《二泉映月》評課稿范文
教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后,總會(huì )有很多發(fā)現和缺陷,需要教學(xué)評課,進(jìn)行總結和改進(jìn)。下面是小編精心整理的《二泉映月》評課稿，希望對你有幫助!
《二泉映月》評課稿 篇1
李老師的《二泉映月》一課，二胡名曲《二泉映月》到現在還在腦中縈繞，揮之不我相信不僅是我一個(gè)人，所有的學(xué)生和聽(tīng)課者都會(huì )永遠記住這首曲子。李老師的課，我們感覺(jué)到：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，更是在引導學(xué)生與作者對話(huà)的過(guò)程中，喚醒學(xué)生直面生活、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦。
《二泉映月》是典型的抒情類(lèi)課文，李老師在教學(xué)中想方設法創(chuàng )設情境，如語(yǔ)境中朗讀，適時(shí)補充相關(guān)資料等，把學(xué)生帶入課文情境，揣摩阿炳的內心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點(diǎn)，很值得我學(xué)習。
一、“導入課文”美
這節課用藝術(shù)音樂(lè )導入，創(chuàng )設良好的情景，以音樂(lè )作為橋梁，溝起學(xué)生感情上的共鳴，，使學(xué)生更好地投入到與人有關(guān)的文本的學(xué)習中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì )讓人有一種欲望不能之感，迫切地想了解與這有關(guān)的內容，這種先聲奪人一節課的開(kāi)關(guān)更能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果，為進(jìn)一步創(chuàng )設了良好的氛圍。
二、“提問(wèn)題”美
提問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題還重要.質(zhì)疑問(wèn)難是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節.這節課中孫老師善于提問(wèn)題，孫老師整堂課都能根據文章中心來(lái)提問(wèn)題。比如，孫老師第一次播放<二泉映月>后，提問(wèn)學(xué)生你們聽(tīng)到優(yōu)雅的音樂(lè )心中有什么感受??..目的是讓學(xué)生初步感悟文章的中心，接下來(lái)孫老師又一次播放<二泉映月>，提問(wèn)，阿炳長(cháng)大后又聽(tīng)到了什么，學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )漸漸地體會(huì )到阿炳的心情。最后，孫老師再次播放《二泉映月》,提問(wèn):又是一個(gè)中秋之夜阿炳又聽(tīng)了什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生拉進(jìn)了他們與阿炳的距離，也便于學(xué)生更好地走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng )造<二泉映月>的動(dòng)機，一連串串的追問(wèn)，讓學(xué)生走入文字背后，讓學(xué)生感覺(jué)阿炳的生活歷歷在目。
三．"合作探究"美
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在合作探究中及師生互動(dòng)充分體現教師的主導做用，學(xué)生的主體地位。做到倡導自主走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通。
四．"伴樂(lè )朗讀"美
這節課的教學(xué)中，孫老師采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)朗讀課文，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師多數采用伴樂(lè )朗讀，使學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，在讀過(guò)程中解決教師的問(wèn)題，在聽(tīng)聲音，談感受，讓學(xué)生體驗到音樂(lè )給帶來(lái)的美。
五、圍繞重點(diǎn)，領(lǐng)悟精髓。
李老師在初讀課文中出示三組詞是非常有意識的，從中也看出李老師對教材的研讀之深，一組是講月亮、月光的；一組是講阿炳身世的；一組是講《二泉映月》的旋律的，李老師引導學(xué)生美美地讀第一組，悲慘地讀第二組，第三組又要求學(xué)生把旋律的變化讀出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，既學(xué)習了詞，同時(shí)讓學(xué)生對文章有了初步的感知與疏理，看來(lái)學(xué)詞也是圍繞著(zhù)文章的重難點(diǎn)來(lái)學(xué)的。在省去了在教學(xué)中的扣詞扣句的支離破碎的朗讀教學(xué)，才有了今天課堂上的行云流水，酣暢淋漓，激情蕩漾的朗讀。
李老師的課在內容上、內涵上有拓展，（阿炳的身世，小澤征爾認為《二泉映月》應該跪著(zhù)聽(tīng)等）學(xué)生的能力上有提升，情感上有共鳴，思想上有提升，樹(shù)立了要勇于面對苦難的價(jià)值觀(guān)�？磥�(lái)，對于我們的課題的研究，李老師的這節課值得我們解剖與學(xué)習。
建議：如果教師能范讀重點(diǎn)句，這節課更會(huì )錦上添花。
《二泉映月》評課稿 篇2
今天由向老師為我們執教的《二泉映月》，這是我校流動(dòng)兒童習慣培養、課題組和信息技術(shù)與學(xué)科整合課題組所舉行的又一次語(yǔ)文研討活動(dòng)。
《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。它生動(dòng)地記敘了阿炳創(chuàng )作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè )、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意境高雅深遠。
現就我校進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習習慣培養策略方面來(lái)談一下本節課給我的感受：《二泉映月》是典型的抒情類(lèi)課文，抒情類(lèi)課型的教學(xué)活動(dòng)設計應考慮情感發(fā)展的順序；應該以感知為基礎；應該創(chuàng )造好情境；應關(guān)注語(yǔ)言文字的推敲；應遵循情感線(xiàn)索。今天向老師想方設法創(chuàng )設情境，如語(yǔ)境中朗讀，把學(xué)生帶入課文情境，揣摩阿炳的內心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點(diǎn)，很值得我學(xué)習。
作為一堂高年級的語(yǔ)文課，如何準確把握教材的育人價(jià)值，尤其是文本形式，針對高年段的目標引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習習慣的培養是重中之重。
大家都認識到課堂教學(xué)是教學(xué)類(lèi)課題研究的主要平臺。我們學(xué)校這個(gè)學(xué)習習慣培養的課題研究，更應以學(xué)科課堂教學(xué)為研究平臺展開(kāi)和實(shí)施。
這堂課的課題研究重點(diǎn)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，這堂課主要是培養學(xué)生語(yǔ)文的預習習慣和圍繞中心聯(lián)系上下文想象、體驗、感悟的基礎上有情有感地朗讀課文這一語(yǔ)文學(xué)習方法。
過(guò)去，我校對學(xué)生預習的要求僅偏重于詞語(yǔ)、課文的通讀，偏重于第一課時(shí)前的預習（生字、生詞要求能讀準音，生字會(huì )擴詞，課文能讀通），往往缺乏具體的要求。忽略了第一課時(shí)后、第二課時(shí)前的預習，也無(wú)具體的任務(wù)驅動(dòng)和操作要求。在復習習慣的培養方面，傳統的方法是第一課時(shí)僅要求熟讀課文，沒(méi)有把與文本對話(huà)，抓住中心感悟和理解當作復習指標。學(xué)生停留在機械的生字復習、課文朗讀上，既無(wú)操作程序，也無(wú)檢測要求。
本學(xué)期我校細化了基礎工作，并進(jìn)行了一系列的探討與研究。
一、詳細制定了年段的預、復習操作要求。
例如本節課布置學(xué)生課前找出描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)；給第5段分層，思考琴聲與阿炳內心的變化。讓學(xué)生找出分別描寫(xiě)琴聲和心聲的句子。從單純讀課文的誤區中走出來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊悟，自主與文本對話(huà)，能抓住其中的一個(gè)中心點(diǎn)，持之以恒地培養，在方法指導中提升學(xué)生與文本對話(huà)的能力。
二、朗讀習慣的培養是語(yǔ)文學(xué)科要培養的重要習慣。
一位老師說(shuō)得好：“情感能實(shí)現師生心與心的融合，以情激情，激活聽(tīng)的情趣；以情導情，引導學(xué)生情感體悟；以情寓情，激活學(xué)生與作者、與文本、與教師的情感共鳴。這篇文章的情感性很強，我們要求在朗讀時(shí)做到有情感體現在朗讀的語(yǔ)氣、情感、停頓來(lái)表達作者的心聲和讀者自己的心聲。其中利用了教師情感朗讀的示范策略，這節課的教學(xué)中，向老師采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)朗讀課文，伴樂(lè )朗讀，配設背景朗讀，向老師聲音渾厚，富有親和力，使學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，在讀過(guò)程中解決教師的問(wèn)題，聽(tīng)聲音，談感受，讓學(xué)生體驗到音樂(lè )帶來(lái)的美。此外，向老師還對學(xué)生進(jìn)行了在與文本對話(huà)后通過(guò)聯(lián)想、感悟基礎上的情感朗讀訓練。例如，由一個(gè)“整天”對阿炳生活的想象，調動(dòng)學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗把它嵌入到四個(gè)句子中去，激活了學(xué)生的情感。第五小節，給學(xué)生展開(kāi)豐富的想象創(chuàng )造了空間。教師能夠及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生欣賞《二泉映月》，專(zhuān)心去感受，去聯(lián)想，去想象，伴隨著(zhù)優(yōu)雅的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目激動(dòng)其心靈，開(kāi)發(fā)教材語(yǔ)言文字的意境和語(yǔ)境。這時(shí)，教師不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么�？芍^“一石擊起千層浪”學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。學(xué)生們的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展，作者與讀者的情感也融為了一體，教師與學(xué)生的情感融合了，朗讀起來(lái)就更能入景人情�？梢愿杏X(jué)得到，良好的朗讀習慣就在教師的情感示范朗讀的傾聽(tīng)平臺中得到了提升。對于這些，我們流動(dòng)兒童的課堂能做到這樣是不容易的，兩三年前學(xué)生的朗讀要么逐字逐句地讀，要么拖腔拖調地讀，在校領(lǐng)導和語(yǔ)文課題組成員的共同努力下，我們朗讀習慣的培養已經(jīng)初見(jiàn)成效。我們深信，只要持之以恒，一定能有更大的提升。
三、培養學(xué)生圍繞一個(gè)中心聯(lián)系上下文與文本對話(huà)的習慣。
在本節語(yǔ)文課上也滲透了這種學(xué)習方法，在本課中體現較多的是讓學(xué)生邊讀邊思邊搜集信息的習慣培養，讓學(xué)生用符號來(lái)表示信息的收集。如在感悟《二泉映月》樂(lè )曲環(huán)境背景時(shí)，教師讓學(xué)生默讀后找出描寫(xiě)“二泉映月“這道風(fēng)景的語(yǔ)句，學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出句子，教師在巡視中對學(xué)生這種讀書(shū)留痕的方法進(jìn)行了肯定。在欣賞《二泉映月》這首曲子時(shí)，向老師要求同學(xué)們注意聆聽(tīng)曲子的節奏、旋律，變化起伏、推進(jìn)、延續，與此產(chǎn)生共鳴，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，在聆聽(tīng)中有所思考。引發(fā)學(xué)生去思考《二泉映月》和阿炳的生活有何關(guān)系？“曲由心聲”，音樂(lè )其實(shí)就是一個(gè)故事的展現，一段感情的傾訴和傳遞。通過(guò)對問(wèn)題的思考，學(xué)生就能體會(huì )到作者的思想感情，深入了解樂(lè )曲是如何展現阿炳內心世界的，并能聯(lián)系自己的生活體驗飛到無(wú)錫惠山二泉池畔，從內心體會(huì )阿炳一顆蒼涼的心，一個(gè)不朽的魂。
人無(wú)完人，每個(gè)人做一件事都會(huì )有不盡人意之處，向老師在上《二泉映月》中，我覺(jué)得她在整堂課中有些細節的方面還是做到不到位。例如，阿炳，這位舊社會(huì )的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的，教師沒(méi)有將課前收集的資料與課上情境相融合，來(lái)幫助學(xué)生理解當時(shí)的社會(huì )背景。向老師在課前布置了讓學(xué)生搜集阿炳的資料和《二泉映月》的過(guò)程，我認為可以在上課之前出示一段曲作者的介紹，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀，做到有布置有檢查。另外，相信學(xué)完這篇課文，學(xué)生們應該明白《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更應是有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動(dòng)力。老師應該在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這才是對這首世界名曲的最好的詮釋。這是一些個(gè)人不成熟的看法，敬請大家批評指正。
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