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匆匆課文寫(xiě)作背景
《匆匆》是現代散文家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。下面是小編為你帶來(lái)的匆匆課文寫(xiě)作背景，希望對你有幫助。
一、寫(xiě)作背景
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，恰逢“五四”運動(dòng)落潮期。當時(shí)的“五四”知識青年忙于救國，忙于追求進(jìn)步;他們備受當時(shí)政治環(huán)境的壓迫，卻沒(méi)有停止追求進(jìn)步的腳步;他們苦惱、彷徨，卻在冷靜的沉思后，繼續追趕人生的路�！拔逅摹边\動(dòng)落潮期的現實(shí)情況讓朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉淪。朱自清站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執著(zhù)地探尋與追求。作者認為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨立的意義和價(jià)值——每一剎那有它的意義與價(jià)值!每一剎那在持續的時(shí)間里，有它相當的位置�！�(朱自清《給俞平伯的信》一文中的內容)朱自清依托春景激發(fā)內心情感，借助想象釋?xiě)衙篮谩?/p>
二、作品賞析
朱自清的散文《匆匆》寫(xiě)于一九二二年三月二十八日。當時(shí)是“五四”落潮期，現實(shí)不斷給作者以失望。但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執著(zhù)地追求著(zhù)。他認為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值!每一剎那在持續的時(shí)間里，有它相當的位置�！�(朱自清《給俞平伯的信》二二年十一月七日)因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”(朱自清《毀滅》)以求得“段落的滿(mǎn)足”。全詩(shī)在淡淡的哀愁中透出詩(shī)人心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！痹�(shī)人幾筆勾勒一個(gè)淡淡的畫(huà)面。作者不在于描繪春景的實(shí)感，而在于把讀者帶入畫(huà)面，接受種情緒的感染，同時(shí)又作形象的暗示：這畫(huà)面里現出的大自然的榮枯，是時(shí)間飛逝的痕跡，由此詩(shī)人追尋自己日子的行蹤�！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡头的�?”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對以逝去的日子的深深留戀�？墒恰拔摇钡娜兆訁s“一去不復返”，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，是被人“偷了”還是“逃走”了呢?自然的新陳代謝的跡象和自己無(wú)形的日子相對照，在一連串疑問(wèn)句中透出詩(shī)人悵然若失的情緒。
“像一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里�！卑炎约喊饲Ф嗳兆颖瘸伞耙坏嗡毙缕娴谋扔�，極度的夸張，和喻成大海的時(shí)間之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”的特點(diǎn)。實(shí)際上，這里有自己日子的蹤跡，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的聲音。詩(shī)人竭力從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上去感受它，搜尋過(guò)去的日子�？墒前饲Ф嗳兆訁s悄無(wú)聲息的“溜去”了。時(shí)間之無(wú)情，生命之短暫，使詩(shī)人不禁“頭涔涔”而“淚潸潸”了。
時(shí)間是怎樣的“匆匆”呢?詩(shī)人并沒(méi)有作抽象的議論，他把自己的感覺(jué)，潛在的意識通過(guò)形象表現出來(lái)，“把觸角穿透熟悉的表面，向未經(jīng)人到的那里”，尋那“新鮮的東西”。(朱自清《詩(shī)與感覺(jué)》)因此，空靈的時(shí)間被形象化了，習已為常的生活畫(huà)面里透出詩(shī)人“獨得的秘密”。
“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著(zhù)旋轉�！碧�(yáng)被人格化了，他像一位青春年少的姑娘邁動(dòng)腳步來(lái)了，悄悄地從詩(shī)人的身邊走過(guò)，詩(shī)人隨著(zhù)太陽(yáng)的“挪移”也“茫茫然跟著(zhù)旋轉了”。接著(zhù)，詩(shī)人用一系列排比句展示了時(shí)間飛速的流逝。吃飯、洗手、默思，是人們日常生活的細節，詩(shī)人卻敏銳地看到時(shí)間的流過(guò)。當他企圖挽留時(shí)，它又伶俐地“跨過(guò)”，輕盈地“飛去”，悄聲地“溜走”，急速地“閃過(guò)”了，時(shí)間步伐的節奏越來(lái)越快。詩(shī)人用活潑的文字，描寫(xiě)出時(shí)間的形象是在不斷的變化之中，給人一個(gè)活生生的感覺(jué)，我們聽(tīng)到了時(shí)間輕俏、活潑的腳步聲，也聽(tīng)到了詩(shī)人心靈的顫動(dòng)。
在時(shí)間的匆匆里，詩(shī)人徘徊，深思而又執拗地追求著(zhù)。黑暗的現實(shí)和自己的熱情相抵觸，時(shí)間的匆匆和自己的無(wú)為相對照，使詩(shī)人更清楚地看到：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了�！比绻f(shuō)第三節還是以作者一天的具體感受來(lái)反映時(shí)間的流逝，以個(gè)別來(lái)反映一般的話(huà)，在這里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的各種影象凝聚在一個(gè)點(diǎn)上，使時(shí)間流逝的情況更加清晰可感：有色彩，是淡藍色、乳白色的;有動(dòng)感，是被“吹散去”，被“蒸融了”。詩(shī)人看到了，觸到了，清醒地用全部身心去感受時(shí)光的流逝，追尋自己生命的“游絲般的痕跡”。
詩(shī)人隨著(zhù)情緒的飛動(dòng)，緣情造境，把空靈的時(shí)間形象化，又加之一連串抒情的疑問(wèn)句，自然而然流露出他心靈的自我斗爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執著(zhù)追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。
詩(shī)歌具有音樂(lè )美的素質(zhì)。格律詩(shī)靠格律和韻來(lái)體現它的音樂(lè )性，自由詩(shī)也用分行和韻來(lái)保持它的節奏感。散文詩(shī)拋棄了這一切外在的形式，它的音樂(lè )美，從詩(shī)人的內在的情緒的漲落和語(yǔ)言的節奏的有機統一中自然地流露出來(lái)。亨特認為：“雖是散文，有時(shí)也顯出節奏之充分存在，因而它岔出了它的名義上的類(lèi)型，而取得了‘散文詩(shī)’的名義，就是在詩(shī)的領(lǐng)域里的一種半節奏的作品”。(《美學(xué)概論》傅東華譯)《匆匆》就是這樣的“半節奏的作品”。
《匆匆》表現作者追尋時(shí)間蹤跡而引起情緒的飛快流動(dòng)，全篇格調統一在“輕俏”上，節奏疏隱綿運，輕快流利。為諧和情緒的律動(dòng)，作者運用了一系列排比句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)……”相同的句式成流線(xiàn)型，一縷情思牽動(dòng)活躍而又恬靜的畫(huà)面迅速展開(kāi)，使我仿佛看到時(shí)間的流。而且句子大多是短句，五六字一句而顯得輕快流暢。句法結構單純，沒(méi)有多層次的變化，如一條流動(dòng)的河連續不斷，如一條調合的琴，泛著(zhù)連續的音浪。它的音樂(lè )性不是在字音的抑揚頓挫上著(zhù)力，而是在句的流暢輕快上取勝，作者并沒(méi)有刻意雕琢，而只是“隨隨便便寫(xiě)來(lái)，老老實(shí)實(shí)寫(xiě)來(lái)”，用鮮明生動(dòng)的口語(yǔ)，把詩(shī)情不受拘束地表現出來(lái)，語(yǔ)言的節奏和情緒的律動(dòng)自然吻合，使詩(shī)達到勻稱(chēng)和諧。
《匆匆》疊字的運用也使它的語(yǔ)言具有節奏美。陽(yáng)光是“斜斜”的，它“輕輕悄悄”地挪移，“我”“茫茫然”旋轉，時(shí)間去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨過(guò)……這些疊字的運用，使詩(shī)不僅達到視覺(jué)的真實(shí)性，而且達到聽(tīng)覺(jué)的真實(shí)性，即一方面狀時(shí)間流逝之貌，一方面又寫(xiě)出時(shí)間邁步之聲。同時(shí)，詩(shī)人一方面狀客觀(guān)之事，一方面又達主觀(guān)之情，現實(shí)的音響引起詩(shī)人情緒的波動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言的音響表現出來(lái)，情和景自然地融合在一起。我們還可以看到詩(shī)人疊字自然勻稱(chēng)地分布在各句中，以顯出它的疏隱綿遠的節奏來(lái)，這恰合了作者幽微情緒的波動(dòng)。
復沓的運用，也是散文詩(shī)維持其音樂(lè )特點(diǎn)通常運用的手段。所謂“言之不已，又重言之”，既顯出詩(shī)人感慨的遙深來(lái)，又增加了詩(shī)的旋律感�！爸挥信腔擦T了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?”“徘徊”“匆匆”等字眼反復出現，一種幽怨之情反復回蕩�！拔伊糁�(zhù)些什么痕跡呢?我何曾留著(zhù)象游絲樣的痕跡呢?”相同的意思句子數字的變化，使感情層層推進(jìn)，在參差中又顯出整齊的美。結句的反復，反復強化作品的主旋律，畫(huà)出詩(shī)人感情起伏的波瀾。復沓的運用，反復吟詠，起到了一唱三嘆的效果。
《匆匆》結構也十分單純，十一個(gè)問(wèn)句是情緒消漲的線(xiàn)索。問(wèn)而不作答，飄忽而過(guò)，既顯作品流暢感，也顯出詩(shī)緒的跳躍性，使形象得以迅速展開(kāi)。一般詩(shī)句為顯示情緒的跳躍性，往往別于一般的語(yǔ)言句法結構，不顧語(yǔ)法的限制，省略一些句子成分。散文詩(shī)卻不然，它基本運用是散文的句式，作者情緒的跳躍一般沒(méi)有自由詩(shī)那樣大的跨度。但它也別于散文，句與句，段與段之間形成間隙，憑作者思緒連接�！洞掖摇返膯�(wèn)句問(wèn)而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動(dòng)，顯出詩(shī)情跳蕩的節奏美來(lái)。
全文表現了作者對于時(shí)間流逝的無(wú)奈、焦急、惋惜。
三、作者簡(jiǎn)介
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)生于光緒年間，原名自華，號秋實(shí)，字佩弦�，F代著(zhù)名作家、學(xué)者、民主戰士。原籍浙江紹興，生于江蘇揚州，后隨祖父、父親定居揚州。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因繼承朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇海州任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個(gè)讀書(shū)人。光緒二十七年(1901年)朱鴻鈞由海州赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。朱自清妻子名叫陳竹隱。幼年在私塾讀書(shū)，受中國傳統文化的熏陶。1912年入高等小學(xué)。
因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時(shí)設在揚州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚州人”。他是現代著(zhù)名的作家和學(xué)者。
朱自清晚年身患嚴重的胃病，他每月的薪水僅夠買(mǎi)3袋面粉，全家12口人吃都不夠，更無(wú)錢(qián)治病。當時(shí)，國民黨勾結美國，發(fā)動(dòng)內戰，美國又執行扶助日本的政策。一天，吳晗請朱自清在《抗議美國扶日政策并拒絕領(lǐng)美援面粉》的宣言書(shū)上簽字，他毅然簽了名并說(shuō)：“寧可貧病而死，也不接受這種侮辱性的施舍�！边@年(1948年)8月12日，朱自清貧困交加，在北京逝世(年僅50歲)。臨終前，他囑咐夫人：“我是在拒絕美援面粉的文件上簽過(guò)名的，我們家以后不買(mǎi)國民黨配給的美國面粉�！敝熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死也不領(lǐng)美國的“救濟糧”，表現了中國人的骨氣。
朱自清文風(fēng)清新，擅長(cháng)抒情與敘事相結合，開(kāi)創(chuàng )現代散文先河。他有著(zhù)作27部，共長(cháng)約190萬(wàn)字，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著(zhù)作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在“五四”運動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng )作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng )作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng )作，取得了引人注目的成就。1928年出版的紀實(shí)性散文《背影》，使朱自清成為當時(shí)負有盛名的散文作家。他著(zhù)名的詩(shī)集有《蹤跡》，散文集有《背影》《你我》《荷塘月色》《匆匆》等都是膾炙人口的名篇。文藝論著(zhù)有《詩(shī)言志辨》《論雅俗共賞》等。還有《綠》《春》等。
朱自清匆匆原文及教案
《匆匆》
作者: 朱自清
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢?
我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù);去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼與太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了;我留著(zhù)些什么痕跡呢?我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?
《匆匆》教學(xué)設計
學(xué)習目標
1．學(xué)會(huì )本課2個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。
3．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡部分，并把喜歡句子抄下來(lái)。
4．感受課文語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多用比喻方法。
課前準備
1．搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2．搜集惜時(shí)、傷時(shí)古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
3．《匆匆》flsh字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集惜時(shí)詩(shī)詞、文章、名言、警句。
師：是��！時(shí)間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去時(shí)日了。80年前一位年輕人也與我們有同樣感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習他一篇文章《匆匆》。（板書(shū)課題）
二、讀通課文，整體感知
1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
2．自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順．
3．指名讀文，糾正字音與斷句不準地方。
4．自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對下列詞語(yǔ)理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
5．練習讀通課文，難讀地方要反復讀幾遍。
6．練習把課文讀熟，指名讀給大家聽(tīng)。
7．你對課題怎么理解？課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)了什么？
�。ǖ谝蛔匀欢翁岢鰡�(wèn)題，二、三、四自然段寫(xiě)日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿(mǎn)惆悵與傷感。）
三、自主感悟，初步理解。
1．選擇自己喜歡讀書(shū)方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫(huà)出最能體現時(shí)光特點(diǎn)詞語(yǔ)。
2．畫(huà)出感悟深句子，在能讀懂句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。讀不懂地方，做上讀書(shū)記號。
3．小組之間交流一下讀書(shū)體會(huì )，討論討論不懂問(wèn)題。
4．組長(cháng)記錄小組內解決不了問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、問(wèn)題引入，整體理解
1．一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫(xiě)到：你聰明，告訴我，我們日子為什么一去不復返呢？（板書(shū)：一去不復返）
思考：日子為什么一去不復返？用書(shū)本句子或用自己話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2．各組提出不懂問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
結合學(xué)生提出不懂問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：
◇課件出示句子：“燕子去了，有再來(lái)時(shí)候……”
1．說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？
2．指導朗讀。能不能用你們自己方式把這些句子蘊含情感讀出來(lái)。
�。ㄖ攸c(diǎn)引導學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句）
3．師：作者用排比方法突出了日子一去不復返特點(diǎn)，用一連串追問(wèn)表達時(shí)光逝去而無(wú)法留它無(wú)奈與對逝去日子深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者情感。
4．有感情齊讀本段。
◇出示句子：“在默默里算著(zhù)，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
1．讀句子，思考：為什么會(huì )“頭涔涔，淚潸潸”？我算著(zhù)“八千多個(gè)日子”從我手中溜走會(huì )想些什么？這個(gè)詞隱含著(zhù)作者怎樣思想感情？
2．“溜”字你體會(huì )到什么？
3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？
4．指導朗讀：過(guò)去日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著(zhù)無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨與留戀。把重點(diǎn)詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。
◇出示句子“于是──洗手時(shí)候……這又算溜走了一日�！�
1．讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆？
2．聯(lián)系自己實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝？
3．有感情地讀這段話(huà)，體會(huì )作者對時(shí)光留戀與光陰消逝時(shí)傷感。
4．你能仿照這樣寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎？（在 時(shí)候，時(shí)光又 溜走了。）
◇出示句子“過(guò)去日子如輕煙，……像游絲樣痕跡呢？”
1．指名讀句子，體會(huì )作者感情，談?wù)勛约焊惺堋?/p>
2．寫(xiě)話(huà)練習：
在逝去如飛日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________。
過(guò)去日子如___________,被_____________;如___________,被__________。
3．這一段表達了作者一種什么樣情感？師：作者再次用輕煙，薄霧比喻，讓我們感受到作者一種淡淡郁悶與傷感。反復吟讀第三四自然段。
◇師：通過(guò)剛才學(xué)習體會(huì )，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復返中覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì )句子以外，這篇文章還有許多妙處呢？我們再來(lái)朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝時(shí)光而發(fā)出感嘆！
三、讀書(shū)體會(huì )，感悟寫(xiě)法
1．通過(guò)上一節課學(xué)習，我們知道作者筆下日子為什么一去不復返了。也體會(huì )到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為傷心，還有作者想珍惜時(shí)間情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？（體會(huì )作者排比、比喻、擬人等寫(xiě)法精妙）
2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡段落。
四、拓寬學(xué)習，加深感受
1．推薦閱讀：朱自清散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著(zhù)稱(chēng)。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。
2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)時(shí)日，我們該如何珍惜呢？讓我們來(lái)感悟一下吧，課件出示：
人最寶貴是生命，生命每個(gè)人只有一次。人一生應該這樣度過(guò)：當回憶往事時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死時(shí)候他能夠說(shuō)：“我整個(gè)生命與全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗事業(yè)—為人類(lèi)解放而斗爭�！比藨斱s緊地，充分地生活，因為意外疾病或悲慘事故隨時(shí)都可以突然結束他生命。
�。ㄟx自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成》）
五、課外作業(yè)，內化感受
寫(xiě)一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。
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茅盾《白楊禮贊》寫(xiě)作背景10-19
林升《題臨安邸》的寫(xiě)作背景04-14
吳承恩《西游記》的寫(xiě)作背景05-06
杜甫《石壕吏》翻譯及寫(xiě)作背景01-22