認識直角評課稿

認識直角評課稿1

　　《認識直角》這是人教版數學(xué)第三冊第三單元的第二課時(shí)，學(xué)生是在初步認識了角的基礎上來(lái)學(xué)習直角的初步認識的。作為同年級的老師，聽(tīng)了涂**老師的《認識直角》這節課，我有如下的一點(diǎn)點(diǎn)想法。

　　這節課整體上思路清晰，重難點(diǎn)都有加以強調攻破，老師上課的體態(tài)語(yǔ)言都滿(mǎn)不錯的。特別是在“誰(shuí)能用手比劃一下直角”這個(gè)環(huán)節，她借機教育學(xué)生舉手要規范，把行為規范教育很好的融入到了數學(xué)教育中。但在這里我想著(zhù)重說(shuō)幾點(diǎn)我有異議的地方。

　　在讓學(xué)生找出生活中哪里有直角的這個(gè)環(huán)節，涂老師讓很多學(xué)生都起來(lái)說(shuō)了說(shuō)，我覺(jué)得她在這里用時(shí)過(guò)多，以至于后面的練習有些沒(méi)做。

　　在讓學(xué)生“在格子上畫(huà)直角”這個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得這里涂老師有點(diǎn)準備不足，這里最好讓學(xué)生用水彩筆等有顏色的筆畫(huà)起來(lái)效果更好，只用鉛筆很難看清楚。

　　在鞏固練習的動(dòng)手折一折環(huán)節，我覺(jué)得老師沒(méi)有必要把需要折幾步折出直角告訴學(xué)生，應該讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要他們折出直角就可以，沒(méi)必要一定是兩步或三步。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生用三角板上的直角去檢驗直角時(shí)，如何把三角板的直角擺在直角上，我認為對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。

　　總體而言，涂老師的這節課是一堂成功的課，她準備的還是比較充分的，通過(guò)讓學(xué)生在課堂中說(shuō)一說(shuō)、比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，整堂課師生互動(dòng)積極，課堂目標達成度較高。

認識直角評課稿2

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了角的基礎上來(lái)認識直角，所以從課的開(kāi)始，老師就先出示一個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生在復習角的過(guò)程中進(jìn)一步認識角，知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程，老師先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀(guān)察（認識表象）、操作（內化表象）的過(guò)程，認識直角的特征，并知道為了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變，加深對直角的認識，并知道所有的'直角大小相等。

　　在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中老師則把重點(diǎn)放在了“比較”上，通過(guò)反復的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認為是直角，老師就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比，這個(gè)環(huán)節上還要加強示范，以及個(gè)別輔導，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

　　在本節課中老師創(chuàng )設了生活中的情境，讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，結合具體的環(huán)境讓學(xué)生認識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節課的教學(xué)中，老師注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。與前面認識角一樣，本節課老師注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，老師盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，老師通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

　　一節課下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導。

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