《一共有多少》的評課稿

　　董老師作為剛走上工作崗位的老師講的還是很到位了，特別是她的板書(shū)，給學(xué)生做了一個(gè)好的榜樣，這也是值得我們其他老師學(xué)習的地方。課堂上董老師給了學(xué)生很多機會(huì )讓他們去說(shuō)、做、展示，我覺(jué)得這是非常好的，我們一定要把課堂更多的留給學(xué)生讓他們成為主角，這點(diǎn)也是我學(xué)習的地方。低年級的學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，在最后的聯(lián)系部分董老師設計了一個(gè)手指游戲，激起學(xué)生的興趣，同時(shí)復習了本節課加法的意義。

　　但是教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的一節課總有值得改進(jìn)的地方，下面說(shuō)一說(shuō)我的理解;

　　豐富的評價(jià)語(yǔ)言。低年級的學(xué)生興致高，這是好事，但是也有一點(diǎn)就是很多東西不懂，不知道什么是好的，是值得借鑒的，所以教師就要借助我們的評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生有一個(gè)正確的引導，讓其他學(xué)生知道怎么做是好的。今天這堂課的評價(jià)語(yǔ)言相對來(lái)說(shuō)比較單調，整堂課“特別好，特別棒”出現的比較多，但是沒(méi)有說(shuō)清楚哪點(diǎn)特別好，是語(yǔ)言特別響亮，還是說(shuō)的特別有條理，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)引導。

　　今天這堂課在董老師引導學(xué)生找出數學(xué)信息后提問(wèn)“你能根據這些數學(xué)信息提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？”在提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生都無(wú)果后，坐在后邊的我們也捏了一把汗，好在后邊有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了我們“想要”的答案。在自己的課堂中也會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，老師使勁引導，學(xué)生就是不明白。今天教研我們針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。原因可能如下1.學(xué)生不知道什么是問(wèn)題。比如今天的課堂上讓提問(wèn)題但是很多還是卻給出2+3=5，這種情況就需要老師明確什么是問(wèn)題，這一般出現在低年級。2.挑選的學(xué)生對象。一個(gè)問(wèn)題給出之后教師要考慮哪個(gè)層次的'學(xué)生可以回答上來(lái)，我們不能給出一個(gè)比較有挑戰性的問(wèn)題卻讓程度不太好的學(xué)生回答。我們強調關(guān)注學(xué)生但是也必須承認學(xué)生差異的存在。在提問(wèn)2-3個(gè)學(xué)生還是沒(méi)有出現答案后教師完全可以做一個(gè)示范。

　　不管在哪個(gè)年級我們都不太適合滿(mǎn)堂灌，低年級剛接觸算式我們應該給學(xué)生流出一定時(shí)間讓他們課堂上書(shū)寫(xiě)，同樣高年級我們也應該適當安排學(xué)生板演，留出一定時(shí)間查漏補缺。

　　我們一直在說(shuō)為什么年級越高學(xué)生的越不敢嘗試新的東西，越不愿意表達自己的想法。我們覺(jué)得我們老師有時(shí)候得反思一下自己的課堂我們有沒(méi)有在一定程度上限制了學(xué)生的思維。比如今天的課堂上老師讓學(xué)生用圓圈代替熊貓畫(huà)一畫(huà)。為什么限制要用圓圈，三角不行嗎？書(shū)上出示的例題也有三角啊，所以無(wú)形之中我們都限制了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì )越來(lái)越按照我們的思維發(fā)展，最后變成我們想要的樣子，也變成了我們最不想看到的樣子。

　　學(xué)習是一件主動(dòng)的事情，不斷進(jìn)步，我一直在努力！

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