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四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思（精選15篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 1
這節課在探索平行線(xiàn)畫(huà)法時(shí)我設計了前置性小研究：自己畫(huà)一組平行線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)之前，明確提出了合作學(xué)習的要求，保證了學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，應該說(shuō)這樣的合作學(xué)習是有效果的。從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生在小組活動(dòng)之后進(jìn)行全班交流時(shí)，以小組的身份來(lái)匯報，而且展現了許多不同的畫(huà)法，其中不少是獨特的、有創(chuàng )意的，這也正是學(xué)生通過(guò)小組合作，通過(guò)與他人交流，思維碰撞的結果。我發(fā)現在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，能把各自的畫(huà)法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識互補的作用，使畫(huà)法更豐富了。
但學(xué)生在小組交流時(shí)，小組成員缺乏良好的傾聽(tīng)習慣，有的組員確實(shí)在聽(tīng)，但僅僅局限于聽(tīng)，而沒(méi)有在積極思考別人說(shuō)的是否正確，更別說(shuō)提出意見(jiàn)了，學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的'氛圍。作為我們教師，在今后的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生在交流時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評，同時(shí)我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對表現突出的小組給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”……在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，也要注意與教材的內容是否匹配，不能為了合作而合作。
在探索平行線(xiàn)畫(huà)法這一環(huán)節采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費了較長(cháng)的時(shí)間，使得“用直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)”這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習，學(xué)生花費探索的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法多樣化，交流討論所花費時(shí)間又較多，這樣就顯得課堂時(shí)間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著(zhù)的。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 2
數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活。新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。
課始，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園情景圖，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的資源來(lái)源于生活。鞏固練習時(shí)，我讓學(xué)生思考學(xué)習了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現象都是可以用數學(xué)知識來(lái)解決的
對平行四邊形的特征研究，我本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的.形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報和補充的過(guò)程中，逐步把知識點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習。
考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭論中得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。但研究這一過(guò)程耗時(shí)很多，主要是學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有預設時(shí)間，在此節奏放慢了，影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 3
本節課的內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
成功之處：
1.提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫(huà)面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩定性時(shí)，這里指的.不穩定性是指四邊長(cháng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(cháng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(cháng)方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。
不足之處：
由于教學(xué)內容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習不充分。
再教設計：
可以把這節課的內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的認識，再進(jìn)行梯形的認識，效果會(huì )更好。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 4
課后反思：
通過(guò)親授本節課，對本節課的設計及授課過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個(gè)方面進(jìn)行分析。
成功之處：
1.本節課環(huán)節之間過(guò)渡清晰。且注重了環(huán)節的小結與環(huán)節之間的知識銜接。
2.在授課過(guò)程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀(guān)察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過(guò)程，自主構建知識體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從來(lái)突破了本節課的難點(diǎn)。
3.在授課過(guò)程中注重了知識與生活的密節聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會(huì )平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數學(xué)學(xué)習的興趣。也體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活這一道理。
4.對教材內容進(jìn)行了適當的深挖掘。如四邊形、平形四邊形、正方形、長(cháng)方形的關(guān)系，學(xué)生能夠進(jìn)行辨別，但不能系統的理清其關(guān)系，我通過(guò)以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。
不足之處及再教設計。
1.本節課的目標內容較多。在上課時(shí)，不能全部完成設計目標任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。
2.學(xué)生在第一次探究時(shí)，對探究哪些內容、用什么樣的'方法浪費了較多的時(shí)間。老師要在探究之前，把可能的問(wèn)題進(jìn)行預設，并進(jìn)行方法的適當指導，這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向，減少不必要的時(shí)間浪費，提高課堂的實(shí)效性。
3.老師對知識的細節處理不夠。沒(méi)有較全面的預設到課堂上生成的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生的課前分析，深入思考可能生成的問(wèn)題，在備課上多下功夫。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 5
《平行四邊形的認識》是在認識了四邊形的特點(diǎn)的基礎上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形，對它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀(guān)認識即可。也就是說(shuō)只需要初步認識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識平行四邊形，我設計了一系列的'活動(dòng)：
�。ㄒ�)新課導入時(shí)，我讓學(xué)生把自己制作的長(cháng)方形框架拿出來(lái)，由長(cháng)方形拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中，理解了平行四邊形容易變形的特性。
�。ǘ�)讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折、用小棒擺一擺、在釘子板上圍一圍等活動(dòng)，直觀(guān)感知認識平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。
�。ㄈ�)讓學(xué)生在小組合作動(dòng)手量、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊和角的特點(diǎn)。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)。實(shí)踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習活動(dòng)中去，動(dòng)起來(lái)，是一種行之有效的’途徑。
�。ㄋ�)最后，在練習中把新授知識與學(xué)生已有的長(cháng)方形、正方形概念聯(lián)系起來(lái)，達到融會(huì )貫通。讓學(xué)生在做一做、比一比中比較長(cháng)方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并在其中發(fā)現正方形、長(cháng)方形都是特殊的平行四邊形。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是我教給他們的。學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。不足：由于自主探索需要的時(shí)間較多，沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生練習鞏固，練習量還是不夠。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 6
這部分內容是在直觀(guān)認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎上，引導學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀(guān)認識平行四邊形。
在本節課的教學(xué)中，我對例題的出示順序作了調整，先出示了樓梯圖，接著(zhù)再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學(xué)生對平行四邊有一個(gè)直觀(guān)的印象。安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì )到圖形之間是可以相互轉化的；二是把學(xué)生認識圖形的過(guò)程設計成“做”圖形的過(guò)程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，強化對平行四邊形的認識。
通過(guò)本節課的`教學(xué)，我發(fā)現了許多問(wèn)題：
一、導入環(huán)節，在辨別中找不同
我以給圖形分類(lèi)導入，讓學(xué)生按邊的條數去給圖形分分類(lèi)，學(xué)生能夠很快地根據邊的條數將所給圖形分成三類(lèi)。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒(méi)辦法一眼看出。聽(tīng)了各位老師的建議后，我覺(jué)得應該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認識平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì )更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認識可能會(huì )更加的深刻。
二、操作的有效性、反饋的針對性
在本節課的教學(xué)中，我對于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說(shuō)清要求，將鼓勵措施與學(xué)生的操作結合在一起，及時(shí)表?yè)P操作好的學(xué)生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節課的反饋比較盲目，我覺(jué)得應該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)，教師有意巡視，找到有利于強化學(xué)生認識的成果，提高反饋的有效性。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 7
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。理解"同一平面"不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改"學(xué)有價(jià)值的數學(xué)"的基本理念。因為在整個(gè)小學(xué)階段，除"平行"外，其他數學(xué)概念或原理的學(xué)習，都無(wú)須特別強調"同一平面"。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線(xiàn)）支撐起抽象數學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。從學(xué)生學(xué)習的視角看，數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)定義只是數學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語(yǔ)、命題的方式來(lái)建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過(guò)程。
本節課在組織學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的.利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。
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新課程下，我們怎么備課，怎么實(shí)施課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。而如何構建理想教學(xué)課堂，建立良好的師生互動(dòng)的平臺，是提高教學(xué)效果的有效手段。通過(guò)本課教學(xué)，我有如下體會(huì )。
一、 關(guān)于備課
本節課的教案，是在市局組織的第一次集體備課活動(dòng)中確定的，實(shí)際上也是集體備課的產(chǎn)物。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。在集體備課活動(dòng)中，明確了本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定了課堂教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法和方式，初步確定了教學(xué)策略，教材的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能，因此，在備課過(guò)程中，本人注意對教材內容進(jìn)行了梳理、挖掘、拓展，力求進(jìn)一步實(shí)現教材的價(jià)值，滿(mǎn)足多層次教育目標的需要。
二、 關(guān)于上課
教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學(xué)則是有聲有色的、立體的、充滿(mǎn)生命活力的創(chuàng )造活動(dòng)。本節課的教學(xué)，是以學(xué)生生活中的場(chǎng)景導入兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，導入相交與平行的概念，采用開(kāi)放型教學(xué)的模式，并通過(guò)討論、想象等方法，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，并利用學(xué)生動(dòng)手的方法，重點(diǎn)訓練了學(xué)生的.動(dòng)手能力，鞏固了學(xué)生學(xué)的知識。通過(guò)課內學(xué)生作業(yè)反饋，本節課教學(xué)策略比較得當，教學(xué)目標達成度高。
三、 關(guān)于課堂練習
練習是將知識轉化為能力、將技能轉化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在本節課堂教學(xué)中，本人對本班學(xué)生的學(xué)習差異設計三個(gè)層次的練習：其一，基本練習。這是一般性的練習，教師出示基本圖形，讓學(xué)生判斷哪些是平行的，哪些是相交的，對本課的教學(xué)知識進(jìn)行回顧和鞏固。其二，變式練習。采用較隱蔽的方法，把平行線(xiàn)融合在幾何圖形中，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。其三，拓展練習。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，讓學(xué)生的知識進(jìn)行升華。通過(guò)分層練習，是各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所獲，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，充滿(mǎn)對學(xué)習的自信和興趣。
四年級第七冊《認識平行》的教學(xué)反思 9
第一環(huán)節直接導入課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，明確本節課的學(xué)習目標，同時(shí)培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
本節課是讓學(xué)生初步認識平行，其研究對象是直線(xiàn)，但在現實(shí)生活中，由于呈現方式的局限性，“直線(xiàn)”往往只能以“線(xiàn)段”的形式來(lái)呈現，所以在出示場(chǎng)景圖后，我指出：我們可以把電線(xiàn)塔架的兩根豎著(zhù)的鋼筋、鐵路的兩條鐵軌、雙桿的兩根橫桿無(wú)限延長(cháng)后看成兩條直線(xiàn)，這樣就能把直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)的特性表示出來(lái)，避免了因呈現方式的局限性而帶來(lái)不必要的干擾，引導學(xué)生積極地投入學(xué)習活動(dòng)，親身經(jīng)歷“實(shí)際操作——觀(guān)察分類(lèi)——理解建構”的過(guò)程，并在對正例與反例的辨析中充分感知平行線(xiàn)的特征，在交流時(shí)教師充分抓住學(xué)生寶貴的.“錯誤資源”，從而循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從真正意義上感知平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，理解相交和平行的概念。然后讓學(xué)生到生活中找一些互相平行的例子，建立正確而清晰的表象，加深對平行線(xiàn)概念的理解。
畫(huà)平行線(xiàn)這個(gè)環(huán)節，我們的教材中對畫(huà)平行線(xiàn)的方法沒(méi)有作具體的規定和指導。經(jīng)過(guò)我自己本班的教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生在做“練一練”的第3題時(shí)，錯誤很多，因為這里用直尺的兩邊畫(huà)，太寬，學(xué)生畫(huà)不來(lái)。翻閱其他版本的教材，發(fā)現只有蘇教版的教材沒(méi)有指定的畫(huà)法。通過(guò)和葉主任商量后，我還是增加了用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的方法。這一環(huán)節首先讓學(xué)生自己利用手中的材料畫(huà)出一組平行線(xiàn)，使學(xué)生在畫(huà)、描等操作活動(dòng)中進(jìn)一步認識了平行線(xiàn)，接著(zhù)運用微課的形式介紹直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的一般畫(huà)法，再讓學(xué)生獨立動(dòng)手用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)�！熬氁痪殹钡牡�2題由于比較簡(jiǎn)單，所以我把它刪除了。這樣引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生也由操作活動(dòng)的被動(dòng)執行者變成了主動(dòng)探究者，在探究過(guò)程了掌握了畫(huà)平行線(xiàn)的方法，探究能力和空間觀(guān)念地也在此活動(dòng)中得到有效發(fā)展。
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《數學(xué)課程標準》中指出：在掌握基礎知識的同時(shí)，感受數學(xué)的意義提出了重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，感受到數學(xué)的趣味、作用。在我們的日常生活中，平行與垂直有著(zhù)廣泛應用，對于這兩個(gè)概念的體驗尤為重要。
反思這節課，首先我能重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)完平行與垂直兩個(gè)概念后，我引導學(xué)生從觀(guān)察自己的作業(yè)本、教室到觀(guān)察書(shū)中運動(dòng)場(chǎng)情景圖，了解像單杠、雙杠等就蘊涵平行與垂直的原型。使學(xué)生發(fā)現平行與垂直在生活中時(shí)時(shí)能看，處處能見(jiàn)的，學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)的世界中的平行與垂直，加強學(xué)生的感性認識。 課堂上我還引導學(xué)生思考：假如我們的教學(xué)樓不與地面垂直，會(huì )怎樣？讓學(xué)生在對問(wèn)題思考與回答的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。其次我鼓勵學(xué)生用多種感官感受數學(xué)，培養數學(xué)情感。學(xué)生在本課中是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的'數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念的。為了讓學(xué)生更好的了解平行與垂直是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，我采取的方法是讓學(xué)生自己先在白紙上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系。根據相交和不相交的情況進(jìn)行觀(guān)察和討論分別得出平行與垂直的含義。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強新理念的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
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在這節課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認識過(guò)長(cháng)方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標牌、畫(huà)像、樓梯扶手和窗戶(hù)中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對四邊形 的認識，又為后面的學(xué)習提供了素材。
本節數學(xué)課以數學(xué)新課程標準為理論依據，創(chuàng )造性地運用教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊,關(guān)注了數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：
一、教學(xué)過(guò)程的設計充分體現出兒童情趣，借助多媒體輔助教學(xué)，呈現平行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運用，評價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，根據兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競爭，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習狀態(tài)。
二、由學(xué)生自主合作，小組討論總結平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的分類(lèi)，并加以總結出四邊形的關(guān)系，充分體現數學(xué)以學(xué)為本，培養學(xué)生手腦并用，探究知識的能力，引導學(xué)生自主發(fā)展。
三、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，制作活動(dòng)的平行四邊形，并將活動(dòng)的.平行四邊形進(jìn)行拉動(dòng)，探究出平行四邊形的不穩定性，體現教師在把握教材的基礎之上。根據學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，適時(shí)地加以引導，靈活地處理教材。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生對圖形進(jìn)行分類(lèi)、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗證、到最后得出結論的整個(gè)過(guò)程，處處體現了以學(xué)生為主體，根據學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。很好地培養了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。
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一、聯(lián)系生活，建立數感。
《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、伸縮門(mén)、墨水盒等），通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的`物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。通過(guò)課前觀(guān)察、收集，課內動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、動(dòng)手操作——活用數學(xué)
《課標》在基本理念中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中提供長(cháng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據本課所學(xué)習的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成，生4還能溝通長(cháng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現了學(xué)生靈活應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的信心。
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感謝學(xué)校給我上這么一節課的機會(huì )，在選題時(shí)，我選了《認識平行四邊形》這一節課。從而進(jìn)行了備課！備課后，我的師傅xx老師對我進(jìn)行了細心的指導，不管是課件還是教案上都進(jìn)行了大幅度的修改。第二天時(shí)，我進(jìn)行了試教，發(fā)現還存在些問(wèn)題。就通過(guò)存在的問(wèn)題進(jìn)行了評課，我的師傅對我相當負責。我直到凌晨一點(diǎn)才將課件、教案修改完。這也說(shuō)明了我的準備不夠充分，如果我早點(diǎn)給師傅看教案，認真仔細的.在研究這節課，是不是會(huì )上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點(diǎn)準備好。
在上完《認識平行四邊形》這一節后，我也發(fā)現了這一節還存在的問(wèn)題，結合教研室專(zhuān)家譚老師對我進(jìn)行的評課，我進(jìn)行了反思。
1、在課件的第一頁(yè)，標題出示的不完整，同時(shí)課件里面還有兩個(gè)錯別字。上課前應該信心的檢查一遍，數學(xué)是嚴謹的，不能太隨便。
2、一節課只要40分鐘，很寶貴。要節約課堂上的每一分每一秒，學(xué)習任務(wù)單應該上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生放在抽屜里。而不是上課時(shí)再發(fā)，這樣浪費了一定的時(shí)間。
3、數學(xué)來(lái)源于生活，在導入時(shí)，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)什么是平行四邊形，并強調一組對邊，到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫(huà)垂線(xiàn)的時(shí)候，應該強調尺子要如何擺放，規范作圖。
5、板書(shū)要完整，概念性的東西應該讓學(xué)生多讀多說(shuō)。
6、在播放微課后，要讓學(xué)生回顧所聽(tīng)到的知識。
7、課件出示垂線(xiàn)的時(shí)候有一條有錯誤，順序不對。再可以出示延長(cháng)線(xiàn)的這一種！
8、在畫(huà)高時(shí)，一定要強調過(guò)底對邊一點(diǎn)所作的垂線(xiàn)。
聽(tīng)了教研專(zhuān)家譚老師給我評課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問(wèn)題，知道自己哪里還要加油努力，同時(shí)我也會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)。
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《認識平行線(xiàn)》是在學(xué)生認識了直線(xiàn)的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎。教材根據現實(shí)生活情境，在識別直線(xiàn)相交與不相交的基礎上認識平行線(xiàn)。本課的學(xué)習目標是‘通過(guò)觀(guān)察操作，感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。探索平行線(xiàn)的畫(huà)法，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)’。讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、在生活中學(xué)數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活，本節課王老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現生活化的校園照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的.過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在做中學(xué)數學(xué)
“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng )造出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生在擺平行線(xiàn)、折平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)親歷創(chuàng )造平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì )到平行線(xiàn)的特點(diǎn)，加深對平行線(xiàn)的認識，使親身體驗創(chuàng )造過(guò)程，在“做”中學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
三、在交流探索中學(xué)數學(xué)
在本節課王始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案 ，在引導學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，王老師不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)平行線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng)，農村的孩子膽小，口語(yǔ)表達不清晰，致使很多學(xué)生習慣于全班答，但王老師堅信，只要王老師有這種意識，持之以恒培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì )更主動(dòng)，更積極。
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本節課是對平行四邊形的初步認識，對平行四邊形的具體特征沒(méi)有做詳細要求，只是通過(guò)物體和圖初步感知平行四邊形的形狀，在大腦里初步形成對平行四邊形特點(diǎn)的表征。我先通過(guò)生活中一些物體，如伸縮門(mén)，柵欄，樓梯扶手，讓他們去發(fā)現這里面都有一個(gè)共同圖形叫平行四邊形。然后，拿出自己準備平行四邊形，觀(guān)察它的形狀特征，閉上眼睛在大腦里想象平行四邊形的樣子。接著(zhù)，比較孩子們手里的平行四邊形，大小，高矮，長(cháng)短都不一樣，但什么是一樣的?孩子們發(fā)現的很到位，上下對邊一樣長(cháng)，左右對邊也一樣長(cháng)-----只是簡(jiǎn)單讓孩子們去了解了一下，沒(méi)有深入去分析平行四邊形的特征。接下來(lái)，讓他們去比較平行四邊形與我們學(xué)過(guò)的長(cháng)方形有什么不同?以此來(lái)襯托出平行四邊形的特點(diǎn)，孩子們都用了自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)，平行四邊形比長(cháng)方形歪，不像長(cháng)方形是直直站著(zhù)的。這個(gè)解釋也很有道理，讓他們用自己的方式去理解和記住平行四邊形的樣子。
初步認識平行四邊形，我給出了不同的四邊形，讓他們找出哪些是平行四邊形，并說(shuō)出理由。鞏固對平行四邊形的認識。學(xué)會(huì )畫(huà)一個(gè)平行四邊形，雖然在課本中沒(méi)有要求，但在一些練習中，卻發(fā)現很多讓畫(huà)平行四邊形的題目。所以，接下來(lái)的時(shí)間里，我簡(jiǎn)單讓孩子學(xué)會(huì )怎么樣在方格紙或點(diǎn)子圖中畫(huà)平行四邊形，并讓他們說(shuō)說(shuō)畫(huà)平行四邊形一定要注意什么?上下兩條邊的格子數要一樣。先確定出4個(gè)點(diǎn)，在連線(xiàn)。這種方法方便快捷。孩子們也容易掌握，讓孩子們自己動(dòng)手試畫(huà)時(shí)，我一一巡視，發(fā)現有困難的.孩子，就及時(shí)給予指導，示范。孩子們畫(huà)的都很認真，畫(huà)平行四邊形對孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。以后多練練，肯定會(huì )好很多的。也會(huì )加深他們對平行四邊形的認識。
感覺(jué)一節課匆匆下來(lái)，通過(guò)讓孩子們看、摸、描、畫(huà)等活動(dòng)，孩子們應該對平行四邊形有了正確認識，但在課后的練習中發(fā)現并非如此，孩子們在判斷是否是平行四邊形時(shí)，一題中有多個(gè)不同平行四邊形，往往不敢下結論。特別是遇到接近長(cháng)方形的平行四邊形，心里就沒(méi)底了，有點(diǎn)模糊。今后，多讓他們畫(huà)畫(huà)各種不同的平行四邊形，可能會(huì )有所改觀(guān)。
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