一步提高他們預習的積極性；對于敷衍預習的學(xué)生，尤其是基礎較差、活潑好動(dòng)調皮的學(xué)生，可采用談話(huà)的方式進(jìn)行評價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以與學(xué)生交流預習中的收獲，使他們從談話(huà)中就能體會(huì )到預習的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，預習是提高學(xué)生自主學(xué)習能力有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預習興趣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì )真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)習變得更輕松！
三、精心設計預習訓練
�。ㄒ唬┮罁䦟W(xué)生，分層設計學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習素質(zhì)、閱讀能力存在差異，對同一課文，程度好的學(xué)生能自主運用所學(xué)到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學(xué)生要降低預習標準，使他們經(jīng)過(guò)努力后能達到預習目標。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預習目標，使好學(xué)生能“吃得飽”，基礎差的學(xué)生也能“吃得好”。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都有收獲，預習能力都有提高。
�。ǘ└鶕n文設計預習內容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預習作業(yè)時(shí)要根據本課重點(diǎn)所在，合理設計預習要求、內容，否則會(huì )讓學(xué)生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。
�。ㄈ╊A習的設計要有趣味性，吸引學(xué)生看書(shū)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對教師提出的預習問(wèn)題有了興趣，就會(huì )積極想辦法去認識它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學(xué)生接觸課文前，教師應設計一些趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生看書(shū)的欲望。小學(xué)生好奇心強，好動(dòng)好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力，又起到了預習課文的效果。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導學(xué)生預習呢
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步掌握全文教師可要求學(xué)生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問(wèn)家長(cháng)等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。俗話(huà)說(shuō)：“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì )學(xué)習的學(xué)生；發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”所以，教師要鼓勵學(xué)生提出在預習中所遇到的問(wèn)題，并讓其他學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師加以總結并表?yè)P提出問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習，從而調動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的積極性。
�。ǘ┰诓贾妙A習作業(yè)的過(guò)程中，難易結合，充分利用工具書(shū)在預習過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分利用字典、詞典等工具書(shū)，在使用工具書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又加深了對知識的理解與記憶。預習是一個(gè)重要的學(xué)習方法，是一種良好的學(xué)習習慣。對小學(xué)生來(lái)講，養成良好的預習習慣，會(huì )使他們終身受益，因此，教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好預習習慣便能養成，自學(xué)能力也隨之提高，教師在上課時(shí)便能更得心應手。
五、結語(yǔ)
要想培養好學(xué)生“課前預習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預習”，要讓學(xué)生對課前預習產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉變；其次教師要認真備課，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng )意、有思想價(jià)值、能引起學(xué)生閱讀興趣的預習題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應的檢查、落實(shí)思考預習題的方案，使學(xué)生養成良好的課前預習習慣。
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