關(guān)于四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思（精選5篇）

　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統一。傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，下面給大家分享關(guān)于《小數的意義》教學(xué)反思（精選5篇），一起來(lái)看看吧！

　　四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 篇1

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。

　　2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究

　　達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。

　　3、幾點(diǎn)不足或困惑

　　小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

　　小數的.意義這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成三個(gè)環(huán)節運用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。

　　四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 篇2

　　小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教師根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情景，讓學(xué)生在愉悅的'探究活動(dòng)中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。

　　本課特點(diǎn)：

　　一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗

　　本節課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)猜測說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數知識。接著(zhù)，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率和測量物體長(cháng)度的活動(dòng)。為探討小數的意義奠定了基礎。

　　二、給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間

　　本課創(chuàng )設了讓學(xué)生借助米尺探討小數意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流，認識一位小數小時(shí)十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀(guān)察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過(guò)猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。

　　四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 篇3

　　本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實(shí)質(zhì)上小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。

　　成功之處：

　　1、簡(jiǎn)化了小數的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分數為什么可以依照整數的寫(xiě)法用小數表示的道理，而是從“小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。

　　2、加深對小數意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數中的'每一位上的數字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數意義的理解。

　　3、在教學(xué)例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀(guān)的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。

　　不足之處：

　　1、由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。

　　2、對于小數的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。

　　今后，在時(shí)間的把握上，還應充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

　　四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 篇4

　　本節課教學(xué)內容是人教版四年級下冊第四單元《小數的意義和性質(zhì)》中的第一課時(shí)。我認為本課的教學(xué)目標是以生活中常見(jiàn)小數的引入，讓學(xué)生體會(huì )小數產(chǎn)生的必要性，運用實(shí)際操作，讓學(xué)生初步感知小數的意義。并借助熟悉的貨幣單位、長(cháng)度單位等生活中常見(jiàn)的十進(jìn)制關(guān)系理解小數與分數的關(guān)系，理解小數的計數單位以及它們之間的進(jìn)率。

　　本節課教學(xué)我始終把探究一位、兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有學(xué)習生活經(jīng)驗組織教學(xué)。教師以學(xué)生所喜歡的搶紅包游戲引入，通過(guò)學(xué)生所搶到的紅包大小，并讓學(xué)生舉例所搶到的紅包，例如：3元5角，4.5元，并讓學(xué)生說(shuō)出4.5元具體指多少錢(qián)，不僅回顧了三年級下小數初步認識的有關(guān)知識知識，同時(shí)也為接下來(lái)的折0.1元做了一定的知識鋪墊。

　　課前出示我所搶的紅包圖，讓學(xué)生思考觀(guān)察。學(xué)生說(shuō)出每個(gè)紅包的具體金額，并能說(shuō)出最佳手氣和最差手氣。不僅可以讓學(xué)生知道這些小數具體表示多少，同時(shí)也在一定的程度讓學(xué)生體會(huì )了小數的大小比較。以此引入，不僅讓學(xué)生回顧了小數，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　通過(guò)我所搶的最小的紅包0.1元為學(xué)習素材，說(shuō)一說(shuō)0.1元具體表示多少，引導學(xué)生明確0.1元和1元之間的關(guān)系。讓學(xué)生運用我準備的表示1元的正方形紙片，試著(zhù)表示出0.1元，在學(xué)生充分交流后，出示學(xué)生的三類(lèi)作業(yè)，沒(méi)有平均分的以及兩類(lèi)不同的平均分方法，比較得出只有平均分的情況下才會(huì )出現小數。并把找0.1元遷移到0.1平方分米、0.1噸，最終升華到找0.1。引導學(xué)生明確0.1與1的關(guān)系，在此基礎上，遷移類(lèi)推到其他一位小數，讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，抽象出一位小數表示十分之幾，從而明確一位小數的意義。用同樣的方法引導學(xué)生明確兩位小數的意義，在此過(guò)程中我添加了讓學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)兩位數以及在直尺中的找兩位小數這兩個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自主思考，培養學(xué)生的發(fā)散思維。

　　三位小數的意義我原本想直接采用把平均分成1000份的正方體模型進(jìn)行教學(xué)，但是通過(guò)課前談話(huà)了解，發(fā)現學(xué)生只是理解這個(gè)平均分成1000份的正方體模型就需要很長(cháng)時(shí)間，沒(méi)有立體感的學(xué)生更是很難理解。因此我選擇了先讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)找表示1的正方形的紙片中找0.001進(jìn)行驗證，并讓學(xué)生猜最大的三位數以及最小的三位數。通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

　　小數的計數單位及小數相鄰單位間的'進(jìn)率是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，在前幾次試教中，只是利用三個(gè)正方形總感覺(jué)沒(méi)有講透，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。后來(lái)我選擇了找表示1的正方體中的0.1、0.01、0.001，并結合動(dòng)態(tài)演示，隨著(zhù)我的引導學(xué)生很容易看出10個(gè)0.001就是0.01，十個(gè)0.01就是0.1，十個(gè)0.1就是1，十個(gè)1就是10……把小數計數單位之間的進(jìn)率與整數的計數單位相整合，起到了事半功倍的效果。

　　回顧本節課的教學(xué)，雖然整體效果不錯，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生探究時(shí)，自己引導得太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。不夠相信學(xué)生的能力，這就需要我在教學(xué)中要學(xué)會(huì )耐心得“等一等”。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì )朝著(zhù)這一方向前進(jìn)，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去思考，樂(lè )意去思考。教師少說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。在平常的教學(xué)中，以更高的姿態(tài)去要求自己，不斷的反思與努力，始終銘記每一節成功的課堂背后，都有太多的付出與努力。

　　四年級下冊數學(xué)《小數的意義》教學(xué)反思 篇5

　　小數的意義是在初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始，是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。

　　課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁�？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米�；@球運動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓……

　　小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學(xué)習方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　在教學(xué)中，我也通過(guò)兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現教材的'編寫(xiě)順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時(shí)上認識小數與小數的讀寫(xiě)。第三課時(shí)上小數的數位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習。我將學(xué)生比較熟悉的小數的讀寫(xiě)和數位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較順暢。

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