基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的作文教學(xué)摭談

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文人們可以反映客觀(guān)事物、表達思想感情、傳遞知識信息。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的作文教學(xué)摭談，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的形成和信息技術(shù)的應用，為語(yǔ)文教師實(shí)現作文教學(xué)的目標提供了更好的途徑和資源，解決了學(xué)生閱歷淺、經(jīng)歷少無(wú)話(huà)可寫(xiě)的問(wèn)題，為學(xué)生提供了大量的感性經(jīng)驗和素材積累，也為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，完成新課標規定的作文教學(xué)任務(wù)提供了有效的途徑。另外，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設給作文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，真正把學(xué)生編作文、湊作文變成了主動(dòng)的情感抒發(fā)，變成了一種學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的學(xué)習方式。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )資源、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、作文教學(xué)

　　近年來(lái)，高考和中考作文的分值越來(lái)越大，學(xué)生的作文水平和作文能力卻一降再降。一件給老人讓座的事，四年級一直寫(xiě)到九年級；高中畢業(yè)竟然還不能寫(xiě)出一篇文從字順的文章，這樣的事情屢見(jiàn)不鮮。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要方面，學(xué)生作文能力的提高是關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)水平，甚至是學(xué)生人生命運的大事，同時(shí)也是關(guān)系到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養、實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的大事。毫不夸張地說(shuō)作文教學(xué)的成敗，學(xué)生作文能力的提高與否，是關(guān)系到語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教改成敗的。因此，一線(xiàn)語(yǔ)文教師歷來(lái)都非常重視作文教學(xué)及其改革，也涌現出大批作文教學(xué)的改革者。盡管如此，作文教學(xué)依然是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同難題。

　　隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )對教育活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響，無(wú)疑推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的現代化進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)的接入和校園網(wǎng)的建成，為作文教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。

　　一、問(wèn)題的提出

　　語(yǔ)文教學(xué)主要培養學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，“文從字順”的書(shū)面表達能力，是中學(xué)生應當具備的基本能力，這種能力的形成極大地依賴(lài)于作文教學(xué)。再加上高考、中考作文的分值是很大的，作文教學(xué)歷來(lái)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

　　傳統的作文教學(xué)因為應試和教師的主導，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生作文能力的培養造成了巨大的阻礙。傳統作文教學(xué)的許多弊端亟待變革，這是不爭的事實(shí)。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，一個(gè)以多媒體網(wǎng)絡(luò )教育為標志的現代教育技術(shù)時(shí)代悄然形成，它沖擊了課堂教學(xué)的各個(gè)方面，也為作文教學(xué)變革創(chuàng )造了機遇，提供了嶄新的平臺。北師大的何克抗教授說(shuō)：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應用，必將導致教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學(xué)觀(guān)念的理論乃至整個(gè)教育體制的深刻變革�！盵1]雖然有關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的爭論，對網(wǎng)絡(luò )滲入教學(xué)存在很多爭議，但多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已經(jīng)深刻地影響學(xué)校、教師、家長(cháng)和學(xué)生已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。

　　二、理論依據

　　從建構主義理論角度看，學(xué)生是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構關(guān)于外部世界的知識體系，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。建構主義學(xué)習理論認為：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里學(xué)生之間或與老師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達、主動(dòng)進(jìn)行意義建構而獲得的[2]。

　　傳統作文教學(xué)效率不高的一個(gè)根本原因，是教師忽略學(xué)生主動(dòng)形成知識結構的意義，學(xué)生與社會(huì )接觸得少，閱歷淺，經(jīng)驗少，作文缺少寫(xiě)作素材，缺少“生生”“師生”相互學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生已經(jīng)完成的作文，更多的是“仿制品”和“復制品”，學(xué)生的作文能力是在不斷的復制和仿制中緩慢提高的。千篇一律的作文，讓教師嘆息，卻又苦于沒(méi)有行之有效的辦法改變現狀。

　　正是在這樣的形勢下，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的傳播學(xué)理論為多媒體網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作教學(xué)提供了信息論基礎和實(shí)踐經(jīng)驗。教學(xué)一線(xiàn)教師大量的作文教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在作文教學(xué)中接受的信息絕不完全是教師傳授的，學(xué)生所接受的作文技巧、方法、素材等教學(xué)信息，絕對大于教師所傳授的信息多出來(lái)的這部分信息則大多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò )。隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )的融入，作文教學(xué)信息的傳播方式發(fā)生根本性的變化，正在從單向線(xiàn)形向雙向（或多向）交互式轉變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是信息的主動(dòng)搜索者和選擇者[3]�？梢赃@樣說(shuō)，信息不再是從教師那里“拿”回來(lái)的，而是學(xué)生在更廣泛的時(shí)空里“學(xué)”回來(lái)的。

　　從學(xué)生實(shí)際看，應用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習作文的過(guò)程，就是作文教學(xué)本身的改革過(guò)程。從教師給學(xué)生收、教師講學(xué)生聽(tīng)、教師引導學(xué)生進(jìn)入思維定式思維的怪圈，向學(xué)生學(xué)教師給、學(xué)生講教師聽(tīng)、學(xué)生主動(dòng)思索探究教師引導轉變的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)錘煉的過(guò)程，是“悟”的過(guò)程。在作文教學(xué)中要通過(guò)靈活新穎的修改方式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作意識的增強，而網(wǎng)絡(luò )恰好具有這種強大的功能。

　　從教育的發(fā)展需要看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，“先進(jìn)的硬件設施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò )信息資源”、“學(xué)生信息技術(shù)運用技能的提升”等新現象引發(fā)了教學(xué)一線(xiàn)教師對作文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合的深入思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，回避網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是不錯的，但是摒棄傳統盲從網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是不科學(xué)的。我認為應該把傳統作文教學(xué)中的精華和先進(jìn)的信息技術(shù)相組合、凝聚、整合，這才是作文教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)。

　　三、探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下作文教學(xué)模式

　　縱觀(guān)作文教學(xué)，我們不難看出，提倡素質(zhì)教育之前的作文教學(xué)是“我講、你聽(tīng)，我問(wèn)、你答，我寫(xiě)、你教，我給、你收”的模式，沿用的是“知識—傳授—練習”的模式，媒體技術(shù)以鋼筆、紙、教科書(shū)、粉筆、黑板為標志。20世紀60年代以后逐步形成“訓練—能力—訓練”的模式，強調學(xué)生的能力培養和素質(zhì)提升。但是這些都屬于師生單向傳遞信息的教學(xué)時(shí)代，對于學(xué)生作文能力的培養捉襟見(jiàn)肘。

　　隨著(zhù)教學(xué)媒體技術(shù)的變化，作文教學(xué)模式將進(jìn)行相應的調整，這已經(jīng)是不可辯駁的現實(shí)存在。21世紀初，以現代信息技術(shù)為教學(xué)媒介的作文教學(xué)需要新的模式。因為傳統的作文教學(xué)模式與現代信息技術(shù)的應用已經(jīng)不相匹配，甚至阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。近十年來(lái)，一線(xiàn)語(yǔ)文教師不斷地摸索、探索作文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。并且在信息技術(shù)環(huán)境下嘗試找到雙向、多向信息交互的信息傳遞模式。

　　當前，我國已摸索并建構出一些基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的寫(xiě)作教學(xué)模式，如“網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)模式”、“在線(xiàn)選材→在線(xiàn)構思→在線(xiàn)表達→在線(xiàn)評改”、“命題作文三維教學(xué)模式”、“思維加工型作文心理模型”、“雙主作文教學(xué)模式”、“看圖作文三維教學(xué)模式”等。這些教學(xué)模式多由以下幾個(gè)環(huán)節組成：通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設情境，可為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和沖動(dòng)；運用多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行素材搜集，學(xué)生可隨機調用計算機提供的相關(guān)資源或在網(wǎng)絡(luò )上尋找有用的素材；家長(cháng)或老師指導學(xué)生進(jìn)行表達修改，學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)或語(yǔ)音輸入等把自己構思好的內容輸入計算機中，轉化為書(shū)面語(yǔ)言，并對文章的不當之處進(jìn)行修改加工；學(xué)生相互評議發(fā)表，修改自己或別人的作文，并傳送到網(wǎng)絡(luò )發(fā)表[4]。

　　四、網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)存在的問(wèn)題及應對措施

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為作文教學(xué)開(kāi)辟了嶄新的天地，帶來(lái)了作文教學(xué)模式的變革，方便了教師教學(xué)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有很多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步研究思考和解決。

　　1、網(wǎng)絡(luò )信息良莠不齊，學(xué)生的.學(xué)習興趣容易走向誤區。

　　網(wǎng)絡(luò )資源是開(kāi)放的資源，任何人都可以上傳資料和下載信息。我們可以把作文教學(xué)搬到網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行作文教學(xué)方便快捷，省時(shí)省力。但教師不可能把學(xué)生完全鎖定在與學(xué)習有關(guān)的個(gè)別網(wǎng)站上，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò )無(wú)法保證給學(xué)生提供安全、潔凈的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境。

　　傳統的作文教學(xué)漸行漸遠，當越來(lái)越高端的網(wǎng)絡(luò )媒體介入寫(xiě)作與傳播的過(guò)程后，我們發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：真善美少了，假丑惡多了，學(xué)生的寫(xiě)作道德下降了，抄襲現象越來(lái)越嚴重；作文沒(méi)有章法，生搬硬套，沒(méi)有過(guò)渡，語(yǔ)言粗俗，沒(méi)有中心意思；作文中空話(huà)、假話(huà)、套話(huà)、大話(huà)等；作文沒(méi)完沒(méi)了，東拼西湊，洋洋灑灑數千言。語(yǔ)文教師苦不堪言的同時(shí)也憂(yōu)心忡忡。

　　網(wǎng)絡(luò )就像潘多拉魔盒，要什么有什么，只要在搜索欄里鍵入關(guān)鍵詞，鼠標一點(diǎn)，就全部搞定，網(wǎng)絡(luò )變?yōu)椤皬椭普迟N”的熱賣(mài)場(chǎng)，學(xué)生變成拼湊專(zhuān)家。在信息爆炸的時(shí)代，我們收到學(xué)生的一篇作文，首先要判斷作文是不是學(xué)生自己寫(xiě)的，是拼湊的還是找人代筆的，是東拼西湊還是心血凝成。有時(shí)候我們真的無(wú)法判斷某篇作文是出自學(xué)生之手，還是從網(wǎng)上下載的，網(wǎng)絡(luò )信息的生產(chǎn)、加工和處理的數字化，大大方便了信息的復制和抄襲。這種抄襲、東拼西湊的現象，是不道德的行為，會(huì )形成不良文風(fēng)，對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高沒(méi)有任何好處。

　　2、師生信息技術(shù)能力亟待提高。

　　師生共同在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，老師和學(xué)生必須具備一定的信息技術(shù)素養。師生在信息技術(shù)方面起碼要做到熟練使用計算機，熟練地進(jìn)行輸入和文字處理，熟練地瀏覽網(wǎng)絡(luò )信息并進(jìn)行下載加工等。這是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)的前提和保證。同時(shí)教師必須會(huì )熟練使用作文教學(xué)軟件，熟練制作課件，熟練使用網(wǎng)絡(luò )上的各種媒體手段，只有這樣，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )作文評改時(shí)，才能更好地實(shí)現與學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)，如作文教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的電子教室的使用、錄播教室的使用、怎樣控制切換學(xué)生的桌面等。

　�。ǘ�）應對措施

　　1、處理好網(wǎng)絡(luò )和作文教學(xué)的關(guān)系。

　　要全面、辯證地看待網(wǎng)絡(luò )，既看到它有利于作文教學(xué)的一面，又看到它不利于作文教學(xué)的一面，力圖做到趨利避害�！皩�(xiě)作”的過(guò)程并不僅僅是“寫(xiě)”的過(guò)程，也不是收集材料和交流習作的過(guò)程。作文的過(guò)程更重要的是指動(dòng)筆前的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作教學(xué)很難有多大或者說(shuō)根本的作用，更不能用“網(wǎng)絡(luò )作文”取代“傳統作文”。

　　2、處理好傳統作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)的關(guān)系。

　　在網(wǎng)絡(luò )媒體飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)正大量引入教學(xué)領(lǐng)域。在作文教學(xué)中，組合多媒體參與作文教學(xué)過(guò)程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，能有效地調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，把網(wǎng)絡(luò )資源和技術(shù)手段與作文結合起來(lái)，使學(xué)生的感受更直觀(guān)，眼界更開(kāi)闊，思考更深刻，寫(xiě)作更順利；快速指導學(xué)生作文評改，培養學(xué)生修改作文的能力。但是傳統的作文教學(xué)也有優(yōu)勢：備課省時(shí)省力、教學(xué)成本較低、操作靈活自如、可以隨機應變、方便臨場(chǎng)發(fā)揮、留有想象空間、方便師生情感交流、直接影響學(xué)生。在傳統作文教學(xué)中，教師的個(gè)人特長(cháng)、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。如漂亮的字跡、美觀(guān)的板書(shū)、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動(dòng)作嫻熟的實(shí)驗演示，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象，并產(chǎn)生或直接或潛移默化的影響。

　　傳統作文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)之間的關(guān)系應該是繼承和發(fā)展的關(guān)系，需要一線(xiàn)教師剔除傳統作文教學(xué)的糟粕，汲取其精華，學(xué)習網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)的優(yōu)勢，相輔相成，促進(jìn)作文教學(xué)的改革和發(fā)展。

　　3、加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò )應用管理，完善學(xué)生上網(wǎng)管理制度。

　　為了加強對學(xué)生上網(wǎng)的安全管理，保障學(xué)生綠色上網(wǎng)安全有效運行，凈化校園綠色上網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，保障網(wǎng)絡(luò )安全，促進(jìn)校園綠色上網(wǎng)健康有序發(fā)展，學(xué)生上網(wǎng)應嚴格遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò )文明公約》、《計算機信息網(wǎng)絡(luò )國際聯(lián)網(wǎng)安全保護管理辦法》和《公眾計算機信息網(wǎng)絡(luò )安全管理規范》，學(xué)生要嚴格遵守上機操作規范，不得攜帶非法、盜版及未經(jīng)許可的CD盤(pán)及各種軟盤(pán)上機使用，不得在網(wǎng)絡(luò )上散發(fā)惡意信息，冒用他人名義發(fā)送信息，侵犯他人隱私；不得制作、傳播計算機病毒及從事其他侵犯網(wǎng)絡(luò )和他人合法權益的活動(dòng)；不得在本上網(wǎng)收聽(tīng)、收看、拷貝有關(guān)淫穢、迷信、反動(dòng)等不健康的內容。學(xué)校應該制定專(zhuān)門(mén)的制度對學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行規范。

　　學(xué)校和老師要正視網(wǎng)絡(luò )的負面效應，將現實(shí)生活中既有的道德運行機制引入網(wǎng)絡(luò )生活領(lǐng)域。利用既有道德的一般原則培育網(wǎng)絡(luò )道德的生成和運行機制，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)的實(shí)踐中形成合理的網(wǎng)絡(luò )道德規范。

　　4、促進(jìn)作文教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合。

　　《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！痹谧魑慕虒W(xué)中巧妙地運用信息技術(shù)手段，突破時(shí)空的限制，為學(xué)生展現更廣闊的具體可感的世界，為師生提供更方便快捷的指導和寫(xiě)作平臺，大大激發(fā)學(xué)生的習作興趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的作文能力。

　　信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力，優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內容，彌補了傳統作文教學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng )造了多維的習作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng )造的個(gè)性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開(kāi)辟了新的道路，從而使學(xué)生文思泉涌，引來(lái)源源不斷的作文“活水”。

　　參考文獻：

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