【精華】讀后感的作文錦集5篇
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的讀后感的作文5篇，希望能夠幫助到大家。
讀后感的作文 篇1
《生命故事——世界著(zhù)名科學(xué)家的口述》一書(shū)為擁有加拿大和美國雙重國籍的獨立學(xué)者兼作家的夏欣（Heather Newbold）博士所編著(zhù)，講述的是16位世界著(zhù)名科學(xué)家的故事。所以說(shuō)它是故事，因為它就像科學(xué)家在你面前向你娓娓道來(lái)一樣，講述著(zhù)他們童年對大自然的酷愛(ài)、成長(cháng)過(guò)程中難以忘懷的經(jīng)歷、所從事的工作以及他們在各自領(lǐng)域所作出的貢獻。 首創(chuàng )蓋婭假說(shuō)的詹姆斯·洛夫洛克發(fā)明的電子俘獲探測器最先揭示了農藥殘余物在自然界的普遍存在，這一信息不僅幫助蕾切爾·卡森完成了《寂靜的春天》，而且引起了人們對環(huán)境危害的廣泛關(guān)注，環(huán)境保護運動(dòng)因此應運而生。而發(fā)明探測器的詹姆斯·洛夫洛克是一位醫學(xué)博士和生物物理學(xué)科學(xué)博士，他跨學(xué)科研究涉及諸多領(lǐng)域，如醫學(xué)、生物學(xué)、地球物理學(xué)和儀器、儀表科學(xué)。這里我無(wú)法用語(yǔ)言描述他對科學(xué)、對人類(lèi)的巨大貢獻，只想說(shuō)因為他的博學(xué)幫助了卡森，而卡森卻喚起了人們的一種意識，一種對人類(lèi)的今天以及更遙遠的未來(lái)都要認真思考和行動(dòng)的'意識。魯斯·帕特里克在七歲時(shí)得到了父親小時(shí)候用過(guò)的第一臺顯微鏡，而對于微觀(guān)世界的癡迷延續了她的一生。
擔任海洋生物保護中心首席科學(xué)家后的埃利奧特·諾斯，成立了海洋保護生物所，推動(dòng)跨學(xué)科研究，進(jìn)行新興的海洋保護生物學(xué)的合作。
世界野生動(dòng)物保護基金會(huì )/世界自然基金會(huì )的創(chuàng )始人之一馬克斯·尼科爾森是知名的自然資源保護者。自童年就對鳥(niǎo)類(lèi)十分感興趣，雖然戰爭中斷了自然世界帶給他的樂(lè )趣，然而對鳥(niǎo)類(lèi)的關(guān)注使他自21歲開(kāi)始一連寫(xiě)了六本關(guān)于鳥(niǎo)的不同方面的書(shū)，并由鳥(niǎo)類(lèi)科學(xué)家成為了生物學(xué)家。并指出：搭建不同科學(xué)領(lǐng)域之間的橋梁，綜合信息的工作為打破科學(xué)家陷入狹窄視野提供了幫助。
在科學(xué)家們講述自己的故事時(shí)，我們更深刻地感知了他們今日的成就與童年、少年時(shí)的興趣和強烈的求知欲是分不開(kāi)的，那種執著(zhù)也源于他們對自然的熱愛(ài)和對人類(lèi)未來(lái)的深度憂(yōu)慮。在此之外，我們還發(fā)現他們跨學(xué)科地涉足多個(gè)領(lǐng)域，從全局的角度，從大的系統中考量大自然的過(guò)去現在和未來(lái)。告訴人們要遵循“人與自然和諧相處”的思想，，就像老子的“天人合一”一樣。
讀后感的作文 篇2
閑暇中，我有幸拜讀了偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的<給教師的一百條建議>一書(shū)，雖然現在正值新課程改革之際，似乎這本書(shū)的出書(shū)時(shí)間并不符現代教育潮流，但它卻給我的收獲頗多，感觸頗深，使我受益匪淺。文中生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，完整的教育思想體系，如一汩汩清泉、一絲絲雨露滋潤著(zhù)我的心田。
蘇霍姆林斯基文中的這段話(huà)深深影響著(zhù)我，他說(shuō)“在年紀尚輕的時(shí)候，應當先做些什么，才不至于在老之將至的時(shí)候而悔恨呢?要做的事很多，但首先必須點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財富和教育的明智�！蔽艺J為要做到這一點(diǎn)，首先必須努力提高自身素質(zhì)，而提高自身素質(zhì)的首要途徑就是“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”。給教師的一百條建議讀后感。也許有些教師會(huì )抱怨“備課，上課，批改作業(yè)，還要組織參加各種活動(dòng)，教學(xué)工作整天忙得團團轉，身體已筋疲力盡，哪有時(shí)間騰出來(lái)讀書(shū)?”對此，我也有同感。但我想只要我們自身把自己當作學(xué)習的主人，制定出合理的工作計劃、學(xué)習計劃，總是能擠出時(shí)間來(lái)的。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。他認為:讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的`渴求!古人云“善讀之可以醫愚”，因此，為了提高自身素質(zhì)讀書(shū)是很有必要的。讀書(shū)不光要讀所任學(xué)科的有關(guān)書(shū)籍，還要讀學(xué)科以外的書(shū)籍，要做到博覽群書(shū)，因為現代教育不光需要懂得學(xué)科以?xún)鹊闹R，現代課程是各學(xué)科之間的整合，只有知識淵博的教師在課堂上才能做到游刃有余，也只有知識淵博的教師才能有豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，敏銳的思想，才能吸引學(xué)生的注意力，才能使課堂充滿(mǎn)活力，熠熠生輝。給教師的一百條建議讀后感。蘇霍姆林斯基之所以能成為偉大的教育家，不正是由于他廣泛閱讀的緣故嗎?所以，我相信只要我們能持之以恒地讀書(shū)，不斷充實(shí)自己，使自己真正具備“活水之源”，才能做一名合格的教師。
其次，我認為想要提高自身素質(zhì)，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，還必須虛心向他人學(xué)習，也就是蘇霍姆林斯在文中所講的要向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。蘇霍姆林斯還教我們怎樣學(xué)習他人的教育經(jīng)驗，他告訴我們，要把別人的經(jīng)驗學(xué)到手，——這首先意味著(zhù):要理解一件事取決于哪些條件。否則，既不可能理解也不可能學(xué)到別人的經(jīng)驗。他說(shuō)，學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念。因此，學(xué)習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不能完全照別人的辦法教，按照別人的辦法教，教學(xué)效果是遠遠不如別人的，它需要自己在工作實(shí)踐中不斷探索，需要進(jìn)行自我觀(guān)察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。當然還需要全面地觀(guān)察、了解學(xué)生，在自我觀(guān)察、自我分析的基礎上，逐步形成自己的教育思想。當然學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗并不是光學(xué)習他人的教學(xué)經(jīng)驗，還要學(xué)習他人的班級管理經(jīng)驗，想想為什么別的班級教師在與不在都一樣，一樣地秩序井然，而自己的班級就遜色多了，這就需要自己向他人學(xué)習，要向許多有教學(xué)管理能力的教師學(xué)習，學(xué)習他們的管理經(jīng)驗，治理之道，然后在自己的班級中進(jìn)行全面了解，把這些經(jīng)驗進(jìn)行篩選，選取有價(jià)值的經(jīng)驗在班級中運用，并不斷地摸索、研究，最后找到最適合管理自己班級的有效方法。學(xué)習別人的管理經(jīng)驗，是相當重要的，因為只有管理好班級，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
書(shū)中還有許多我們還需要學(xué)習的教育思想理論，如“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”、“要教會(huì )兒童利用自由支配的時(shí)間”“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”、“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”、“知識——既是目的，也是手段”、“評分應當是有分量的”、“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內容”、“教給學(xué)生觀(guān)察”、“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習”、“必須教會(huì )少年閱讀”、“讓學(xué)生生活在思考的世界里”、“教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記”、“教師，要愛(ài)護兒童對你的信任”、“怎樣對待學(xué)習有困難的兒童”、“教育和自我教育”、“我怎樣寫(xiě)教育日記”、“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”、“我怎樣研究和教育學(xué)習最差的學(xué)生”、“怎樣教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)”、“課堂教學(xué)與課外閱讀”、“提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題”等等類(lèi)似這樣的話(huà)題，都是對我們老師的教學(xué)很有幫助的。
蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議一書(shū)中，閃人的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著(zhù)我，讓我如獲至寶。我要努力學(xué)習提高自身素質(zhì)，做一名合格的小學(xué)教師。
讀后感的作文 篇3
春的溫柔、夏的火熱、秋的涼爽、冬的凜冽，一年有四季，而我，卻最喜歡秋天，秋天的雨讀后感。
秋天是個(gè)舒服的季節。我可以在習習秋風(fēng)中放飛風(fēng)箏，牽著(zhù)那細細的線(xiàn)，在地毯似的綠草地上笑著(zhù)、跑著(zhù)、打鬧著(zhù)，我的心，仿佛也隨著(zhù)那輕飄飄的風(fēng)箏在天空中飛翔；我可以在晴朗的夜空中數星星，一顆、兩顆、三顆……但是，我永遠也數不清閃爍的星星有多少。
秋天是個(gè)美味的季節。你看，柿子樹(shù)上挑出了串串紅燈籠，蘋(píng)果樹(shù)上露出了個(gè)個(gè)紅臉蛋，山楂樹(shù)上結出了顆顆珍珠果。黃澄澄的鴨梨，脆生生的板棗，甜絲絲的核桃，這些都是秋天帶給我們的“天然營(yíng)養品”。大閘蟹、胖頭魚(yú)、淡水蝦更是讓我一想起來(lái)就流口水呢。
秋天是個(gè)美麗的季節。天，高高的；地，綠綠的；風(fēng)，輕輕的，云，淡淡的。踏著(zhù)滿(mǎn)地金黃的落葉，我們就好像行走在一幅五彩斑斕的油畫(huà)中一般。同學(xué)們，讓我們背起行囊，相約在一起，去感受祖國的.大好河山吧！
秋天是如此的美妙，我喜歡她！
《秋天的雨》是一篇抒情以為很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。通過(guò)學(xué)習，要使幼兒感受到秋天的美好，感受語(yǔ)言美。
全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這一課的教學(xué)，我給幼兒創(chuàng )造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的情境，引導幼兒一步步感受秋天，讀后感《秋天的雨讀后感》。
課前，我讓幼兒觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。
活動(dòng)中主要引導幼兒有感情的朗讀散文，并我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在幼兒面前，點(diǎn)燃幼兒學(xué)習的興趣火花，幼兒一下子就進(jìn)入了學(xué)習境界，再引導幼兒朗讀課文，細細品位；再接著(zhù)讓幼兒欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂(lè )詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)）讓幼兒再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
同時(shí)我根據孩子們不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好，引導幼兒表達自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì )被香味勾住的？
并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)��？
這時(shí)學(xué)生紛紛表達自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想吃肯德基，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了。有的說(shuō)我特別喜歡奧特曼，看到奧特曼玩具就想要買(mǎi)。
本次活動(dòng)最大的特色就是切合幼兒實(shí)際，以讀為主，讓幼兒在讀中悟情，以讀促說(shuō)。在學(xué)習散文的過(guò)程中幼兒對一些比喻記得特別清楚，如：黃了的銀杏象一把把小扇子；秋天的雨是一把小鑰匙等等。
孩子對秋天的特征有了一些基本的認識，但是這種認識還不豐富。如果可以有機會(huì )帶他們去看看正在豐收的稻子，果樹(shù)，我想效果也許會(huì )更好。
讀后感的作文 篇4
今天,我讀了《海倫 凱勒》這本書(shū)。讀完這本書(shū)，我被海倫 凱勒的命運和執著(zhù),堅持的精神深深的感動(dòng)了。我知道文章主要講的是：海倫 凱勒現在是一個(gè)盲聾作家，教育家，1882年1月27日，年僅19個(gè)月的小海倫就遭受到了慘痛的命運，喪失了聽(tīng)力和視力。但是他的父母和安妮 蘇利文老師并不放棄。最后海倫 凱勒學(xué)會(huì )了５種語(yǔ)言，在她24歲時(shí)畢業(yè)與哈佛大學(xué)，成了作家。
讀完這篇文章，我從心里佩服和敬仰海倫 凱勒。她有著(zhù)頑強的毅力，在有三種殘疾的惡劣情況下，海倫 凱勒對自己的命運從不放棄。雖聽(tīng)不到聲音，她卻可以用手去感受老師聲帶的振動(dòng)和說(shuō)話(huà)的氣息頑強的學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)。付出了比常人多出一千倍，一萬(wàn)倍的努力，終于學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，并且不懈的努力學(xué)會(huì )了五種語(yǔ)言，變成了不平凡的人假如她當初面對自己的命運泄了氣，低了頭，沒(méi)了勇氣面對那她現在只能過(guò)一種寄人籬下的生活，只能靠她的爸媽養活她，一輩子也不會(huì )發(fā)掘到人生的`寶藏。
看看海倫 凱勒，再看看我，我有些慚愧。我們擁有健全的身體，萬(wàn)能的雙手，卻不能為人類(lèi)做點(diǎn)什么。我們擁有明亮的眼睛，卻不能發(fā)現世界的奇妙，宇宙的奧妙；我們有聞味的鼻子，卻不曾聞世間的香味；我們有敏銳的耳朵，卻不去傾聽(tīng)加油的掌聲；我們有健康的身體，卻不曾發(fā)現人間的“黃金”……平時(shí)我就做題，遇到不會(huì )的難題，就囫圇吞棗，一知半解，瞎填了幾個(gè)字；考試時(shí)，我只圖快，不檢查，而是粗心不認真，然后，就與一百分失之交臂；打掃衛生時(shí)，我也是馬馬虎虎，一會(huì )掃這一會(huì )掃那，掃完了，還是很臟；上課時(shí)，我也很浮躁，只要學(xué)會(huì )了，我就不聽(tīng)老師講課……
我今后打算：知難而進(jìn)，做生活的強者；珍惜擁有，讓生命更有價(jià)值；接受生命的挑戰，尋找人生的光明!
讀后感的作文 篇5
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”“讀一本好書(shū)，就像和一個(gè)高尚的人說(shuō)話(huà)”。書(shū)籍是我們生活中不可缺少的一部分，沒(méi)有了書(shū)籍，就猶如燦爛的人生中少了一縷陽(yáng)光。
這個(gè)學(xué)期我讀了《龜背上的花紋》這本書(shū)，讀完這本書(shū)，在我心中又多了一個(gè)活潑可愛(ài)、陽(yáng)光好學(xué)的女孩，她就是外國女孩——米蘭�？戳怂墓适�，我認為，我們一定要多多向米蘭學(xué)習！
《龜背上的花紋》大概講的是：在一個(gè)外國學(xué)校里，有一個(gè)中外混血兒——米蘭，他們馬上要去倫敦的學(xué)校待幾天，而他們都有對應的一個(gè)倫敦學(xué)校的朋友，而米蘭的朋友就是——馬蘭，米蘭聽(tīng)了名字后，第一個(gè)感覺(jué)就是，她應該也是一個(gè)中國女孩兒吧，但也像是混血兒，到底應該送什么禮物給她才好呢？米蘭犯愁了，于是就去找了愛(ài)麗絲奶奶，因為她總能為米蘭解答許多謎題，奶奶告訴米蘭：應該去買(mǎi)一本古詩(shī)詞的`書(shū)，米蘭很聽(tīng)話(huà)，立刻就去商店買(mǎi)了一本書(shū)，不過(guò)這本書(shū)很不好找，米蘭跑了8條街道，19個(gè)書(shū)店才找到的。米蘭很小心的拿這本書(shū)，把它放到家里的密碼柜里，生怕弄壞了，馬蘭就會(huì )不喜歡了。終于到了那一天，米蘭主動(dòng)打招呼并且把這本書(shū)送給了她，馬蘭也很熱情，把米蘭帶到她的家里，介紹給爸爸媽媽看。第二天，她們去參觀(guān)了博物館，發(fā)現了許多珍藏品，還拍了照片呢！在接下的幾天，她們還去參觀(guān)了古今中外的寶貝，懂得了不少知識�？傻搅俗詈笠惶�，米蘭就要走了，她們依依不舍的分別了�；厝サ穆飞�，米蘭問(wèn)了媽媽許多問(wèn)題，媽媽都幫她解答了�？擅滋m還是不罷休，堅持要繼續問(wèn)，媽媽也說(shuō)不出來(lái)了，她只能去查資料了。終于，米蘭把自己所有的疑問(wèn)都弄懂的徹徹底底！
讀完了這本書(shū)使我受益匪淺。米蘭這個(gè)小女孩小小的腦袋里裝著(zhù)這么多個(gè)問(wèn)題啊，連她媽媽都解答不出來(lái)了，真令我佩服的五體投地��！米蘭的人緣應該也非常好，她很善于交朋友，要是我就會(huì )很害羞，更不會(huì )把禮物主動(dòng)給人家。米蘭會(huì )幫助自己的朋友，還能安慰自己的伙伴。我都這么大了，做過(guò)的事還沒(méi)她多呢，我不禁感到了慚愧。
從米蘭的故事中，我想到了自己。有一次，馬上要期中考試了，爸爸不顧辛苦，辛苦的給我復習數學(xué)，給我講了許多題目，可我還有很多不懂，看爸爸那么累了，就不忍心再問(wèn)了，第二天就考了八十多分回來(lái)，爸爸很生氣，問(wèn)我不懂為什么不問(wèn)呢，我什么都沒(méi)說(shuō)。但在心里下定決心，以后我有疑問(wèn)就要尋根問(wèn)底！
讀書(shū)使我懂得道理，讀書(shū)使我陶冶情操，讀書(shū)使我開(kāi)闊視野。同學(xué)們，難道我們就不應該好好讀書(shū)嗎？
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