皮皮魯的風(fēng)箏的教案
皮皮魯的風(fēng)箏的教案
教學(xué)要求
1.知識與技能
�。�1）學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
�。�2）理解課文內容，知道皮皮魯的風(fēng)箏為什么能變成真的龍風(fēng)箏，以及皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。
�。�3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法
以學(xué)生為主體，引導學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng )設情境，再現人們對龍風(fēng)箏變活的反應，對比感悟，深化文章的主題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）激發(fā)學(xué)生對皮皮魯的喜愛(ài)和贊嘆之情。
�。�2）教育學(xué)生愛(ài)護生命，保護珍稀動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.討論探究，了解皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。
2.引導討論：皮皮魯以后會(huì )不會(huì )做龍風(fēng)箏，為什么？
課時(shí)劃分
一課時(shí)
教具準備
1.生字詞語(yǔ)卡片。
2.龍的圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，介紹作者
1.教師板書(shū)課題，全班齊讀課題。
2.展示資料，介紹作者。
鄭淵潔，作家，一個(gè)人寫(xiě)一本月刊21世界紀錄保持者。出生于河北石家莊一個(gè)下級軍官家庭。鄭淵潔從1977年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國擁有億萬(wàn)讀者，連成年人也被吸引，其童話(huà)被譽(yù)為“適合全家所有人閱讀”。主要作品：《鄭淵潔童話(huà)全集》33卷。長(cháng)篇小說(shuō)：《生化保姆》、《白客》、《智齒》、《金拇指》、《病菌集中營(yíng)》、《鬼車(chē)》等。
3.教師導讀：皮皮魯是鄭淵潔童話(huà)故事中的一個(gè)主人公。今天，讓我們一起走進(jìn)童話(huà)故事大王鄭淵潔的《皮皮魯的風(fēng)箏》。
二、提綱導入，自讀感悟。
1.教師出示要求，學(xué)生自由讀課文。
�。�1）把課文讀準、讀通順，掌握本課的生字詞語(yǔ)。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：課文圍繞“皮皮魯的風(fēng)箏”寫(xiě)了一件什么事？
�。�3）交流：皮皮魯的龍風(fēng)箏為什么能活，他為什么把龍風(fēng)箏放了？
2.學(xué)生根據要求，自讀課文。
三、檢查生字，整體感知。
1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，全班讀一讀。
2.教師出示生字卡片開(kāi)火車(chē)讀，進(jìn)行再強調。
字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“魯”聲母是“l(fā)”；“競”是后鼻音；“垠”是前鼻音。
字形：“競”中間是“口”，不能寫(xiě)成“日”；“兜”要注意書(shū)寫(xiě)的順序；“捶”的右邊最后一橫最短。
3.教師出示下列詞語(yǔ)，檢查學(xué)生認讀情況，讀中積累詞語(yǔ)。
聚集形態(tài)各異騰空而起操縱喝彩
試圖一瞬間捶胸頓足號啕大哭
4.指名反饋；課文圍繞“皮皮魯的風(fēng)箏”寫(xiě)了一件什么事情?（皮皮魯制作的龍風(fēng)箏活了，社會(huì )各界的人爭先搶購龍風(fēng)箏。皮皮魯擔憂(yōu)地將龍風(fēng)橫放入大自然）
四、集體反饋，深入探究
1.指名反饋：皮皮魯的龍風(fēng)箏為什么能活？（因為這是皮皮魯用心血和感情做出來(lái)的）
“他只知道這龍風(fēng)箏是他用心血和情感做出來(lái)的，用血汗和情感做出來(lái)的東西，同廣闊無(wú)垠的天空融合時(shí)，是有可能產(chǎn)生奇跡的”。
2.教師小結：皮皮魯用心愛(ài)著(zhù)龍風(fēng)箏，你還能從文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到？
�。�1）“每天睡覺(jué)前，皮皮魯都要與龍風(fēng)箏聊一會(huì )兒”。
�。�2）“皮皮魯開(kāi)始為這條龍的命運擔心了�！�
�。�3）“自然界沒(méi)有龍。這第一條龍應該放入大自然。皮皮魯這樣想�！�
�。�4）“他悄悄從兜里掏出小刀，割斷了拽著(zhù)龍的線(xiàn)�！�
�。�5）“皮皮魯望著(zhù)走進(jìn)大自然懷抱的龍，笑了�！�
教學(xué)建議：
�、僦该答伨渥�，讀一讀。
�、谝龑W(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì )。
�、壑笇W(xué)生有感情地朗讀句子。
3.教師導：同學(xué)們，皮皮魯比任何人都愛(ài)龍風(fēng)箏，更愛(ài)這條龍，可是他為什么要把龍放走了呢？（引導學(xué)生大膽反饋討論的結果：因為社會(huì )各界的人都想利用龍風(fēng)箏獲得暴利，他們是不會(huì )善待這只龍的，龍如果被他們中的任何一個(gè)抓住，都逃不了折騰）
4.教師引導學(xué)生找出描寫(xiě)龍風(fēng)箏活了后人們反應的語(yǔ)句。
�。�1）都寫(xiě)了哪些人？
�。�2）這些人的反應怎樣？找出句子讀一讀。
5.教師引導學(xué)生想象：同學(xué)們，讀了這些語(yǔ)句，你們知道皮皮魯此時(shí)的心里怎么想的嗎？（聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)）
6.教師啟發(fā)拓展思維：同學(xué)們，看到這一切，你們想對人們說(shuō)什么呢？（提示：勸人們像皮皮魯那樣愛(ài)龍，讓龍在自然中自由、快樂(lè )地生活）
7.教師小結：同學(xué)們，你們已經(jīng)把皮皮魯的心聲傳遞給了世界各地的人們。他們聽(tīng)到了嗎？活龍的命運會(huì )怎樣？皮皮魯正在擔心著(zhù)呢，你們來(lái)安慰一下皮皮魯吧。（啟發(fā)學(xué)生大膽地想象，說(shuō)一說(shuō)人們在保護龍上應采取的措施，從而激發(fā)學(xué)生保護動(dòng)物、珍惜美好事物的情感）
�。ㄒ詫W(xué)生反饋為主線(xiàn)，教師結合問(wèn)題的反饋，使當地進(jìn)行更深一層次的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次與文本中關(guān)鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學(xué)生對文本的感性認識，達到啟迪教育學(xué)生的效果）
五、課堂小結
教師總結：同學(xué)們，皮皮魯愛(ài)龍，那是真心愛(ài)，他知道讓龍回到大自然才是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛(ài)，又懂得去珍惜一切美好的事物。
六、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)本課的生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
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