《日出》的教案范文
《日出》的教案范文
教學(xué)目標：
1、了解作者及寫(xiě)作背景，理解體會(huì )作者的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、把握、學(xué)習作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。
3、理解本文的象征意義和作者通過(guò)細致觀(guān)察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復朗讀，從中學(xué)習層層烘托、步歩蓄勢的手法來(lái)突出高空日出的奇景。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習《日出》的象征意義。
預習環(huán)節
預習內容及方法指導
1、簡(jiǎn)單介紹作者，導入新課。
2、自讀課文，標出自己認為難讀難懂的字詞句，理解重點(diǎn)字詞的意義，小組內部交流、互助。本課生字詞較多，重點(diǎn)字詞如下：
精辟（pì） 熾熱（chì） 晨曦（xī） 窒息（zhì）
天穹（qióng） 衣襟（jīn） 俯瞰（kàn） 無(wú)羈（jī）
矗立（chù） 迸射（bèng） 酣睡（hān） 黛色（dài）
3、再讀課文，標出帶有表現事物色彩的句子，抄寫(xiě)自己喜歡的句子；總結文中用到的修辭手法，理解各種修辭在文章里的作用。
認識這些修辭手法并不困難，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些修辭手法的表達作用，體會(huì )作者的情感，并且能夠用自己的話(huà)表達自己的理解，交流認識，完善自己的闡述內容。
4、在自我理解、交流認識的基礎上，要求學(xué)生熟讀課文，盡可能達到正確、流利、有感情的目標和要求，在這個(gè)過(guò)程中又能讓學(xué)生加深對課文內容和主題的理解。在這個(gè)環(huán)節，要安排小組內部加強對朗讀能力較差的同學(xué)的幫助和鼓勵，在小組之間展開(kāi)競賽，盡快讓學(xué)生熟讀成誦。
5、布置學(xué)生在課下搜集有關(guān)資料，了解更多有關(guān)文學(xué)常識，開(kāi)拓視野。
展示環(huán)節
教學(xué)過(guò)程
1、檢查對本文重點(diǎn)字詞和重要文學(xué)常識的掌握情況。
字詞：熾（ ）熱 晨xī（ ） zhì（ ）息
俯kàn（ ） 無(wú)jī（ ） 酣（ ）睡
造句：用上四個(gè)表現事物色彩的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)秋天的景色。
古詩(shī)句：大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。 落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
作家：徐霞客 海涅 屠格涅夫
2、朗讀文中描寫(xiě)日出景觀(guān)的重點(diǎn)句子，賞析這些句子的作用和特點(diǎn)，小組總結內容進(jìn)行班內交流，比較學(xué)習。
海涅： 俯視 冬季 那緋紅的 只有山尖分明出 云霧繚繞
屠格涅夫 平視 秋季 那種暗紫色 露了露面…… 柔和明麗
劉白羽 平視 冬季 日出前：上空游動(dòng)……暗紅色長(cháng)帶
日出時(shí)：紅帶在……閃著(zhù)金光。
日出后：晶光耀眼，……照明了 雄偉瑰麗
3、小組檢查背誦情況，選送一人在班內進(jìn)行小型朗誦比賽。
4、布置學(xué)生觀(guān)察日出，獨立寫(xiě)一篇400字左右的散文。
反饋環(huán)節
教學(xué)過(guò)程
1、小組討論、思考，回答下列問(wèn)題：
在作者眼中，是日落美還是日出美？
作者是喜歡看日落，還是喜歡看日出？為什么？
海涅、屠格涅夫描寫(xiě)的日出和本文描寫(xiě)的日出有什么不同？作者為什么要引用他們的文章段落？
作者在寫(xiě)自己看到日出前，寫(xiě)了兩次未能如愿的看日出，有什么作用？
作者主要從哪兩個(gè)角度（色彩、動(dòng)態(tài)）描寫(xiě)日出？標出相關(guān)詞語(yǔ)。
本文主要運用了哪些表達方式？指出具體句子。
2、思考：“日出”在本文中有什么象征意義？你怎樣理解作者在文中表達的情感？
3、讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的描寫(xiě)日出、日落的著(zhù)名詩(shī)句，體會(huì )兩種景觀(guān)在詩(shī)文中的不同表達作用。
4、談?wù)剬W(xué)習本文后的收獲。
泰山日出
徐志摩
一、 教學(xué)目標：
1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會(huì )作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。
3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：體會(huì )文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點(diǎn)：文章所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課 ：
日出的景觀(guān)是壯美的，許多人會(huì )贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場(chǎng)面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無(wú)窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預習（學(xué)生自讀課文，解決生字詞）
3、給下列加點(diǎn)的詞注音：
飽飫（yù） 無(wú)饜（yàn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟濛（míng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎo） 層累（lěi） 蜿蜒（wānyán） 馳騁（chíchěng） 濤瀾（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu） 無(wú)垠（yín）橫亙（gèn） 消翳（yì）
4、作者簡(jiǎn)介：
徐志摩 （1897～1931）現代詩(shī)人、散文家。
5、 釋題：
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎的第一位世界性詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)前夕，“泰戈爾熱”已來(lái)勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈爾的文學(xué)創(chuàng )作和來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)，表達中國詩(shī)人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、 再次品讀課文，學(xué)生齊讀。
7、 互動(dòng)學(xué)習：
互動(dòng)1：同樣是描寫(xiě)日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫(xiě)旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。
明確：劉白羽：見(jiàn)課本第4頁(yè)。
好處1：太陽(yáng)本來(lái)是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)（沸騰）來(lái)形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng )造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現日出的強大力量（矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等）動(dòng)感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。
徐志摩：見(jiàn)課本第10頁(yè)。
好處：傳神地刻畫(huà)了對日出的企盼、渴望，對初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。
說(shuō)明：教師可以要求學(xué)生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫(xiě)，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見(jiàn)課本第2頁(yè)。
好處：此比喻句把對耀眼亮色（光線(xiàn)）的敏銳，精致的感受描寫(xiě)了出來(lái)（色彩描繪的很精致）；另外在情緒上將作者的主觀(guān)感受與客觀(guān)自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動(dòng)2：認真品讀全文我們會(huì )發(fā)現本文并沒(méi)有完全寫(xiě)日出的景象，它其實(shí)是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫(xiě)表現了這種渴望？
明確：見(jiàn)課本第9第10頁(yè) ①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì )的光明。光明（即東方）在文中反復出現，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時(shí)黑暗的社會(huì )現實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè )就是對“五四”新文化運動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(cháng)黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺(jué)醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動(dòng)3：本文作者除了對日出進(jìn)行了精彩的描寫(xiě)，還著(zhù)重寫(xiě)了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說(shuō)說(shuō)幾位作家對云海描寫(xiě)的精妙之處。
明確：見(jiàn)課本第8、9、11頁(yè)
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊（溫順、恬靜）
日出后：獸形波瀾（靈動(dòng)、活潑、生機無(wú)限）
互動(dòng)4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。
明確：見(jiàn)課后題“詞語(yǔ)品味積累”。
文章語(yǔ)言：1）新穎的搭配（生動(dòng)、傳神）
2）根據字義臨時(shí)造詞（新鮮、典雅）
互動(dòng)5：比較劉白羽和徐志摩寫(xiě)法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫(xiě)透了，才激動(dòng)起來(lái)，慢慢誘導讀者激動(dòng)，避免讀者跟不上趟而無(wú)動(dòng)于衷（層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無(wú)比的高空奇景）
徐志摩：很善于調動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩(shī)人，他的情緒來(lái)得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動(dòng)讀者的閱讀興趣（剛開(kāi)始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒(méi)跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫(xiě)景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。
劉白羽：1）描寫(xiě)角度新
2）立意深遠
3）表現手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂(lè )性。
9、小結全文：
文章通過(guò)詩(shī)話(huà)的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內心靈思和對風(fēng)景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛(ài)之情。
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