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2015高考寫(xiě)人記敘文寫(xiě)作指導
記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。
一.高考記敘文寫(xiě)作占有重要地位
我們看三個(gè)高考作文試題：
2009年湖南卷作文“請以‘踮起腳尖’為題目，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文或記敘文。”
2008年安徽卷作文“請以‘帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)’為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。”要求“文體自選”。
2007年浙江卷作文“請以‘生無(wú)所息/生有所息’為話(huà)題寫(xiě)一篇文章�？芍v述你自己或身邊的故事，抒發(fā)你的真情實(shí)感，也可闡明你的思想觀(guān)點(diǎn)。”
從以上作文試題可以看出，不管是明確要求寫(xiě)記敘文，還是要求文體自選，高考中的記敘文寫(xiě)作始終占有重要地位，有其自身的巨大優(yōu)勢。
二.高考記敘文寫(xiě)作的四大要領(lǐng)
要領(lǐng)一.講一個(gè)完整的故事
記敘文是用來(lái)做什么的?
記敘文的本質(zhì)特點(diǎn)是故事性，記敘文是用來(lái)講故事的。好的的記敘文正如好的電視劇，情節精彩，故事性強，懸念重重，能引人入勝。有了故事性，才有了記敘文的本質(zhì)。
故事精彩，記敘文才能吸引人，才能給讀者留下深刻的印象。抓住了故事性的記敘文，即便文筆一般，文章也差不到哪里去。通常情況下，學(xué)生寫(xiě)的記敘文不佳，最主要的原因就是故事的框架、選材和情節沒(méi)有構造好，文章顯得平庸乏味。學(xué)生寫(xiě)記敘文要從故事性入手，有故事則有內容，有內容才有精彩。高考記敘文寫(xiě)作，成敗的關(guān)鍵皆由故事性決定。
優(yōu)秀的記敘文，往往構思精致巧妙，情節引人入勝，高明的作者都在故事情節的完整及構思的巧妙方面下功夫。記敘文要完整生動(dòng)地敘述故事，名家名作無(wú)不是寓巧妙的情節構思于完整的故事之中。故事的情節是要靠矛盾的發(fā)展去推動(dòng)的，因而情節的發(fā)展要有自然性、合理性和完整性。如果片面求新而破壞了故事的完整性，就會(huì )得不償失。
要領(lǐng)二.塑一個(gè)鮮活的人物
寫(xiě)記敘文離不開(kāi)寫(xiě)人。寫(xiě)人千萬(wàn)不能寫(xiě)成紙人，站立不起來(lái)，鮮活不起來(lái)。寫(xiě)人要把人物寫(xiě)鮮活起來(lái)，要寫(xiě)得有血有肉，從而給讀者留下深刻的印象。
要讓記敘文中的人物形象鮮活起來(lái)，除了對人物與事件進(jìn)行敘述以外，還必須進(jìn)行細致深入的描寫(xiě)。描寫(xiě)人物常用的方法是肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等等。
要領(lǐng)三.作一番生動(dòng)的描寫(xiě)
記敘文中的描寫(xiě)，包括人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)等等。
人物的肖像描寫(xiě)，主要指描寫(xiě)人的容貌、神情、姿態(tài)、服飾等方面。肖像刻畫(huà)要以形寫(xiě)神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。形神兼備的肖像描寫(xiě)有助于揭示人物的性格特征和內心世界，表現出人物的時(shí)代特征;結合情節的發(fā)展，還能顯示人物的命運。
人物的語(yǔ)言描寫(xiě)要做到立片言而盡顯人物精神。人物語(yǔ)言包括獨白和對話(huà)兩種。獨白指人物的自言自語(yǔ)，對話(huà)是兩個(gè)人或多個(gè)人之間的相互交談。歷來(lái)優(yōu)秀作家都十分重視人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，常說(shuō)的“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，既是對作家塑造生動(dòng)人物形象的高明技法的贊譽(yù)，也是語(yǔ)言描寫(xiě)的功能和作用的體現。
人物的動(dòng)作描寫(xiě)要做到在舉手投足之間見(jiàn)到人物的真性情。對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)則要做到洞幽燭微，表現人物的精神面貌，窺視人物的心靈世界，刻畫(huà)人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主題思想。
景物描寫(xiě)要突出景物的神韻，必須抓住景物的層次和主要特征有序描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)要突出場(chǎng)面的特點(diǎn)，要把人物置于場(chǎng)面之中。
不管是人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，還是場(chǎng)面描寫(xiě)，都必須注意細節描寫(xiě)，就是對故事情節中那些極富個(gè)性特點(diǎn)的細枝末節方面進(jìn)行描寫(xiě)。細節雖小，卻往往通過(guò)作品給人留下深刻、難忘的印象。優(yōu)秀的文學(xué)作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其某一獨特而極具個(gè)性的細節描寫(xiě)，而令我們過(guò)目不忘。
寫(xiě)人記事繪景，可正面描摹，以見(jiàn)真形;也可側面烘托，以顯神韻。正面描摹，即對作文中要寫(xiě)的人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行正面而直接的、具體、生動(dòng)、形象的刻畫(huà)。側面烘托，則是借他人他物或環(huán)境，以襯托此人此物此景而顯出精神的一種方法。這樣，寫(xiě)事件則場(chǎng)面活現，寫(xiě)人物則栩栩如生。
要領(lǐng)四.抒一段動(dòng)人的情感
抒情，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用真摯的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)內心的情感。在記敘的過(guò)程中，恰到好處地對所記敘的人和事抒發(fā)感情，可以讓平白的敘事錦上添花，引起讀者的共鳴。抒情的文字有時(shí)滲透在文章的字里行間，作者憑借所描述的人、事、景、物來(lái)傳情達意，即間接抒情，常見(jiàn)的間接抒情方法有敘事抒情、借景抒情、托物言志三種。抒情文字有時(shí)在敘述和描寫(xiě)的基礎上直接抒發(fā)，也就是直抒胸臆。
2008江蘇卷：有些人只是在童年有過(guò)好奇心，有些人一生都能保持好奇心。質(zhì)疑、發(fā)現、智慧、高尚、驚喜、快樂(lè )、煩惱、平庸……這中間的每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。請以“好奇心”為題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：①角度自選;②立意自定;③除詩(shī)歌外，文體自選。
好奇心
兩個(gè)人都長(cháng)年紀了，相距不過(guò)幾米的屋子，有什么必要隔幾分鐘就喊一下?
每次去奶奶家，這件事總是會(huì )勾起我的好奇心。
奶奶八十了，但眼不昏耳不聾，還能瞇著(zhù)眼在屋里做針線(xiàn)。大她三歲的爺爺便不行了，不愿走動(dòng)，總是坐在藤椅上曬太陽(yáng)。
相隔不過(guò)幾米，奶奶過(guò)幾分鐘，便會(huì )放下活兒，“老頭子!”奶奶這么叫。
爺爺不應，奶奶便急，邁著(zhù)碎碎的步子到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：“這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬。”
這樣的事天天發(fā)生。
我很好奇。
是奶奶悶嗎?沒(méi)有人說(shuō)話(huà)?那她為什么只喊一下而不是和爺爺嘮嗑呢?
喊爺爺做什么呢?還這么不停地喊?我想起奶奶每次看見(jiàn)爺爺好好的，滿(mǎn)意離去的背影。陽(yáng)光總是以最完美的角度鋪在奶奶身上，每每這樣的畫(huà)面閃爍著(zhù)溫暖的光輝。
是不是只要有人答應便好呢?我好奇地繼續想。
那好。再有這種事發(fā)生時(shí)，我便捂住嘴，學(xué)爺爺的聲音遲緩地答：“唉——”可每每奶奶都能辨別出來(lái)，無(wú)論我用布還是用棉花捂以求聲音的逼真。“細丫頭在這兒搗亂……”奶奶皺紋滿(mǎn)布的手會(huì )輕拍我，以示責備。微微笑。
奶奶依舊。
我的好奇心不減反增。算了，我破釜沉舟。“奶奶，你老這么喊來(lái)喊去做什么呢?也不嫌煩。”
奶奶看我，寬容地笑：“丫頭，你不懂的。知道他好好的，我才心安的。”
心，被濡濕了。是花蕊中的一滴露。連日以來(lái)如同小蟲(chóng)一樣不斷噬咬我心的好奇心得到滿(mǎn)足。
你在，就心安的。這是人世間最最美麗的風(fēng)景。粗茶淡飯有什么要緊?年華老去有什么要緊?你在，就心安。
我想，所謂愛(ài)，便是如此。就是我所愛(ài)的人，我惦念的人，必得在我看得見(jiàn)的地方，我手夠得到的地方，我能夠走到的地方，好好的存在著(zhù)。
我慶幸我擁有好奇心，才得以知曉奶奶一輩子的關(guān)心，溫情與愛(ài)。我知道了，那聲聲呼喚是在說(shuō)，有你在，整個(gè)世界，都在。
點(diǎn)評：此文是敘寫(xiě)日常生活的規范的記敘文，成功的秘訣在于從“我”獨特的視角探求老人的內心世界。奶奶的言行，的確讓孫女好奇。于是，調皮的“丫頭”對奶奶進(jìn)行了一番“偵察”，結果“偵察”到了“人世間最最美麗的風(fēng)景”——濡濕了人們的心，美得如“花蕊中的一滴露”!此文是敘寫(xiě)日常生活的規范的記敘文，能在“尺水”中“興波”，能用鮮活的細節描寫(xiě)展示澎湃的內心波瀾，讀來(lái)意味無(wú)窮。這是2008年高考記敘文的拔尖之作。
記敘文的人物描寫(xiě)技能
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
如何通過(guò)描寫(xiě)反映人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而表達出作者的情感。
學(xué)習過(guò)程：
一、概述
人物是記敘文中表達作者情感的重要部分，即使是寫(xiě)事的記敘文也要依靠人物來(lái)完成主題的表達，因而對作品中的人物進(jìn)行描寫(xiě)就顯得尤為關(guān)鍵。
二、了解從哪些方面來(lái)描寫(xiě)人物
1.肖像描寫(xiě)。人物肖像描寫(xiě)指對人物長(cháng)相體態(tài)，衣著(zhù)打扮，神態(tài)表情，姿勢聲音以及生理特征等的描寫(xiě)。肖像描寫(xiě)不求形似要求神似，不求描寫(xiě)面面俱到，只求突出人物的身份、性格。如下面這段文字：“常常微笑著(zhù)，態(tài)度很溫和”反復出現在《紀念劉和珍君》一文中，用以塑造劉和珍美麗的形象，更為了戳穿段政府的無(wú)恥讕言。
“他(魯迅)留著(zhù)濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現實(shí)社會(huì )的不調和。”
2.語(yǔ)言描寫(xiě)。人物語(yǔ)言是人物思想的直接表現。因此語(yǔ)言描寫(xiě)最重要是能反映人物的心聲，并表現人物的思想性格。一定要透過(guò)語(yǔ)言把握人物的身份、性格，也就是我們說(shuō)的“語(yǔ)言描寫(xiě)的個(gè)性化”。 我們在描寫(xiě)人物語(yǔ)言的時(shí)候就應該抓住人物的身份、地位、年齡、性格去寫(xiě)作，否則就會(huì )很不諧調。語(yǔ)言表達一定要得體。
門(mén)被打壞了，開(kāi)了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，瞪著(zhù)眼說(shuō)：“誰(shuí)踢壞的?”搗亂鬼董小天斜著(zhù)眼，冷笑著(zhù)：“鬼知道，又沒(méi)有人叫我一定要看好門(mén)?”旁邊的張小勇，朝老師做了個(gè)鬼臉：“哈……，開(kāi)了窗，好通風(fēng)。”誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來(lái)時(shí)，一陣風(fēng)正好把門(mén)關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話(huà)!你小心點(diǎn)，不要誣陷好人!”“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)的?”“我，……沒(méi)看見(jiàn)。”膽小的李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
搗亂鬼無(wú)事生非，油嘴滑舌;張小勇油嘴滑舌，混淆是非;高芳芳正義、勇敢，不留情面;李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現。
3.行動(dòng)描寫(xiě)。行動(dòng)描寫(xiě)是通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法，是塑造人物，揭示人物性格的重要手段�！端帯穼�(xiě)劊子手康大叔，主要就是用行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)對他的流氓反動(dòng)性格進(jìn)行刻畫(huà)的：老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么?怎的不拿?”老栓還躊躇著(zhù)，黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著(zhù)說(shuō)，“這老東西……”(貪婪的一面)
“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話(huà)還未完，突然闖進(jìn)了一個(gè)滿(mǎn)臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著(zhù)紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門(mén)，便對老栓嚷道……(流氓形象)
4.心理描寫(xiě)。對人物內心活動(dòng)的刻畫(huà)是心理描寫(xiě)，它直接揭示人物的內心世界，但在心理描寫(xiě)的方法上卻可以分為直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，大致有以下幾種：
a.直接描寫(xiě)心理。往往表現為“××想” “他覺(jué)得……”。
b.用動(dòng)作表情寫(xiě)心理。如他“拖著(zhù)鉛一般重的腿。”
c.環(huán)境寫(xiě)心理。如“每次開(kāi)門(mén)的時(shí)候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到他臉上，這使他覺(jué)得很爽快，于是她把冷空氣深深地吸進(jìn)去。”
d.內心獨白寫(xiě)心理。“完蛋了嗎?”母親問(wèn)自己道。但是接著(zhù)就顫抖地回答：“大約還不妨吧……”
e.幻覺(jué)寫(xiě)心理，也可以通過(guò)夢(mèng)境寫(xiě)心理。
《祝�！方Y尾：從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺(jué)得天地圣眾歆享了牲醴的香煙，都醉醺醺地在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無(wú)限的幸福。
三、了解用哪些手段來(lái)描寫(xiě)人物
以下是根據曾獲奧斯卡金獎的美國著(zhù)名電影《音樂(lè )之聲》的一個(gè)片段描述的一段話(huà)：
父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個(gè)孩子從房間里出來(lái)，排成一隊走下樓梯。又有一個(gè)女孩來(lái)到隊前，父親讓她站到隊中。父親為孩子和瑪麗亞小姐互相介紹。
下面還有一段文字，與上面文字描述的對象相同，看看給我們的感受是否也相同呢?
父親神情嚴肅地吹響了哨子，只見(jiàn)瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望著(zhù)樓上。六個(gè)孩子從幾個(gè)房間里奪門(mén)而出，行動(dòng)迅捷如同聽(tīng)到了警報。他們匆忙中排成一隊，踏著(zhù)父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。另外一個(gè)女孩專(zhuān)注地讀著(zhù)書(shū)來(lái)到隊前，父親表情凝重地要過(guò)書(shū)，拍打了一下，命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閱自己的士兵，煞有介事地糾正著(zhù)孩子的動(dòng)作……
生動(dòng)的人物描寫(xiě)體現在哪些方面?
明確：準確用詞。例如：“慌張、惶恐”就準確地寫(xiě)出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發(fā)生什么事情的表情、神態(tài)。另外還有“奪門(mén)而出”的“奪”字寫(xiě)出了孩子們聽(tīng)到哨聲后往外跑時(shí)動(dòng)作的敏捷、迅速。
運用修辭。兩處運用了比喻的修辭。
抓住特征。父親：非常嚴厲。孩子：規矩、木偶式的。
描寫(xiě)細節。例如：“父親表情凝重地要過(guò)書(shū)，拍打了一下”中“拍打”這一細小的動(dòng)作就很傳神。
四、作文實(shí)踐
請以“特別的愛(ài)給特別的你”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文，要求以“特別的你”為主要內容，運用多種描寫(xiě)手段多側面地描寫(xiě)人物，凸顯其某種性格特征。
歷年高考作文題記敘文考查一覽
2013
江西卷
閱讀下面的文字，按要求作文。(50分)
一段時(shí)間以來(lái)，“中學(xué)生有三怕：奧數、英文、周樹(shù)人”成了校園流行語(yǔ)。實(shí)際情況是，有些同學(xué)有這“三怕”(或其中“一怕”“二怕”)，有些同學(xué)不但不怕反倒喜歡。
你對上述“怕”或“不怕”(含喜歡)有何體驗或思考?請自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇文章。
要求：⑴寫(xiě)記敘文或議論文。⑵不得透露個(gè)人信息。⑶不得抄襲，不得套作。⑷不少于700字。
湖南卷
材料1：它被天邊的彩云所吸引，奮力飛騰，寒冷、饑寒、風(fēng)雨都無(wú)法阻止它，它毅然決然的向上飛，飛上高山之巔，它已精疲力竭，傷痕累累，一個(gè)聲音問(wèn)，值得嗎?天地蒼茫、彩云繚繞，它內心充實(shí)而滿(mǎn)足，喃喃的答道：我愿意!
材料2：父親的書(shū)桌對面有一把小椅子，兒子坐在那里陪伴回家在桌子前剪報的父親，父子倆沒(méi)有說(shuō)話(huà)，靜靜相對，兒子望著(zhù)父親祥和的面容，心里充溢著(zhù)寧靜的幸福。父親，您辛苦了，能這樣陪陪您，我真的很愿意。
根據上面兩則材料，結合自己的感受和思考，任選角度、自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文或議論文。
2012
湖南卷
伸出是溫暖的服務(wù)，攤開(kāi)是放飛的想象，張大是創(chuàng )造的力量，捧起是收獲的快樂(lè )……
根據上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文或議論文。
2011
江西省高考作文：孟子三樂(lè )
“君子有三樂(lè )，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也;得天下英才而教育之，三樂(lè )也。君子有三樂(lè )，而王天下者不與存焉。”以“孟子三樂(lè )”為主題寫(xiě)一篇記敘文或議論文，字數700字左右
2010
江西高考作文題：命題作文《找回童年》
為什么要找回童年?因為現在社會(huì )太功利了，小朋友們壓力過(guò)大，童年早已離開(kāi)。
現在的社會(huì )需要純真，需要找回童年。
重點(diǎn)關(guān)注“找回”這個(gè)動(dòng)詞。
記敘議論都可以，文體要明確。
湖南卷作文題：“早”
請以“早”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文或記敘文。(60分)
2009
湖北卷
請以“站在 的門(mén)口”為題寫(xiě)一篇文章。
要求：①請先將題目補充完整，并寫(xiě)在答題卡上，然后作文。
�、诹⒁庾远�。
�、畚捏w不限�？梢杂洈⒔�(jīng)歷，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開(kāi)想象，等等。
�、懿簧儆�800字
湖南卷
請以“踮起腳尖”為題目，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文或記敘文。
2008
湖南卷
"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”根據韓愈詩(shī)中你讀出的意境和哲理寫(xiě)一篇議論文或記敘文。
2010年普通高等學(xué)校招生考試浙江卷作文
命題作文：“角色轉換之間”
傳說(shuō)有的雛鳥(niǎo)長(cháng)大后，會(huì )銜食喂養衰老的母鳥(niǎo)。人們把此現象稱(chēng)為“反哺”。
人類(lèi)社會(huì )也存在類(lèi)似現象。年輕一代對年長(cháng)一代的文化影響被稱(chēng)之為“文化反哺”。千百年來(lái)，在以父輩對子輩施教為主流的正統傳承方式下，文化反哺猶如潛流引而不現，但在迅疾變化的當今社會(huì )，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學(xué)知識、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面，越來(lái)越明顯地影響著(zhù)年長(cháng)一代，施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉換。
以“角色轉換之間”為題，可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見(jiàn)解。文體除詩(shī)歌外不限，字數在800字以上。
角色轉換之間
一個(gè)夜深人靜的晚上，伴隨著(zhù)不知名的蟲(chóng)叫，我輾轉反側，睡不著(zhù)覺(jué)，起來(lái)沖了個(gè)涼水澡，可還是?覺(jué)全身上下黏糊糊的，像躺在一個(gè)巨大的面粉堆里，透不過(guò)氣。導致嚴重失眠，上課哈欠連天，成績(jì)退步連連。爸爸一尋思就買(mǎi)了臺空調來(lái)，全家很開(kāi)心。爸爸手把手教我先插上電源，在空調的百葉窗轉動(dòng)后，再用遙控器，哪個(gè)是風(fēng)速，哪個(gè)是制冷，哪個(gè)是左右風(fēng)，我熟記于心。
一個(gè)慵懶的午后，我愜意地在空調房里觀(guān)看影片《2012》，地球災難的降臨，人們竟渺小得如同螞蟻一樣被自然災害奪取生命。心驚膽戰的一幕幕總縈繞在眼前，似乎召之即來(lái)，揮之不去。我百無(wú)聊賴(lài)地打開(kāi)電腦尋找答案：人類(lèi)自身行為在蠶食著(zhù)自己的家園……
我急急地跑?爸爸面前，商量著(zhù)把空調關(guān)了，爸爸詫異，完全不能理解。我一臉嚴肅：“老爸，開(kāi)空調產(chǎn)生的氟利昂會(huì )破壞臭氧層，我們就成了間接殺手，造成臭氧層空洞，長(cháng)久以往，地球上的生物都將遭受滅頂之災。”
“不會(huì )的，我們這一家子能影響多少呢?”爸爸不以為然。
“可是積少成多啊，你一點(diǎn)我一點(diǎn)不就一大點(diǎn)嘛，我們不開(kāi)空調了好嗎?”
爸爸搖搖頭說(shuō)：“你不懂。”
“老爸，你女兒已經(jīng)十七歲了，怎么會(huì )不懂?你沒(méi)有看過(guò)《2012》地球的慘狀，看過(guò)后一定會(huì )改觀(guān)的。”我翻翻白眼。
“傻孩子，電影可不一定是真的。?
“哎——爸爸，真的話(huà)就來(lái)不及了。”我急得直跳腳。
爸爸瞧見(jiàn)我的眼淚攻勢，忙急著(zhù)開(kāi)溜，借口去上廁所了。我無(wú)可奈何長(cháng)吁短嘆：“天啦，真是頑固加死板。”
夜晚，全家窩在沙發(fā)上看電視，漫無(wú)目的地調臺。突然一則新聞?dòng)橙胙酆煟耗衬澈恿魑廴緡乐�，魚(yú)類(lèi)離奇死亡……我眼前一亮，繼續苦口婆心地勸導：“爸爸你看，最近污染又嚴重了，我覺(jué)得夏天越來(lái)越熱了，前年冬天就沒(méi)下過(guò)鵝毛大雪呢!全球氣候變暖，泥石流、臺風(fēng)等自然災害越來(lái)越多了……”媽媽隨聲附和道：“是啊，我們小時(shí)候河水可清了，是吧，孩子他爸?”“對啊?爸爸，咱們不要開(kāi)空調了。”爸爸一直不說(shuō)話(huà)，凝視著(zhù)空調下方的墻壁。我順眼看過(guò)去，那是去年年底爸爸的一張“優(yōu)秀村干部”的獎狀。睡覺(jué)的時(shí)候，爸爸關(guān)掉了空調，搬出了那臺“蓬頭垢面”的風(fēng)扇，還對媽媽說(shuō)：“孩子他媽?zhuān)魈煸蹅冊偃ベI(mǎi)兩把風(fēng)扇吧。”
花開(kāi)花落，陰晴圓缺，悠悠歲月，想起小時(shí)候爸爸教我開(kāi)空調，現在我教爸爸關(guān)空調。角色轉換之間，作為施教者的我，成就感十足啊!
2007年山東地區高考作文題為：
請以“時(shí)間不會(huì )使記憶風(fēng)化”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于800字文章，自擬題目，自選主題自選文體，文體特征鮮明。
時(shí)間使記憶開(kāi)出花
草長(cháng)鶯飛的季節，淙淙流水傍勢而下，撫摸過(guò)我的腳丫�；仡^看看她，陽(yáng)光把溫柔慈祥傾斜在她折有皺紋的臉上，銀色的白發(fā)在光下閃閃發(fā)亮。我飛奔過(guò)去，濺起一片浪花。她卻微笑著(zhù)擺手，離去。醒來(lái)，夢(mèng)中的記憶和幻覺(jué)，讓我禁不住淚如雨下。
這位離開(kāi)的老人，是我的奶奶，在離開(kāi)我的一年后的今天，我心中的思念，同與她在一起的記憶一樣，像泉眼出涌的泉水一樣連續不斷。記憶是風(fēng)，揮之不去，一直在我的腦海中盤(pán)旋。
冬天的早晨寒冷，盡管陽(yáng)光射進(jìn)院子，卻依舊融化不了鐵桶內的寒冰。我在堂屋的板凳上，乖乖地等著(zhù)奶奶把我“放進(jìn)手心”。六歲的孩童，對于奶奶的信任和依賴(lài)，山重海深。我的奶奶，穿著(zhù)深灰色的大棉襖，慈愛(ài)地撫摸過(guò)我的腦袋。她的手大而厚，被時(shí)間打下了艱辛生活的烙印，一道道，卻是她的自豪與驕傲。奶奶說(shuō)到做到，用紅線(xiàn)套住我的耳洞，從此把我放進(jìn)了她的手心。我快樂(lè )時(shí)，她知道;我難過(guò)時(shí)，她亦明了。一根紅線(xiàn)，牽住的，是我一生對她的想念和眷戀。
記憶那么多，怎么能被一顆心容納?時(shí)間不緊不慢地走，記憶卻在生根、發(fā)芽。童年逝去，伴著(zhù)奶奶年齡的毫不客氣地增勢。我對她說(shuō)，您一定會(huì )活過(guò)一百歲。奶奶哈哈地笑，幸福而滿(mǎn)足。說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，我一拳一拳地捶她的肩、她的腰。我在成長(cháng)，而她在老去。她的頭發(fā)之中，白色的發(fā)絲壓抑著(zhù)茍殘的黑發(fā)。我很想將它們拔下，似乎那樣，時(shí)間就會(huì )停下。
當沉重的學(xué)業(yè)限制了我去探望她的次數的時(shí)候，我渾然不知這會(huì )使我后悔我的選擇。我記得奶奶身體健康，雖然他一生都在勞累和艱辛中度過(guò)，然而我的奶奶，是要成為百歲老人的啊!
人類(lèi)不是時(shí)間的主人，時(shí)光暫停一秒，我的大腦隨著(zhù)她的離開(kāi)，一片空白。隨后而來(lái)的，是無(wú)數的記憶。
我的奶奶做刨冰給我解熱;我的奶奶說(shuō)我是她最疼愛(ài)的孩子;我的奶奶最?lèi)?ài)吃桂圓;我對奶奶說(shuō)女孩子要自立自強;我的奶奶……我的奶奶，我一生之中唯一的阿奶，離開(kāi)了，只剩下記憶。
淚水被擦拭之后，時(shí)間履行它的職責，風(fēng)干心中的痛苦。然而，記憶頑強地生長(cháng)，即使被時(shí)間碾過(guò)，卻一定要生根發(fā)芽。
一剎那，記憶生根發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花，無(wú)數的花瓣輕輕搖曳，承載著(zhù)我的思念。時(shí)間不會(huì )使記憶風(fēng)化，卻讓它開(kāi)出了花。
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