認識時(shí)間評課稿（精選12篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的認識時(shí)間評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
認識時(shí)間評課稿 篇1
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的'知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
認識時(shí)間評課稿 篇2
今天聽(tīng)了王**老師執教的《認識時(shí)間》一節課，談幾點(diǎn)自己的看法。
一、教學(xué)目標與重難點(diǎn)
本節課是學(xué)生在一年級已學(xué)過(guò)認識整點(diǎn)和幾點(diǎn)剛過(guò)一點(diǎn)兒和快到整幾點(diǎn)了的基礎上教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握分針和時(shí)針在鐘面上是如何轉的，進(jìn)而知道1時(shí)=60分；并準確讀出鐘面上的時(shí)間和時(shí)間的記作方法;感受1分的長(cháng)短，培養學(xué)生珍惜時(shí)間意識。重難點(diǎn)是認識時(shí)間先看時(shí)針再看分針，時(shí)針走過(guò)數字幾就是幾時(shí)，分針指向數字幾乘5就是幾分。
二、課堂亮點(diǎn)
1.用開(kāi)火車(chē)做游戲的`方法引入教學(xué)，很符合低年級兒童的心理特點(diǎn)，這樣可以激起孩子們的學(xué)習興趣。
2.王老師的教態(tài)自然，音質(zhì)清脆，讓人聽(tīng)起來(lái)很舒服，尤其是不適時(shí)機提問(wèn)、鼓勵和表?yè)P，讓孩子們跟著(zhù)老師一步一步地深入學(xué)習。
3.最為亮麗的是王老師制作的課件精彩紛呈，那會(huì )動(dòng)畫(huà)的時(shí)針和分針吸引了孩子們的眼球，真切地看到了分針走1大格是5分，分針走一圈是6O分，而時(shí)針正好走1大格，所以6O分=1時(shí)。我不得不佩服她是課件制作的高手，可見(jiàn)在課下也是費了一番功夫的。
三.須改進(jìn)地方
1.孩子已學(xué)會(huì )走路了，能否放一下手讓他自己嘗試一下呢？如果跌倒了，再把他扶起來(lái)。
2.二年級學(xué)生的理解能力有限，能否把語(yǔ)言再準確點(diǎn)，如〃時(shí)針在什么位置都是4時(shí)？"改為〃時(shí)針在哪兩個(gè)數字之間是4時(shí)幾分"。
3.深入了解孩子的已有知識經(jīng)驗，在已有經(jīng)驗基礎之上再來(lái)設計教學(xué)，就不會(huì )教的那么吃力。
總之，聽(tīng)了這節課，我覺(jué)得作為一名教師我們教得很累，我們不敢放手，生怕孩子們學(xué)不會(huì )，我們不斷重復學(xué)生的話(huà)，生怕孩子們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，我們要解放思想，轉變理念，把學(xué)生當成學(xué)習的主人，我們只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、參與者就0K了。
認識時(shí)間評課稿 篇3
今天上午王老師為大家提供了一節二年級的數學(xué)研討課，聽(tīng)后對本節課有如下思考：
一、教學(xué)目標方面
我認為本節課是在一年級認識整點(diǎn)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)應為：
1．結合熟悉的事物和情境，經(jīng)歷認識時(shí)和分的過(guò)程。
2．了解時(shí)刻的含義，知道1小時(shí)、1分鐘的時(shí)間。結合具體事例和實(shí)踐活動(dòng)，感受1小時(shí)、1分鐘的時(shí)間。明白1時(shí)=60分
3.認識時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習慣。課堂教學(xué)必須圍繞以上三維目標進(jìn)行展開(kāi)。
二、課前導入方面
王老師在課前讓孩子們進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)數數游戲，對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠調動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性，對集中學(xué)生的思想很有意義。但在整堂課的學(xué)習中整5的數數游戲仿佛沒(méi)有結合，直接借助了5的乘法口訣，就讓學(xué)生認識了鐘面上的分鐘數。
三、課件制作方面
王老師制作了色彩鮮艷的課件，直觀(guān)、形象，這些對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂�？梢哉f(shuō)王老師很好地把握住了小學(xué)生的'心理特征和思維特征。在課下的備課上也花了功夫，特別是相當多的PPT都以運動(dòng)軌跡呈現，說(shuō)明王老師在信息技術(shù)方面也具備了相當過(guò)硬的基本功，值得稱(chēng)贊。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“時(shí)間”作為數學(xué)知識尤為抽象，掌握起來(lái)還有一定困難。在課堂教學(xué)時(shí)，錢(qián)老師運用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀(guān)、清晰的鐘面圖上認識時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現時(shí)針或分針所經(jīng)過(guò)的路程，對教學(xué)起到了很好輔助作用。
四、學(xué)生合作方面
整節課的教學(xué)中，王老師雖給了學(xué)生合作的機會(huì )，但合作不夠深入，合作的問(wèn)題設計的不多，同桌合作、小組合作學(xué)習安排的相對老師的講解顯得少了一些。
通過(guò)安排學(xué)生感受一分鐘的長(cháng)短，這里王老師可適當延伸，如學(xué)生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時(shí)候，一分鐘還能做什么事情，也可以組內交流。讓學(xué)生們感到時(shí)間的珍貴，趁機進(jìn)行德育的滲透。
五、練習延伸方面
課堂練習形式多樣，符合低年級教學(xué)的特點(diǎn)，如果練習的題目略微增加點(diǎn)就會(huì )更加有實(shí)效。
課堂上，王老師對學(xué)生引導、啟發(fā)非常到位，課件的制作非常精美，有實(shí)效，充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢。王老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應與表現，實(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，本節課上老師根據學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導學(xué)生認識時(shí)、分及其寫(xiě)法，達到了預期效果。
認識時(shí)間評課稿 篇4
“認識時(shí)間”和“認識人民幣”的教學(xué)中，教師創(chuàng )設了一定的情境，制作了色彩鮮艷的課件，讓學(xué)生在教師所創(chuàng )設的情境中愉快地學(xué)習。具體體現在以下幾個(gè)方面。
一、知識的呈現與生活實(shí)際相結合
由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，教師在教學(xué)時(shí)注意了平時(shí)的生活實(shí)際，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解時(shí)間。在課題的引入時(shí)，教師用了謎語(yǔ)導入的形式，讓學(xué)生說(shuō)自己的作息時(shí)間是怎樣安排的等與生活實(shí)際相結合的話(huà)題，來(lái)結合教材進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。體現數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。
二、在直觀(guān)中來(lái)呈現知識
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，教師運用了自己制作的掛圖，通過(guò)看鐘面上的陰影部分，用5分5分數的方法讀取時(shí)間，達到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)1時(shí)=60分時(shí)，讓學(xué)生自己撥鐘，通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物操作，對時(shí)與分的關(guān)系一目了然。
三、在體驗中理解知識
在學(xué)習了新的知識后，讓學(xué)生自己動(dòng)手撥一撥、做一做， 在教學(xué)中寓教于樂(lè )，溶練習于游戲中，練習穿插在新授中，讓學(xué)生更好地掌握了新知。人民幣的認識對學(xué)生來(lái)說(shuō)有初步的概念。但在實(shí)際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會(huì )價(jià)值。所以，這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以購物為主線(xiàn)，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。既調用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又使學(xué)生對學(xué)習內容有親近感，感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊。文具就擺放在教師的堂桌上。買(mǎi)東西要看物品的價(jià)格，要認識人民幣，會(huì )使用人民幣，會(huì )換算人民幣。然后，在購物的情境中通過(guò)換幣，體會(huì )、理解元與角、角與分之間的進(jìn)率。最后在購物中學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的付幣，提高社會(huì )交往和實(shí)踐能力。
四、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。
這兩節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如，“老師和小朋友們一起認識人民幣”等教師溫馨的話(huà)語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng )新的.火花。還有，必要的常規訓練，良好行為習慣的養成還是非常重要的。所以本節課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細小環(huán)節，實(shí)際上都是教師精心設計的結果。
五、給予學(xué)生足夠的空間，會(huì )更精彩一些
在出示課題《認識人民幣》后，讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)，盒子里的人民幣你已經(jīng)認識了哪些？然后指名說(shuō)一說(shuō)按1元、1角、1分的順利逐漸展開(kāi)認識的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)學(xué)生對于人民幣的認識就只有這些嗎？人民幣與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，對于10角就是1元，買(mǎi)1元的物品可以付成10個(gè)1角的、2個(gè)5角的、5個(gè)2角的等等的多種方式，是有一定基礎的。老師完全可以給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，除了認識1角、1元、1分，你還知道哪些關(guān)于人民幣的知識？因為學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)教室的之前是有一定生活基礎的。老師和其他同學(xué)在學(xué)生不斷的談話(huà)中，對知識進(jìn)行不斷的補充和說(shuō)明，這樣讓課堂真正成為學(xué)生自主的課堂，這樣學(xué)生會(huì )表現的更精彩。
認識時(shí)間評課稿 篇5
聽(tīng)了夏老師的《認識時(shí)間》這節課，我感觸良多。夏老師無(wú)論在教學(xué)設計上還是在教學(xué)實(shí)踐中都從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，尊重學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。夏老師在課堂上把學(xué)生的主體地位與教師的引領(lǐng)作用和諧統一起來(lái)。在動(dòng)手操作，交流討論中落實(shí)了本節課的教學(xué)重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。聽(tīng)后的主要體會(huì )如下：
1、注重實(shí)踐操作
夏老師設計了讓學(xué)生摸、玩學(xué)具鐘，觀(guān)察鐘面，讓學(xué)生在玩學(xué)具鐘時(shí)發(fā)現鐘面上的小秘密：有12大格，1大格有5小格。當學(xué)生會(huì )看5分的時(shí)間后，讓學(xué)生撥出幾個(gè)時(shí)刻。這樣的設計，大大加強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加深了他們對該知識點(diǎn)的印象。
2、緊密聯(lián)系生活
認識時(shí)間是為了更好地為生活服務(wù)。而學(xué)生也應該從生活中來(lái)認識時(shí)間。夏老師以小學(xué)生一天的作息時(shí)間來(lái)進(jìn)行復習整時(shí)、半時(shí)，為新知的學(xué)習做好鋪墊。而在教學(xué)新知中，也始終圍繞學(xué)生的作息時(shí)間來(lái)進(jìn)行，包括練習的設計也是如此。這樣的設計就讓學(xué)生意識到時(shí)間跟我們的生活是緊密聯(lián)系的，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。夏老師非常注重數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)更貼近學(xué)生。
3、注重學(xué)生發(fā)言
在教學(xué)中，夏老師根據學(xué)生認知的情況設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言。這樣，同學(xué)間也有了相互學(xué)習的機會(huì )。夏老師根據學(xué)生的回答隨機演示，并伴有顏色的變換，很好地幫助學(xué)生認識鐘面上的12大格，以及1大格有5小格。這樣安排，幫學(xué)生掃清了認知上的障礙，下面學(xué)習分針走到數字1是5分鐘，分針走到數字2是10分鐘就容易多了。
4、注重學(xué)生體會(huì )
在教學(xué)完新知后，夏老師讓學(xué)生體會(huì )1分鐘有多長(cháng)。在悠揚的音樂(lè )聲中讓學(xué)生做口算題來(lái)感悟1分鐘的時(shí)長(cháng)。教到這里，學(xué)生會(huì )5分鐘5分鐘地認時(shí)間了，但是對于1分鐘到底有多長(cháng)，比較抽象。夏老師把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間讓學(xué)生感悟到了。這一設計非常巧妙。相信學(xué)生通過(guò)這樣的體會(huì )后，會(huì )對1分鐘的時(shí)長(cháng)有大概的認識。
總之，夏老師這節課很好地落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)也有所突破。從這節課中，我主要體會(huì )到知識的`教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上的，要把數學(xué)知識與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程。課堂上還主體于學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、理解新知，讓他們自己發(fā)現、交流、討論，這樣的數學(xué)課堂會(huì )收獲到意想不到的效果。課堂上安排的實(shí)踐操作要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知情況，而在操作中教師要組織好課堂紀律，讓學(xué)生的動(dòng)手操作是真實(shí)、有效的。這節課，我受益良多。
認識時(shí)間評課稿 篇6
學(xué)生在一年級上冊已初步學(xué)習“認識鐘表”，通過(guò)以前的學(xué)習，已經(jīng)掌握了鐘表及時(shí)間的一些知識，如掌握了如何看整時(shí)和半時(shí)。本節課的學(xué)習重點(diǎn)是學(xué)會(huì )5分5分數的方法來(lái)正確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分。難點(diǎn)是理解1時(shí)=60分的含義。
湯老師用猜謎語(yǔ)的形式導入，立即抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與性，開(kāi)了一個(gè)好頭。湯老師還制作了色彩鮮艷的課件，直觀(guān)、形象，這些對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂�？梢哉f(shuō)湯老師很好地把握住了小學(xué)生的心理特征和思維特征。
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，湯老師運用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀(guān)、清晰的鐘面圖上認識時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現時(shí)針或分針所經(jīng)過(guò)的路程，并用紅色線(xiàn)條突出強調，學(xué)生清楚地感受到是從哪點(diǎn)到哪點(diǎn)所走的一段時(shí)間，對教學(xué)起到了很好輔助作用。
教學(xué)中，通過(guò)安排學(xué)生感受一分鐘的長(cháng)短，以此來(lái)加深學(xué)生對時(shí)間的`認識。這短短的、安靜的、屬于全班的一分鐘對學(xué)生來(lái)講應該是體會(huì )深刻的。這里湯老師可否適當延伸，如，學(xué)生在交流自己一分鐘能記住從5分到60分的時(shí)候，可以讓他們估一估自己做更多事需要多長(cháng)時(shí)間，引導學(xué)生去體會(huì )更長(cháng)的時(shí)間。畢竟時(shí)間是個(gè)抽象的東西，學(xué)生總是要通過(guò)做熟識的具體的事情來(lái)間接地體會(huì )時(shí)間，這方面更多的、深刻的體會(huì )有利于學(xué)生準確把握時(shí)間，理解時(shí)間。
課堂中，在引導學(xué)生數格子的時(shí)候，課件突出演示的是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，而不是一段段路，學(xué)生對一個(gè)格子的理解可能會(huì )產(chǎn)生偏差�？梢杂檬謩莸确椒ㄗ鲆幌潞�(jiǎn)單的演示，幫助理解。另一處是，學(xué)生對時(shí)針與分針所表示的時(shí)間的聯(lián)系還不太明確，湯老師可適當引導學(xué)生形象理解：時(shí)針是在為分針?lè )⻊?wù)，她是在記錄分針走的圈數，她跟從著(zhù)分針，因此分針未走完一圈，時(shí)針也不會(huì )到達具體的某個(gè)點(diǎn)。這就為后頭像4：55這樣學(xué)生容易看錯的時(shí)間的學(xué)習做好鋪墊。
課堂中，湯老師對學(xué)生，有引導，有幫扶，有開(kāi)放，課件的制作非常精美，有實(shí)效，非常充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢湯。老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應與表現，積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生在發(fā)言中增強自信，可以說(shuō)這是一堂準備充分、扎實(shí)的課。
認識時(shí)間評課稿 篇7
《合理安排時(shí)間》評課稿本學(xué)期本組的最后一節數學(xué)課是孔xx老師執教的《合理安排時(shí)間》這節課。這節課的內容屬于統籌問(wèn)題，有一定的難度。本節課孔老師進(jìn)行了精心地準備和設計。通過(guò)本節課學(xué)生的表現，可以看出學(xué)生學(xué)得很輕松，效果也非常好。本節課我認為比較突出的特色有幾下幾點(diǎn)：1．每次聽(tīng)課都感覺(jué)孔老師帶的學(xué)生訓練有素，學(xué)生會(huì )思考會(huì )表達。當時(shí)小組討論匯報時(shí)，幾個(gè)小男孩就時(shí)間的先后安排問(wèn)題進(jìn)行了激烈精彩的發(fā)言，說(shuō)的有理有據，最終大家一起努力找到了最合理的安排時(shí)間的方法。
2．聽(tīng)孔老師的'數學(xué)課，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得非常輕松，聽(tīng)課老師也感覺(jué)非常輕松，這個(gè)內容其實(shí)很有理解難度，但是看著(zhù)學(xué)生學(xué)得非常輕松。
3．板書(shū)設計條理清晰，這是孔老師一直保持的優(yōu)點(diǎn)。本節課我認為還可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方有：1．小組討論完沏茶的時(shí)間后進(jìn)行匯報時(shí)，是學(xué)生說(shuō)著(zhù)，孔老師往黑板上貼磁性板書(shū)，我認為此處完全可以讓兩個(gè)學(xué)生上臺，兩人合作，邊說(shuō)邊貼，老師在一旁稍加指導即可，等學(xué)生講完貼完后，老師再進(jìn)行總結即可。評課時(shí)，組里其他老師們也是這種想法。
2．第二個(gè)練習題是一個(gè)做飯的實(shí)際例子，我們平時(shí)做飯時(shí)，一般最少3、4個(gè)鍋同時(shí)進(jìn)行。多數學(xué)生沒(méi)有足夠的做飯的實(shí)際經(jīng)驗，但是有個(gè)別學(xué)生也有給家長(cháng)幫忙做飯的經(jīng)歷，因為孔老師沒(méi)有在題目開(kāi)始時(shí)給學(xué)生說(shuō)明有兩個(gè)鍋，所以此題有的學(xué)生有疑問(wèn)，最后還說(shuō)幾個(gè)鍋。所以孔老師可以提前跟學(xué)生交代一下，平時(shí)家長(cháng)做飯，可能同時(shí)用多個(gè)鍋，有的煮米飯，有的燒湯，有的燉菜，有的炒菜，但是我們這道題只有兩個(gè)鍋，這樣學(xué)生就可以專(zhuān)心地研究如何合理安排時(shí)間了。
認識時(shí)間評課稿 篇8
《合理安排時(shí)間》這一內容，主要是通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生體會(huì )到運籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用，從而來(lái)感受數學(xué)的魅力。我認為本節課的教學(xué)設計方面：有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )編教材，巧伏優(yōu)化情境，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
教材的主題圖是呈現三艘船在碼頭卸貨的情境，但是這一情境離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠，再加上“排隊論”對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以陳老師大膽創(chuàng )編教材，創(chuàng )設了學(xué)生等候批改作業(yè)的情境。在這一情境中，陳老師通過(guò)讓學(xué)生自己演繹批改作業(yè)的過(guò)程，自己理解了什么是“等待時(shí)間”，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)題的設計，不僅理解了“等候時(shí)間總和”的概念，還為突出本課重點(diǎn)，巧伏優(yōu)化思想，為學(xué)生更好地學(xué)習新知打下基礎。
2、給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，課堂上以一個(gè)具體事例讓學(xué)生觀(guān)察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)的方法及應用價(jià)值，學(xué)會(huì )優(yōu)化思想，從課堂教學(xué)中不難看出陳老師多次為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。從日常的節省時(shí)間入手到探索合理排隊的問(wèn)題、再到為發(fā)現最佳方法，再到解決現實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探索，是學(xué)生在操作實(shí)驗，使學(xué)生交流比較，始終把學(xué)生放在主體的地位。
3、發(fā)揮引導作用、促進(jìn)學(xué)生的`發(fā)展。
體現了面向全體學(xué)生的基本教學(xué)理念，在教學(xué)中用不同的方式引導學(xué)生考慮不同的方法，幫助學(xué)生理清思路，提升認識。利用學(xué)生已有的探索交流的成果，集中再現怎樣節省時(shí)間的過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到哪幾件事情可以同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程，印證了學(xué)生的發(fā)現，提升了學(xué)生對合理安排時(shí)間的理解。在組織交流中師生相互調整了教學(xué)的節奏，這些活動(dòng)讓學(xué)生了解小伙伴的發(fā)現。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現過(guò)程，領(lǐng)悟了數學(xué)思想方法，體現了數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)探索與創(chuàng )新，還帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神的啟迪。上述活動(dòng)即是探索數學(xué)知識，又是運用數學(xué)知識的過(guò)程，也是學(xué)生對科學(xué)精神積極探索數學(xué)知識，又是運用數學(xué)知識的過(guò)程，也是學(xué)生對科學(xué)精神積極探索的前提，有利于促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
練習設計方面：精——練習設計精。
陳老師別出心裁，設計兩個(gè)富有層次的練習，讓學(xué)生體會(huì )排隊論思想在實(shí)際生活中的應用，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。數學(xué)源于生活，又高于生活。最后陳老師通過(guò)列舉幾個(gè)特殊例子，加油站和超市的排隊現象，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活息息相關(guān)，與生活又有所差異，適時(shí)進(jìn)行了情感教育。
學(xué)生發(fā)言：
學(xué)生的發(fā)言是數學(xué)課的靈魂，一節課的靚點(diǎn)往往取決于學(xué)生精彩的發(fā)言。學(xué)生精彩的發(fā)言，往往使本節課生輝不少。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)言往往預示著(zhù)學(xué)生本節課知識點(diǎn)的掌握程度，也能幫助學(xué)生去了解學(xué)生對新知識的掌握情況，以調整教學(xué)的方案以教學(xué)的內容。在本節課中，學(xué)生的發(fā)言完整規范，精確到位，語(yǔ)言豐富。例如：因為……所以……，另一生說(shuō)：我要加以補充一點(diǎn)……。特別是陳老師對學(xué)生的發(fā)言作了及時(shí)的評價(jià)，特別是那些正確的，優(yōu)秀的學(xué)生回答，都是在陳老師的平淡目光中給予肯定和贊許，以激發(fā)學(xué)生更上一層樓。
又例如：為什么10×3、30×2，學(xué)生的回答都能清楚明了，可以反映出學(xué)生對這塊知識掌握得很透徹。從中可以反映出陳老師在平時(shí)對學(xué)生的發(fā)言下了不少功夫。
整堂課上下來(lái)，陳老師和她的學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)數學(xué)建模的過(guò)程：提煉數學(xué)要素→建構數學(xué)模型→應用數學(xué)模型解決問(wèn)題。數學(xué)里的運籌思想在課堂上自然流淌，學(xué)生感悟到了數學(xué)在解決問(wèn)題中的獨特價(jià)值。
認識時(shí)間評課稿 篇9
付老師在這次“最滿(mǎn)意的一節課”中上的是北師大小學(xué)數學(xué)三年級上冊p73-74 《一天的時(shí)間》。
在這節課中付老師目標定位準確，復習引入簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)環(huán)節設計科學(xué)合理，過(guò)渡自然。練習形式多樣，有效的突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。下面就談一下個(gè)人的感受、看法，希望大家多多指教。
一、充分使用多媒體輔助教學(xué)
小學(xué)的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思
維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。
復習之后，付老師使用課件演示一天的時(shí)間演變，讓學(xué)生直觀(guān)形像的看出了一天中有24個(gè)小時(shí)。感受到了24時(shí)記時(shí)法的來(lái)歷。同時(shí)滲透了時(shí)間的周而復始，并把抽象的時(shí)間和真正的生活聯(lián)系在一起。
二、注重數學(xué)與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，重視培養學(xué)生應用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
“從學(xué)生現有的知識、能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生應用數學(xué)解決問(wèn)題的能力”是數學(xué)教學(xué)的重要原則。本課中付老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)對問(wèn)題情境的觀(guān)察分析和比較，建立數學(xué)模型，并將所學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中去。如：在進(jìn)行鞏固練習設計的：郵箱的取信時(shí)間：第一次，第二次，第三次，閱覽時(shí)間：9：00-12：00，14：00-16：30，讓學(xué)生從身邊的事情出發(fā)進(jìn)行學(xué)習，體現出了數學(xué)源于生活，應用于數學(xué)。
三、尊重學(xué)生，充分體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位
在進(jìn)行新課時(shí)，付老師是這樣提問(wèn)的：“你最喜歡哪個(gè)時(shí)刻？”讓學(xué)生自由回答，教師板書(shū)。充分體現了教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到是在學(xué)習自己的數學(xué)，體會(huì )到自己是課堂的`主人。接著(zhù)教師引導學(xué)生把自己喜歡的時(shí)刻再變成24時(shí)記時(shí)法。在小結規律之后，付老師也是非常尊重學(xué)生的向學(xué)生提問(wèn)：“你最喜歡哪一種？”
四、創(chuàng )造性使用教材
在本課的教學(xué)中付老師并沒(méi)有使用課本提供的的“看一看”這個(gè)情境圖，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的時(shí)刻，并以此為素材展開(kāi)教學(xué)，效果很好。
這節課也有一些地方值得商榷;
1、比如在進(jìn)行練習“畫(huà)一畫(huà)”這個(gè)環(huán)節中，付老師學(xué)生用
實(shí)物投影儀出示了一個(gè)學(xué)生的答案，但這個(gè)學(xué)生出現了錯誤，接著(zhù)讓其他學(xué)生糾正錯誤時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)該怎樣畫(huà)。我想若能直接展示該生畫(huà)的，會(huì )更加直觀(guān)。由于時(shí)間關(guān)系等等種種因素，在這里付老師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行養成遵守作息制度和珍惜時(shí)間的教育，教學(xué)目標中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這上目標沒(méi)有完全達成。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)有很多，學(xué)生與學(xué)
生之間的互動(dòng)有點(diǎn)偏少。
認識時(shí)間評課稿 篇10
崔老師展示的《衛星運行的時(shí)間》一課，讓我感受頗多。
這是一節計算課教學(xué)，許多年來(lái)，計算課很少被當成公開(kāi)課，這也足以說(shuō)明上計算課不是件很容易的事，也說(shuō)明縣教育局領(lǐng)導對計算課，特別是計算算理的重視和對學(xué)生對計算算理是否理解的關(guān)注程度。傳統的計算教學(xué)常常通過(guò)機械重復、大題量的訓練，從而達到教學(xué)目的，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括。而這一節課后，我發(fā)現教學(xué)中，崔老師始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，充分利用數學(xué)知識這個(gè)“載體”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得到培養和發(fā)展。因此，在“兩位數乘兩位數的筆算”的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算方法，學(xué)會(huì )計算，著(zhù)重關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，注重轉化、建模等數學(xué)思想方法的滲透，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。從而把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本途徑。
反思這幾節課，我們認為有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、重組課時(shí)教學(xué)內容，擴大了學(xué)生的自由探索空間。
重組并不是把幾塊內容簡(jiǎn)單的相加或相減，而是要抓住“兩位數乘兩位數”這一基本原理和基本方法作為主線(xiàn)，先讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的知識：“兩位數乘一位數24×2”和“兩位數乘整十數的口算24×10”，通過(guò)這樣的學(xué)習，使學(xué)生對于兩位數乘兩位數乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎上去學(xué)習新知識，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計算24×12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計算。教師在引入階段通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習到引出兩位數乘兩位數的筆算，說(shuō)明教師充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的基礎。
二、提倡算法的.多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24x12時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，又根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。在計算教學(xué)中，我們教師同樣需要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上的必要的發(fā)展。提倡計算方法多樣化，是計算教學(xué)中實(shí)施因材施教的有效途徑。
我的思考：
1、能否讓探究更具實(shí)效性？
在組織學(xué)生自主探究24×12=？時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再要求學(xué)生進(jìn)行“口算”，最后再放手讓學(xué)生進(jìn)行“筆算”。本著(zhù)層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的思路顯然也有一定的設計意圖，但是在學(xué)生出現的幾種算法中，真正屬于“口算”范疇的只有一種，即“可以先算24 ×10=240元，得出買(mǎi)10本書(shū)的錢(qián)，再算24 ×2=48元，算出的是買(mǎi)2本書(shū)的錢(qián)，然后把兩部分的錢(qián)加起來(lái)，240+48=288元，就是一套12本書(shū)的錢(qián)�！边@恰恰就是進(jìn)行“筆算”的思路。但是由于在課堂上，學(xué)生還出現了例如：“可以先算24 ×6=144元，得出買(mǎi)6本書(shū)的錢(qián)，再算144×2=288元，就是一套12本書(shū)的錢(qián)�！边@會(huì )不會(huì )造成學(xué)生進(jìn)一步探索“用豎式計算”時(shí)的困惑呢？還處于后一種思維的學(xué)生是不是都是按照教師的思路依據第一種方法去列豎式呢？是否有學(xué)生先列出24乘6的一個(gè)豎式，再列出144乘2的一個(gè)豎式呢？如何讓探究更具實(shí)效性？我們想是不是可以先讓學(xué)生對幾種不同的思維方式進(jìn)行比較，在體會(huì )算法多樣化的同時(shí)突出算法的最優(yōu)化呢？當大多數學(xué)生都認可前一種口算方法時(shí)，再組織學(xué)生利用這種口算思路去探索“用豎式計算”的方法，也就水到渠成了。
2.計算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境？
現在的計算課有像應用題教學(xué)的味道，都非常重視情境的創(chuàng )設，呈現出：創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題——獨立列式——思考算法——交流反饋算法——自主選擇算法——優(yōu)化算法，這樣一個(gè)流程。因此，有許多的課不是從“逛商場(chǎng)”開(kāi)始就是從“買(mǎi)東西”結束，新課標中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，這個(gè)現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于數學(xué)本身。那么我們在計算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境，是否能合理有效的使用教學(xué)情境？計算教學(xué)怎么樣與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系？創(chuàng )設的教學(xué)情境是否符合現實(shí)生活的實(shí)際？
認識時(shí)間評課稿 篇11
聽(tīng)了崔老師執教的《衛星運行時(shí)間》這節課后，感受頗多。
本節課崔老師通過(guò)“有關(guān)人造衛星的知識”引入一些有關(guān)人造衛星運行的數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )能對較大的數進(jìn)行估算，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。
崔老師創(chuàng )設情境后，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生討論、探究；放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、自己解答。讓學(xué)生求第一顆人造地球衛星繞地球21圈，需要多長(cháng)時(shí)間。學(xué)生很快列出了算式114×21=，因為上學(xué)期學(xué)習過(guò)兩位數乘兩位數，所以可以利用知識的遷移，讓學(xué)生試著(zhù)做。本節課是一節三位數乘兩位數計算課，崔老師將重點(diǎn)主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計算的算理。適時(shí)的.引導，循序漸進(jìn)，進(jìn)一步培養了學(xué)生的問(wèn)題意識與求異、探究能力，使學(xué)生在已學(xué)知識的基礎上不斷探求新知，最終能夠運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。催老師這節課注重算法多樣化，是一節很樸實(shí)的課。
我對本節課的建議是：
1、崔老師組織上有缺失，已經(jīng)有三個(gè)小組展示完了，仍有小組在黑板上寫(xiě)，根本沒(méi)聽(tīng)其他小組的展示。
2、催老師應要求學(xué)生語(yǔ)言的嚴密，有個(gè)學(xué)生說(shuō)計算三位數乘兩位數，數位對齊就可以了。
3、練習設計沒(méi)有坡度。
認識時(shí)間評課稿 篇12
陳老師的這堂課閃光點(diǎn)較多，我認為較為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、把握理念，重教材處理。
陳老師的《用水測量時(shí)間》一課對教材進(jìn)行了大膽的處理，由談話(huà)引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時(shí)性，然后展開(kāi)探究活動(dòng)一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實(shí)驗，從三個(gè)數據的分析中深刻認識到流水確實(shí)具有等時(shí)性，感受到用流水確實(shí)可以測量時(shí)間！在此基礎上設計了探究活動(dòng)二：連續測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？從而認識到流水的速度會(huì )隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準確計時(shí)，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設計的水鐘，感受古人的智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識去設計制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業(yè)）。整節課的處理緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，從問(wèn)題的發(fā)現——問(wèn)題的展開(kāi)——結論的得出，一氣呵成。
二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。
這節課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機會(huì )。
整節課以學(xué)生親歷的兩個(gè)探究活動(dòng)為核心展開(kāi)，特別是第一個(gè)探究活動(dòng)，老師還讓學(xué)生連續測量了三次，雖花費了不少的時(shí)間但為第二個(gè)探究活動(dòng)打下良好的基礎。在第二個(gè)探究活動(dòng)中，老師問(wèn)：“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？”怎樣做？并給時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論。這個(gè)問(wèn)題的討論就蘊涵著(zhù)一定的思維價(jià)值，既可以分步測，也可以一次性測完。然后再讓學(xué)生在剛才實(shí)驗的基礎上對這個(gè)實(shí)驗的結果進(jìn)行預測。這里的一個(gè)討論，一個(gè)預測，起到的作用遠不止是過(guò)渡和方法的指導，它對學(xué)生思維的'遷移和深入起到了關(guān)鍵性的作用！最后在活動(dòng)結束后的數據分析中我們發(fā)現，陳老師非常注重結合數據對學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導學(xué)生縱向分析數據，發(fā)現了積聚第一個(gè)50毫升水花的時(shí)間最少，第二個(gè)50毫升所花的時(shí)間明顯增多，第三個(gè)50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時(shí)引導學(xué)生橫向分析數據，再次驗證了前面的探究結論：水位相同條件下，水流的等時(shí)性。充分利用實(shí)驗數據，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現的淋漓盡致！
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