四年級小數評課稿
四年級小數評課稿1
本節課的內容非常豐富�！渡钪械男怠�，主要是讓學(xué)生體會(huì )小數在日常生活中的廣泛應用。為了讓學(xué)生感受小數與日常生活的這種聯(lián)系，田老師通過(guò)課前介紹自己；讓學(xué)生說(shuō)出一些生活中的小數；課中采取情景對話(huà)的形式比身高、比體重等等。這些內容充分讓學(xué)生感受生活中的小數以及它的廣泛應用�？梢哉f(shuō)，這節課充分體現了數學(xué)的生活化、趣味化。通過(guò)這些環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了三維目標的達成。
優(yōu)點(diǎn)：
1．能從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生探究欲望。師提出問(wèn)題：按高矮順序給小朋友排隊，這些數據太亂了，怎么比呢？激發(fā)學(xué)生探究欲望；
2．能聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的小數，從身邊的生活入手學(xué)習數學(xué)，學(xué)生比較感興趣；
3．有小組合作學(xué)習的意識。課堂上有學(xué)生分組討論的活動(dòng)；
4．教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生回答的錯誤的地方，能夠給予及時(shí)的糾正，并且強調不能再出現同樣的錯誤；
5、教師的教學(xué)功底扎實(shí)，教態(tài)自然。
在此，我提出一些自己不成熟的看法，又說(shuō)的不對的地方希望大家提出指導建議。
不足：
1、教師講解知識的過(guò)程中，應該是由淺入深，根據課本上的例子，先講解80厘米=米，再問(wèn)1米45厘米呢？
2、教師在講解練習的時(shí)候，是否應該讓學(xué)生先獨立完成，在統一講解，這個(gè)地方是不是講的太急了？
建議：
教師在上課的時(shí)候是否能夠將本次課要講授的內容作一個(gè)小小的整理，是整堂課更具有條理性，這只是我個(gè)人的不成熟的建議。
四年級小數評課稿2
4月15日聽(tīng)了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性
教師采用現實(shí)生活中的例子導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，王老師用現在迎接學(xué)校運動(dòng)會(huì )排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)是為生活服務(wù)，在樂(lè )于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學(xué)生積極參與到學(xué)習當中，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當的進(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養。
改進(jìn)建議：
一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學(xué)生熟練掌握此類(lèi)題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì )更好的為新課教學(xué)打基礎。
二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。
四年級小數評課稿3
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，這一課時(shí)內容是學(xué)生在學(xué)習了小數的意義和讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)和大小比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)這部分內容的教學(xué)還有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)認識事物。
陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導出0.009米金箍棒的長(cháng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察思考，采用分類(lèi)呈現與講練結合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學(xué)目標。
1.《課標》強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)離不開(kāi)具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節課充分借助多媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰性問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認知，使學(xué)生隊小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數變化規律越來(lái)越明晰。將小數點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、對比、概括與講練結合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，并在積極的狀態(tài)下去建構知識。
4.呈現了小數點(diǎn)的悲劇材料和小數點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著(zhù)學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認識到小數點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識的必要性。
四年級小數評課稿4
今天，聽(tīng)了《小數點(diǎn)搬家》一課，對李老師耐心、細致的教學(xué)風(fēng)格所打動(dòng)，結合本次教研活動(dòng)主題，談幾點(diǎn)自己的看法。
1、教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識，大膽改編教材。
2、復習題的設計與本節課的知識緊密相連。
3、教師富于童趣的情境創(chuàng )設，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境，激活了學(xué)生的內在需求。教師創(chuàng )設了的“快餐”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，淺顯易懂的生活常識來(lái)組織學(xué)習，在觀(guān)察與探索過(guò)程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。這些都是學(xué)生熟悉的情境，它們與數學(xué)學(xué)習巧妙結合起來(lái)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數學(xué)的園地，是件十分有趣的事。這樣，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，把學(xué)生的內在需求激活了。
4、教學(xué)過(guò)程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)與充滿(mǎn)情感的言語(yǔ)活動(dòng)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的思維，如：誰(shuí)能用更準確的話(huà)來(lái)說(shuō)？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？交換了位置應該怎么說(shuō)？教師引導學(xué)生一步一個(gè)腳印走向正確，卻不包辦代替�；趯W(xué)生已有的知識水平，通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學(xué)生的合作意識，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知的目的。
5、教師反復強調知識的來(lái)龍去脈，給學(xué)生深刻的印象。如追問(wèn)：從（）到（）是怎樣變得？怎樣帶來(lái)的？環(huán)環(huán)相扣，不但培養了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也使學(xué)生的類(lèi)推能力得以鍛煉。
6、練習設計層層遞進(jìn)。把現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習密切地聯(lián)系起來(lái)，體現了數學(xué)的真正價(jià)值：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。聽(tīng)有關(guān)小數點(diǎn)引發(fā)飛行事故的真實(shí)事例。讓學(xué)生真切體會(huì )到小數點(diǎn)的重要性，也使學(xué)生明確了小數的實(shí)際意義及小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。同時(shí)，把課堂教學(xué)引伸到了社會(huì )中，體現了“小課堂、大社會(huì )”的教學(xué)理念，培養了學(xué)生實(shí)事求是的精神。
建議：加些動(dòng)手操作，對桌互相說(shuō)說(shuō)，加大參與面。應多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學(xué)習，用自己的心靈去感悟，用自己的經(jīng)驗去發(fā)現。
四年級小數評課稿5
一磨：
下午在4、2班聽(tīng)張老師講了一節小數的數學(xué)課，感覺(jué)到4、2班的孩子的課堂常規相當不錯，孩子回答問(wèn)題的時(shí)候狀態(tài)特別好，并且數學(xué)功底也不錯。
整體張老師的課，感覺(jué)有以下幾個(gè)方面特別精彩：
1、這堂課感受最大的地方就是張老師自身數學(xué)語(yǔ)言的干練和在課堂上培養孩子簡(jiǎn)明、干脆、利落的回答問(wèn)題的數學(xué)語(yǔ)言的到位，一堂課上，張老師時(shí)刻用最精煉的語(yǔ)言教授著(zhù)數學(xué)知識，并且時(shí)刻注意孩子的干脆的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，培養數學(xué)課堂上孩子的語(yǔ)言特色。
2、整堂課的知識目標達成度非常高。這節課教授的數學(xué)知識就是一個(gè)數除以10，就是小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數縮小到原來(lái)的1/10和一個(gè)數乘以10，就是小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數擴大到原來(lái)的10倍。張老師用了簡(jiǎn)單的兩個(gè)例子120、0256和0、08乘以10和除以10之間的換算，就總結出了這兩個(gè)規律，并且孩子在做題目的過(guò)程中取得了良好的效果，掌握的不錯。
3、整堂課調控的課堂氣氛不錯。下午的第一堂課，張老師用了簡(jiǎn)單的幾句話(huà)——班內的數學(xué)老師說(shuō)咱們4、2班數學(xué)學(xué)得非常好，并且一進(jìn)門(mén)就感覺(jué)到了這樣的氣息……調動(dòng)起孩子上好這一堂數學(xué)課的'胃口，并且問(wèn)孩子學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵是什么——上好數學(xué)課的關(guān)鍵就是上課認真聽(tīng)講，調動(dòng)起孩子上好這節數學(xué)課的積極性。
聽(tīng)了張老師的這節課，也有一個(gè)建議：
數學(xué)知識的學(xué)習不是一個(gè)單純的過(guò)程，是要讓學(xué)生明白，任何一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習都是有一定的情景引出的，產(chǎn)生的沖突，并且能夠達到一個(gè)就是學(xué)習了這個(gè)知識點(diǎn)知道是要干什么用的，學(xué)習的目的是什么，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，這是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)很重要的方面。
二磨：
聽(tīng)了張老師老師的第二次磨課，總體感覺(jué)干脆利索，在整節課中張老師非常注重學(xué)生語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)規范的要求；并且非常注重學(xué)生說(shuō)與聽(tīng)能力的培養，可以說(shuō)整節課都是學(xué)生在提出問(wèn)題解決問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)總結，老師只是一個(gè)引導者組織者。另外從班主任角度看來(lái)張老師的班級管理工作很務(wù)實(shí)，所有的孩子上課聽(tīng)講也好習慣也好都是非常有序的，給外人的感覺(jué)是所有人都喜歡這節課，由衷佩服張老師。談?wù)勛约旱囊恍\薄的想法：作為公開(kāi)課展示給孩子或者聽(tīng)課老師的應該是個(gè)什么樣的課堂呢？常態(tài)一點(diǎn)好呢還是形式多樣一點(diǎn)呢？形式多樣或者公開(kāi)課上課形式的變換是否影響孩子們正常的上課思維呢？作為計算新授課什么樣的模式比較適合呢？“應用題”這三個(gè)字好久沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)了，今天張老師把它用到了課堂上我就在想孩子們明白嗎？
總體來(lái)說(shuō)我非常喜歡張老師的教學(xué)模式，雖然作為一個(gè)男老師但是在整節課上顯示給我們的是張老師的細心，尤其在數學(xué)語(yǔ)言的引導上非常注重，并且整節課都是時(shí)時(shí)刻刻的提醒孩子們注意自己的學(xué)習習慣的養成。
三磨：
聽(tīng)了張老師的第三次磨課，感到張老師真是對學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
整節課張老師做到了完全放手，從自學(xué)課本、交流學(xué)習成果、學(xué)生講解、最后總結完全是讓全班的孩子掌控課堂，老師只是在其中起到引導作用，只是在必要時(shí)及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生在討論時(shí)的表現并給予及時(shí)評價(jià)，當然這里是重點(diǎn)注重一下那些情緒不是特別高的孩子們。我認為計算新授課只要讓孩子掌握了算理掌握起來(lái)可能比較簡(jiǎn)單，在本節課中張老師基本上是把新知環(huán)節教給孩子們去處理的，并且孩子們也能做到各抒己見(jiàn)，但是如果換做我是很不舍得拿出這么多的時(shí)間讓孩子們去說(shuō)去做，作為這一點(diǎn)佩服張老師的大度與對孩子們的信任。
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