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記敘文的寫(xiě)作要求指導方法
相信大家都接觸過(guò)作文吧，特別是應用極廣的記敘文，記敘文是一種以記敘為主要表達方法的寫(xiě)人、記事、繪景、狀物的文體。那么問(wèn)題來(lái)了，記敘文應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的記敘文的寫(xiě)作要求指導方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、要素要交代清楚
記敘的要求即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。記敘文既然是記人敘事的，而事情總是有時(shí)間、地點(diǎn)、前因后果的，因此，寫(xiě)記敘文總要交代清楚什么人，在什么時(shí)間和地點(diǎn)，做什么事情，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果怎樣，如果不把這些記敘的要素說(shuō)清楚，文章就顯得內容不完整、脈絡(luò )不清晰。也就不能很好地表達中心思想。
交代記敘的要素有兩點(diǎn)應該注意。第一因為事情有時(shí)是比較復雜的，隨著(zhù)事情的發(fā)展，人物活動(dòng)在增減，時(shí)間在推移，地點(diǎn)在轉換，場(chǎng)景在變化，所以寫(xiě)作時(shí)要隨時(shí)把這些變化交代清楚。第二，在一篇具體的記敘文中，這些要素如何交代，不是死板的，也不需要平均用力，某些要素，例如時(shí)間和地點(diǎn)，如果讀者已經(jīng)熟悉，或與文章內容關(guān)系不大，有時(shí)也可以不寫(xiě)或略寫(xiě)，有的事，應當寫(xiě)明發(fā)生在某年某月某日某時(shí)(甚至某分)；有的事，只說(shuō)“十幾年前”或“我小時(shí)候”就可以了，一切要根據表達需要而定，切不可機械照搬某種模式。
2、立意要深刻新穎
從“深”處立意�！吧睢笔侵干羁�。根據自己的思想認識、生活體驗，從中找出我們感受最深刻的東西，去反映生活的真實(shí)本質(zhì)。某些生活細節、平凡小事，在不經(jīng)意間，會(huì )觸動(dòng)我們的心弦。在感動(dòng)之余，我們何不揭開(kāi)事件表面的面紗，去體會(huì )、咀嚼一下內在的、本質(zhì)的東西呢?
從“新”處立意�！靶隆笔侵妇哂袝r(shí)代精神。每個(gè)人的思想經(jīng)驗，都是時(shí)代的產(chǎn)物。如果你能時(shí)時(shí)站在全新的角度，把握時(shí)代的主旋律，那么，你一定能從一些常見(jiàn)的事中翻出一些新的感受來(lái)。
從“小”處立意�！靶 笔侵钙椒驳男∈�。你要善于借日常生活中細小的材料來(lái)反映生活中的典型意義。吃飯、走路是小事，但唐人李紳能在吃飯時(shí)慨嘆“粒粒皆辛苦”，魯迅能在回“故鄉”時(shí)思考走什么樣的人生、社會(huì )之路。其實(shí)，你也可以從讀書(shū)交友、梳洗穿衣等瑣屑小事中找出生活表層之下的典型意義，從而提煉出恰當的主題。
3、中心要明確集中
中心思想要明確集中，是對所有文體的基本要求，所選的材料都是要緊緊圍繞著(zhù)中心思想的，讓讀者在看完文章之后對文章所寫(xiě)內容有一個(gè)清晰透徹的理解和認識。如果文章的中心思想不明確，所寫(xiě)內容散亂，讀者便不知作者所云，更談不上理解文章內容了。在一篇文章中，最好集中表現一個(gè)中心思想，即使寫(xiě)幾件事，也應從頭至尾一線(xiàn)貫串，不能搞多個(gè)中心，喧賓奪主。
4、內容要具體生動(dòng)
文章的中心思想明確集中了，還應讓表現中心思想的內容具體生動(dòng)。我們在寫(xiě)作時(shí)、往往容易犯內容抽象籠統、材料剪裁不當、材料不夠典型的毛病，這些都會(huì )影響文章中心的表現。為了使文章的內容具體生動(dòng)，我們可以選取那些最能表現中心的材料，所選材料要“真”“精”“新”。所謂“真”，就是要注意材料的真實(shí)性，如實(shí)反映自己最熟悉的現實(shí)生活；所謂“精”，是指選材不在于多，而應根據主題需要，選取典型材料，以少勝多；所謂“新”，是指選材要新穎，即使是平凡小事，也要有時(shí)代氣息。
5、表達要靈活多變
敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達方式并不是孤立地運用在一篇文章中，而是綜合運用的。我們在寫(xiě)記敘文時(shí)不一定每一種表達方式都用，可以選擇其中的一兩種或兩三種綜合運用即可。一般來(lái)說(shuō)，記敘和描寫(xiě)是記敘文中常用的兩種表達方式，抒情和議論也經(jīng)常運用，主要是用來(lái)抒發(fā)情感。但不管選用哪種表達方式，還是要以記敘為主，從記敘中自然引發(fā)出來(lái)，而不是脫離記敘內容，憑空添加進(jìn)去。
6、結構布局要嚴謹
記敘文是很講究布局謀篇的，一件普通的小事，如果我們善于安排文章結構，也能體現出波瀾起伏的藝術(shù)效果，要注意安排好文章的開(kāi)頭、過(guò)渡和結尾。
從行文次序來(lái)看，記敘文的結構安排法主要有以下幾種:
以介紹人物、事物為主的記敘文，結構上通常按照“總一分一總”“總一分”“分一總”這三種方式來(lái)安排，其中“總一分一總”運用最普遍。所謂“總”，即是概述；“分”就是對，‘總”的展開(kāi)，展開(kāi)的內容之間一般是并列關(guān)系。
以敘述事件過(guò)程為主的記敘文，通常按照時(shí)間、地點(diǎn)的轉換，或者事件發(fā)生、發(fā)展的順序來(lái)安排結構。其中，以事件發(fā)展變化為線(xiàn)索的做法較為常用，即按照”發(fā)生一發(fā)展一高潮一結局”來(lái)安排結構。
以敘述感想、看法為主要內容的記敘文，結構安排一般遵從感想、認識的發(fā)展變化，例如不喜歡某人—因某個(gè)契機而對此人產(chǎn)生興趣—通過(guò)交往真正了解此人—贊揚此人的品質(zhì)
回憶性的記敘文通常以倒敘手法開(kāi)頭，結尾再“回到現在”，使全文的結構形成環(huán)狀。行文中如果有需要補充說(shuō)明的事件或人物，可采用插敘的手法，但文字不要過(guò)多，同上下文的意思要連接起來(lái)。
7、順序要恰當合理
記敘的順序一般有順敘、倒敘、插敘、平敘等。順敘是按人物的經(jīng)歷或事件的發(fā)展先后次序敘述。這種敘述力一式符合人們認識事物的習慣。倒敘是把事件的結果或事件發(fā)展中突出的片段提到前面來(lái)寫(xiě)，然后再從事件的開(kāi)頭敘述。它能造成懸念，渲染氣氛，使文章波瀾起伏。插敘分為追敘和補敘，是根據補充說(shuō)明或交代襯托的需要，暫時(shí)中斷原敘述線(xiàn)索而插人相關(guān)的另一人或事的敘述，它能使內容更充實(shí)，情節更曲折。平敘是對同時(shí)發(fā)生的兩件以上的事情的敘述，也叫分敘，是“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的手法。不論采用哪種敘述方法，都要按照敘述的基本規則辦事，努力做到完整清晰，詳略得當，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言流暢。
8、人稱(chēng)要通篇一致
在記敘文中，一般有兩三種人稱(chēng)，即“第一人稱(chēng)”“第二人稱(chēng)”和“第三人稱(chēng)”。前者用“我”“我們”來(lái)作為敘述的主體，后者用“他”“他們”來(lái)作為敘述的主體。第二人稱(chēng)使用一般較少，但在記敘文中抒情時(shí)可用到它。用第一人稱(chēng)可使敘述顯得真切，而且便于表達細致的思想感情;用第二人稱(chēng)可直接傾訴感情，與未出場(chǎng)的“你”直接對話(huà)，自然親切；用第三人稱(chēng)則便于超越時(shí)空限制，更便于敘述發(fā)生在不同時(shí)間與不同地點(diǎn)的事情。
對于作者來(lái)說(shuō)，不管選用哪一種人稱(chēng)，都應把那一種人稱(chēng)使用到底。也就是說(shuō)，不應在行文中間變換人稱(chēng)，如果變換了人稱(chēng)，文章的線(xiàn)索就會(huì )中斷，敘述就會(huì )混亂，從而顯得不近情理。
9、記敘詳略要得當
如果是記事的文章一般都要將開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局幾個(gè)部分交代清楚。雖然不是每一個(gè)事件都有劇烈的沖突，但高潮部分都是存在的。一般來(lái)說(shuō)，高潮部分是記敘的重點(diǎn)，要寫(xiě)得比較詳細；其他部分只要交代明白即可。
寫(xiě)人的文章，重點(diǎn)在于能突出表現人物性格特征，可以對人物的外貌進(jìn)行詳盡的描繪，通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)體現性格;也可以引述人物的語(yǔ)言，描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)等，表現其內心世界。如果要通過(guò)幾件事來(lái)表現人物不同側面的性格，則要抓住一件事和一個(gè)側面作為重點(diǎn)，其他的可以相應簡(jiǎn)略。這樣的安排可以避免因內容過(guò)于瑣碎而使中心不鮮明。
寫(xiě)景狀物的文章先要確定記敘的順序，在這個(gè)順序中突出最能體現景物特征的部分。比如寫(xiě)月季花，最引人注目的顯然是它的花朵，所以就要從顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，葉、莖、根等其他部分則可以略寫(xiě)。
需要注意，詳略是相對而言的。詳寫(xiě)不是要面面俱到，略寫(xiě)也不只是一筆帶過(guò)，而是要根據內容、表達的需要來(lái)進(jìn)行詳、略安排。
10、語(yǔ)言要生動(dòng)形象
寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的記敘文，在語(yǔ)言上要把握住以下幾點(diǎn)共同的要求:
首先，規范準確。這是對語(yǔ)言文字最基本的要求。要運用規范的文字，不能生造詞語(yǔ)；注意語(yǔ)法的正確和句式的完整；運用修辭手法時(shí)，不要違背基本規則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構成等。
其次，通順流暢。所謂通順流暢，有兩層含義。第一層是說(shuō)要用詞恰當，意思清楚，沒(méi)有語(yǔ)病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要，就是要符合邏輯，上下文聯(lián)系緊密。
再次，恰當生動(dòng)一篇記敘文，只干巴巴地交代一個(gè)人做了一些事，即使沒(méi)有任何遣詞造句上的語(yǔ)法錯誤，還是稱(chēng)不上語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在記敘中適當地運用描寫(xiě)，采用修辭手法，挑選恰當而傳神的修飾性語(yǔ)句，都會(huì )使文章增加吸引力，語(yǔ)言也更有文采。
最后，有特色的語(yǔ)言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個(gè)較高層次的要求，但經(jīng)過(guò)訓練，是可以找到一種適合自己的語(yǔ)言風(fēng)格的。
拓展：中學(xué)生記敘文寫(xiě)作指導方法
人們常說(shuō)，“文無(wú)定法”，此話(huà)并不錯。然而，面對初學(xué)寫(xiě)作的初中生，教一些基本的寫(xiě)作知識，有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作訓練，這對提高他們的寫(xiě)作水平，使其少走彎路，是完全必要的。
一、指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察
生活是創(chuàng )作的源泉。中學(xué)生寫(xiě)作文，也不能脫離生活。中學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學(xué)生，一提起寫(xiě)作文就有畏懼心理，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是為什么呢？歸根結底是平時(shí)不留心觀(guān)察。寫(xiě)作時(shí)冥思苦想，也寫(xiě)不出好文章來(lái)，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實(shí)的，自然沒(méi)有感人的力量�？梢�(jiàn)，觀(guān)察生活是寫(xiě)作的前提。只有全面、細致、認真地觀(guān)察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作提供豐富的營(yíng)養。指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，不僅能培養學(xué)生的生活熱情，寫(xiě)好作文，而且對學(xué)生將來(lái)從事社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。
怎樣觀(guān)察生活，對初一學(xué)生來(lái)講，是個(gè)難題。作家艾蕪在指導初學(xué)寫(xiě)作的同志時(shí)說(shuō)：“要練習我們的眼睛，善于觀(guān)察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽(tīng)取別人講話(huà)的語(yǔ)句、聲調和他的特殊用語(yǔ)�！边@就是說(shuō)，觀(guān)察生活，一是要看，二是要聽(tīng)。
初一學(xué)生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂(lè )于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候，想了解中學(xué)的校史、設施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀(guān)察對象。觀(guān)察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著(zhù)打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語(yǔ)言和動(dòng)作等。觀(guān)察的時(shí)間是四個(gè)星期。對觀(guān)察的要求是：
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀(guān)察對象的與眾不同之處，才能寫(xiě)出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，觀(guān)察要細致。所謂細致，不是說(shuō)在觀(guān)察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現觀(guān)察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說(shuō)話(huà)、做事時(shí)的表現是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀(guān)察必須細致入微。觀(guān)察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。
第三，比較觀(guān)察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀(guān)察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現出來(lái)的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
四個(gè)星期后，每個(gè)學(xué)生都按要求寫(xiě)了觀(guān)察筆記。寫(xiě)作之前，我再次強調，描寫(xiě)必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學(xué)生的作文，對老師的描寫(xiě)頗為生動(dòng)逼真。
例如王瑞琦同學(xué)，在描寫(xiě)數學(xué)郭老師的外貌時(shí)，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫(xiě)的：“他的眉毛非常黑，長(cháng)得像兩個(gè)銳角三角形，挺有個(gè)性。眼睛不大，可很有神�！彼趯�(xiě)郭老師上課時(shí)，突出了“教學(xué)有方”的特點(diǎn)。文中寫(xiě)道：“每當我們上數學(xué)課時(shí)，班上總是很活躍，時(shí)時(shí)傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問(wèn)。郭老師叫同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學(xué)答錯了，一見(jiàn)老師的表情，以為自己答得挺不錯，竟很得意，就稀里糊涂地說(shuō)起來(lái)，惹得大家哄堂大笑。有的同學(xué)答對了，郭老師反會(huì )問(wèn)上一句：‘對嗎？’這個(gè)同學(xué)也就猶豫起來(lái)。在這種情況下，郭老師就會(huì )讓同學(xué)們互相討論，最后他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學(xué)的概念有了深刻的理解�！边@篇作文之所以寫(xiě)得成功，關(guān)鍵是觀(guān)察的細致。
為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，鞏固在觀(guān)察中的收獲，我要求學(xué)生認真總結觀(guān)察的過(guò)程和體會(huì )。王瑞琦同學(xué)總結道：“我是數學(xué)課代表，與郭老師接觸得多，我不放過(guò)每一次見(jiàn)面的機會(huì )，認真觀(guān)察他的外貌，我發(fā)現他的眉毛很有特色。他給我的主要感受就是提問(wèn)時(shí)很有趣。所以上課時(shí)，我就仔細觀(guān)察他提問(wèn)時(shí)的神態(tài)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調以及動(dòng)作上的一些特點(diǎn)。如果我不用心觀(guān)察，就無(wú)法獲得具體的感受與認識，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表現出來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)這次作文，同學(xué)們都嘗到了觀(guān)察的甜頭，作文時(shí)再不愁沒(méi)有可寫(xiě)的了。
二、寫(xiě)熟悉的人和事
指導學(xué)生寫(xiě)作，我還要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫(xiě)作時(shí)就能準確地把握住寫(xiě)作對象的個(gè)性特征，就能寫(xiě)得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量。
日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對他們的外貌、性格、愛(ài)好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫(xiě)時(shí)自然容易抓住人物的特點(diǎn)。但是要想讓學(xué)生把人物寫(xiě)得有血有肉，還必須在寫(xiě)法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：
第一，寫(xiě)人物說(shuō)了什么，做了什么。
描寫(xiě)人物大體是從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理入手。但是在一篇寫(xiě)人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫(xiě)，有時(shí)外貌和心理可以不寫(xiě)，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說(shuō)的話(huà)、做的事必須要寫(xiě)，而且還要寫(xiě)得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。
第二，寫(xiě)人物怎樣說(shuō)的，怎樣做的。
寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)，要寫(xiě)出在不同場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫(xiě)人物做事，要一步步地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，或處理問(wèn)題的方式方法等。不管是語(yǔ)言描寫(xiě)，還是動(dòng)作描寫(xiě)，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會(huì )平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個(gè)性化特征。
第三，讓人物自我表演。
學(xué)生寫(xiě)作前，我強調指出寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)、做事，最好讓人物自己說(shuō)、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說(shuō)員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的良好效果。
例如沈靜同學(xué)的作文《一位讓我敬愛(ài)的人》，描寫(xiě)的人物是我校的張校長(cháng)，作文選取了兩個(gè)事例，表現張校長(cháng)對工作認真負責、關(guān)心同學(xué)的好品質(zhì)。其中的一個(gè)事例是這樣寫(xiě)的：“星期六上午我們也得上課。早晨，我早早來(lái)到教室，剛脫下外衣，就冷得打顫。一個(gè)聲音在我耳邊響起：‘冷嗎？教室里暖氣熱嗎？’那么親切。我回頭一看，原來(lái)是張校長(cháng)。她走到暖氣前，摸了摸，搖搖頭，顯出幾分焦急和不安……快上課了，張校長(cháng)又來(lái)了，對我們說(shuō)：‘同學(xué)們，這幾天冷，大家要多喝熱水，有條件的要每天喝兩袋板蘭根，預防感冒，記住了嗎？要當作業(yè)來(lái)完成�！缓笥檬址隽艘幌卵坨R，到別的班去了�！边@篇作文，注意讓人物自我表演，所以，給人留下了較深刻的印象。
指導學(xué)生寫(xiě)熟悉的事，我主要是讓他們寫(xiě)自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過(guò)程以及各個(gè)階段的特點(diǎn)，都十分清楚，寫(xiě)起來(lái)自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫(xiě)進(jìn)去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。
第一，要交代清楚記敘的要素。
記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。
學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過(guò)程敘述得非常簡(jiǎn)單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點(diǎn)，我就強化訓練學(xué)生寫(xiě)好事情的發(fā)展過(guò)程，力求在短期內，達到一定的效果。
第二，寫(xiě)好矛盾沖突和結局。
由于年齡、時(shí)代的差異，學(xué)生在家里會(huì )與家長(cháng)發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會(huì )與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會(huì )在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過(guò)雙方的共同努力或自己的覺(jué)悟，矛盾沖突最終會(huì )得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫(xiě)作文盡量寫(xiě)好事物發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突，并且力爭寫(xiě)出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動(dòng)人，富有吸引力。
例如羅飛雪同學(xué)的作文《一字之爭》，就寫(xiě)得很好。他在作文中寫(xiě)道：他爸爸讓他背誦唐代賀知章的詩(shī)《回鄉偶書(shū)》。當他背到“鄉音無(wú)改鬢毛衰”時(shí)，他爸爸嚴肅地批評他，為什么把“衰”字讀成“ｃｕī”了。羅飛雪聽(tīng)了，很委屈地說(shuō)：“爸，是您錯了，（衰）字在這里就讀（ｃｕī）�！彼疽詾楦缸又g又得來(lái)一場(chǎng)面紅耳赤的唇槍舌戰。而他爸爸卻搬出幾本字典、詞典，與他一同查找，結果費了一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，也沒(méi)有查到。羅飛雪就不耐煩地說(shuō)：“爸，算了吧，就聽(tīng)您的念（ｓｈｕ�。椋┌��！彼职致�(tīng)后，反而更加嚴厲地對他說(shuō)：“什么叫算了，做學(xué)問(wèn)，就要老老實(shí)實(shí)，認認真真，有錯必改！”他只好硬著(zhù)頭皮繼續查找。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他爸爸忽然捧著(zhù)《古代漢語(yǔ)》高興地叫起來(lái)，說(shuō)這里就是讀（ｃｕī），“爸爸錯怪你了，向你認錯！”作文最后寫(xiě)道：“爸爸是個(gè)工程師，知識淵博，竟然向我認了錯，可在‘認真’二字上，我卻輸給了爸爸�！边@篇作文寫(xiě)得成功的根本原因是把矛盾沖突表現得合情合理，結局出人意料，作文的主題也突出了。
三、片斷寫(xiě)作訓練
寫(xiě)整篇作文固然重要，但費時(shí)較多。因此，在指導學(xué)生寫(xiě)整篇作文的同時(shí)，我還指導學(xué)生寫(xiě)片斷練習，以突出寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫(xiě)好片斷對寫(xiě)好整篇文章是很有幫助的。
怎樣寫(xiě)好片斷呢？我向學(xué)生提出四點(diǎn)要求。
第一，要圍繞一個(gè)中心寫(xiě)。因為是片斷，內容要集中，不能漫無(wú)邊際地寫(xiě)。
第二，要真實(shí)。必須寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷或寫(xiě)自己的觀(guān)察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。
第三，要具體。寫(xiě)出自己所看到的或聽(tīng)到的情景，不能空洞無(wú)物。
第四，要寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。
初一學(xué)生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見(jiàn)聞》、《早晨》、《招待客人》等。有時(shí)，我規定出寫(xiě)作范圍，如場(chǎng)面描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，讓學(xué)生自擬題目。但無(wú)論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點(diǎn)要求去寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)反復的訓練，取得了可喜的成績(jì)。例如李崢同學(xué)寫(xiě)的《街頭見(jiàn)聞》，全文是這樣的：
下午，在放學(xué)回家的路上，我看到了一個(gè)可愛(ài)的小女孩。她看上去只有六、七歲，紅潤的臉龐上，有一雙明亮的小圓眼睛，翹著(zhù)小鼻子，穿著(zhù)一件花毛衣。她手里拿著(zhù)一封信，蹦蹦跳跳地跑到郵筒前，信上的字跡歪歪扭扭。她踮著(zhù)腳尖，剛要投入，忽地又把手縮了回來(lái)，用小手輕輕地撫摸著(zhù)信封。而后，她又踮起腳，當她再一次投放的時(shí)候，她又猶豫了。接著(zhù)，她又把信很快地抽了回來(lái)，在信封上面輕輕地吻了一下，才投進(jìn)信筒。之后，才蹦蹦跳跳地跑遠了，一個(gè)小花點(diǎn)消失在我的視野里。
我猜測著(zhù)，她的信是寄給誰(shuí)的呢？但我深信，無(wú)論是寄給她遠在外地的父母，寄給撫養她長(cháng)大的奶奶，還是寄給她的伙伴，她的真摯的感情，都會(huì )使那個(gè)人感動(dòng)的。她不是把我這個(gè)與她素不相識的姐姐都給感動(dòng)了嗎？
這篇片斷把小女孩投信時(shí)，那欲投又舍不得投的矛盾心理，描繪得惟妙惟肖；小女孩純真的感情，著(zhù)實(shí)令人感動(dòng)。這個(gè)小片斷雖不足四百字，卻像一幅畫(huà)面，展現在讀者面前，頗有感染力。這是作者細心觀(guān)察、用心體會(huì )生活，并按老師要求認真寫(xiě)作的結果。
像這樣真實(shí)具體、清新簡(jiǎn)潔的片斷還很多。如梁麗華同學(xué)的《等》、王雪莉同學(xué)的《鑰匙終于找到了》，都通過(guò)多側面的描寫(xiě)，層層深入地寫(xiě)出了自己的急切心情。鄭鐵同學(xué)的《送別》，描述了爸爸在南昌火車(chē)站送他和媽媽回北京時(shí)，一家人難舍難分的場(chǎng)面，都很真切感人。
寫(xiě)小片斷的效果如何呢？對此，我曾做過(guò)調查。大多數學(xué)生認為，寫(xiě)小片斷自己確定中心，自己選材、費時(shí)不多，自由靈活，能提高觀(guān)察能力，有話(huà)可說(shuō)，又為寫(xiě)大作文積累了材料，對提高寫(xiě)作水平很有幫助。
四、教學(xué)生自批作文
修改文章是寫(xiě)作的重要環(huán)節。魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！彼凇段以鯓訉�(xiě)起小說(shuō)來(lái)》這篇文章里又說(shuō)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口�！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗之談。然而，學(xué)生寫(xiě)完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫(xiě)作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì )修改文章，也是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
就修改文章而言，并沒(méi)有什么固定的方法。初一學(xué)生寫(xiě)作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。
第一，是朗讀。讓學(xué)生明白只有讀，才能發(fā)現錯別字和不合語(yǔ)法的病句。語(yǔ)感是最好的“老師”。所以，學(xué)生寫(xiě)作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時(shí)，還讓他們錄音，然后放錄音，聽(tīng)聽(tīng)是否有詞句的錯誤。聽(tīng)到有問(wèn)題的地方，用筆劃出來(lái)。這種方法簡(jiǎn)單、易做，學(xué)生樂(lè )于接受。
第二，介紹詞句修改的具體方法。
1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。如：“我從沒(méi)到過(guò)世界公園，這一次還是頭一次到世界公園�！鳖^一次到世界公園，當然以前沒(méi)到過(guò)。因此，“從沒(méi)到過(guò)世界公園，這一次”，都應該刪掉。
2、增。增加一兩個(gè)或幾個(gè)字，使語(yǔ)句明確、生動(dòng)、流暢。如：“他拉開(kāi)門(mén)，拿出一聽(tīng)可樂(lè )�！崩_(kāi)什么門(mén)呢？不明確�！伴T(mén)”前面應該增加“冰箱”兩個(gè)字。再如：“老師生氣了，看著(zhù)我�！痹凇翱粗�(zhù)我”前應加上“瞪著(zhù)眼”三個(gè)字，就能生動(dòng)地表現出“老師生氣”的樣子。
3、調。調整語(yǔ)序，使表達合乎邏輯。如：“我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣”�！薄昂芷痢边@個(gè)短語(yǔ)，是修飾毛衣的，而不是修飾“一件”的，應調到“毛衣”的前面，才合情理。
4、換。換個(gè)詞或句子，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學(xué)生課業(yè)負擔的問(wèn)題，我們爭吵得很激烈�！睂烂C問(wèn)題發(fā)表看法，用“爭吵”來(lái)表達是不妥當的，應換成“爭論”或“爭辯”。
5、改。作文中的錯別字和標點(diǎn)符號的錯誤，應認真對待，予以改正。
以上是給學(xué)生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學(xué)生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學(xué)生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學(xué)生自改的基礎上，再讓學(xué)生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長(cháng)補短，共同提高。
至于對作文的選材、立意、結構等進(jìn)行修改，由于初一學(xué)生水平的限制，暫沒(méi)有提出更高的要求。我只要求學(xué)生寫(xiě)作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。
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