乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思（通用5篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 篇1
本節課《乘除法的意義和各部分之間的關(guān)系》的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設計的環(huán)節基本相同，都是先通過(guò)情景，理解乘除法的意義，然后學(xué)生通過(guò)小組交流理解和掌握，乘除法各部門(mén)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程，充分讓學(xué)生思考，并觀(guān)察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過(guò)學(xué)生的交流與討論，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結出乘除法的意義及各部分之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
反思本節課教學(xué)，在教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材，以教材為本，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時(shí)，最后總結除法是乘法的逆運算，來(lái)統領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環(huán)節的預設和生成，高估了學(xué)生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關(guān)系，只是單憑教師的'講解，抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識，不利于學(xué)生對知識的掌握。
乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 篇2
乘除法的意義和各部分之間的關(guān)系是四年級下冊第一單元的內容，在講授時(shí)，我以學(xué)生原有知識為基礎，把舊知識與新知識聯(lián)系在一起，再結合具體的事例進(jìn)行講解。如：在講解乘法的意義時(shí)以一道學(xué)過(guò)的乘法應用題引出，“一個(gè)花瓶里插3朵花，4個(gè)花瓶里一共插了多少朵花？讓學(xué)生充分思考，再觀(guān)察、分析、比較由乘法算式轉換成除法算式所發(fā)生的變化，用自己的話(huà)總結出除法的意義，從而提高語(yǔ)言表述能力。
我還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種輔導手段來(lái)調動(dòng)積極性。通過(guò)想一想、看一看，說(shuō)一說(shuō)、做一做悟出知識的真諦，以求得思維的發(fā)展，能力的培養，再體驗成功的喜悅。
不足之處引導語(yǔ)言不夠到位，導致學(xué)生在總結有余數除法各部分間的關(guān)系時(shí)候不夠準確。改進(jìn)措施，規范自己的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言不斷學(xué)習不斷成長(cháng)。
乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 篇3
在本節課《乘除法的意義和各部分之間的關(guān)系》的教學(xué)中，教師以游戲引入乘、除法問(wèn)題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平，教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀(guān)形象的圖示以及一步步地引導，讓學(xué)生了解到不同的條件下運用不同的方法。除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數量關(guān)系的事例以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些問(wèn)題用到了乘、除法，把數學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的密切聯(lián)系，加深對乘、除法知識的理解，做到理論與實(shí)際的完美結合。
不足之處：對練習的設計還可以更加多樣化，增加趣味性。在下次教學(xué)該內容時(shí)，學(xué)生討論的部分要加強，給學(xué)生更多的練習機會(huì )。
乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 篇4
回味課堂，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有。
�。�1）巧用情境，激發(fā)興趣。教材依托習題探究乘除法各部分間的關(guān)系，內容枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，本教案創(chuàng )設掛燈籠的情境，提出用除法解決的問(wèn)題，進(jìn)而探究乘除法各部分間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生探究完除法各部分之間的關(guān)系后，適當的小結探究的過(guò)程方法，讓學(xué)生自己按照自主學(xué)習提示進(jìn)行探究乘法各部分之間的關(guān)系以及后面的知識，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習的興趣在瞬間被激活，積極主動(dòng)地參與到數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。
�。�2）運用對比，突破重點(diǎn)。本節課，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題列出算式，進(jìn)而引出所列算式的驗算式，然后把這三個(gè)算式放在一起，采用對比分析的方式，強化了知識的認識和理解，學(xué)生易與接受。
�。�3）公式使用，貴在靈活。9題的第2小題，讓學(xué)生體會(huì )在使用規律簡(jiǎn)便計算時(shí)，要根據數據的特點(diǎn)選擇合適的方法。a÷b÷c＝a÷（b×c）和a÷（b×c）＝a÷b÷c的選用要根據數據的特點(diǎn)來(lái)選擇。在運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )靈活運用知識的重要性。
乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)《乘、除法各部分間的關(guān)系》時(shí)，我針對學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點(diǎn)，依據教學(xué)內容認真制作課件。在新課引入時(shí)，依據教學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設有趣的情境，（課件出示；口算：看誰(shuí)算得又對又快），誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的天性。其次，在學(xué)習新知時(shí)，我通過(guò)課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生共同探究，得出結論解決問(wèn)題的結論。如：教學(xué)例1時(shí)（1）、課件出示圖例。引導學(xué)生自己說(shuō)出圖意，列出正確的算式，并計算出結果。然后根據學(xué)生的口述板書(shū)。（2）在讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)算式的各部分名稱(chēng)后，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘、除法各部分之間的關(guān)系，根據學(xué)生的口述板書(shū)。（3）、讓學(xué)生根據這幅圖口頭編兩道除法應用題，再列式計算，學(xué)生口述，教師隨機板書(shū)。然后，引導學(xué)生對這三道算式進(jìn)行比較，并讓學(xué)生說(shuō)出它們之間的關(guān)系式，第一個(gè)因數=積第二個(gè)因數，第二個(gè)因數=積第一個(gè)因數。接著(zhù)請大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，把這兩個(gè)關(guān)系式概括成一個(gè)關(guān)系式：一個(gè)因數=積另一個(gè)因數，根據學(xué)生的口述板書(shū)。最后，讓學(xué)生齊讀一遍，以加深學(xué)生的印象。教師指出利用乘法各部分間的關(guān)系可以驗算乘法。（4）、讓學(xué)生自學(xué)驗算乘法的方法。做做一做的題目，指明兩位同學(xué)上來(lái)板演，其余同學(xué)做在練習本上。最后，引導學(xué)生進(jìn)行小結。在本節課教學(xué)中，我通過(guò)課件創(chuàng )設數學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生輕松愉快地掌握了乘法各部分間的關(guān)系，會(huì )應用乘法各部分間的關(guān)系驗算乘法，達到了本節課的教學(xué)目標。
本堂課我用討論、合作，運用多種形式概括乘法的意義。這樣做是想讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感受到乘法各部分間有一定的聯(lián)系，從而真正理解乘法之間的關(guān)系。在寫(xiě)乘法關(guān)系的算式中各部分的名稱(chēng)是學(xué)生原有的知識，復習的同時(shí)可以指出被乘數和乘數又能稱(chēng)為因數這個(gè)新的內容。因為根據每道乘法算式都能寫(xiě)出相對應的兩道除法算式，所以接下去組織學(xué)生以小組的形式討論提出的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習舉例后發(fā)現，不是所有的乘法算式都能寫(xiě)出兩個(gè)除法算式的。如：30＝0只能寫(xiě)成03＝0，不能寫(xiě)成00＝3。由此得出一個(gè)重要的結論：除數不能為0。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生們在大量的舉例后對乘、除法的意義有了理解。在理解的基礎上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語(yǔ)言組織能力很強，他們用文字形式進(jìn)行了概括。有的小組用圖形○、□、△的形式表示，他們認為如果□○=△，那么△○=□或△□=○，但這里除數不能為0。有的小組則用字母a、b、c的形式表示，他們認為如果ab=c，那么ca=b 或 cb=a，除數也不能為0。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習，理解了用不同的形式來(lái)表示乘、除法的意義。
由此可見(jiàn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng )設新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的數學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)數學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，使他們擺脫數學(xué)學(xué)習的枯燥無(wú)味，在生活數學(xué)、活動(dòng)數學(xué)中探索數學(xué)中。
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