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關(guān)于管理學(xué)基礎課程教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于管理學(xué)基礎課程教學(xué)設計，歡迎大家分享。
一、課程開(kāi)發(fā)背景
高職教育教學(xué)改革更多集中在專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域，基礎課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎課教學(xué)的模式，卻沒(méi)有形成具有高職特色的基礎課教學(xué)模式。當前高職學(xué)院各個(gè)系部專(zhuān)業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批優(yōu)秀的課改專(zhuān)家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學(xué)理念，根據基礎課教學(xué)特征進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎理論課程的探索開(kāi)發(fā)具有實(shí)際意義。
二、課程改革思路
管理學(xué)基礎是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，通過(guò)該課程的學(xué)習，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下良好的基礎。經(jīng)過(guò)課程相關(guān)開(kāi)發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎課程課改思路：以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項目導向、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)。我們依據高職高專(zhuān)人才培養方案、課程目標，重新對該課程內容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設計了恰當的項目任務(wù)。課程設計了一個(gè)綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理，設計了五個(gè)子項目及14個(gè)任務(wù)。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過(guò)程計劃、組織、領(lǐng)導、控制設計了五個(gè)子項目，子項目下又設計了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要創(chuàng )新。
三、課程開(kāi)發(fā)內容
1．課程性質(zhì)與定位
管理學(xué)基礎課程是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開(kāi)設，沒(méi)有前導課程，它的后續課程是《網(wǎng)店運營(yíng)管理》《物流管理》《促銷(xiāo)管理》等。管理學(xué)基礎課程對于學(xué)生基本管理能力的培養起主要支撐作用。
2．內容選取
《管理學(xué)基礎》教學(xué)的主要內容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能（計劃、組織、領(lǐng)導和控制）的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎》的課程目標、教學(xué)模式設計、課程內容的選取進(jìn)行分析。
�。�1）課程目標總目標。結合人才培養目標以及高職學(xué)情，該課程的總目標是培養具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標。讓學(xué)生掌握管理系統的基礎知識；了解最新管理趨勢，掌握先進(jìn)的管理思想；掌握管理者的基本素質(zhì)；掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導、控制等職能知識。能力目標。培養學(xué)生能初步應用管理理論分析問(wèn)題，能籌建簡(jiǎn)單公司并進(jìn)行組織文化分析與設計；能制定基層計劃與簡(jiǎn)單決策；能進(jìn)行基層部門(mén)組織的選聘與考核；能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調基層部門(mén)人員；能對基層部門(mén)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單控制與評價(jià)等。素質(zhì)目標。培養學(xué)生具有強烈的愛(ài)國主義精神、社會(huì )責任感及良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng )新精神及團隊協(xié)作意識；樹(shù)立現代管理理念等。
�。�2）教學(xué)模式設計依據人才培養目標以及課程目標，結合高職（不同于本科為培養中高層管理者服務(wù)）、學(xué)情（和社會(huì )接觸較少，對實(shí)際工作崗位體驗較少）等，我們設計了《管理學(xué)基礎》的教學(xué)模式，即項目導向、任務(wù)驅動(dòng)。
�。�3）課程內容選取本課題依據課程目標，構建了課程的綜合項目：模擬公司的運營(yíng)管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數控制在8人以?xún)�，如果班級人數太多的�?huà)，也應控制在10人以?xún)�。以綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過(guò)程計劃、組織、領(lǐng)導、控制設計了五個(gè)子項目：公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡(jiǎn)單控制與評價(jià)。子項目下又設計了14項任務(wù)。
3．教法選擇
�。�1）教學(xué)方法的選擇與運用《管理學(xué)基礎》的教學(xué)模式是項目導向、任務(wù)驅動(dòng)。依據課程目標、教學(xué)模式，結合具體項目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法：情景訓練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴展小組合作學(xué)習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個(gè)情景劇，主題要體現到?jīng)_突與化解沖突。實(shí)施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點(diǎn)評總結。
學(xué)生還根據需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養了語(yǔ)言表達能力、溝通能力，協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過(guò)案例的閱讀、分析、討論，培養學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在子項目四中，任務(wù)1是制定公司激勵計劃書(shū)，讓學(xué)生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對相關(guān)內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學(xué)習法。通過(guò)引入問(wèn)題，讓學(xué)生討論的方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實(shí)施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見(jiàn)，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀(guān)、感性地理解掌握相關(guān)知識。
�。�2）教學(xué)手段的選擇與運用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設備�！豆芾韺W(xué)基礎》課程采用現代化的教學(xué)手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等多種設備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。
�。�3）學(xué)習方法的選擇與運用學(xué)習必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習方法，要根據不同的授課對象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎課程的授課對象，存在以下特征：和社會(huì )接觸較少，對實(shí)際工作崗位體驗較少；學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習情緒化較強，缺乏學(xué)習成就感的體驗；喜歡上網(wǎng)、聊天；接受新事物能力較強；大一新生，學(xué)習風(fēng)氣良好。結合課程目標、學(xué)情，我們主要指導學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法、自主學(xué)習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說(shuō)明。研討質(zhì)疑法。古人說(shuō)過(guò)，學(xué)則需疑，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習方法培養了學(xué)生獨立思考、批判性思考能力，分析問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源、精品課程資源來(lái)學(xué)習，通過(guò)師生共建的網(wǎng)絡(luò )平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習，這實(shí)際上也是自主學(xué)習。這種學(xué)習方法培養了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關(guān)鍵是培養學(xué)生繼續學(xué)習的能力，有利于他們未來(lái)的可持續發(fā)展。
�。�4）教學(xué)過(guò)程以組織公司的招聘活動(dòng)這個(gè)任務(wù)為例說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。這個(gè)任務(wù)是項目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個(gè)學(xué)時(shí)。該任務(wù)的能力目標是：能初步分析部門(mén)崗位需求；能針對某一崗位制定招聘要求；能組織簡(jiǎn)單招聘活動(dòng)；能針對某一崗位進(jìn)行應聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計劃書(shū)或方案，個(gè)人的應聘提綱或講演稿。運用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法。具體實(shí)施環(huán)節如下：視頻導入（某公司招聘視頻）；明確任務(wù)；小組討論；制定招聘計劃，準備應聘提綱；分組演練；師生點(diǎn)評；知識歸納升華；作業(yè)：新任務(wù)對能力反復訓練；檢查評價(jià)。
4．考試考核方面
以實(shí)際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學(xué)基礎課程按照百分制進(jìn)行考核。
�。�1）考核結構成績(jì)考核包括項目考核和綜合評價(jià)，兩方面各占50%。每個(gè)項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價(jià)包括課堂表現（20%）、理論考核（30%）、自我評價(jià)（15%）、公司評價(jià)（15%）、教師評價(jià)（20%）。
�。�2）考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習的全部過(guò)程、每個(gè)項目每個(gè)任務(wù)都納入考核范圍，體現了過(guò)程化考核特征�？己酥黧w全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過(guò)程中的考核，由師生共同組織的“專(zhuān)家”評審團全體成員評估打分，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到評分考核當中�？己朔绞蕉嘣�。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。
四、課程開(kāi)發(fā)總結
1．課程改革收獲
�。�1）學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過(guò)程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎知識和技能，而且還提高了學(xué)生的表達能力、寫(xiě)作能力、團隊協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。�2）教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高；課程改革，還加強了教師對課程的宏觀(guān)把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認識和提高。
�。�3）教師課程項目任務(wù)設計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué)，共設計了一個(gè)綜合項目、五個(gè)子項目和十四個(gè)任務(wù)。課程項目任務(wù)的設計提取，經(jīng)過(guò)課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調查、學(xué)生的座談、相關(guān)專(zhuān)家的咨詢(xún)等過(guò)程，該過(guò)程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設計能力。
�。�4）良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項目化教學(xué)效果就越好。
�。�5）自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個(gè)主要工作，是該課程課改的一個(gè)收獲，也是該課程課改的一個(gè)重要成果。
2．課程改革心得體會(huì )
首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時(shí)間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專(zhuān)家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。
再次，進(jìn)行項目化教學(xué)，要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程定位，認真設計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務(wù)書(shū)設計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血；教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做；學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調動(dòng)�？傊�，在管理學(xué)基礎課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內容選取，以體現內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習，在考核上如何體現過(guò)程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問(wèn)題，希望能為管理學(xué)基礎課程以及類(lèi)似基礎課程教學(xué)模式的創(chuàng )新提供一點(diǎn)參考價(jià)值和借鑒意義。
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