叩問(wèn)課堂讀后感范文（精選5篇）
看完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的叩問(wèn)課堂讀后感范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
叩問(wèn)課堂讀后感1
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書(shū)《叩問(wèn)課堂》。淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)�？赐曛�，對周彬博士自序中的第一句話(huà)有了更深的感悟：“如果遠離課堂，似乎我們無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育�！�
但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，我們是一線(xiàn)的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，我們該如何去讓學(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng )設的課堂氛圍？或許我們該用博學(xué)多識、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們該用我們的慈愛(ài)去贏(yíng)得學(xué)生對我們課堂的愛(ài)；或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？或許……
“置身于課堂”，天天面對學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內容，而對講臺下的一茬又一茬學(xué)生熟視無(wú)睹�！芭f調重彈”、“老調常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？？或許我們該象學(xué)生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學(xué)生也應有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話(huà)，我們可以減慢“車(chē)速”，或許那樣學(xué)生會(huì )學(xué)得更愉快，車(chē)子開(kāi)得更平穩，走過(guò)了泥濘，說(shuō)不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì )驚人。
“置身于課堂”，我們面對的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強，可現實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！于是望著(zhù)幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績(jì)好的、成績(jì)差的、調皮搗蛋的……我們會(huì )用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說(shuō)所做，他們是心領(lǐng)神會(huì )的，他們在我們的眼神暗示下做著(zhù)自己該做的事，做著(zhù)我們“期望”的事……事后想起來(lái)，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來(lái)是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個(gè)學(xué)生，我們應該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！那樣學(xué)生就會(huì )笑了，我們也會(huì )笑了。
“置身于課堂”，我們有很多的無(wú)奈：我們要進(jìn)行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開(kāi)課”當作“作秀”，我們還不得不……由于社會(huì )的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。
“置身于課堂”我們去《叩問(wèn)課堂》，真的有許多疑問(wèn)、許多問(wèn)題難以直面，不過(guò)讀了《叩問(wèn)課堂》，讓我看到了自己想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的問(wèn)題，想答又答不上的一些問(wèn)題，更多的是讓我從這些問(wèn)題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的收獲。
叩問(wèn)課堂讀后感2
課堂充滿(mǎn)生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問(wèn)課堂》，似乎就能找到答案。周老師說(shuō)：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂有著(zhù)如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì )想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營(yíng)養平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
最近一直在讀周彬老師的《叩問(wèn)課堂》，讀后感慨很深。作者從遠離課堂的一個(gè)旁觀(guān)者的獨特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后你不得不佩服作者那理性的思考、深入淺出的剖析、生動(dòng)形象的比喻以及高—瞻遠矚的目光……
書(shū)中留給我印象最深的幾點(diǎn)就是：
1、獨特的視角，讓我這樣一個(gè)當局者由“迷”漸漸到“清”。說(shuō)句老實(shí)話(huà)，教師這份工作我已經(jīng)干了十二年，但看過(guò)這本書(shū)之后一個(gè)真實(shí)的課堂才逐漸浮現于我的眼前。文中這樣一段話(huà)確實(shí)值得讓人沉思：“跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點(diǎn)，再遠一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營(yíng)救出來(lái)。很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執，是一種并不值得稱(chēng)贊的執著(zhù)�！�
2、生動(dòng)形象的比喻，讓人讀起來(lái)一點(diǎn)也不費力。這也印證了李鎮西老師所說(shuō)的“往往最高深的理論又是最樸素的�！钡牡览�。特別是作者將教師這一職業(yè)和醫生、駕駛員作了很多精彩的類(lèi)比，印象頗深。
3、實(shí)用而可操作性的建議，這是我讀這本書(shū)最大的收益。以往讀很多的教育理論類(lèi)書(shū)總是覺(jué)得說(shuō)的有道理、有同感和共鳴，但是只能解決情感上的不快。讀后仍然不能對實(shí)踐有幫助。
可是，課堂教學(xué)對我好象永遠都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀(guān)者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對課堂教學(xué)，我想我永遠都是一個(gè)學(xué)習者。
叩問(wèn)課堂讀后感3
讀書(shū)是一種學(xué)習。教師一定是要帶頭讀書(shū)學(xué)習的，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有學(xué)養的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì )讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書(shū)學(xué)習的教師，能培養出愛(ài)讀書(shū)學(xué)習的學(xué)生。
讀書(shū)能提升教師心靈修養，讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，還能滋養我們的人生底氣。一個(gè)有讀書(shū)習慣的教師，經(jīng)過(guò)書(shū)記日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會(huì )逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì )贏(yíng)得別人的尊重。
讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。只有教師書(shū)讀多了，知識面廣了，領(lǐng)悟能力強了，在課堂上才會(huì )如魚(yú)得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì )在享受中快樂(lè )學(xué)習，教師就會(huì )在享受中輕松施教。
讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實(shí)中尋得一份寧靜平淡，這種感覺(jué)是做其它任何事情都難比擬的。當你對一本書(shū)、一篇文章、甚至一句話(huà)產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得讀書(shū)有如此的魅力，竟是如此地陶冶認的性情，凈化人的心靈。
讀書(shū)的好處當然很多，我個(gè)人認為，對教師而言，還是應該有所選擇。除了應該讀一些文學(xué)方面的名著(zhù)外，更應該多讀一些專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍。
最近我讀了《叩問(wèn)課堂》一書(shū)，深有感觸，課堂是教師的立身之本，如果遠離課堂，就無(wú)法暢談教育。有很多教師，懷著(zhù)教育理想步入了真實(shí)的課堂，可當他們真正在課堂中行動(dòng)時(shí)，才發(fā)現自己的課堂教學(xué)并不一定能實(shí)現自己的教育理想，太多的規章制度約束著(zhù)自己，各種考試更是課堂教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的成績(jì)遠比自己的教育理想重要。
于是，作者又走出了課堂，站在教室門(mén)口觀(guān)察課堂，站在校門(mén)外反思課堂：想著(zhù)課堂內的教師，想著(zhù)課堂內的學(xué)生，更想著(zhù)支撐著(zhù)教師與學(xué)生的背后的運作機制。通過(guò)靜心的思考，不難發(fā)現，盡管問(wèn)題表現在課堂上，可要真正解決這些問(wèn)題，遠不只是對課堂本身進(jìn)行手術(shù)就可以達到的。于是，我們不再就課堂論課堂，而開(kāi)始去追問(wèn)支撐課堂的力量究竟是什么。
原來(lái)導致課堂教學(xué)生病的原因，卻在遠離課堂教學(xué)的地方生長(cháng)著(zhù)。要徹底地消除課堂教學(xué)的病癥，需要長(cháng)久地、科學(xué)地提高教師的教學(xué)能力，轉變教師的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，豐富學(xué)生的學(xué)習策略，應用科學(xué)的學(xué)習方法。此時(shí)才明白，課堂的神秘并不在課堂教學(xué)的表象上，而在支撐課堂教學(xué)的內在力量中；課堂癥狀并不可怕，可怕的是導致課堂癥狀的病根。
讀了這本書(shū)，激發(fā)了我對課堂教學(xué)的新的理解，對文中的觀(guān)點(diǎn)我大部分是比較贊成的，學(xué)到了很多東西。
我愛(ài)讀書(shū)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠！書(shū)是我們一輩子的干糧，是一把能解開(kāi)疑團的萬(wàn)能鎖，是一扇窺視世界的窗口……我們要親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，享受學(xué)習的快樂(lè )，享受生活的快樂(lè )，擁有詩(shī)意的人生。讓讀書(shū)之花，盛開(kāi)四季校園。真切地希望我們廣大師生都能喜歡讀書(shū)，讓讀書(shū)提升我們的品質(zhì)，促進(jìn)我們的成長(cháng)。
叩問(wèn)課堂讀后感4
《叩問(wèn)課堂》這本書(shū)，我覺(jué)得很多話(huà)說(shuō)到了我們一線(xiàn)教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書(shū)。仔細、認真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。
周老師在自序中說(shuō)如果遠離課堂，似乎就無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。那么處于一線(xiàn)教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？
在課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。這樣的課堂對誰(shuí)更重要呢？教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當教師為完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們未必尊重了教學(xué)規律，也未必考慮了學(xué)生的認知水平，或者說(shuō)忽視了部分學(xué)生的認知水平。當我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現，那些所謂的差學(xué)生，當我不斷給他機會(huì )，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現竟會(huì )如此出色。但是長(cháng)期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當我們能夠這樣去做、這樣去想的時(shí)候，就說(shuō)明我們能夠理智地思考課堂教學(xué)中的問(wèn)題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
“愛(ài)”永遠是我們生命中的主題，愛(ài)也是課堂教學(xué)的重要資源。我在看周老師書(shū)的時(shí)候，我也在想，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，有愛(ài)就一定有教育嗎？問(wèn)題是這樣的愛(ài)于學(xué)生而言，有沒(méi)有意義，沒(méi)有意義的愛(ài)，讓學(xué)生無(wú)法感知的愛(ài)，又如何演生教育。
教師的愛(ài)是泛愛(ài)，教師要愛(ài)所有的學(xué)生，特別是所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，當我們的愛(ài)能夠潤物細無(wú)聲地傳達給學(xué)生內心世界時(shí)，并因此能夠產(chǎn)生共鳴時(shí)，教育也就發(fā)揮了它應有的作用。反之我們對學(xué)生的愛(ài)無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會(huì )由愛(ài)生恨。
“愛(ài)”讓課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的活力，愛(ài)讓心與心靠得更近，愛(ài)讓師生關(guān)系更融洽，愛(ài)實(shí)現了課堂教學(xué)的和諧。教師的愛(ài)使教師對學(xué)生、對課堂、對教育更投入，而學(xué)生的愛(ài)才能真正讓課堂永葆青春活力。
這樣看來(lái)，課堂教學(xué)對誰(shuí)更重要呢？我想，無(wú)論老師還是學(xué)生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學(xué)上得以體現，教師的人生價(jià)值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現，教師的教學(xué)技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結束課堂的時(shí)候，當我們能夠微笑著(zhù)走出教室的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)就是成功的。
對學(xué)生而言，課堂是自我表現的舞臺，課堂是自己解決疑問(wèn)的地方，課堂是交換意見(jiàn)的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領(lǐng)自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生是快樂(lè )的。這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生能不重要嗎？
可是，課堂教學(xué)對我好象永遠都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀(guān)者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對課堂教學(xué)，我想我永遠都是一個(gè)學(xué)習者。
總之，這本書(shū)，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開(kāi)高效課堂教學(xué)之門(mén)的金鑰匙。這本書(shū)，無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上必然給每一位教師帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。
叩問(wèn)課堂讀后感5
假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書(shū)，感慨很多。這本書(shū)中提到的.很多問(wèn)題都是平時(shí)存在但沒(méi)有思考過(guò)的，或者從沒(méi)有用周彬教授這樣的角度去思考過(guò)，或是思考但沒(méi)究其根本……所以這本書(shū)帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問(wèn)題的內在原因。因此讀此書(shū)讓我時(shí)而豁然開(kāi)朗，時(shí)而瞑目沉思，時(shí)而興奮不已，時(shí)而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、換一種眼光看差生
平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)習好的孩子和學(xué)習差的孩子，由此在教師的眼里也就出現了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。
當我讀到書(shū)中“好生與差生：只是教師的一種觀(guān)念”的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生？在當今“分數高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現的好壞，也會(huì )在教師的眼中形成完全不同的觀(guān)念。對學(xué)生的評價(jià)也有所不同。學(xué)習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jì)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jì)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類(lèi)拔萃的人才。比如：德國大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；科學(xué)家愛(ài)因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子；達爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jì)不良而被教師、家長(cháng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，成績(jì)也是全班倒數第一……。社會(huì )上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
文中還有段話(huà)特別令人深思，讀出來(lái)與老師們共享：當我們用年長(cháng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數的幾個(gè)笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現在無(wú)法教會(huì )這些笨蛋；而他們的笨，表現在無(wú)法領(lǐng)會(huì )我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
現在很多孩子不愿意讀書(shū)，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢？周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書(shū)”一節中談到：用專(zhuān)業(yè)的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是因為學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)的行為動(dòng)機。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書(shū)，就應該激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習動(dòng)機。因為學(xué)習動(dòng)機的存在是課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機，哪怕學(xué)生的確在課堂中讀書(shū)，這種讀書(shū)的效果也是令人擔憂(yōu)的。
讀到這里，我不禁想起了電視中曾報道過(guò)這樣一件事：遙遠的大山里有一個(gè)狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習，先后出了幾十個(gè)北大、清華生，當記者采訪(fǎng)他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績(jì)時(shí)，孩子們的回答讓記者無(wú)言以對。他們說(shuō)，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動(dòng)力說(shuō)不上偉大，卻那么實(shí)在！其實(shí)，這就是告訴我們，孩子學(xué)習的動(dòng)力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實(shí)現！周教授還分析到：其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生心靈中，都有自我實(shí)現的潛在需要。作為教師，我們有責任為學(xué)生提供自我實(shí)現的機會(huì )，尤其是通過(guò)讀書(shū)與學(xué)習來(lái)實(shí)現自我的機會(huì )，否則學(xué)生就會(huì )自己想辦法，尋找別的方式實(shí)現自我，比如調皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見(jiàn)，為學(xué)生提供能實(shí)現自我需要的舞臺是激發(fā)他們積極上進(jìn)的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。
三、重新認識師愛(ài)
自步入教壇以來(lái)，一直信奉教師對學(xué)生應有無(wú)私的愛(ài)，覺(jué)得付出愛(ài)就能換得學(xué)生對學(xué)習的熱愛(ài)。也一直以此為目標時(shí)時(shí)激勵自己。讀了《叩問(wèn)課堂》后，覺(jué)得得重新認識師愛(ài)了。
周彬教授在書(shū)中說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書(shū)，并不是因為家長(cháng)與教師對他付出多少，而是看學(xué)生對家長(cháng)與教師是否有真愛(ài)。也就是說(shuō)，不是教師愛(ài)學(xué)生，而是學(xué)生愛(ài)教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提�！闭^“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛(ài)，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛(ài)。當然，或許獲取愛(ài)的前提是付出愛(ài)，但目的應是讓學(xué)生愛(ài)自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當教師對學(xué)生的愛(ài)沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對教師的愛(ài)時(shí)，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學(xué)生不但無(wú)法體會(huì )到你的愛(ài)，甚至可能將教師源于愛(ài)而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛(ài)，教師付出越多，學(xué)生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì )逐步增加。因而我想，教師的愛(ài)大概不必潤物無(wú)聲，盡可以讓學(xué)生看見(jiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)，愛(ài)到學(xué)生的心坎里，愛(ài)到讓學(xué)生愛(ài)上自己。學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。
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