課堂作文錦集8篇
在生活、工作和學(xué)習中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的課堂作文8篇，希望對大家有所幫助。
課堂作文 篇1
這樣一個(gè)小故事想必您一定聽(tīng)過(guò)：“一個(gè)小孫子問(wèn)爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個(gè)耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢?爺爺告訴小孫子：這是讓人要多看，多聽(tīng)，多做，少說(shuō)話(huà)呀�！惫适潞芏�，卻用寥寥數語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”對人這種群體動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是非常重要的。人與人之間都需要溝通、交流、協(xié)作、共事，一個(gè)人善不善于傾聽(tīng)，不僅體現著(zhù)他的道德修養水準，還關(guān)系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)”排在“說(shuō)、讀、寫(xiě)”之前，應該得到必要的重視!因此，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)就成為語(yǔ)文課堂不可或缺的追求!而“耐心傾聽(tīng)”這個(gè)良好的習慣，并不是與生俱來(lái)的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養而成的。所以，在實(shí)施了新課標后，我在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)都很注意培養學(xué)生這一方面的良好習慣-----“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”。
一、 在文本中用心“傾聽(tīng)”
對話(huà)的前提是傾聽(tīng)!教師在發(fā)掘文本，提煉文本的教學(xué)價(jià)值之后，首先要帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，引導他們學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”文本，讓他們沉浸于文本之中。
因此，我在引導學(xué)生用心“傾聽(tīng)文本”的這一過(guò)程中注意做到四點(diǎn)：一是時(shí)間到位。引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中，“傾聽(tīng)”文本，不是一般性接觸文本，而是學(xué)生作為個(gè)體生命進(jìn)入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正聽(tīng)到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位。需要注意的是，“傾聽(tīng)”的要求應該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應引導學(xué)生弄清楚三點(diǎn)：①“傾聽(tīng)”文本，你讀懂了什么?這是基礎性的要求。②“傾聽(tīng)”文本，你想到了什么?有什么收獲?這是體驗性的要求。③“傾聽(tīng)”文本，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這是創(chuàng )新性的要求。第三，方法到位。應該教給學(xué)生相關(guān)“傾聽(tīng)”的基本方法。有意識地架設“傾聽(tīng)”的橋梁，降低“傾聽(tīng)”的難度，保護好每個(gè)學(xué)生“傾聽(tīng)”的熱情。
二、在無(wú)痕中感悟“傾聽(tīng)”
語(yǔ)文課堂上的傾聽(tīng)除了“聽(tīng)”文，還要聽(tīng)“音”。聽(tīng)“音”，教師不必刻意追求，不能為了“傾聽(tīng)”而“傾聽(tīng)”，更不宜隨意中斷課堂練“傾聽(tīng)”。因而，教師首先要做好聽(tīng)“音”的榜樣，于無(wú)痕的示范中，給學(xué)生以指引，在潛移默化中讓學(xué)生感悟“傾聽(tīng)”。這就要求教師不能囿于自己的教案，機械地按自己的預設走。要學(xué)會(huì )多角度、多層次地傾聽(tīng);所以，每一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，我都會(huì )停下所有的動(dòng)作，認真仔細地傾聽(tīng)他的發(fā)言，并做出回應，讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì )到老師對他的尊重，也讓其他的學(xué)生有個(gè)學(xué)習的榜樣，同時(shí)也會(huì )在適當的時(shí)候引導學(xué)生像老師一樣認真地聽(tīng)別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動(dòng)中，我就會(huì )經(jīng)常從各個(gè)方面檢驗學(xué)生是否傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言。我采用具體方法是：觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)作行為、眼神，或者隨意指名某個(gè)學(xué)生重復剛才發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的話(huà)等等。對于那些能傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，我會(huì )表?yè)P他們，讓其他學(xué)生有了仿效對象。
例如，在我上二年級語(yǔ)文的《一片樹(shù)葉》時(shí)，當一個(gè)同學(xué)朗讀課文時(shí)，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有在注意傾聽(tīng)。我便問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)小組同學(xué)哪個(gè)字讀錯了?”注意聽(tīng)講的孩子當然能快速糾正出來(lái)，而沒(méi)有傾聽(tīng)的孩子當然不知所云。然后我問(wèn)了一個(gè)回答不出的孩子：“你感覺(jué)他們?yōu)槭裁茨苈?tīng)出來(lái)呢?”他不好意思的笑了。這時(shí)我及時(shí)地告訴大家：“這些同學(xué)能準確地找出錯誤，是會(huì )傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。剛才在開(kāi)小差的學(xué)生馬上低下了頭……。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養，當有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生們都能夠有一個(gè)良好的習慣：自覺(jué)地停下手中的動(dòng)作，認真去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時(shí)進(jìn)行，結果弄得誰(shuí)的話(huà)大家都沒(méi)有聽(tīng)清楚，教學(xué)效果有了初步的提高。
三、在互動(dòng)中踐行“傾聽(tīng)”
教師放棄“話(huà)語(yǔ)霸權”“情感霸權”“價(jià)值霸權”，蹲下來(lái)，平視學(xué)生，用溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心靈，用真誠傾聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音，做好傾聽(tīng)的榜樣還不夠，還要創(chuàng )設科學(xué)的平臺，引導學(xué)生踐行“傾聽(tīng)”，才能提高傾聽(tīng)水平。根據語(yǔ)文課程和學(xué)生的年齡心理特征，可以分三個(gè)層次來(lái)踐行“傾聽(tīng)”：一是“找茬”，引導學(xué)生愿聽(tīng)�，F在的學(xué)生很喜歡表現自己，也喜歡做別人的老師，教別人的糾錯。為了找出他人的錯誤，他們會(huì )靜下心來(lái)傾聽(tīng)的。這樣一來(lái)，他們就會(huì )愿意傾聽(tīng)“朗讀的正確流利、口語(yǔ)交際的合乎規范、回答問(wèn)題的準確完整”。二是“欣賞”，引導學(xué)生想聽(tīng)。當學(xué)生愿意聽(tīng)，努力“找茬”后，教師要及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)入傾聽(tīng)的第二層次“欣賞”。讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)既要適時(shí)適度地開(kāi)啟心扉，也要隨時(shí)隨地接納對方;既可指點(diǎn)別人的不足，更要學(xué)會(huì )欣賞，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。品味別人的精彩與精妙，萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通，增強“傾聽(tīng)期待”。三是“碰撞”，引導學(xué)生會(huì )聽(tīng)。不要把互動(dòng)交流簡(jiǎn)單理解為“互說(shuō)”。要引導學(xué)生先聽(tīng)進(jìn)去，靜下來(lái)，想開(kāi)了;然后融入自己的思考，從而引發(fā)學(xué)生認知沖突，發(fā)生思維碰撞，閃爍智慧火花，從而進(jìn)入會(huì )聽(tīng)的層次。
因此我在課堂提出要求的時(shí)候總會(huì )提醒學(xué)生：每個(gè)人的發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過(guò)的內容，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)就不能只聽(tīng)不想，而要邊聽(tīng)邊開(kāi)動(dòng)腦筋思考，必要的時(shí)候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見(jiàn)的相同或者不同的地方;如果有不相同的，就一定先要弄清別人說(shuō)的話(huà)的意思。對同學(xué)所講述的內容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學(xué)為什么有這樣的說(shuō)法，也就是能把別人的話(huà)進(jìn)行初步的歸納和概括;即使遇到大家持有不同的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)不統一的時(shí)候，不要隨便斷然否定別人的意見(jiàn)，表達自己意見(jiàn)時(shí)也要以“我認為……”，“我想補充說(shuō)明……”等比較溫和的方式參與交流。
在這個(gè)階段我就會(huì )提問(wèn)其他的學(xué)生：“你同意剛才發(fā)言的同學(xué)的看法嗎?為什么?你有什么不同的想法嗎?”等等。鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會(huì )有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對比、找出有區別之處，發(fā)表自己的看法，通過(guò)這樣的培養，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專(zhuān)為找茬而聽(tīng)別人的講話(huà)的情況。而當他們講得精彩的時(shí)候，往往會(huì )得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學(xué)習的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。
曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運�！痹谶@里，我著(zhù)力與大家分享的是我培養學(xué)生
“認真傾聽(tīng)”這個(gè)良好學(xué)習習慣的一點(diǎn)心得，不為別的，就是為了給同行們一些借鑒，一些啟迪。
課堂作文 篇2
今天下午老師帶領(lǐng)我們玩了一場(chǎng)很有趣的游戲——“斗�！�，我們都開(kāi)心極了。
在活動(dòng)開(kāi)始之前，老師給我們播放了一段“西班牙斗�！币曨l，看完視頻后，老師對我們說(shuō)：“今天我們也要玩個(gè)斗牛游戲�！蔽覀儦g呼雀躍起來(lái)。
首先老師宣布了游戲的規則、程序及注意事項，然后老師寫(xiě)了很多的小紙團，讓我們抓鬮，我被分到了“霸王龍”組，然后老師讓我們選出組長(cháng)負責在“牛士”背后貼字，并商量一下怎么排隊。首先上場(chǎng)的是惠風(fēng)和朱辰，在西班牙斗牛曲的伴奏下，比賽開(kāi)始了！只見(jiàn)兩人用力一沖，十指交叉，猛撞對方。由于朱辰比較高，他還一個(gè)勁地跳起來(lái)，想拿到惠風(fēng)背后的成語(yǔ)，惠風(fēng)見(jiàn)狀很著(zhù)急，連忙退后，朱辰見(jiàn)此計不成，有些氣惱，脖子伸得長(cháng)長(cháng)的，拼命的向惠風(fēng)背后看，惠風(fēng)使勁掙扎起來(lái)。兩頭“�！闭诩ち业亩窢�，難分勝負時(shí)，一首斗牛曲結束了。老師又重新播放了一次，說(shuō)這次斗牛曲放完了就結束了，惠風(fēng)和朱晨更緊張了，兩人開(kāi)始了新一輪的激烈戰爭。我真替惠風(fēng)捏了把汗，但看惠風(fēng)似乎胸有成竹，當朱辰再一次向他猛沖過(guò)來(lái)時(shí)，他像一只小猴子似的，身手敏捷的躲過(guò)了朱辰的沖擊，繞到了朱辰的背后，猛一抓，把朱辰背后的紙條給撕下來(lái)，完完全全看到了朱辰背后的成語(yǔ)！他大聲喊出來(lái)：“我看見(jiàn)了！是胸有成竹！”頓時(shí)，“霸王龍”組涌出一陣歡呼聲，個(gè)個(gè)都說(shuō)惠風(fēng)厲害�！熬逕o(wú)霸”組失敗了。今天我們玩的可真高興呀！
今天的“斗�！被顒�(dòng)，真有趣！我好期待再比一場(chǎng)。
課堂作文 篇3
黎明，萬(wàn)物都沉浸在睡夢(mèng)中。突然，一曲晨光的輕吟打破了寂靜。
鳥(niǎo)兒歌唱，歌唱世間的快樂(lè )。
記得小時(shí)候，奶奶常帶我去聽(tīng)汽車(chē)鳴笛的聲音。奶奶說(shuō)：“別看汽車(chē)的鳴笛聲很嘈雜，其實(shí)，它們都在唱歌，他們在唱平安之歌，它們在唱生活之歌�！蔽液芟蛲棠绦闹兴^的生活，因為我覺(jué)得奶奶心中的生活是快樂(lè )的。
當我趴在一株蓬勃生長(cháng)的小樹(shù)面前時(shí)，我能感受到它在唱蓬勃上進(jìn)的歌。它在吟唱生命的美麗，它在感嘆世間為何沒(méi)有永恒的青春。這讓我明白：要有一顆蓬勃上進(jìn)的心。享受現在還擁有的時(shí)候，讓自己不要后悔。我從中學(xué)到了要快樂(lè )地享受每一天。
烈日當頭，萬(wàn)物都發(fā)出喑啞的咆哮。突然，一曲輕快的歡歌打破了喧鬧。
知了“吱吱”歌唱世間的和諧。
記得上小學(xué)時(shí)，爸爸帶我去聽(tīng)樹(shù)木的聲音。爸爸說(shuō)：“別看樹(shù)木呆立著(zhù)不動(dòng)，其實(shí)，它每天都在唱歌，她們在唱和諧之歌，它們在唱森林之歌�！蔽液茔裤桨职中闹兴^的自然。因為我覺(jué)得爸爸心中的自然是和諧的。
當我站立在一棵茂密的大樹(shù)面前時(shí)，我能感受到它在唱希望之歌。它在哼唱生命的寶貴，它在感嘆世間為何沒(méi)有永恒的和諧。這讓我明白：要有一棵充滿(mǎn)希望的心。守護現在還擁有的時(shí)候，讓自己不要后悔。我從中學(xué)到了要和諧地與自然相處。
涼風(fēng)陣陣，秋高氣爽，萬(wàn)物都在忙碌著(zhù)。突然，一曲高亢的悲歌奏響。
楓葉在歌唱，歌唱世間的幸福。
記得上初一時(shí)，姐姐常帶我去聽(tīng)隔壁老奶奶的嘮叨。姐姐說(shuō)：“別看她老在嘮叨說(shuō)過(guò)去的事情，其實(shí)，她是在唱歌。她在唱往事的幸福。我已不在向往姐姐所說(shuō)的幸福，因為我已經(jīng)得到了幸福。
當我面對著(zhù)一棵飄然落葉的大樹(shù)時(shí)，我能感受到它在唱解脫之歌。它在歌唱灑脫的放棄，雖然會(huì )很疼，但它是幸福的。它在感嘆世間為何沒(méi)有永遠放不下的事物。這讓我明白：要有一顆懂得放下的心。珍惜現在還擁有的時(shí)候，讓自己不要后悔。我從中學(xué)到了要恰當地放棄該放棄的東西，這才會(huì )使自己幸福。
白雪皚皚，萬(wàn)物又都沉浸在睡夢(mèng)中。所有的一切都已成為過(guò)去。
我輕輕歌唱，歌唱世間的平凡。
睡夢(mèng)中，我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒歌唱，知了低吟，樹(shù)葉哼唱。夢(mèng)中，我仰頭望向那滿(mǎn)是白雪的大樹(shù)時(shí)，似乎感受到它在歌唱離別的葬歌！它在感嘆生命的短暫，感嘆世間為何沒(méi)有再來(lái)一次的機會(huì )。這讓我明白：時(shí)間一去不復返。擁抱現在還擁有的時(shí)候，不要讓自己后悔。我從中學(xué)到了要珍惜每一天。
自然、生活都是無(wú)形的課堂。教會(huì )我們要懂得幸福、知足，共享和諧、快樂(lè )。
大自然的音樂(lè )再次奏響——幸福的音符、知足的音符、和諧的音符、和諧的音符、快樂(lè )的音符在名叫“世界”的五線(xiàn)譜上雀躍、歡騰。
原來(lái)，大自然、生活處處都是課堂。
這也是課堂
我們班有各式各樣的課，有枯燥的，有驚心動(dòng)魄的，還有有趣的課堂。
課堂作文 篇4
由于新冠型病毒疫情的影響，導致我們不能如期開(kāi)學(xué)，但是疫情卻阻止不了我們學(xué)習的步伐，于是我們開(kāi)啟了網(wǎng)上上課的旅程。
有些同學(xué)可能會(huì )因為第一次上網(wǎng)課心情會(huì )緊張、興奮、忐忑而我并不會(huì )這樣，因為媽媽早在網(wǎng)上給我報了英語(yǔ)輔導班，并且學(xué)習了一段時(shí)間，所以我早已輕車(chē)熟路，總結了上網(wǎng)課的學(xué)習心得。首先，我提前做好課前預習，上課前準備好書(shū)本、筆記本以及學(xué)習用品。上課中認真聽(tīng)講，做好相應的筆記，把難點(diǎn)部分摘抄下來(lái)，以便于課后重點(diǎn)學(xué)習。課后及時(shí)做各學(xué)科練習，鞏固當天的學(xué)習內容。這就是我上網(wǎng)課積累的經(jīng)驗。
網(wǎng)課和教室上課都有各自的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)課的優(yōu)點(diǎn)是：節省了上學(xué)路上的時(shí)間，這樣就有更多的時(shí)間學(xué)習。遇到不太懂的題目還可以多次重復的看回放。但是網(wǎng)課重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，不然就形同虛設。而教室上課的優(yōu)點(diǎn)呢？就是老師會(huì )提問(wèn)問(wèn)題，我們會(huì )積極的舉手回答，這樣我們聽(tīng)講時(shí)會(huì )提高警惕性，加大學(xué)習效率。有不懂的地方也可以舉手問(wèn)老師，互動(dòng)性很強。課間，還可以和小伙伴一起盡情的玩耍。不論什么上課形式，我們都應該認真學(xué)習。
第一天的網(wǎng)課有條不紊的結束了。希望疫情也早日結束，讓我們能早日回到干凈明亮的教室！讓我們一起加油！
課堂作文 篇5
《語(yǔ)文新課程標準》的實(shí)施，給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系，而這三者關(guān)系的集中體現就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學(xué)生被老師指揮得團團轉，使語(yǔ)文這門(mén)本身具有很強人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應該是充滿(mǎn)活力的課堂，那么如何使課堂充滿(mǎn)活力呢？
一、注重學(xué)生的情感體驗，努力創(chuàng )設體驗氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細地表現在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習的許多東西，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過(guò)的'文化財富，會(huì )在我們的心靈里留下痕跡�！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標準》在三維目標體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”�！案腥诵恼�，莫乎于情�！睂W(xué)生有了濃郁的情感，歡樂(lè )的情緒，那么他們就會(huì )精神振奮，思維活躍。反之我們在課堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當作是沒(méi)有意識、沒(méi)有生命的倉庫，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應努力創(chuàng )設讓學(xué)生盡情情感體驗的氛圍。
1、老師情感的渲染
。知識本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識教得有情。老師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂(lè )曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國有個(gè)偉大的音樂(lè )家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè )應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福�！簧V寫(xiě)許多著(zhù)名的曲子。我們現在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè )曲的欣賞，老師的激情表達，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習中情緒很高昂。
2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。
課堂上設計一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問(wèn)題，使他們的情感得以表露出來(lái)，老師再給予肯定贊同，那么他會(huì )繼續投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會(huì )有不同的喜好，讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來(lái)品嘗和交流，這是對詞句的情感選擇；課文中有對某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì )最深的那一點(diǎn)講析交流，這是對情節的情感選擇；在人物群出現的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？這是對人物的情感選擇。像這些情感表露機會(huì )，哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢？學(xué)生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿(mǎn)自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？
二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命
《新課程標準》的理論基礎第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀(guān)”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展潛力的人�！�
語(yǔ)言文字雖然是表情達意的載體，但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對相同的課文乃至相同的一句話(huà)，看法不盡相同。有活力的課堂應該是承認個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，這樣的課堂培養出來(lái)的學(xué)生才有獨特鮮明的個(gè)性。
1、擴大課堂參與面，提供個(gè)性張揚的機會(huì )。
目前，不少的語(yǔ)文課仍然是少數優(yōu)秀生圍繞老師轉，大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對學(xué)生的不同意見(jiàn)或提出的問(wèn)題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應當擴大課堂的參與面，可以用小組討論、設計不同層次的問(wèn)題，唱、畫(huà)、演……手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來(lái)。對學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應回避，而應該給予肯定、贊揚。
2、個(gè)性張揚的多樣化。
有不少老師認為只要學(xué)生的回答不同，就是個(gè)性化，這是一種片面的認識，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個(gè)性張揚。在朗讀中，對同一句話(huà)的朗讀，個(gè)人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的……這也是個(gè)性化的體現；在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養學(xué)生創(chuàng )造力的今天，我們可以讓更多的個(gè)性張揚，利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補充、擴展、延續、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)，我抓住了弟子們在等哲學(xué)家的這段空白時(shí)間里，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時(shí)間內，這四個(gè)弟子等了這么長(cháng)時(shí)間可能會(huì )說(shuō)些什么？有的回答讓人捧腹大笑，說(shuō)四個(gè)弟子認為老師騙了他們，干脆就睡了；有的回答有很強的情節性，給他們取了名字，描繪出他們爭得面紅耳赤的情景對話(huà)等等。
這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘，更是對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使他們能大膽地想，大膽地說(shuō)。
當然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標準》實(shí)施的今天，我們需要的是富有個(gè)性的課堂，更要有活力的課堂。
課堂作文 篇6
春天的課堂就該有春天的樣兒 楊柳兒依依，迎春花閃閃，桃花兒艷艷，一個(gè)春暖花開(kāi)的學(xué)期來(lái)到了。春暖了，孩子們也變得暖洋洋，懶洋洋的了，一切都像在不知不覺(jué)中進(jìn)行著(zhù)。這就要求我們老師要在課堂上動(dòng)動(dòng)腦筋，想想策略了。春天，應該是朝氣蓬勃的，精神抖擻的�？勺诮淌依�，一節連著(zhù)一節，難免要困意來(lái)襲了。這不，上午第一節，用學(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)：上了早自習，吃了早飯，正是睡回籠覺(jué)的好時(shí)候！可總不能大發(fā)慈悲，集體進(jìn)入睡眠狀態(tài)吧！我可不愿意浪費我的感情、時(shí)間，把語(yǔ)文課上成催眠曲了。于是，我想方設法，我絞盡腦汁。 我認為一節課的開(kāi)始尤為重要。一開(kāi)始學(xué)生如果就無(wú)精打采，那一節課注定就是失敗的。我在開(kāi)始正課之前，我選擇給孩子們講些笑話(huà)，逗孩子們開(kāi)心一下；或者給孩子們讀些勵志文章：湖北中學(xué)王桂蘭校長(cháng)的《不讀書(shū)，不吃苦，你要青春干嘛！》，《乞丐的故事》，《兩位母親分蘋(píng)果，卻造就了兩個(gè)孩子天壤之別的人生》，《強者都是含著(zhù)淚奔跑的人》，《我叫山果》等，這些文章都很勵志，激發(fā)一下孩子們的興趣、斗志；或者給孩子們出一些謎語(yǔ)或智力測試題，讓孩子們頹廢的精神煥發(fā)一下生機-----總之一句話(huà)，一節課的開(kāi)始要讓孩子們的神經(jīng)先興奮起來(lái)。 當然，有了好的開(kāi)端，課就成功了一半，但不代表就完全成功了。
課堂之中，依然需要老師設計好課堂環(huán)節，要讀書(shū)、討論、提問(wèn)、糾錯等不斷變幻形式，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手中動(dòng)起來(lái)；老師組織課堂的語(yǔ)言也要幽默，機智，起到能引起學(xué)生聽(tīng)的效果。不需要總是板著(zhù)面孔，和學(xué)生開(kāi)句玩笑也未嘗不可，時(shí)不時(shí)的穿插一個(gè)小故事，或者聯(lián)系課文，說(shuō)一些發(fā)生在學(xué)生身邊的事-----總之一句話(huà)，課堂有無(wú)活力，在于老師有無(wú)活力；學(xué)生死氣沉沉，在于老師講課死氣沉沉，進(jìn)而發(fā)展下去，一節課就只能毫無(wú)生機了。老師如果是個(gè)課堂語(yǔ)言豐富的人，課堂就會(huì )跟著(zhù)豐富生動(dòng)起來(lái)。春天的課堂要想有春天的樣子，關(guān)鍵是老師要朝氣蓬勃，充滿(mǎn)激情。 春天，就是百花盛開(kāi)的季節，我們教育孩子，不正是在等待、守護一朵朵花的盛開(kāi)嗎？不管他們是迎春而笑、或是含苞待放，我們唯一能做的就是慢慢的呵護、靜靜地等待。只要我們老師想讓春天有春天的色彩，春天的生命力，就會(huì )帶領(lǐng)孩子們演繹出一節節精彩的課堂。
課堂作文 篇7
今天十一月十一號，中國的節日一個(gè)接一個(gè)，說(shuō)不清哪天又冒出個(gè)“光棍節”！
這一天，剛上課，語(yǔ)文老師突然提出一個(gè)問(wèn)題:“哪位同學(xué)知道今天是什么節日？”大家面面相覷，教室內鴉雀無(wú)聲�！笆裁垂澣瞻�？老師！”看到同學(xué)們個(gè)個(gè)疑惑的表情，老師面帶微笑地說(shuō):“今天是光棍節！”話(huà)音未落，大家齊刷刷站起來(lái)異口同聲地說(shuō)::“”老師，節日快樂(lè )！“�！崩蠋�，什么是光棍節？“老師無(wú)語(yǔ)，于是急中生智舉起手中的教棍:“光棍就像我手中的小棍，小棍小棍lll”……“那今天為什么不放假��？”老師繼續解釋:“不是所有的節日都放假，就知道玩玩玩，快給我寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)……”學(xué)生無(wú)語(yǔ)，學(xué)習繼續，一切安然無(wú)恙，嘻嘻……
課堂作文 篇8
今天，我們豆豆作文班要評選“搶答”之星，作文 課堂上的“戰爭”。我們聽(tīng)了這個(gè)消息，都躍躍欲試。
“戰爭”的號角吹響了！老師讓商嘉祺（因為她是這里的老學(xué)員，成績(jì)非常優(yōu)秀。這次升級考試，作文和課外閱讀都得了滿(mǎn)分）同學(xué)當裁判，老師出題了，我們心里都緊張極了。第一題：本文講了個(gè)什么故事？唉！剛才一緊張就忘了，我開(kāi)始思考起來(lái)�！皬垵櫴�！”商嘉祺大聲叫著(zhù)。張潤蕭用流暢的語(yǔ)言一下子就說(shuō)了出來(lái)。哈哈！她肯定是有備而來(lái)。
第二題：本文的主人公是誰(shuí)？我一看，簡(jiǎn)單！“噌“地把手舉得高高的�！巴鮼嗛�！”響亮的聲音在后面響起來(lái)。我趕快把答案說(shuō)出來(lái)，生怕被別人搶了去。老師滿(mǎn)意地說(shuō)：“對！”我高興極了，心里美滋滋的。
第三題、第四題……同學(xué)們你爭我搶?zhuān)瑘?chǎng)面異常激烈。就像上了戰場(chǎng)一樣，唉，我老是比他們慢半拍。眼看剩的題不多了，我非常著(zhù)急�！皩W(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì )吧？”終于該我露臉了。我又一次迅速的舉起了手。商嘉祺為難地對老師說(shuō)：“老師，他五個(gè)人一起舉的手，怎么叫？”老師微微笑著(zhù)：“依次說(shuō)一說(shuō)�！眲e人都說(shuō)了，剩下我了，我這是又緊張了，結結巴巴把準備好的答案說(shuō)出來(lái)。沒(méi)成想，老師大笑著(zhù)說(shuō)：“很好！有自己的獨到見(jiàn)解�！�
“戰爭”結束了，我只得了兩分，與獎勵無(wú)緣，但是，我還是很高興。
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