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幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍與烏鴉》教學(xué)設計及反思（精選5篇）
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍與烏鴉》教學(xué)設計及反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍與烏鴉》教學(xué)設計及反思 1
設計背景：
為了培養幼兒學(xué)習的興趣，拓展幼兒的想象力，本活動(dòng)從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解故事主要內容，接著(zhù)部分深究，通過(guò)提問(wèn)以讀為主，引導幼兒深入理解故事的主要內容。
活動(dòng)目標：
1、能理解故事內容，嘗試用連貫清楚地語(yǔ)言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。
2、感受角色鮮明的特征，創(chuàng )造性的運用動(dòng)作、語(yǔ)言表現故事內容。
3、通過(guò)模仿、表演烏鴉和狐貍的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，明白烏鴉上當的原因是喜歡聽(tīng)好話(huà)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：培養和發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達能力。
2、難點(diǎn)：理解故事內容，明白喜歡聽(tīng)好話(huà)容易上當的道理。
活動(dòng)準備
1、狐貍和烏鴉的頭飾
2、《狐貍和烏鴉》 故事動(dòng)畫(huà)
活動(dòng)過(guò)程:
一、導入
師：“今天，老師帶來(lái)了一個(gè)《狐貍和烏鴉》的故事，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事里有什么？狐貍看見(jiàn)了肉，想干什么呢？”請小朋友帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事。
二、教師根據《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫(huà)有表情的講述故事。
一只狐貍來(lái)到樹(shù)林里，看見(jiàn)樹(shù)枝上的烏鴉嘴里叼著(zhù)一塊又肥又大的肉，狐貍饞的呀直流口水，狐貍眼珠一轉說(shuō)“親愛(ài)的烏鴉，您好嗎?”狐貍沒(méi)有回答，狐貍只好陪著(zhù)笑臉說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答，狐貍只好搖了搖尾巴說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓音真好聽(tīng)，您就唱一句吧！”烏鴉聽(tīng)了得意極了，張嘴就唱，啊-啊-啊，可是呀，他剛一張嘴，肉就掉了下來(lái)，狐貍叼起肉就跑了。
三、教師通過(guò)提問(wèn)，再次與小朋友觀(guān)看故事，并且請小朋友試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
提問(wèn)1：狐貍是怎么得到肉的？
師小結:對，狐貍是騙烏鴉唱歌才得到肉的。
提問(wèn)2：狐貍先說(shuō)了什么話(huà)，烏鴉理他了嗎？為什么不理他?
師小結:狐貍先向烏鴉打招呼，烏鴉沒(méi)有理他，心想，哼,你想騙我的.肉，我才不會(huì )理你。
提問(wèn)3：狐貍看烏鴉不理他，又說(shuō)了什么?他是真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎？狐貍怎么說(shuō)的？表情是怎么樣？請小朋友模仿狐貍。
師小結:狐貍為了讓烏鴉動(dòng)心，陪著(zhù)笑臉向烏鴉的孩子問(wèn)好，可是他并不是真的關(guān)心烏鴉的孩子，他說(shuō)的是假話(huà)。所以我們要用用尖尖的，甜甜的聲音來(lái)說(shuō)這句話(huà)。請小朋友用尖尖的，甜甜的聲音學(xué)習一下狐貍的語(yǔ)言,我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)吧！“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”
提問(wèn)4：狐貍一看烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，馬上又說(shuō)了什么?做了什么動(dòng)作？請小朋友模仿狐貍的動(dòng)作。
師小結：狐貍為了讓烏鴉更加的動(dòng)心，還做了一個(gè)漂亮的動(dòng)作，搖了搖尾巴。烏鴉的肉被狐貍騙走了，烏鴉呀特別的后悔，他要想一個(gè)辦法，把肉給奪回來(lái)，如果你是烏鴉，你會(huì )怎么辦?
四、請小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋幫烏鴉出個(gè)主意吧！
�。ǚ职l(fā)畫(huà)紙，請小朋友畫(huà)出幫烏鴉奪回肉的辦法）
師小結:有了這些好辦法，烏鴉再也不怕狡猾的狐貍了!（展示小朋友的作品）
五、請小朋友將自己畫(huà)出的好辦法共同裝訂成一本書(shū)，請小朋友給這本書(shū)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。
活動(dòng)延伸：
引導幼兒自由選擇角色在表演區分角色進(jìn)行故事表演,對幼兒進(jìn)行教育：遇到事情要多動(dòng)腦筋，不能光聽(tīng)好話(huà)，以免上當受騙。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思
《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)設計，根據設計理念進(jìn)行實(shí)踐，教師盡可能地充當引領(lǐng)者，讓幼兒成為學(xué)習的主導者，把主動(dòng)權還給幼兒。自我感覺(jué)這一課的亮點(diǎn)主要是：
1、導入時(shí)直接拋出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒對故事內容產(chǎn)生好奇心。這樣從幼兒的認知水平出發(fā)，有利于調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和探究故事內容的欲望，使他們想要學(xué)。
2、再延伸活動(dòng)中提倡角色扮演，幼兒自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行角色扮演，并且加深對故事的理解。在區域游戲中，幼兒的個(gè)體差異得到尊重和發(fā)展。
3、師生共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評一評 ，師幼互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把幼兒帶入了故事情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的課堂氛圍，使學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。幼兒自由發(fā)表自己的看法，每個(gè)人都投入思考，人人都奉獻自己的思維結果。
4、加強學(xué)生的情感培養，讓幼兒形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升幼兒的思想素養。缺點(diǎn)主要是：課臨結束時(shí)，我設計以《幫烏鴉想辦法》為題續編一個(gè)好辦法，讓幼兒通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，加強對幼兒想象力的培養，擴展幼兒的思維，培養幼兒的想象力。同時(shí)達到鞏固學(xué)習內容的目的。但由于小朋友操作時(shí)間較長(cháng)，我覺(jué)得應放在下一個(gè)課時(shí)，并且請小朋友說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內容，可以創(chuàng )編故事內容，這樣效果會(huì )更好�？梢詫h(huán)節四改為角色扮演，這樣會(huì )加深小朋友對畫(huà)面故事內容的理解。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍與烏鴉》教學(xué)設計及反思 2
【活動(dòng)目標】
1、對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號感興趣，能理解圖示符號的含義。
2、根據故事結局大膽創(chuàng )編故事情節。并初步嘗試用圖示符號表達。
3、發(fā)展想象、推理和大膽表達的能力。
4、通過(guò)加入適當的擬聲詞去感受圖畫(huà)書(shū)的詼諧、幽默。
5、根據已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
【活動(dòng)準備】
1、結合故事情節的圖片：（圖一）狐貍抬頭看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著(zhù)肉；（圖二）跟情景表演相符的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖；（圖三）狐貍和小烏鴉在一起分享美食。
2、操作圖：分別表示狐貍和烏鴉不同表現的對比圖，上貼角色頭像。
3、用于角色表演的狐貍、烏鴉頭飾各一。
4、事先排練好情景表演（從“日子一天天地過(guò)著(zhù)”到“哈哈！烏鴉你又上當了”）。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、回憶故事情節，初次感知圖標。
師：小朋友們，你們還記得狐貍和烏鴉第一次見(jiàn)面的故事嗎？
師：那狐貍為騙到肉，對烏鴉說(shuō)的第一句話(huà)是什么？當時(shí)烏鴉的反應是怎樣的？
師：狐貍在問(wèn)候烏鴉，現在老師用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖標來(lái)表示一下（教師在狐貍的頭像旁打上“？”），那烏鴉的反應是怎樣的？
幼：烏鴉沒(méi)有回答。
師：對，老師也用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖標來(lái)表示一下。（教師在烏鴉頭像旁打上“x”）
師：接著(zhù)狐貍又是怎么說(shuō)的？烏鴉的反應呢？你們想用怎么樣的圖標來(lái)表示？（教師根據幼兒的回答畫(huà)相應的圖標或請幼兒畫(huà)）
師：第三次狐貍又是怎么說(shuō)的？烏鴉呢？（在狐貍頭像旁畫(huà)上羽毛及音符，在烏鴉頭像旁畫(huà)往下的箭頭。）
師：畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖標，故事一看就明白了。在這個(gè)故事里你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？
二、根據結局創(chuàng )編故事，初步運用圖標。
師：上當受騙的烏鴉心情也不太好。日子就這么一天天地過(guò)著(zhù)。有一天，狐貍又在樹(shù)林里逛。一抬頭，他發(fā)現了什么？是怎么想的？
師：你覺(jué)得狐貍這次還能騙到肉嗎？覺(jué)得能的坐這邊，覺(jué)得不能的坐那邊。
師：請大家說(shuō)說(shuō)理由。
師：看來(lái)是各有各的理啊。這中間到底發(fā)生了什么樣的事情呢？請你也給狐貍三次機會(huì )，編成一個(gè)故事，并用簡(jiǎn)單的符號記錄下來(lái)，然后講給后面的客人老師聽(tīng)�？纯蠢蠋煏�(huì )給你幾顆五星。有信心挑戰嗎？
師：誰(shuí)愿意到上面與我們分享一下你的精彩故事？
師：老師這兒也有一個(gè)故事《狐貍又見(jiàn)烏鴉》（附后），里面講了些什么呢？請看情景表演。
三、接受繼續創(chuàng )編任務(wù)，鞏固運用圖標。
師：你想對烏鴉說(shuō)什么？
師：你們說(shuō)的都很有道理，其實(shí)故事還沒(méi)完呢，請看這張圖（出示分享圖）。他們之間又發(fā)生了什么事情呢？請大家回去再編一編，并用圖標把它表示出來(lái)，講給爸爸媽媽聽(tīng)。
附故事：《狐貍又見(jiàn)烏鴉》
話(huà)說(shuō)當年小烏鴉被狐貍騙走了肉以后。又生氣又著(zhù)急�；氐郊�，烏鴉媽媽安慰他說(shuō)：“孩子，沒(méi)關(guān)系，我知道你是個(gè)孝順的乖孩子。但你要記住，最美的東西不是羽毛，也不是聲音，而是心靈�！薄靶撵`美有什么好處呢？”“心靈美的人會(huì )得到真正的快樂(lè )�！�
日子一天天地過(guò)著(zhù)，有一天，狐貍又在樹(shù)林里逛。一抬頭，咦，這不是那只傻得可愛(ài)的小烏鴉嗎？哇，還有一塊肉！“嘿嘿。運道真不錯！不過(guò)這次不能再用老辦法了，我該想個(gè)什么計策再騙到這塊肉呢？”
狐貍眼珠一轉，裝出一副可憐樣兒。說(shuō)：“我是真心跟您道歉��！自從騙走了您的肉，鄰居們都把我當壞人，不跟我說(shuō)話(huà)。就連我的孩子也不理我了！我好后悔��！”說(shuō)著(zhù)，流出了眼淚。
小烏鴉聽(tīng)了，有點(diǎn)兒心軟了。想：我該如何安慰他呢？狐貍一看這一招有點(diǎn)兒管用了，接著(zhù)說(shuō)：“親愛(ài)的小烏鴉。您要是不原諒我，我就一頭撞死！”說(shuō)著(zhù)，狐貍真的向樹(shù)跑去。小烏鴉一看著(zhù)急了，馬上叫道：“不要……”一開(kāi)口。肉被狐貍接住了。
狐貍哈哈大笑。說(shuō)：“小烏鴉，你又上當了�！�
狐貍剛要張嘴吃肉，小烏鴉急忙說(shuō)：“別吃，別吃，這塊肉是壞的，我準備拿到很遠的地方扔掉哪！”
“你騙誰(shuí)��？你以為別人都像你一樣笨嗎？”狐貍說(shuō)著(zhù)。吞下了肉。
不一會(huì )兒，狐貍覺(jué)得肚子開(kāi)始痛了起來(lái)，而且越來(lái)越痛。他抱著(zhù)肚子在地上打滾：“哎呦，哎呦……”
正在這時(shí)，小烏鴉飛回來(lái)了。他累得滿(mǎn)頭大汗。說(shuō)：“這是止疼藥，快點(diǎn)兒把它吃了吧！”
“不吃。不吃！我騙了你的肉。你想害死我！”
“這真的是止疼藥，再不吃。您的肚子會(huì )更痛的�！�
“你會(huì )那么好心嗎？我騙了你的'肉。你還來(lái)幫我？你是存心來(lái)看熱鬧的吧？”狐貍的肚子越來(lái)越痛，就昏了過(guò)去。
小烏鴉趕緊把藥給狐貍喂下。過(guò)了一會(huì )兒，狐貍才睜開(kāi)了眼，他摸了摸自己的肚子，咦，不痛了！再看看滿(mǎn)頭大汗的小烏鴉，狐貍什么都明白了，他笑著(zhù)對小烏鴉說(shuō)：“小烏鴉，你真的很美麗！”
【活動(dòng)反思】
一、以讀為主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
1、悟中讀。學(xué)生預習過(guò)課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。第一次對話(huà)中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話(huà)中，狐貍的表情是“賠著(zhù)笑臉”，通過(guò)討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自?xún)刃牡�，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著(zhù)形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì )露著(zhù)“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì )晃著(zhù)腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中。
2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、上出低年級特點(diǎn)，教給自主學(xué)習的方法。
低年級的語(yǔ)文，除了活潑開(kāi)放，重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓練等等，學(xué)生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字新詞的正確認讀，對于一些新詞的理解，我主要通過(guò)指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)體現學(xué)生自主性。
在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話(huà)及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題的，先指導學(xué)生學(xué)習第一次的對話(huà)，然后指導學(xué)生根據預習提綱自主學(xué)習3－5自然段，教學(xué)充分體現學(xué)生自主性。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍與烏鴉》教學(xué)設計及反思 3
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇童話(huà)，講一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話(huà)時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現了它們的心理變化。
學(xué)習目標：知識與能力目標：
有感情地朗讀課文，自主識記生字。
激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力，達到自主學(xué)習的目的。
過(guò)程與方法目標：
以活動(dòng)、游戲為主，寓學(xué)習于游戲活動(dòng)之中。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
在教學(xué)過(guò)程中，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于學(xué)語(yǔ)文。懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
設計理念：
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統一。它具有對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的文化功能。語(yǔ)文教學(xué)必須以新的目標、形式、過(guò)程呈現，才能激起學(xué)生求知的欲望。教師藝術(shù)性的處理教材，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間積極主動(dòng)的對話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，老師請來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：狐貍、烏鴉
師：今天我們就來(lái)學(xué)習《狐貍和烏鴉》這篇童話(huà)故事。請齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題。)
[設計意圖：導入利用直觀(guān)形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認知水平出發(fā)，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究故事內容的欲望。]
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……
師：這幾個(gè)問(wèn)題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書(shū)里去找答案？
生：自己從書(shū)里找答案。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力，達到自主學(xué)習的目的。]
師：現在請同學(xué)們自己讀書(shū)。聽(tīng)清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
�。▽W(xué)生自己讀書(shū)）
[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。]
師：課文有幾個(gè)自然段？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書(shū)。
師：現在老師還想請同學(xué)們看著(zhù)書(shū)上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學(xué)，只要繼續練習把課文讀會(huì )就可以了。
�。▽W(xué)生自由讀書(shū)）
師：通過(guò)讀書(shū)你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當�！�
師：同學(xué)們書(shū)讀的不錯，并且也有了不少的收獲�，F在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
學(xué)生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開(kāi)火車(chē)讀、搶讀等形式識記生字。
[設計意圖：識字是低年級語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語(yǔ)言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎知識。]
�。ǔ鍪竞偟膱D片）
師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？
生：狐貍。
師：通過(guò)讀書(shū)我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹(shù)林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹(shù)下（在黑板上事先貼好大樹(shù)的圖片），看到了誰(shuí)？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著(zhù)肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì )怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
[設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境，擴展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)幫著(zhù)添畫(huà)口水呀？（一生添畫(huà)）
師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？
�。ㄉx）
師：請同學(xué)們看著(zhù)圖片，齊讀最后一句話(huà)�！昂傪挼闹绷骺谒��！�
[評：
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話(huà)。用“~~~”劃出烏鴉的反應。
[設計意圖：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內容，不同的學(xué)生會(huì )運用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書(shū)，一邊討論。在良好的自主學(xué)習的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]
�。ㄉ杂勺x書(shū)劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話(huà)？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？
�。▽W(xué)生分組討論）
師：狐貍說(shuō)了幾次話(huà)？
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應？
生：烏鴉沒(méi)有回答。
師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著(zhù)笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
師：烏鴉有什么樣的反應？
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話(huà)？
生：想。
師：現在你們就是叼著(zhù)一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。
�。◣熒餐硌荩�
[設計意圖：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的'情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍，使學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。]
師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話(huà)？
生：一開(kāi)口說(shuō)話(huà)肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話(huà)，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說(shuō)的話(huà)一次比一次好聽(tīng)。
生：狐貍說(shuō)的話(huà)太好聽(tīng)了，要不是叼著(zhù)肉，早就跟他說(shuō)話(huà)了�！�
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話(huà)。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。
�。ń處熤该�，學(xué)生讀。）
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話(huà)？
生：想！
師：請左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話(huà)，看誰(shuí)演的好。
學(xué)生表演第四、五自然段。
[設計意圖：教師引導學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，評一評，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的綜合應用能力。]
師：狐貍說(shuō)的話(huà)是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說(shuō)的話(huà)是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。
師：請同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。
�。▽W(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？
生：麻雀的好聽(tīng)。
師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話(huà)？
生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
生：烏鴉開(kāi)口說(shuō)話(huà)，肉就掉下來(lái)，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過(guò)、后悔、傷心……
師：烏鴉因為聽(tīng)什么樣的話(huà)上了狐貍的當？請看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。烏鴉喜歡聽(tīng) ，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話(huà)，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話(huà)，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚的話(huà)，上了狐貍的當。
[設計意圖：教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個(gè)個(gè)都投入思考，人人都奉獻思維結果。]
師：老師今天請來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說(shuō)點(diǎn)什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話(huà)了，那樣你會(huì )餓死的。
生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話(huà)嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)�！�
生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話(huà)而上當受騙。
[設計意圖：此處設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內容，同時(shí)還培養了思維的廣闊性和創(chuàng )新精神。]
�。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話(huà)狀。）
師：同學(xué)們，小烏鴉對老師說(shuō)，以后它再也不會(huì )上當了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當的小烏鴉？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？
師：我們來(lái)當評委，評評誰(shuí)演的好。
�。▽W(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話(huà)，烏鴉都沒(méi)有上當。）
師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話(huà)，烏鴉也沒(méi)有上當。你們在生活中會(huì )不會(huì )上當？
生：不會(huì )。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)�！�
[設計意圖：加強學(xué)生的情感培養，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養。]
師：看來(lái)，同學(xué)們是不會(huì )上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學(xué)們今天學(xué)習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點(diǎn)什么？
生：我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽(tīng)，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。相信你編的故事最有趣！
[設計意圖：拓展學(xué)習，進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，同時(shí)在學(xué)習的基礎上，訓練學(xué)生編寫(xiě)故事的能力，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。]
教后反思：
我在執教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點(diǎn)是：充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進(jìn)行的，教師在整個(gè)過(guò)程中真正成為了學(xué)生共同學(xué)習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學(xué)的組織者、參與者的角色，確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
課臨結束時(shí)，我設計了讓學(xué)生以《肉被騙走以后》為題續編一個(gè)小故事的作業(yè)讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強了學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。同時(shí)也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng )造性的使用。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍與烏鴉》教學(xué)設計及反思 4
活動(dòng)目標：
1．觀(guān)察動(dòng)物表情，理解圖片所表達的內容，學(xué)會(huì )完整地編出符合圖意的故事情節。
2．擴展幼兒思路，學(xué)習遷移新的講述經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的操作力、想象力和語(yǔ)表達力。
3．培養幼兒在集體面前大膽表述，并能認真傾聽(tīng)同伴講述的習慣。
4．引導幼兒在故事和游戲中學(xué)習，感悟生活。
5．能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
活動(dòng)準備：
1．投影片四幅；配樂(lè )音講述磁帶一盤(pán)；供幼兒講述的圖片及繪畫(huà)材料人手一份。
2．課前已有到小河邊觀(guān)察倒影的經(jīng)驗。
活動(dòng)過(guò)程：
一、模仿狐貍的三種表情，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。
師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發(fā)生了三種變化，哪三種變化呢?請看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導幼兒用不同的詞語(yǔ)描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無(wú)精打采）。
師：狐貍的表情為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情
二、引導幼兒感知，理解講述內容。
1.出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導幼兒用因為所以表達出現三種表情的原因。
提問(wèn)：狐貍為什么一會(huì )兒掉口水，一會(huì )兒很得意。一會(huì )兒又垂頭喪氣呢？引導幼兒互相討論，用因為所以的句式表達。
2.引導幼兒理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提問(wèn)：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？ 為化解難點(diǎn)，啟發(fā)提示：
�。�1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發(fā)幼兒想出使烏鴉嘴巴張開(kāi)）怎樣才能使烏鴉開(kāi)口呢？你認為它會(huì )對烏鴉說(shuō)些什么?(充分發(fā)揮幼兒想象，想出烏鴉開(kāi)口的多種句子。）
�。�2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會(huì )怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。
三、引導幼兒編出合乎意圖的故事情節。
1.人手一份操作卡片幼兒自由編故事。
2.請個(gè)別幼兒在集體面前進(jìn)述。
3.聽(tīng)錄音示范進(jìn)述。要求幼兒在仔細原清楚錄音里是怎樣講的。
4.師生共同討論講述思路。幼兒按照以下講述思路重新整理故事。
�。�1）什么時(shí)間，狐貍在什么地方，發(fā)現了什么？它的表情怎樣？會(huì )怎樣想?
�。�2）它是怎樣得到烏鴉嘴里這塊肉的?它得到肉的表情怎樣?烏鴉失去肉的心情怎樣?
�。�3）烏鴉是用什么辦法奪回這塊肉的？狐貍失去了肉又是怎樣的？
四、表演故事：
1.老師講述故事，幼兒根據自己的意愿選擇頭飾，扮演角色進(jìn)行表演。
2．幼兒三人一組協(xié)商角色表演故事，一人講，一人扮演烏鴉，一人扮演狐貍。
五、擴展幼兒思路，遷移新的講述經(jīng)驗。
師：這只狡猾的狐貍以后還會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)呢？它會(huì )怎樣想，怎么說(shuō)呢？別的動(dòng)物相信它嗎？結果會(huì )怎樣呢？請想好的小朋友用畫(huà)畫(huà)出來(lái)，畫(huà)好后按我們剛學(xué)的烏鴉和狐貍的講述方法編一個(gè)好聽(tīng)的`故事，找個(gè)朋友講講。幼兒繪畫(huà)，自編故事，教師重點(diǎn)指導能力較弱的幼兒。
最后，請1-2名想象獨特的幼兒在集體面前講述，教師指導他們用連貫的語(yǔ)句表達，但不要打斷他們的講述思路。
六、結束：鼓勵幼兒把編得故事講給小、中班的弟弟、妹妹聽(tīng)。幼兒出教室，自找伙伴講故事。
活動(dòng)反思：
活動(dòng)導入時(shí)，我充分運用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調動(dòng)了幼兒探究故事內容的欲望，激起了幼兒的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我用形象的兒童化語(yǔ)言，逼真的動(dòng)作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿(mǎn)了學(xué)習的樂(lè )趣，他們不由得跟著(zhù)我一起說(shuō)起來(lái)、演起來(lái)。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習的主體。另外，在本次教學(xué)活動(dòng)討論環(huán)節中，我很自然的從知識目標過(guò)渡到情感目標和能力目標。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。但是教師的語(yǔ)言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時(shí)，教師教代的不明確，教師應先組織好語(yǔ)言。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍與烏鴉》教學(xué)設計及反思 5
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，連施三計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
設計理念：
1、營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
2、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學(xué)的根本。堅持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習朗讀、默讀，引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
3、充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng )造潛能。通過(guò)想像，深入理解角色思想，體會(huì )不同的情感；通過(guò)表演故事，續編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由廣闊天地里振翅
教學(xué)目標：
1、抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)，體會(huì )狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的`人物談出自己的感受和想法，樂(lè )于與人交流。
3、師生合作，力求把字寫(xiě)的美觀(guān)、大方。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀課文，體會(huì )各自的感受。
2、悟出喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生知道喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。
課前準備：
多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。
教學(xué)設計流程：
一、故事導入，揭題激趣。
1、多媒體課件出示動(dòng)畫(huà)故事（課文內容）
2、看完故事后，問(wèn)：你看懂了些什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？引導學(xué)生對感興趣的內容提出問(wèn)題。
【設計意圖：故事和直觀(guān)、形象的課件演示創(chuàng )設了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境�！�
二、自讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
【設計意圖：自主化的讀書(shū)方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習要求�！�
2、了解初讀效果。通過(guò)認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。
三、研讀重點(diǎn)，探究感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀2至5自然段并用“——”畫(huà)出狐貍說(shuō)的話(huà)，再讀用“ ”畫(huà)出烏鴉聽(tīng)后表現的句子。
1、指名一個(gè)學(xué)生讀狐貍說(shuō)的三句話(huà)，另一個(gè)學(xué)生讀烏鴉聽(tīng)后表現的句子。
【設計意圖：這一個(gè)環(huán)節的設計主要考查學(xué)生的自學(xué)和動(dòng)手能力�！�
2、指導朗讀。
�。�1）狐貍說(shuō)的第一句話(huà)是什么？指名學(xué)生讀。
師相應打出：
“您好，親愛(ài)的烏鴉！”
�、龠@句話(huà)，狐貍用了“您好”、“親愛(ài)的”，這說(shuō)明了什么？他為什么用這些詞？
�、诤傉f(shuō)這句話(huà)時(shí)做了一個(gè)動(dòng)作，板書(shū)“眼珠一轉”學(xué)生表演，加上動(dòng)作讀一讀。
�、巯搿獮貘f有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
�。ń虒W(xué)提示：讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，能說(shuō)多少就讓學(xué)生說(shuō)多少。）
�。�2）狐貍看到自己第一招沒(méi)有成功，使出了第二招。指名學(xué)生讀第二句
多媒體打出：
“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”
�、僦该x。
�、诤傉f(shuō)這句話(huà)時(shí)做了什么樣的表情？板書(shū)“賠著(zhù)笑臉”學(xué)生表演，加上表情讀一讀。讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
�、巯搿獮貘f有什么反應？板書(shū)“看了一眼”說(shuō)明了什么？
�、芊纸巧x一讀。
�。�3）前兩招狐貍都沒(méi)有得逞，于是使出了第三招。
用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？
�、偻雷x議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
�、谥该囎x。
多媒體打出：
“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”
�、酆傉f(shuō)這句話(huà)時(shí)做了一個(gè)動(dòng)作，板書(shū)“搖搖尾巴”學(xué)生表演，加上動(dòng)作再來(lái)讀一讀。
�、芟搿獮貘f此時(shí)的反應怎樣？引導理解并板書(shū)“非常得意”。
【設計意圖：在研讀時(shí)通過(guò)指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語(yǔ)言�！�
�。ǘ┙Y合插圖，理解體會(huì )第六節
1、出示插圖，觀(guān)察烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會(huì )想些什么？
2、生自由發(fā)言。
四、表演遷移，開(kāi)發(fā)潛能。
1、學(xué)生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演�？梢愿鶕n文主要內容自由想象，并加入一些動(dòng)作、表情。
2、評議。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好的地方可以怎么改。
【設計意圖：這一環(huán)節的設計主要是給提供一個(gè)創(chuàng )新的機會(huì )，展示他們的理解力、想象力、表演才能以及協(xié)作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能�！�
五、總結明理，擴展延伸。
1、聽(tīng)錄音一邊聽(tīng)一邊想：學(xué)了這個(gè)寓言，你有什么收獲或想法。
2、匯報交流，總結。
3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話(huà)：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)�！�
【設計意圖：通過(guò)悟出道理引出與之相關(guān)的格言，從而加深了學(xué)生對課文的認識又注意了培養學(xué)生積累語(yǔ)言的意識�！�
4、你能談?wù)剬偟目捶ǎ?/p>
六、合作探究、學(xué)習生字
1、出示生字，指名認讀。
2、出示合作要求：
�。�1）你是怎樣記住這些字的？
�。�2）在田字格中寫(xiě)時(shí)要注意什么？
3、同桌討論交流。
4、師示范，生仔細觀(guān)察。
5、學(xué)生在書(shū)上描紅，說(shuō)說(shuō)生字在田字格中的位置書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。
6．指導在《習字冊》上認真書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)后集體評議，表?yè)P寫(xiě)得好的同學(xué)。
作業(yè)設計：
以“肉被騙走以后”為開(kāi)頭續編故事講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
11、狐貍和烏鴉
騙
眼珠一轉 沒(méi)有回答
賠著(zhù)笑臉 看了一眼
搖搖尾巴 非常得意
好話(huà) 上當
教學(xué)反思：
學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、靈活性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我設計了一個(gè)環(huán)節：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶�？有的學(xué)生覺(jué)得狐貍很“聰明”，他善于琢磨烏鴉的心理，用自己的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開(kāi)口。有的學(xué)生覺(jué)得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，說(shuō)的話(huà)一次比一次動(dòng)聽(tīng)，說(shuō)的話(huà)不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺(jué)得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀(guān)色，一次次改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口。對于學(xué)生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學(xué)習。最后《肉被騙走以后》為題續編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。同時(shí)也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng )造性的使用。
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