高一物理教學(xué)反思（通用16篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的高一物理教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
高一物理教學(xué)反思 1
每學(xué)期結束后都會(huì )反思自己，教學(xué)上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學(xué)期一起帶高一的四個(gè)同事，都是很優(yōu)秀的，兩個(gè)是我以前的物理老師，一個(gè)是書(shū)記，另外一個(gè)是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來(lái)還是跟高中生沒(méi)有多大差別�？赡苁歉@些高手的緣故，這學(xué)期備課我是相當的認真，并沒(méi)有因為去年上過(guò)而隨便應付上課。
下面是我去年寫(xiě)的教學(xué)反思：
緊張忙碌的高一結束了�；厥滓荒陙�(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。隨著(zhù)教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降，聽(tīng)課組老師說(shuō)高中物理越來(lái)越難教了�？平M里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應這里的工作，在此感謝所有幫助過(guò)我的老師。
我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因為本人是班主任，很多同學(xué)有著(zhù)不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè)，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強；5班上課也很專(zhuān)心，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)要才能交上來(lái)。
四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說(shuō)話(huà)干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà)。
2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應。
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)回去復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。
5、重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的'意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。解題過(guò)程中，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。
這一學(xué)期來(lái)，也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，落實(shí)不到位。本來(lái)應該當時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。再者由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習時(shí)間，高中物理對學(xué)生的思維習慣和學(xué)習能力要求又比較高，很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì )”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應學(xué)生思維的發(fā)展規律，注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
高一物理教學(xué)反思 2
高一物理學(xué)習是中學(xué)物理學(xué)習的轉折點(diǎn)，由于教師的教學(xué)方法，課程廣度和深度的拓展，使得高一新生普遍感到物理難學(xué)。班上有很多學(xué)生雖然很努力，但是作業(yè)情況卻比較糟糕。我覺(jué)得主要原因在于他們還沒(méi)有完全適應高中階段的物理學(xué)習方法。高中物理要求學(xué)生具備較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學(xué)能力，要有良好的自覺(jué)性、主動(dòng)性和計劃性。但是通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現，絕大部分學(xué)生每天都在在忙于應付老師布置的作業(yè)，根本就沒(méi)有時(shí)間對一整天所學(xué)的知識進(jìn)行總結，以及對第二天所學(xué)知識的預習�；谶@樣一些原因，我覺(jué)得抓住課堂上四十分鐘的效率是十分必要的。
作為教師我覺(jué)得自己要努力轉變教學(xué)行為，不能只注重知識的傳授，由于現在學(xué)生的休息時(shí)間相比于初中而言少了很多，很多學(xué)生尤其是在上第一節課的時(shí)候都是處于與瞌睡做斗爭的狀態(tài)，因此，如果上課只注重知識的傳授，而不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么四十分鐘的課堂學(xué)習效率將是非常低的。因此作為老師，我覺(jué)得要善于引導學(xué)生運用自己有的知識和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程鐘獲得成功。要由注重結果到注重過(guò)程，由注重知識傳授到注重素質(zhì)培養，不斷地探索、實(shí)驗、總結和完善提高。
另外還要注重學(xué)生養成良好的`物理學(xué)習習慣。初中的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的中學(xué)，可以說(shuō)絕大部分學(xué)生的學(xué)習習慣是非常差的，尤其是男生。我們班上有七八個(gè)男生大腦應該是非常聰明的。但是由于他們的學(xué)習習慣不好，導致他們會(huì )做題，但是卻得不到高分。規范學(xué)生的物理學(xué)習習慣，我覺(jué)得從解題的角度而言，主要包括兩個(gè)方面：第一是要嚴格做圖�，F在高一物理正在學(xué)習運動(dòng)學(xué)，這部分的知識如果能夠畫(huà)出運動(dòng)草圖，那對于理解題意和解題將是非常有幫助的。因此我覺(jué)得自己應該以身作則，規范作圖。不過(guò)這方面自己做的不是很好，在今后的教學(xué)過(guò)程需要逐步的完善。第二就是要規范解題過(guò)程。由于矢量這個(gè)概念對學(xué)生而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因而讓他們規定正方向還是很有必要的。同時(shí)物理與數學(xué)不同，不是純粹的數字運算，應要求學(xué)生寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明以及運動(dòng)學(xué)的公式。
高一物理教學(xué)反思 3
初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側重點(diǎn)由教師的“教”轉到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我認為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、抓好入門(mén)教育
物理課是初二年級的一門(mén)新學(xué)科，這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會(huì )流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現象明顯的實(shí)驗，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現象，如：“插入水中的筷子會(huì )彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì )產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習打下良好的開(kāi)端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時(shí)，就會(huì )對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè )，共憂(yōu)患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問(wèn)：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現象，所以既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又穩定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強實(shí)驗教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應加強實(shí)驗教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長(cháng)度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長(cháng)度，學(xué)生各自測量的結果暫時(shí)不頌，當四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺在黑板上寫(xiě)出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會(huì )使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準備一個(gè)演示實(shí)驗，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養學(xué)生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書(shū)中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時(shí)，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應設法使學(xué)生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進(jìn)行強化訓練，從而減輕差生學(xué)習物理的困難。在強化訓練中，要培養學(xué)生一絲不茍的學(xué)習精神和良好的學(xué)習習慣。在教新課前，教師應要求學(xué)生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學(xué)生把上過(guò)的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應該注意力集中，必須在規定時(shí)間內完成，并養成自我檢查的`良好習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識的同時(shí)去彌補原有的知識缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀(guān)平白的描述，如果稍不注意，就會(huì )影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的
總體轉變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應要求學(xué)生盡可能結合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習慣性之前，先布置一些觀(guān)察思考題：
�、儆^(guān)察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現象；
�、谧财�(chē)，突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng )造性。比例：在電學(xué)的串、并聯(lián)電路實(shí)驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結合
不少學(xué)生對物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會(huì )感到不知所措，這是因為理論與實(shí)踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學(xué)生學(xué)用結合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當向學(xué)生傳授新的物理知識時(shí)，都應聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時(shí)要求學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)氖澜�，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。
高一物理教學(xué)反思 4
這一年來(lái)，我擔任高一（5）班和三個(gè)實(shí)驗班的物理教師，虛心向洪鐘主任和梓欣老師學(xué)習，努力借鑒前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗，再一次看到了科學(xué)的教學(xué)理論在實(shí)踐中靈活應用，這一年過(guò)得很充實(shí)，收獲真不少�，F在把這一年的一些收獲寫(xiě)出來(lái)，以博方家一笑。
這一年想得最多的是，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，感受最深的是，不在于課堂上講了多少，而在于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少。要做到這一點(diǎn)，我覺(jué)得，關(guān)鍵在于“熱情”兩個(gè)字。不管是學(xué)生方面，還是老師方面，都要“充滿(mǎn)熱情”。有這樣一種說(shuō)法，天才都是具有某方面的狂熱。我覺(jué)得這句話(huà)同樣可以用在學(xué)生的學(xué)習上。比如高一（3）班的丁一同學(xué)，學(xué)習物理幾乎是狂熱的，很多高二的物理知識，甚至大學(xué)的數字電路模擬電路知識，都鉆研得津津有味。事實(shí)證明，這樣的學(xué)生在學(xué)習上很讓人放心，根本不用擔心他物理考不出好成績(jì)。
但是，大部分學(xué)生還是需要教師的合理引導，學(xué)生的`熱情必須由教師的熱情來(lái)帶動(dòng)。打一個(gè)比方，將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要一個(gè)良好的載體，才能顯示出活力和美感。我在下面一些上課環(huán)節作了嘗試。
1、扎實(shí)的基本功能保證學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量。比如板書(shū)要大而清晰，講解思路要慢而清晰，關(guān)鍵地方留足時(shí)間讓學(xué)生思考。學(xué)生聽(tīng)懂了，有了收獲的喜悅，自然會(huì )把熱情回饋于你。
2、講述枯燥無(wú)味的物理公式時(shí)，可以穿插講述妙趣橫生的科學(xué)家軼事�？茖W(xué)家也是人啊，越是大科學(xué)家，越有故事講。
3、通過(guò)動(dòng)畫(huà)演練一些公式。比如講平拋運動(dòng)時(shí)，我找來(lái)了在飛機上扔炸彈的動(dòng)畫(huà)，把它投影在屏幕上并說(shuō)明了游戲規則，雖然只有10多分鐘，但學(xué)生參與熱情極高，課堂極活躍，完全展示了孩子愛(ài)玩的天性，這時(shí)候不失時(shí)機的點(diǎn)撥，相信會(huì )在學(xué)生腦海中留下愉快而深刻的印象。
4、對一些難以理解的規律，可以讓學(xué)生用自己的話(huà)，表述出要點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程肯定也有不少笑料，比如有學(xué)生這樣描述兩個(gè)物體的相撞，他這樣說(shuō)：“冥冥之中一種力量讓他們相遇，并發(fā)生了一次閃電式的擁抱”，底下的同學(xué)笑成一團了。
5、習題課中，可以讓學(xué)生來(lái)分析練習題，一方面可增強學(xué)生的參與意思，一方面可以由點(diǎn)及面的把握大部分學(xué)生對知識的掌握情況。如果時(shí)間允許，可以抓住學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)模棱兩可的地方不放，深入挖掘，達到因材施教的效果。有些時(shí)候可以用一些易錯題來(lái)迷惑學(xué)生，特意誤導學(xué)生得出相當荒謬的結論，或者自相矛盾的結論，達到出奇制勝的效果。
說(shuō)了這么多，其實(shí)有很多我自己還做得不夠充分。借用建構主義教學(xué)理論來(lái)總結，“復雜的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣�！敝挥羞@樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)會(huì )更有效。
高一物理教學(xué)反思 5
一、本節課的教學(xué)設計過(guò)程如下：
1、回顧尋找自由落體運動(dòng)規律的過(guò)程引入新課教學(xué)。
2、了解伽利略用斜面實(shí)驗探究自由落體運動(dòng)規律的過(guò)程。
3、分組進(jìn)行斜面實(shí)驗，體驗探究勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的全過(guò)程。
4、了解伽利略的邏輯推理過(guò)程，全面體驗。
5、分別運用數學(xué)的代數和圖象方法推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )數學(xué)對于物理學(xué)研究的重要性。
6、規律應用。
二、本節課基本完成了制定的教學(xué)目標，完成了課表對教學(xué)的要求。
�。�1）學(xué)生親身的斜面實(shí)驗探究活動(dòng)和運動(dòng)規律的數學(xué)推演過(guò)程，非常興奮，表現出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗留下了深刻的印象，為以后的學(xué)習奠定了良好的基礎。
�。�2）完成了對實(shí)驗和數學(xué)方法的`要求，分組實(shí)驗為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機
三、教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。
�。�1）課時(shí)太少，而且課堂時(shí)間40分鐘，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，本來(lái)設計的實(shí)驗探究時(shí)間為十分鐘，實(shí)際過(guò)程用了十二分鐘，結果導致教學(xué)的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會(huì )到了時(shí)間的掌控在以后的教學(xué)中時(shí)十分重要的。
�。�2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內容將難以完成，會(huì )出現課后再花時(shí)間去補救的尷尬局面。
�。�3）由于時(shí)間的限制，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的精煉還有語(yǔ)言的速度都是需要重點(diǎn)進(jìn)行控制。
總之，新課標對我們提出了新的要求、新的挑戰，同時(shí)也給我們指明了新的方向 ，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實(shí)踐、不斷的總結、不斷的提高，最終就能達成課程的總目標。
高一物理教學(xué)反思 6
1、初中物理研究的問(wèn)題相對獨立，高中物理則有一個(gè)知識體系，本學(xué)期所學(xué)的新編高級中學(xué)：第一章力；第二章 直線(xiàn)運動(dòng)；第三章 牛頓運動(dòng)定律；第四章 物體的平衡等本身就構成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。
第一章講述力的基本知識，為動(dòng)力學(xué)做準備。第二章從運動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運動(dòng)規律，引入運動(dòng)學(xué)的參量：位移、速度、加速度，并找出物體運動(dòng)狀態(tài)改變的規律。第三章牛頓運動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運動(dòng)狀態(tài)改變（產(chǎn)生加速度）的.原因。這章是力學(xué)和運動(dòng)學(xué)的紐帶，特別是牛頓第二定律。第四章則分析物體的運動(dòng)狀態(tài)不改變（物體平衡）的規律。
2、初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動(dòng)（或相對運動(dòng)趨勢）”。首先要找到分清是相對哪個(gè)面，其次要用到運動(dòng)學(xué)的知識判斷相對運動(dòng)（或相對運動(dòng)趨勢）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問(wèn)題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。
3、初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來(lái)決定，這就給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了很大的障礙。
高一物理教學(xué)反思 7
前一課時(shí)學(xué)習了速度的概念，學(xué)生學(xué)習了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類(lèi)比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習中來(lái)，這給學(xué)習加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
教師創(chuàng )設物理情境，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗后有所發(fā)現，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的`順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設計流程是：學(xué)生主觀(guān)感受(第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類(lèi)比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
高一物理教學(xué)反思 8
物理是我們在學(xué)習當中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是理論知識抽象，理論和實(shí)際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。實(shí)際上，掌握了理論規律結合生活實(shí)際，我們是可以輕松學(xué)好物理的，關(guān)鍵是物理教師怎樣引導學(xué)生正確的理解知識、鞏固知識。那么我們就物理學(xué)習和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。
首先，我們在備課、講評上存在一定的問(wèn)題，會(huì )導致學(xué)生打下不好的基礎。在日常的教學(xué)過(guò)程中有三種常規工作，那我們就從常規工作說(shuō)起。
一、備課。以往我們通常根據主觀(guān)意識，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現有的基礎和學(xué)習中出現的新?tīng)顩r。結果，學(xué)生本來(lái)已掌握的內容教師仍在津津樂(lè )道，而學(xué)生很難理解難以掌握的內容卻蜻蜓點(diǎn)水，教師沉醉于少數優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數學(xué)生卻一知半解。這種現象比較普遍，群?jiǎn)?wèn)群答中，往往掌握了知識的同學(xué)回答得很好，顯得全班都掌握了，其實(shí)只有部分同學(xué)掌握了，造成許多同學(xué)問(wèn)題的累積。
二、作業(yè)。有時(shí)作業(yè)布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗學(xué)生這節課或者這段時(shí)間的學(xué)習情況，那作業(yè)應該是針對這節課或這段時(shí)間的教學(xué)內容，趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識。有時(shí)批改作業(yè)不及時(shí)，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時(shí)了解學(xué)生情況，根據學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓練；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無(wú)回，這樣就造成了學(xué)生對作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問(wèn)題，無(wú)從下手。三是講評，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問(wèn)題已講過(guò)許多遍了，你怎么還不會(huì )。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評也就是走過(guò)場(chǎng)而已，教師根本不了解學(xué)生對哪些方面的知識理解有偏差，也就不可能從根本上解決問(wèn)題；也有的教師試卷講評過(guò)了就算數，殊不知大部分學(xué)生是不會(huì )自覺(jué)改正的，教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問(wèn)題積壓多了，得不到及時(shí)糾正，學(xué)生對物理的學(xué)習興趣就漸漸地失去了，覺(jué)得很難而且補不過(guò)來(lái)，成績(jì)好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績(jì)不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運用什么知識，形成什么技能，認真篩選出具有典型性、代表性的習題，讓學(xué)生獨立自覺(jué)的完成，這樣才能達到作業(yè)的效果。試卷講評時(shí)，應注重解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的變換，挖掘知識的內涵和外延。學(xué)生對知識的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋，多做一些小測試，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，及時(shí)地、甚至重復地解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，使物理知識真正地落實(shí)到位，并使之牢固掌握。
其次，教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中，教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少，就采用滿(mǎn)堂灌，所有問(wèn)題都自己包辦，尤其是分析一些復雜的例題時(shí)，更是讀題、畫(huà)圖、標條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結果而已。這種課的后果是學(xué)生聽(tīng)得懂，但做不來(lái)，這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三，甚至整個(gè)理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過(guò)這樣的'經(jīng)歷：有一次，我將一個(gè)估計學(xué)生會(huì )無(wú)從下手的題目預先分析和提示一下，把大體思路及重點(diǎn)步驟告訴學(xué)生，結果記下來(lái)的學(xué)生都解出來(lái)了，但是當之后布置另一道類(lèi)似的題時(shí)，學(xué)生卻不會(huì )做。這不就是剛講過(guò)的題目嗎？我頓時(shí)感到老師管得過(guò)多嚴重影響學(xué)生的思維能力，大大地減弱了學(xué)生的審題能力，因此不論題目容易與否，也不論字數多少，給學(xué)生講解例題時(shí)，讓學(xué)生成為主體，鼓勵學(xué)生來(lái)講解題思路，問(wèn)學(xué)生“你要先怎么做呢”？讓學(xué)生來(lái)審題、解題，獨立思考，解出結果，這樣才是真正學(xué)會(huì )了。
再有就是沒(méi)有引導學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識。
學(xué)生在物理知識的學(xué)習過(guò)程中許多非本質(zhì)的屬性影響著(zhù)對本質(zhì)屬性的認識和理解。如許多同學(xué)認為，汽車(chē)速度越快慣性越大，拔河比賽時(shí)勝利的一方對繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對這一現象，我們一定要指導學(xué)生分析本質(zhì)，建立物理模型。汽車(chē)的慣性是汽車(chē)保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，汽車(chē)的質(zhì)量一定，這種性質(zhì)就一定，汽車(chē)速度快時(shí)難以停下來(lái)，是因為改變運動(dòng)狀態(tài)的摩擦力使它需要更長(cháng)的時(shí)間才能停下來(lái)，所以顯得好像是慣性大。有時(shí)傳統教學(xué)認為不要事事舉例，講方法、記定律就行了。但是我覺(jué)得不從根本上讓學(xué)生在生活中感受到規律的正確性他是不會(huì )記牢的，應該把符合生活實(shí)際的規律讓學(xué)生感受到，不大符合實(shí)際的規律要告訴學(xué)生原因為什么實(shí)際與規律不相符，不要讓學(xué)生覺(jué)得定理不完整不正確，長(cháng)期如此不好理解的也就不理解了，學(xué)生也感覺(jué)不到定理的正確性，也不認為物理知識對生活實(shí)際有指導作用了，認為物理就是書(shū)本知識毫無(wú)用處。除概念、規律外，習題教學(xué)中更需要培養學(xué)生的建模能力，學(xué)生在做題時(shí)，往往看到大題就害怕，讀不懂題，或做題過(guò)程思維混亂。如果在解題過(guò)程中快速準確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會(huì )迎刃而解。培養學(xué)生的建模能力，教師應盡量教育學(xué)生把物理過(guò)程轉化為圖形，這樣直觀(guān)、形象，能突出物理本質(zhì)。如運動(dòng)圖分析、受力分析圖等對做題大有幫助。
總之物理教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們必須培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的習慣，培養學(xué)習物理的興趣才能幫助學(xué)生掌握知識、培養能力。只有真正做到主導作用和主體地位相統一，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中存在的困難，才能有效地調整教學(xué)活動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果。
高一物理教學(xué)反思 9
物理學(xué)是認識物質(zhì)世界，反映物質(zhì)世界，正確地揭示物質(zhì)世界結構及其運動(dòng)規律的科學(xué)，是具有基礎性和應用性的重要學(xué)科。中學(xué)物理新課改強調是以科學(xué)探究為主線(xiàn)，以物理現象、概念和規律為載體，強調實(shí)驗和科學(xué)方法，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養為目標。
經(jīng)過(guò)大半年的教學(xué)實(shí)踐，以及從歷次教研聽(tīng)課、評課的過(guò)程中，我覺(jué)得相當部分的教師都會(huì )或多或少地存在以下問(wèn)題：
1、對于三維教學(xué)目標（a.知識與技能；b.過(guò)程與方法；c.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）大部分時(shí)候是對a比較重視，形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。對于b正在引起重視，但往往一筆帶過(guò)。對于c卻比較忽視，圍繞這一目標而設計的教學(xué)手段有些貧乏，甚至缺失。
2、傳統的教學(xué)觀(guān)念，尤其是長(cháng)期以來(lái)形成的應試理念還在左右著(zhù)教學(xué)思維。對教材編寫(xiě)意圖缺乏一定程度的認識，對某些內容的教學(xué)趕進(jìn)度或類(lèi)似走過(guò)場(chǎng)，注重短期效應，務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統一性不好把握。另外，對教材中以資料卡片形式呈現的內容，在教學(xué)的'過(guò)程中應該給與多大程度的關(guān)注也不好把握。
3、配套的輔導練習資料編排內容上基本上還是舊思路，內容舊、題型老，還是以模擬現行高考題為主，繁、雜、難、偏的現象仍存在，甚至還會(huì )出現教材中已被刪除的內容。
4、新課改中有不少研究性、探討性課題，這與有限的課時(shí)似乎很有矛盾，所以這部分內容很難落實(shí)。
5、實(shí)施新課改，不僅對學(xué)生是個(gè)考驗，對于每一位教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰。新課標既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時(shí)，應如何來(lái)評價(jià)教師？以往傳統教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是考試，新課標是否也是一考定“終身”？
高一物理教學(xué)反思 10
目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
�。�、過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運算運動(dòng)規律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì )感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養學(xué)生的識記、理解和簡(jiǎn)單應用能力外，要著(zhù)重在培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預習和課后復習的任務(wù)難以落實(shí)，可根據課文，每節課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導學(xué)生閱讀課文，以培養學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內完成，以培養學(xué)生的獨立思考和速算能力。
�。�、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應適應高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達到正常學(xué)習狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì )考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節課中貫徹落實(shí)能力培養目標。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì )考大綱中要求的能力培養目標任務(wù)，使學(xué)生達到會(huì )考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì )考關(guān)。
�。�、提高階段。會(huì )考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著(zhù)重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨立創(chuàng )新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習題和試題，加強對學(xué)生的訓練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
�。�、完善階段。根據近年來(lái)物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點(diǎn)，在總復習教學(xué)中，教師要確定好復習目標，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結構化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來(lái)，形成知識網(wǎng)絡(luò )，找出各網(wǎng)絡(luò )間物理量的相互關(guān)系。
基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類(lèi)和排列基礎知識。
難點(diǎn)知識問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的.習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
復習方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣；恰當地安排習題，培養學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗，觀(guān)察自然現象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結論，培養其觀(guān)察、實(shí)驗能力；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
各種能力的培養是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問(wèn)題。而每一環(huán)節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學(xué)中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養目標，結合學(xué)生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學(xué)方法，因人因材施教，完成培養方案。
通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗本階段的能力培養結果。著(zhù)重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點(diǎn)中的能力要求內容�？刹捎脗�(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。
根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經(jīng)驗。對未達標的個(gè)別同學(xué)，可通過(guò)耐心細致地輔導達到能力要求。普遍問(wèn)題，可通過(guò)評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。
高一物理教學(xué)反思 11
認真落實(shí)課改的教育教學(xué)理念，轉變觀(guān)念，跟上課改發(fā)展的新要求。按照學(xué)校教學(xué)工作計劃的要求，落實(shí)“學(xué)案導學(xué)”和“分層教學(xué)“，深化課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節：備課、上課、作業(yè)、評價(jià)、反思，落實(shí)教學(xué)設計的三維目標，落實(shí)“三講、三不講”的教學(xué)原則，使新的教學(xué)思想、新的教學(xué)手段落實(shí)到課堂實(shí)踐中。參照聯(lián)合校整體高一教學(xué)進(jìn)度計劃，結合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，本學(xué)期高一物理教學(xué)內容是：期中考試前完成物理必修2，期末考試完成物理選修3-1第九章。
本學(xué)期我們將集中精力做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、扎扎實(shí)實(shí)備好每一節課，落實(shí)到每課有教案、學(xué)案、課件，為組內的課題“在高中物理課堂中學(xué)習方法指導的有效性研究”，進(jìn)入到“課堂實(shí)踐、反思提升”做好一切準備。
2、結合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，做實(shí)“學(xué)案導學(xué)”，精心設計學(xué)案中的每一環(huán)節，幫助高一學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習態(tài)度，養成自覺(jué)學(xué)習的好習慣，學(xué)案設計既要針對學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節，又要結合學(xué)生知識基礎和思維能力的實(shí)際情況，增設自我拓展欄目，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、自我分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的能力。
3、探討適合本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式，包括新授課、復習課以及試卷講評課，提高每位教師的.課堂教學(xué)水平。加強課堂教學(xué)的常規管理，密切師生關(guān)系，做學(xué)生可以信賴(lài)的知心朋友。加強課后輔導答疑和作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節，克服所教班級較多、學(xué)生較多等不利因素，加強教學(xué)效果的反饋調查，及時(shí)調整和彌補教學(xué)中的不足，使學(xué)生獲得更大的收獲。
4、強化教學(xué)常規管理，正確認識課堂管理的重要性，保證良好的課堂教學(xué)秩序，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，向課堂管理要效率。加強課堂的設計和組織，保證杜絕無(wú)案上課現象出現;課堂提問(wèn)切中主題，講求參與度，提高提問(wèn)的思維含量，課堂小結做到簡(jiǎn)潔精練，課堂教學(xué)做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，體現課堂教學(xué)內容有層次性，增強每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的興趣、信心，提高教學(xué)效率。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，爭取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。規范教學(xué)行為，實(shí)行學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在備課、上課、課后輔導、作業(yè)批改、考試等各個(gè)環(huán)節中高標準、嚴要求，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
5、加強集體備課。按照學(xué)校的要求每周二次集體備課，不讓集體備課流于形式，充分發(fā)揮全組教師的智慧，深入細致地學(xué)習《課程標準》和《教學(xué)評價(jià)標準》挖掘教材，保質(zhì)保量地完成各備課組制定的集體備課任務(wù)，在備課重堅持做到有主題、有中心發(fā)言人注重研究教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并做好記錄。特別體現出集體備課的相互促進(jìn)的作用和有利于教學(xué)實(shí)際，有利于形成教學(xué)風(fēng)格個(gè)性，有利于促進(jìn)教研組內的良好向上的氣氛、有利于青年教師成長(cháng)的的隱形作用。
6、加強學(xué)科競賽指導，爭取使學(xué)生的競賽成績(jì)有所提高。
高一物理教學(xué)反思 12
要上好公開(kāi)課不容易，所以在開(kāi)公開(kāi)課《功率》之前，我在設計教學(xué)方案方面作了充分準備，如準確制定教學(xué)目標、找準重點(diǎn)、找對難點(diǎn)；科學(xué)運用多種教學(xué)方法，有針對性地設計教學(xué)問(wèn)題；應用恰當的導課形式，每個(gè)環(huán)節導語(yǔ)連接好。完善課堂小結、練習及課后記等教學(xué)各環(huán)節。
比如說(shuō)：在設計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結構入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過(guò)渡到這節課的主題；接著(zhù)在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過(guò)與速度的類(lèi)比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運用，在兩個(gè)公式：P=W/T和P=FV的應用上，學(xué)生還不夠靈活。特別是在分析汽車(chē)以恒定功率啟動(dòng)的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。
在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結構的特點(diǎn)，結合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地掌握本節課的內容。
雖說(shuō)整堂課氛圍還好，教學(xué)目標、教學(xué)效果也達到了，但由于教學(xué)經(jīng)驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點(diǎn)。
�。�1）整堂的理論性太強，新課改的思想在教學(xué)過(guò)程中還體現的不夠。
新課改對學(xué)生的技能培養則提高了要求，教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，增強一些實(shí)踐性的內容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價(jià)一位教師組織教學(xué)能力的高低往往是看這堂課學(xué)生是否認真聽(tīng)講，有沒(méi)有做小動(dòng)作、走神、打磕睡，教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而現在我們要看的是學(xué)生是否通過(guò)這些知識的研究和學(xué)習提高了自身的學(xué)習能力。
�。�2）整堂課學(xué)生主動(dòng)研究較少。
在課堂通過(guò)例子地分析，總結得出規律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗證性研究。這樣不足在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動(dòng)的。其實(shí)教師只應起著(zhù)引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說(shuō)穿了教師只是一個(gè)輔助的角色。引導是當學(xué)生迷惑時(shí)教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。
新課標實(shí)施過(guò)程中教師角色應該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。我深切地感受到了新課標要求下的探究式教學(xué)是傳統意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)地沿著(zhù)老路去走，所以要徹底轉變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的認識、實(shí)踐的過(guò)程才能達到。
所以在以后的教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習方式；幫助他們營(yíng)造和維持積極的學(xué)習氛圍；幫助他們認識到所學(xué)知識的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值。
�。�3）在教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思做得還不夠到位。
其實(shí)教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思在新課程標準的實(shí)踐中尤其重要。因此在教學(xué)前的.思考可以幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中的反思能更好的幫助我們提高教
學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。教學(xué)結束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件。
通過(guò)這次的公開(kāi)課我找到了自己很多地方的不足，比如說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式、教師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)現了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，學(xué)習教學(xué)理論，認真研讀教材、認真備課，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。
高一物理教學(xué)反思 13
本月中旬進(jìn)行了期中考，以勻變速直線(xiàn)運動(dòng)及重力，彈力為考查的重點(diǎn)，期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測試，從兩次力學(xué)知識的測試情況來(lái)看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎知識中掌握得很不牢固。對這三種力，我們一直強調大小及方向，但很多學(xué)生還是只顧大小，無(wú)論方向。彈力是高中新介紹的一種力，從它的'產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因：由于形變要恢復原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無(wú)法理解為：書(shū)放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結出：兩個(gè)相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個(gè)物體受到的彈力是由于另一個(gè)物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計算之前，我強調學(xué)生：一定要先判斷物體是動(dòng)還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，判斷其中一個(gè)物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，判斷這個(gè)物體相對另一物體的運動(dòng)及運動(dòng)趨勢的方向。在這里，我同時(shí)強調學(xué)生記住了一些曲型的常見(jiàn)的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類(lèi)似的習題中。
力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎，在這一階段，我們要注意引導學(xué)生打好這一基礎，逐步學(xué)會(huì )受力分析，作受力分析圖，培養學(xué)生獨立思考獨立解題的能力。
高一物理教學(xué)反思 14
本節課對向心加速度的引入是從運動(dòng)和力的關(guān)系著(zhù)手討論，一是由物體做勻速圓周運動(dòng)的受力情況來(lái)說(shuō)明向心加速的方向；二是根據加速度的定義式：推導向心加度度的表達式。
本節課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運動(dòng)的加速度一定指向圓心，就這點(diǎn)我對教材做了適當調整：先講圓周運動(dòng)的合外力，后講向心加速度，這樣就抓住了物理問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生能較好的接收和理解。對于勻速圓周運動(dòng)的加速度為什么都指向圓心，我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：
�、偻ㄟ^(guò)課本上的兩幅圖片。
地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運動(dòng)和細繩拉著(zhù)小球在光滑的水平面上做勻速圓周運動(dòng)的實(shí)例，地球和小球的合力指向圓心導出勻速圓周運動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導出勻速圓周運動(dòng)的.物體加速度指向圓心；
�、诶玫谝还澢�(xiàn)運動(dòng)的合力和速度方向的關(guān)系探討。
讓學(xué)生把課本翻到24頁(yè)看圖5.6—3，如果做圓周運動(dòng)的物體合力不指向圓心，可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線(xiàn)方向的Ft，Fn與速度垂直不改變速度大小，Ft與速度方向共線(xiàn)改變速度大小即物體不能做勻速圓周運動(dòng)，得出結論：做勻速圓周運動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心，即加速度方向指向圓心。通過(guò)實(shí)例和理論推導能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運動(dòng)的物理加速度指向圓心，從而得出向心加速度的定義。
高一物理教學(xué)反思 15
今天與學(xué)生交流，好多學(xué)生說(shuō)物理難學(xué)，我也從自己學(xué)習物理的經(jīng)歷感覺(jué)了一下，自己的高中物理幾乎是在自學(xué)的基礎上，通過(guò)感悟而學(xué)的，成績(jì)也曾經(jīng)不好過(guò)，但因為喜歡從沒(méi)有過(guò)放棄的想法，一直堅持至今。別人的傳聞不要管，專(zhuān)心思考自己的問(wèn)題就成。
站到了講臺上，再讓自己的學(xué)生象自己那樣去感知，絕對不合乎實(shí)際，想了又想，高一是基礎，是興趣，高一砸了，這物理就會(huì )放棄了。在這個(gè)媒體高度發(fā)達的時(shí)代，學(xué)生們抽象思維太欠缺了，迫使我們對自己的教學(xué)做出新的嘗試。
將高中物理內容整體思考了一下，重點(diǎn)就是研究力和運動(dòng)的關(guān)系，在高一打基礎的這個(gè)時(shí)候，力的范圍就課本上學(xué)過(guò)的.那幾種力。學(xué)生較易理解。教學(xué)中應將生活實(shí)際中的情景搬到課堂上，讓學(xué)生去體會(huì )、去感知。讓他們覺(jué)得物理就在身邊，即使他的成績(jì)不理想，但他也覺(jué)得物理有趣，這就會(huì )使他在興趣的驅使下逐步提高成績(jì)，應付考試。一直到運用物理思維去解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。若學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，即使他能在考試中拿上高分，也能進(jìn)入大學(xué)，但物理這們科學(xué)我覺(jué)得不會(huì )對他的成長(cháng)增添任何樂(lè )趣，在他的印象中，那只會(huì )是一堆煩躁的公式、公理、定理、規律。
因此，將生活中與物理教學(xué)內容有關(guān)的情景聯(lián)系起來(lái)就至關(guān)重要，這就要求我們當老師的有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，而不是死守課堂，緊盯著(zhù)手重的那幾本資料及習題。只要我們老師將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)了，在你的潛移默化下，學(xué)生自然而然也會(huì )逐漸學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，這樣的學(xué)生，就不會(huì )是一群只會(huì )考高分，只會(huì )讀死書(shū)，而不會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。
高一物理教學(xué)反思 16
兩個(gè)多月的高一年級教學(xué)，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。高一物理從知識體系到學(xué)習方法都與初中物理有較大的差別，許多學(xué)生在學(xué)習時(shí)都會(huì )有一定的困難，因而學(xué)生易失去興趣。因此，教學(xué)中我注意研究高中物理的知識特點(diǎn)和學(xué)習方法，加強學(xué)生學(xué)習習慣與思維方法的培養，其中提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
新課程實(shí)施以來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者都從不同角度提出了自己的看法，我們高一備課組參加了系統的新課改培訓，并且經(jīng)過(guò)不斷地討論和研究之后，以新的理念走入課堂。在教學(xué)中注意初高中教學(xué)的銜接。
初中物理教學(xué)是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應用，因此，初中物理教材內容多是簡(jiǎn)單的`物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。
高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷，對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生難度較大。所以，教師要研究初中教材，知道初中學(xué)生掌握到什么水平，在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法。
在平常學(xué)習中要對學(xué)生嚴格要求，檢查對基礎知識的掌握，作業(yè)以及糾錯本，讓學(xué)生不在起跑線(xiàn)上落下。
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