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語(yǔ)文特級教師的教學(xué)名言
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家一定都接觸過(guò)一些使用較為普遍的名言吧，名言可以帶來(lái)警醒和激勵，有助于我們學(xué)會(huì )正確地做人和處事。名言的類(lèi)型有很多，你都知道嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文特級教師的教學(xué)名言，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、閱讀教學(xué)總是要通過(guò)學(xué)生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學(xué)生不盲從權威，不唯書(shū)，敢于獨立思考，追求真理的精神”。 ——著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家周一貫
2、"兒童學(xué)習任何事情的最合適的時(shí)機是當他們興致高、心里想作的時(shí)候。"
3、一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )寬容。寬容是一種晴朗的心境，一種人性的光輝，教師的心田因有了寬容而廣闊；學(xué)生成長(cháng)的天空因有了寬容而湛藍、美麗。
4、在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表現，關(guān)注學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的疑難，同時(shí)還要注意接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯誤，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境。
5、教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導”。 ——著(zhù)名教育家葉圣陶
6、"寫(xiě)字，不僅是一項重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養的體現。要加強寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)好"。
7、美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無(wú)可非議的”。 ——著(zhù)名特級教師李吉林
8、課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花”。 ——著(zhù)名特級教師孫雙金
9、"識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境"。
10、從小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”。 ——全國小語(yǔ)會(huì )副事長(cháng)丁培忠
11、語(yǔ)文不僅僅是各門(mén)學(xué)科的基礎工具，而且是一門(mén)完善人性、人格的人生藝術(shù)。在優(yōu)化人的素質(zhì)結構和能力結構過(guò)程中，沒(méi)有別的哪一個(gè)學(xué)科能像語(yǔ)文學(xué)科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用�，F代科技、現代經(jīng)濟、現代社會(huì )的飛速發(fā)展，要求有與之相適應的教育。語(yǔ)文教學(xué)也必須重新思考它的教育性。
12、寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”。
13、寫(xiě)作過(guò)程是極富創(chuàng )造性的過(guò)程。創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和敘述，創(chuàng )造性地表現世界、描寫(xiě)世界，創(chuàng )造性地表現社會(huì )、描寫(xiě)社會(huì )，創(chuàng )造性地表現自己、描寫(xiě)自己。寫(xiě)作應是學(xué)生教精神生活的一個(gè)重要部分，在寫(xiě)作中可以創(chuàng )造性地表述真善美，不斷地審視自我，完善自我。因此，寫(xiě)出有個(gè)性、有創(chuàng )意，才是作文的關(guān)鍵所在。
14、要倡導自由作文，尤其是課外練筆、日記、周記、自由札記等。自由創(chuàng )新是“作文”作為一種獨立“精神創(chuàng )造”活動(dòng)與生俱來(lái)的天性！
15、真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美的境界。
16、課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花”。
17、語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。 ——著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘
18、對個(gè)體獨立的自主學(xué)習而言，掌握學(xué)習方法顯然較之于獲得知識本身遠為重要，“學(xué)長(cháng)”（教師）要引導學(xué)生不僅求“知”，更要求“能”，不僅“學(xué)好”更要“好學(xué)”和“會(huì )學(xué)”。指導者（教師）在課堂學(xué)習中，雖有知識的講授與能力的訓練，卻要著(zhù)眼于“生成與建構”“內化與習得”，不落“灌輸”的窠臼。
19、無(wú)論是單向強制的價(jià)值灌輸，還是一廂情愿的價(jià)值引導，都無(wú)助于學(xué)生價(jià)值觀(guān)的建構與提升。只有通過(guò)真正平等的對話(huà)、獨特的情感體驗，才能不斷促成學(xué)生價(jià)值體系的自我構建。教師的職責是在發(fā)生價(jià)值沖突、價(jià)值質(zhì)疑和價(jià)值混亂時(shí)，加以適時(shí)、適當的引領(lǐng)，以促進(jìn)生成。
20、在識字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導發(fā)現識字方法、識字規律。二是引導學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。三是引導學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字”。 ——崔巒
21、一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，他的思想境界、文化素養、知識結構和治學(xué)方法應該是獨特的，應有其別于他人的特點(diǎn)和風(fēng)格。而個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，是一個(gè)學(xué)習、積累、磨練、融會(huì )貫通、逐步成熟、逐步完善的過(guò)程。在這個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程里，需要的是無(wú)私無(wú)畏的精神和愛(ài)生如子的拳拳熱忱，需要的是孜孜不倦的求知欲望和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，需要的是敢于開(kāi)拓的創(chuàng )新意識和勇于攀登的堅強意志，需要的是甘于寂寞的執著(zhù)精神和博采眾議的若谷虛懷。
22、僅僅認真聽(tīng)課只能算作聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，能從教師的講課中聽(tīng)出導向，聽(tīng)出閱讀方法的才可算作聰明的學(xué)生。記憶的訣竅并不只是“多”而“勤”，善于探究方法的學(xué)生將事半功倍。勇敢地接過(guò)老師扔過(guò)來(lái)的魚(yú)竿，大膽地仿效老師，自己捕的魚(yú)將美味無(wú)比。
23、師愛(ài)，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，凈化學(xué)生心靈的泉水，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力。師愛(ài)決不是單向流動(dòng)的小溪，它定能催發(fā)學(xué)生自身愛(ài)的基因，師生之愛(ài)一旦達到“無(wú)障礙的溝通”時(shí)，愛(ài)的溪流必將匯聚成四處漫延的海洋。教師對學(xué)生的愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。學(xué)生在愛(ài)的溫暖中“親其師”“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其基本功能。因此，師愛(ài)就是師魂。
24、寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣”�！墩Z(yǔ)文課程標準》
25、言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，感于言而動(dòng)于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情趣豐富著(zhù)課文的意蘊，這是閱讀的再創(chuàng )造活動(dòng)。 ——周一貫
26、綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”。
27、創(chuàng )造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，只能培養，不能傳授，它像種子，需要在一定的環(huán)境中生長(cháng)，這環(huán)境包括充足的陽(yáng)光、肥沃的土壤、濕潤的水分等。
28、要發(fā)展學(xué)生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會(huì )教材中的作者之情，再以之感染學(xué)生”。 ——天津師大教授田本娜
29、學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。
30、培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。
31、閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗和獨特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對話(huà)，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程”。
32、在識字教學(xué)中，學(xué)用結合是開(kāi)啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說(shuō)，識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應是一體，不能人為地把他們分割開(kāi)來(lái)”。 ——斯霞
33、"語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式"。
34、"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程"。
35、口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行”。 ——《語(yǔ)文課程標準》
36、語(yǔ)文課有一項特定的、無(wú)可推托的責任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計劃的閱讀訓練，以培養學(xué)生具有比較高的閱讀能力”。
37、"應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習"。
38、閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng )造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過(guò)程與方法”。
39、加強寫(xiě)字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫(xiě)字的指導，包括寫(xiě)字、執筆姿勢，良好的書(shū)寫(xiě)習慣”。 ——崔巒
40、學(xué)長(cháng)式教學(xué)”在預設中的取向應是：知能情意整體化；教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化；活動(dòng)內容問(wèn)題化；問(wèn)題探究體驗化。
41、語(yǔ)文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”�！�(zhù)名特級教師朱敬本
42、學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì )以各種形式繼續著(zhù)作者的創(chuàng )作，實(shí)現著(zhù)作品的價(jià)值。而這一切又有賴(lài)于想象的參與”。 ——著(zhù)名特級教師周一貫
43、閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗和獨特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對話(huà)，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程；是學(xué)生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程”。 ——全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒
44、在識字教學(xué)中充分運用漢字構字規律，就會(huì )大降低漢字教學(xué)的難度”�！旖驇煼洞髮W(xué)教授田本娜
45、口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養”。
46、語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。 ——《語(yǔ)文課程標準》
47、閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng )造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過(guò)程與方法”。
48、在教學(xué)中，要善于“設境體驗”，以推進(jìn)三維目標的整合達成。即：翻檢經(jīng)驗，化理性為情感；摹狀造型，化抽象為具體；自居想象，化客體為主體；活動(dòng)實(shí)踐，化知識為情智。
49、一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的教師不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽(tīng)言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。 ——著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家周一貫
50、語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )靈活地選用教法，要爭取做到“不同體裁不同教法”“同體裁不同年級不同教法”“同體裁不同篇目不同教法”“同篇目不同班級不同教法”。
51、閱讀是一種享受，更是一個(gè)過(guò)程：是一個(gè)由視覺(jué)到內心審美的過(guò)程；是一個(gè)心靈充分張開(kāi)與延展的過(guò)程；是一個(gè)對生活不斷觀(guān)照、不斷追問(wèn)的過(guò)程；也是一個(gè)生命前進(jìn)、時(shí)葆敏銳和鮮活的過(guò)程。
52、硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養的那種自學(xué)能力，反而會(huì )使這種能力不斷地退步”。 ——英國教育家斯賓塞
53、積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習慣”。 ——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基
54、反思傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)設計，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設計理念中的失落”。 ——著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家周一貫
55、學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高”。 ——《語(yǔ)文課程標準》
56、改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式。 ——崔巒
57、新課程的實(shí)施要求教師能做到：以理念重塑角色；以策劃組織學(xué)習；以賞識啟動(dòng)探究；以智慧指導生成；以機智調節心理。
58、我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )靜下心來(lái)不斷叩問(wèn)自己內心深處發(fā)出的聲音，要時(shí)時(shí)給自己找一面反思的“鏡子”，處處具備對教育獨特的嗅覺(jué)和靈敏的觸覺(jué)。要學(xué)會(huì )學(xué)習，但不要亦步亦趨；要學(xué)會(huì )借鑒，但不要東施效顰。只有在教育實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，不斷總結，才能不斷提升自我，實(shí)現自我。
59、要根據教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠遠勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效”。
60、應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”�！墩Z(yǔ)文課程標準》
61、真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴�！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。
62、我們從事的是平凡的勞動(dòng)，然而我們有理由自豪，因為我們關(guān)注的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是人的心靈，是宇宙萬(wàn)物最神圣、最神秘、最具活力的對象。讓我們?yōu)槿祟?lèi)播撒希望的種子，在耕耘中體驗播種者的幸福！讓我們?yōu)槿祟?lèi)文明的傳承和開(kāi)創(chuàng )，探求有效途徑，在求索中體驗奉獻者的幸福！
63、"漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合"。
64、學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì )以各種形式繼續著(zhù)作者的創(chuàng )作，實(shí)現著(zhù)作品的價(jià)值。而這一切又有賴(lài)于想象的參與”。
65、教師要勇敢地面對角色轉變的挑戰，使自己盡快成為學(xué)生生命的呵護者、贊賞者，學(xué)習活動(dòng)的指導者、促進(jìn)者，教育改革的反思者、研究者。以真實(shí)的人格去濡染學(xué)生的人格，以自身做人的尊嚴去激勵學(xué)生的尊嚴，以平等的態(tài)勢參與到青少年的世界之中，用飽滿(mǎn)的教育熱情，高超的教育智慧，執守教育的本真，彰顯人類(lèi)文明、民族文化的基本精神。
66、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。 ——《語(yǔ)文課程標準》
67、寫(xiě)字，不僅是一項重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養的體現。要加強寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)好”。
68、學(xué)習母語(yǔ)，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠盡可能多地接觸接觸語(yǔ)言材料，盡可能多地利用語(yǔ)文教育資源，在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中培養語(yǔ)感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語(yǔ)文的規律”。
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