倍的認識教學(xué)反思 20篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的倍的認識教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
倍的認識教學(xué)反思1
標準量不變，比較量變化，體會(huì )倍的變化。
當學(xué)生明確了紅蘿卜和胡蘿卜的倍數關(guān)系后，我鼓勵學(xué)生自主尋找白蘿卜跟胡蘿卜之間的關(guān)系，課堂上學(xué)生出現了多種想法，有的學(xué)生聯(lián)系到以前學(xué)乘法的知識，有的學(xué)生想到了關(guān)于除法的`知識，這些都是想到找比的標準是幾，就是把幾看成1份，詮釋出對倍的理解。接著(zhù)，我通過(guò)增減白蘿卜的數量，讓學(xué)生在拓展中認識倍，最后又提出，你有什么發(fā)現？點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，有的學(xué)生悟出有幾個(gè)幾就是幾倍較好的發(fā)展了學(xué)生的推理能力和抽象概括能力，而且我有意識的在學(xué)生難以理解的時(shí)刻追問(wèn)、停留，喚起了大多數孩子對倍的感悟，使學(xué)生對倍的理解不斷深入。
倍的認識教學(xué)反思2
前幾天我上了一節公開(kāi)課，授課內容是三年級上冊的《倍的認識》。課前我認真查閱資料，制作課件，準備的可謂充分；上課過(guò)程中我以拍手游戲引入，以動(dòng)畫(huà)、圖片為情景，讓學(xué)生討論展示，課堂氣氛活躍，練習充分、形式多樣。我自認為本節課效果良好。
在課后的評課環(huán)節，眾多老師對本節課的亮點(diǎn)都給予肯定，而吳鳳琴老師的一番話(huà)讓我慚愧不已。吳老師指出：“你在講白蘿卜數量是紅蘿卜數量的'幾倍時(shí)，如果能利用班班通設備上畫(huà)筆功能，用手圈一下，學(xué)生就能更清楚的理解兩者的倍數關(guān)系，比你干講學(xué)生光看要好的多�！蔽衣�(tīng)后頓覺(jué)自己慚愧不已，虧我還自詡和諧小學(xué)教師中的“電腦高手”呢！我開(kāi)始回想，課前試課件的時(shí)候，我制作的課件與班班通設備上的EN應用軟件不兼容，不能用EN軟件中的諸多功能，自然也不會(huì )用畫(huà)筆功能去圈畫(huà)重難點(diǎn)，只能用普通ppt模式放映�？晌彝嗽谄胀╬pt模式下，也可以用“小精靈”中的畫(huà)筆去圈畫(huà)重難點(diǎn)呀！我怎么把這個(gè)給忘了，實(shí)在該打。
回想本節課的前前后后，整體效果不錯，改掉了自己公開(kāi)課拖堂及教師講的太多的毛病。只是我這個(gè)“電腦應用高手”居然犯了一個(gè)極其低級的錯誤�？磥�(lái)，公開(kāi)課之前請幾位教師試聽(tīng)或討論指導還是很有必要的。一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)，難免遺漏很多本可以更精彩的內容，效果也不會(huì )很好。
倍的認識教學(xué)反思3
1、體現了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學(xué)生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學(xué)生感悟到水蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，白蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，讓他們感受到“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述的是什么內容。在自主、開(kāi)放的活動(dòng)中讓生經(jīng)歷、感受知識產(chǎn)生的過(guò)程。設計的數學(xué)練習題也是緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際情況，使學(xué)生體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生設計了自主探究、主動(dòng)獲新知識的教學(xué)活動(dòng)，充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1，通過(guò)看一看、想一想自已完成探究單，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)小組進(jìn)行交流討論，由小組講解展示，理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，主動(dòng)建構新知。
3、 注重滲透數學(xué)思想方法。在這節課中，注重了滲透數形結合思想，“倍”的'概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知識的拓展，改變比較量或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。
4、注重拓展教材，幫助理解知識在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變胡蘿卜的根數，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數，找到標準量，說(shuō)出他們的倍數關(guān)系； 小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數，找標準量，說(shuō)倍數關(guān)系，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生說(shuō)出藍色圓片的個(gè)數是黃色圓片的2倍，與之前的黃色圓片個(gè)數是綠色的2倍對比，都是2倍，為什么？明白標準量的重要，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
本課教學(xué)的不足之處主要是：針對低年段學(xué)生的個(gè)性，老師如果能在課堂中設計更多有激勵性的合理客觀(guān)的評價(jià)語(yǔ)，會(huì )使課堂更親近學(xué)生，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，將一問(wèn)一答的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會(huì )議。教學(xué)時(shí)教師的數學(xué)語(yǔ)言表述應該更加嚴謹、規范些，只有這樣學(xué)生才能在正確的敘述中深入理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義。教師講的還是有點(diǎn)多，應該在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成 .
倍的認識教學(xué)反思4
《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內容，是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎上學(xué)習的，學(xué)生將通過(guò)對已學(xué)習的有關(guān)乘法的知識進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我在本節課的設計和教學(xué)中體現了以下“五個(gè)注重”，讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移，找準認知起點(diǎn)
“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的乘法知識后進(jìn)行演化學(xué)習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來(lái)的。簡(jiǎn)單地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過(guò)簡(jiǎn)單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將新舊知識（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來(lái)，從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。
二、注重操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得高興，又充分理解了知識，形象直觀(guān)地建立了“倍”的概念，較好地培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
三、注重拓展教材，幫助理解知識
倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復、持續的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴展教材資源，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學(xué)生通過(guò)想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的`數量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習興趣
新課程強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課前創(chuàng )設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(cháng)”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì )了“數學(xué)離不開(kāi)生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。
五、注重滲透數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素養
數學(xué)思想方法是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。在這節課中，注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數）或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。如：課尾引導學(xué)生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習方法研究了倍的有關(guān)知識，并把舊知（幾個(gè)幾）轉化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，而且懂得了數學(xué)學(xué)習的方法。
倍的認識教學(xué)反思5
本單元是在學(xué)生初步認識了乘法與除法的基礎上安排的，主要由兩部分內容組成：一是建立倍的概念，二是解決與倍有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。對“整數倍”的學(xué)習是學(xué)生第一次接觸比率，小數倍、分數（表示率）、百分數、比的內容，都可以看成是對“整數倍”的擴展。本單元先讓學(xué)生經(jīng)歷從對生活中具體實(shí)物數量的比較中抽象出倍的過(guò)程，通過(guò)3個(gè)2根及5個(gè)2根的關(guān)系，引出“一個(gè)數的`幾倍”的含義，在“幾個(gè)幾”的基礎上認識倍，再從除法的角度理解倍的概念，讓學(xué)生認識到倍的本質(zhì)是兩個(gè)數量在相互比較，即一個(gè)量里包含了幾個(gè)另一個(gè)量就是它的幾倍。
在建立倍的概念之后，讓學(xué)生應用倍概念解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”和“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應用意識。
倍的認識教學(xué)反思6
《倍的認識》的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。
“倍”這個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。然后通過(guò)“算一算”讓學(xué)生利用掌握的`關(guān)于“倍”的知識來(lái)解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。最后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的練習讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
這節課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字，整個(gè)環(huán)節中我試圖讓學(xué)生通過(guò)“看一看、擺一擺”來(lái)理解“倍”的含義，然后通過(guò)“算一算、說(shuō)一說(shuō)”加深對倍的認識。然而由于我的教學(xué)設計中問(wèn)題設計得不太合理，學(xué)生通過(guò)“看一看”，“畫(huà)一畫(huà)”后對“倍”的理解依然模糊，從而后續的教學(xué)比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節課沒(méi)有取得預期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設計問(wèn)題時(shí)數據取得較大，不便于學(xué)生操作。
2、學(xué)生學(xué)習的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習方法沒(méi)有很好的體現。
倍的認識教學(xué)反思7
我所教的這節課是第五單元《倍的認識》的第一課時(shí)�！氨丁笔窃诒韮瘸顺ǖ幕A上學(xué)習的，同時(shí)也為后面學(xué)習分數、百分數、比等知識打下了基礎。
上完這節課，我反思我的這堂課有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )編例題效果好。書(shū)上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時(shí)發(fā)現“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時(shí)容易混淆，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不必要的障礙。這里我創(chuàng )編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋(píng)果”。課上學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習，很快掌握了“倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系。
2、對“倍”概念的理解扎實(shí)。在我校教研組的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。就像專(zhuān)家說(shuō)的那樣，數學(xué)思考和數學(xué)表達同樣重要。這節課知識點(diǎn)不難，難在表達上，于是我從例題開(kāi)始，給學(xué)生建立“香蕉是1個(gè)2，桃子有3個(gè)2，所以桃子是香蕉的`3倍”這樣一個(gè)清晰的表達方式，讓學(xué)生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系，同時(shí)會(huì )表達“倍數關(guān)系”。再通過(guò)蘋(píng)果和香蕉比，以及后面跟進(jìn)的三個(gè)習題，追問(wèn)學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點(diǎn)。所以整節課下來(lái)，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點(diǎn)。
3、多層次練習，使學(xué)習既有廣度又有深度。這節課我設計了多個(gè)層次的練習。第一層次練習是3個(gè)小動(dòng)物帶來(lái)的問(wèn)題，有先出標準量，再一組一組出比較量的；有一起出示的；有比較量在上，標準量在下的。第二層次練習是兩道動(dòng)筆練習：一是不成組出比較量的，在學(xué)生自己解決過(guò)程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學(xué)生關(guān)注“是誰(shuí)和誰(shuí)比”。第三個(gè)層次是在變化中體會(huì )“倍”的本質(zhì)。一是標準量不變，比較量增加，體會(huì )“倍”的變化。二是改變標準量，感受“倍”的變化。第四個(gè)層次是動(dòng)手操作，擺一擺、畫(huà)一畫(huà)。根據標準量和倍數關(guān)系，擺出（或畫(huà)出）比較量。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，應用倍的知識。同時(shí)讓學(xué)生解讀同學(xué)的作業(yè)，來(lái)加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰。一是加深理解倍和“份數”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點(diǎn)。
4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時(shí)，學(xué)生沒(méi)有出錯，但是方塊和三角比時(shí)，不論是試講還是這節課都有大量學(xué)生出錯。反思這部分內容是課堂的一個(gè)難點(diǎn)，我在處理時(shí)應該有所不同�？梢园堰@部分設計改進(jìn)一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問(wèn)：“這次是誰(shuí)和誰(shuí)比？”先排除圓形這個(gè)多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學(xué)生回答。這樣有引導，有緩沖，學(xué)生就能解決這個(gè)問(wèn)題了。二是在第五層次的提升挑戰中，第一題是小狗有2個(gè)蘿卜，小兔有3個(gè)2根，我當時(shí)提問(wèn)“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時(shí)小狗的幾倍”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有理解我的意思，不知道以誰(shuí)為1份。課下我反思這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現是自己表達的不準確導致的，我前面一直說(shuō)的是1個(gè)幾和幾個(gè)幾，沒(méi)有說(shuō)份數，所以學(xué)生不理解，我應該把問(wèn)題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個(gè)2，它的蘿卜時(shí)小狗的幾倍？10個(gè)2,100個(gè)2呢？”學(xué)生就不會(huì )出錯了。這也讓我明白教師語(yǔ)言要嚴謹、要前后一致。
倍的認識教學(xué)反思8
《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時(shí)的內容，這一課的教學(xué)目標是：
1、結合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過(guò)程；
2、初步體會(huì )“倍”的意義，會(huì )計算簡(jiǎn)單的求倍數的問(wèn)題；
3、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習新知識的過(guò)程中，感受數學(xué)知識間的聯(lián)系。
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們對“倍”有了初步的認識，總結這節課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、創(chuàng )設情景，培養興趣
興趣是的老師，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有效地構建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習新知識的'壓力變?yōu)樘角笮轮R的動(dòng)力。這節課我通過(guò)“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會(huì )“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，更激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、動(dòng)手操作，加強理解
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把抽象的數學(xué)知識轉化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。所以，在練習中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過(guò)他們動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對“倍”這個(gè)概念的理解。
倍的認識教學(xué)反思9
三年級上學(xué)期數學(xué)第五單元《倍的認識》是學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣和表內除法后出現的學(xué)習內容。本單元一共有三個(gè)例題，本次課我通過(guò)例1讓學(xué)生用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺的數形結合的方式形象的理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，在最后用十分鐘的時(shí)間，通過(guò)例2讓學(xué)生理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”用除法計算的思路。學(xué)生能夠通過(guò)圈圖理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，多種形式的結合培養學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手能力。
“倍的認識”教學(xué)，由于倍的概念教抽象，在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽出兩個(gè)數的關(guān)系進(jìn)行分析，借助學(xué)具操作，使學(xué)生明白一個(gè)數里有幾個(gè)相同的另一個(gè)數，這個(gè)數就是另一個(gè)數的幾倍，然后根據求幾個(gè)幾是多少的方法，知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
這堂課的不足之處：
一、探索新知的內容太緊。這個(gè)單元有三個(gè)例題，看似相近的知識點(diǎn)其實(shí)有很大的理解范圍，所以一節課通過(guò)一個(gè)例題的講解讓學(xué)生能得到穩固的知識點(diǎn)，對后續的解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
二、練習的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁(yè)的涂圓圈提問(wèn)題環(huán)節，不應急于讓學(xué)生發(fā)散思維，而是應該根據題目的要求，嚴謹的控制在本題當中講解，讓學(xué)生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍數關(guān)系，這樣才能更好的`讓學(xué)生知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
三、數學(xué)語(yǔ)言的精煉度還需加強，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言也顯得極其重要，因此在本次教學(xué)中，不但要養成學(xué)生完成任務(wù)時(shí)自覺(jué)舉手之外，還要減少繁瑣的詢(xún)問(wèn)。還要將數學(xué)信息的語(yǔ)言表達完整準確，“2個(gè)為1份，這樣的2個(gè)1份、2個(gè)1份……可以分成幾份”等，要給學(xué)生明確的引導，讓學(xué)生清楚的知道幾個(gè)幾，一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
接下的教學(xué)中，應該改進(jìn)的地方是：
一、教學(xué)應不拘泥于課本上的例題以及相關(guān)的教程PPT，可以從身邊和生活入手，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在此基礎上進(jìn)一步延伸到對學(xué)生的獎勵上，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在生活中尋找數學(xué)，使學(xué)生帶著(zhù)一種快樂(lè )的心情學(xué)習新知。
二、注重方法滲透，增加學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。
三、慎重處理課尾。課堂結束的幾分鐘往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，因此要在練習上下功夫，多采用互動(dòng)的形式拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，讓學(xué)生掌握方法，鞏固知識，提高計算能力。
倍的認識教學(xué)反思10
【摘 要】“倍”的概念該如何用具體
語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認為讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手，自己試著(zhù)說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。
【關(guān)鍵詞】知識點(diǎn) 觀(guān)察 動(dòng)手 思路
“倍”是三年級上冊中的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。如何把這個(gè)抽象的知識上的生動(dòng)，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個(gè)問(wèn)題。為此我仔細翻閱了教材和教參，聯(lián)系了高低年級知識的關(guān)系，對知識點(diǎn)的重難點(diǎn)做到了心中有數。并和同組的幾個(gè)老師進(jìn)行探討：“倍”的概念該如何用具體語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認為讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手，自己試著(zhù)說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。主要從以下幾點(diǎn)做起：
1、巧設計，數形結合易突破重難點(diǎn)
根據低年級孩子的特點(diǎn)，抽象思維較困難，在教學(xué)數形結合可以幫助孩子更好的'理解。
本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀(guān)察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圈一圈圈出三個(gè)兩朵。我說(shuō)，這樣在數學(xué)上可以說(shuō)紅花是蘭花的3倍。板書(shū)：蘭花兩朵紅花6朵，6是2的3倍。再出示蘭花3多，紅花6朵，讓學(xué)生試著(zhù)用剛才的方法圈一圈，找一找并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)倍數的關(guān)系。學(xué)生照貓畫(huà)虎都能說(shuō)出正確的關(guān)系，但這只停留在知識的表面，所以緊接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)倍是什幺？生1：只能說(shuō)大數是小數的倍數，不能說(shuō)小數是大數的倍數；生2：大的數里面有幾個(gè)小的數就是幾倍。生3：可以用除法找倍數，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說(shuō)出自己對倍的理解，也在一點(diǎn)一滴的補充中的概念清晰具體，易于理解。
2、游戲穿插，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、
興趣是最好的老師，在新知探討后，設計的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又能及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下，讓學(xué)生集體拍出我的2倍，3倍。學(xué)生拍出2倍，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽(tīng)出來(lái)是幾倍，怎樣辦？這時(shí)立即有學(xué)生說(shuō)我們在心里圈一圈，我問(wèn)怎樣聽(tīng)出圈呢？又有學(xué)生補充說(shuō)，一倍停頓下，再拍下一倍。我伸出5個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是我的幾倍？我伸出10個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內化了概念。
3、設計多種感官的練習，提高思維的靈活性。
數學(xué)的練習是課堂學(xué)習效果最直接的檢測，設計有效，典型，靈活多樣的練習題能讓學(xué)生更積極投入的練習中。本節課的練習重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。
本節課中我主要設計圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星，請圈一圈，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒，請擺出它的3倍。說(shuō)一說(shuō)：12有可能是哪些數的倍數等說(shuō)多種練習題等。猜一猜：有小黑貓10只，小黑貓是小花貓的2倍，小花貓有幾只？
不足反思：
一、課堂時(shí)控是這學(xué)期我努力改進(jìn)的一個(gè)方面，讓課堂張弛有度，讓學(xué)生在一節課最黃金的時(shí)間探究新知，積極動(dòng)腦，在容易疲乏分心時(shí)間及時(shí)用多種有效的教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課前半節課緊湊高效，在后半節練習過(guò)程中指明多名學(xué)困生重復說(shuō)，不僅浪費了時(shí)間，也看出我對有些學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有信心。
二、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，出現了幾次口誤，這和自己個(gè)性不夠從容，易性急有關(guān)，雖然及時(shí)改正過(guò)來(lái)，但自己很清楚在數學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴謹、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，概念的表述準確無(wú)誤。
倍的認識教學(xué)反思11
一、說(shuō)教材
今天這節課主要教學(xué)倍的認識及理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義。倍的關(guān)系是生活中最為常見(jiàn)的數量關(guān)系之一。建立倍的概念有助于學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義，拓寬應用 除法運算解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，因此學(xué)好這部分內容非常重要。 根據新的課程標準我制定了如下教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生經(jīng)歷認識“倍”的學(xué)習過(guò)程，初步建立“倍”的概念，會(huì )比較兩個(gè)數的倍數關(guān)系。
2、讓學(xué)生理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，會(huì )解答這樣的實(shí)際問(wèn)題。
3、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、比較、推理、遷移、有條理地敘述的能力，培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：初步建立“倍”的概念。理解和掌握：“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義
二、說(shuō)教法
新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)現、交流，動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，不斷提高自己的思維水平。而教師只是學(xué)生學(xué)習的
組織者、引導者和合作者，因此，我主要運用如下教學(xué)法
1、情境教學(xué)法，根據教材內容以森林運動(dòng)會(huì )為開(kāi)頭，采用了現代化的多媒體教學(xué)。學(xué)習過(guò)程中兒童的視覺(jué)感受能力最強，我為學(xué)生提供了黃花、藍花圖片，以引導學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗和數學(xué)積累出發(fā)進(jìn)行積極的、獨特的思考，從有趣、新鮮的素材和情節中發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生在活動(dòng)的情境中打開(kāi)了思路，激發(fā)了靈感，使學(xué)生的學(xué)習興趣有了很大的提高。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受到了成功的喜悅。
2、 動(dòng)手操作法：如在完成想想做做第2題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作并在基礎上完成相應的填空，學(xué)生把動(dòng)手操作和口頭表達結合起來(lái)邊擺邊說(shuō)，指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，進(jìn)一步突出要求一個(gè)數量是另一數量的幾倍，就是把其中的一份看作一份，看另一個(gè)數量是這樣的幾份，就是第一個(gè)數量的幾倍，通過(guò)這一系列的活動(dòng)學(xué)生形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的`體驗與理解。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是學(xué)生再生知識的法寶。為了使在整節課的探索活動(dòng)中，我的設計有獨立活動(dòng)、也有同桌兩人活動(dòng)。再通圈一圈，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等方式讓學(xué)生建立了倍的概念在具體活動(dòng)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物之間存在什么樣的數量關(guān)系？。
這樣，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新精神。將課堂還給學(xué)生，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
從參觀(guān)動(dòng)物運動(dòng)會(huì )引入小動(dòng)物之間不僅存在相差關(guān)系，還存在著(zhù)倍數關(guān)系引入倍的概念
�。ǘ┲鲃�(dòng)探索，探究新知
這里分為二個(gè)層次，第一層是倍的認識，通過(guò)觀(guān)察藍花有朵看作一份，黃花有這樣的三份，也就是3個(gè)2朵，可以說(shuō)黃花的朵數是藍花的3倍。之后變化藍花的朵數。說(shuō)出黃花的朵數與藍花之間的倍數關(guān)系。學(xué)生能夠感受到把藍花的朵數看作一份，黃花有這樣的幾份，黃花的朵數就是藍花的幾倍。
第二層次是教學(xué)求一個(gè)在認識倍的基礎上，要求小鹿的只數是小鴨的幾倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前學(xué)過(guò)的除法算式來(lái)表求。結合除法的含義來(lái)理解求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的實(shí)際問(wèn)題就是求幾里面有幾個(gè)幾這樣的數量關(guān)系。之后是趣味游戲拍拍手，先是老師拍2下請學(xué)生按照老師的要求拍一拍，然后老師拍，全班同學(xué)漆器按老師的要求拍一拍，并說(shuō)說(shuō)你們拍的是老師的幾倍 。通過(guò)
幾次的嘗試,使學(xué)生進(jìn)一步加深對倍的認識.訓練學(xué)生逆向思維能力。
擺小棒練習進(jìn)一步鞏固倍的認識。學(xué)生通過(guò)擺擺說(shuō)說(shuō)填填的形式進(jìn)一步理解了倍的概念。
�。ㄈ╈柟绦轮�，應用拓展
練習內容的設計，由易到難，分層安排，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
第一層基礎練習是進(jìn)一步鞏固倍的相關(guān)知識，并用倍的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
第二層是有關(guān)倍的一些變式練習，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)小腦筋把紅圓和綠圓成倍數關(guān)系進(jìn)一步鞏固了倍的認識，訓練了學(xué)生的思維力與拓寬了學(xué)生思維的發(fā)展空間。
在這這節課結尾的動(dòng)動(dòng)小腦筋這個(gè)環(huán)節，許多老師對我提出建議說(shuō)這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間太長(cháng)了，可以縮短一些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生來(lái)完成補充習題。
最后沒(méi)有總結，其實(shí)我本來(lái)的意圖在做完書(shū)上的練習之后做一個(gè)總結，但是那個(gè)總結我只問(wèn)了學(xué)生你認為你學(xué)的好嗎？卻忘記接著(zhù)問(wèn)學(xué)生你有什么收獲，。以至于許多老師都問(wèn)我你怎么沒(méi)有總結。最后一個(gè)環(huán)節處理的不是很好。那希望各位老師給以批評指正。
倍的認識教學(xué)反思12
《倍的認識》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在一年級學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的.數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學(xué)生獨立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中我引導學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較（除數相同），是一份數相同，讓學(xué)生體會(huì )有幾個(gè)一份數就是幾倍，強調一份數的重要性；第二次比較（被除數相同），一份數不同，相比較的數相同，倍數關(guān)系不同，進(jìn)一步強調一份數的重要性。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認識“倍”，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1。學(xué)生對于為什么用除法解決這類(lèi)問(wèn)題理解的還不夠透徹。
2。教學(xué)語(yǔ)言還需不斷的錘煉。
3。對學(xué)生，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。
倍的認識教學(xué)反思13
“倍的認識”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)知識的理解與運用。
2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習的設計上，通過(guò)“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導學(xué)生快速列式計算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。
總之，全課設計始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，意在調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習方面所做的`努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂(lè )和民主的氣氛中學(xué)習知識，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過(guò)程。
本節課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂(lè )的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見(jiàn)的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是通過(guò)“做一做”的具體數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“倍”的意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乘法和除法的意義，會(huì )看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來(lái)學(xué)習倍的概念應該是比較輕松的。
教學(xué)過(guò)程分析：
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“倍”是一個(gè)全新的概念，所以，用“倍”表達數量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生，但在這之前應該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現出來(lái)。在第一、第二次設計時(shí)，我簡(jiǎn)單地認為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了，因此，通過(guò)一次操作（學(xué)生也沒(méi)有操作起來(lái)）就馬上告訴學(xué)生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來(lái)。接著(zhù)通過(guò)增加花的朵數讓學(xué)生練習用“倍”表達數量之間的關(guān)系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過(guò)程，但明顯份量不足，從教學(xué)效果來(lái)看也不盡如人意，老師帶著(zhù)說(shuō)了幾遍，學(xué)生還是說(shuō)牡丹花比綠花的2倍。因此，在第二次2.6班的課堂設計時(shí)，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過(guò)讓學(xué)生在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念，把“無(wú)意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋�，這樣也更符合學(xué)生的認知規律。課堂效果明顯好于前一節課。
思考這節課有幾個(gè)成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區。首先是填補師生間情感的空白，成為學(xué)習數學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當的創(chuàng )設情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應了課程標準倡導的“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；
其次是能在知識起點(diǎn)的基礎上實(shí)現知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習了乘法的初步認識，學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察，會(huì )說(shuō)出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺(jué)思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習中，讓學(xué)生自由觀(guān)察、思考和交流，學(xué)生隨著(zhù)信息的交流，互相碰撞，讓有著(zhù)求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng )新的知識基礎和機會(huì )；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P的適當時(shí)機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
倍的認識教學(xué)反思14
成功之處：
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以分成三個(gè)部分。
1、例題呈現，理解倍的意義。
2、在此基礎上，類(lèi)題呈現讓學(xué)生自主學(xué)習探索新知。
3、歸納領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活表達讓學(xué)生對倍有更深刻的理解。
學(xué)生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數量之間有比多少的關(guān)系，在學(xué)生挖掘兩者的數量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根？讓學(xué)生說(shuō)出圈一圈的方法，并讓學(xué)生上臺，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根，那么紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說(shuō)一說(shuō)的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類(lèi)題呈現這一環(huán)節中，改變比較量的教學(xué)設計中，讓學(xué)生一直圍繞幾個(gè)幾，是幾倍，最后讓學(xué)去發(fā)現這一規律。接著(zhù)到改變標準量的教學(xué)設計中，教師強調我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀(guān)察，現在把胡蘿卜變成了幾根？讓學(xué)生感知標準量已經(jīng)開(kāi)始變化，在老師質(zhì)疑的時(shí)候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學(xué)生很快就會(huì )領(lǐng)悟比較的標準變了，倍數也就發(fā)生了變化，我覺(jué)得這是處理得比較好的環(huán)節，在這節課中，動(dòng)手擺一擺。有部分環(huán)節處理得不是 很好，例如：學(xué)生上臺展示都是增加小棒根數的，沒(méi)有減少小棒根數的，如果在教師下去指導的過(guò)程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，教師結合孩子的發(fā)言，順勢的讓學(xué)生感知可以連線(xiàn)增加小棒根數或者連續減小棒根數。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的.過(guò)程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數也會(huì )發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過(guò)程。
不足之處：
本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于學(xué)生準確的數學(xué)思維的形成，日后補過(guò)也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
倍的認識教學(xué)反思15
《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點(diǎn)的.教學(xué)目標做到心中有數，從自我出發(fā)，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡(jiǎn)單，就是按照信息窗的設計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā)，由形找數，數形結合讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的認識，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數關(guān)系。存在倍數關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數里有幾個(gè)小數。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：教學(xué)時(shí)一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言，提煉自己的教學(xué)用語(yǔ)。還有就是學(xué)生的動(dòng)手能力也比較差，還是應該培養學(xué)生的動(dòng)手能力，另外一部分同學(xué)不跟著(zhù)老師，心思不在課堂上，還是花點(diǎn)時(shí)間提醒同學(xué)。
倍的認識教學(xué)反思16
講完了“倍的認識”這節課，感覺(jué)效果還不錯，在這節課中，我重視學(xué)生的動(dòng)手操作，從操作中強化概念的理解，通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中，參與學(xué)習過(guò)程，把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立“倍數”概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。環(huán)節設計如下：
1、從擺中認知，感知“一個(gè)數的幾倍”數學(xué)模型。
第一行擺：
第二行擺： 請學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根（學(xué)生聽(tīng)老師指令擺）,3個(gè)2根也可以說(shuō)是2的3倍。擺第二行換成4個(gè)2，引導說(shuō)是2的4倍。
2、從擺中理解，從直觀(guān)形象概括出抽象的`文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象。
請同學(xué)們動(dòng)手擺學(xué)具，要求先想出擺的根數，再有順序地一組組擺出來(lái)。
1） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的2倍 引導說(shuō)：3的2倍是（2個(gè)3），有6根
�。�2） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個(gè)2），有8根
�。�3） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個(gè)3），有15根
3、從說(shuō)中強化,理解意義。6的3倍，以6作標準，是（ 3）個(gè)（6 ）；4的2倍，以4作標準，是（2）個(gè)（4）。
小組討論：求一個(gè)數的幾倍是多少？用什么方法計算？為什么？
當學(xué)生認識了倍數的意義，學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題就迎刃而解了。
倍的認識教學(xué)反思17
本節課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。本節課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識倍的含義，并幫學(xué)生初步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍的基本思考方法。在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)。
對于第二個(gè)重點(diǎn)，我先提出問(wèn)題：紅花的.朵數是藍花的幾倍？引導學(xué)生根據圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著(zhù)把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進(jìn)一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學(xué)生在討論中逐步明確。
總之，本節課比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
倍的認識教學(xué)反思18
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關(guān)系。
這節課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。
從復習題開(kāi)始通過(guò)看圖說(shuō)“幾個(gè)幾”，做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)倍的概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立 “倍”的概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
存在的問(wèn)題：
一，教師課前對學(xué)生了解不夠，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在設計教學(xué)時(shí)，教師一定要對學(xué)生的現有知識有所了解，也就是針對本節課要做一個(gè)前測，再根據學(xué)生的學(xué)習情況設計教學(xué)環(huán)節，這樣才能做到有的放矢，因為適合學(xué)生的教學(xué)設計才是最好的教學(xué)設計，不根據學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設計是空洞的。
二，缺乏教育機智，駕馭課堂的`能力太差，不能及時(shí)的調控課堂，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智，就會(huì )把這些動(dòng)態(tài)生成的 “小意外”，變?yōu)榻逃鯔C，及時(shí)的調控課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有魅力， 而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現時(shí)，由于電腦的原因圖片不清晰，就應該打開(kāi)書(shū)本觀(guān)察書(shū)上的主題圖，而不是浪費時(shí)間引導觀(guān)察。
三、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，引導不到位。在數學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴謹、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生長(cháng)生歧義，而在本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，引導不到位，提的問(wèn)題不是特別有效，導致做了許多的無(wú)用功，浪費了很多教學(xué)時(shí)間。而且非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。
倍的認識教學(xué)反思19
《倍的認識》本來(lái)是二年級的內容，現在把它放在三年級，主要是為了讓學(xué)生更容易接受。但倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。為此在新課的教學(xué)上我先從比較直觀(guān)的蘋(píng)果和梨出發(fā)，數形結合讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現兩個(gè)量之間除了有多、少的關(guān)系外，還有另外一種新的關(guān)系，那就是倍。接著(zhù)通過(guò)圖形明確倍的表述：把2個(gè)蘋(píng)果看成1份，梨有3個(gè)2也就是3份，我們也可以說(shuō)梨的個(gè)數是蘋(píng)果的3倍。為了豐富學(xué)生對倍的感性認識，我采取了復述、圈一圈、說(shuō)發(fā)現等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生懂得了舊知幾個(gè)幾與幾倍的聯(lián)系，初步建立了倍的概念。最后通過(guò)辯論的方式，加深了學(xué)生對1份的認識，同時(shí)也使學(xué)生對倍有更深的理解。在練習的設計上，我遵循由易到難的原則，面對全體學(xué)生，使得不同的人在數學(xué)上得到不同的'發(fā)展。特別是獲獎?dòng)螒�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，注重了知識的生長(cháng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)：求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題，最重要的是鍛煉了學(xué)生的思維。 以上是本節課的教學(xué)設計，其實(shí)在設計的過(guò)程中我特別注重了幾個(gè)關(guān)鍵詞：一份，幾個(gè)幾，幾份，誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍。對于本節課教學(xué)我還存在許多不足的地方比如說(shuō)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)引導得不夠到位等，希望各位老師提出寶貴的建議。
倍的認識教學(xué)反思20
“倍的認識”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動(dòng)手操作的'環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)知識的理解與運用。
2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習的設計上，通過(guò)“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導學(xué)生快速列式計算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。
總之，全課設計始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，意在調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習方面所做的努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂(lè )和民主的氣氛中學(xué)習知識，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過(guò)程。
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